ĐỀ CƯƠNG MÔN PHƯƠNG PHÁP LỊCH SỬ HỌC THI CAO HỌC 2021

đề cương môn phương pháp lịch sử học thi cao học 2021

ĐỀ CƯƠNG MÔN PPLSH LỚP CAO HỌC 2021 Câu 1: Phân tích tính chất N.thứcLS Ý nghĩa N.cứu, giảng dạy LS Đảng? PPLNCLSĐ : Thuộc phạm trù NCKH, cách thức tiếp cận, xem xét, đánh giá kiện, tượng, trình lịch sử nhằm tìm tịi, phát quy luật vận động, phát triển sụ vật, tượng 1- Khái niệm vềN.thức, có N.thức thường ngày (N.thức giản đơn) N.thức khoa học N.thức dẫn tới tri thức (hiểu biết) C.người + N.thức thường ngày: dẫn đến tri thức K.nghiệm + N.thức khoa học: dẫn đến tri thức khoa học + Quan hệ N.thức tri thức: > Có mối quan hệ phụ thuộc qua lại trình N.thức >N.thức đầy đủ, tri thức đắn >Ko có q trình N.thức Ko có kết tri thức >Mặt khác thân trình N.thức lại thực sở tri thức có - N.thức Lịch sử + Thuộc N.thức KH, có vai trị quan trọng q trình N.thức + Càng tích luỹ nhiều tri thức LS tri thức KH nói chung có khả N.thức nhanh, nhạy, xác SK, tượng LS xảy (có thể SK, tượng LS diễn ra, diễn từ lâu, đặt để N.thức) - Tóm lại: + N.thức q trình khó khăn, phức tạp C.người phải trải qua N.thức trực quan, qua giác quan cách cảm tính đến N.thức lý tính thơng qua tư trừu tượng, ng ngữ cơng cụ biểu đạt tư + Từ N.thức giản đơn, Ko hồn hảo giác quan, thơng qua vai trị trí tuệ khiến cho N.thức hồn hảo hơn, đạt tới chân lý (các định lý, quy luật, khái niệm) + Vai trị trí tuệ người NC với nhữg loại TL cần thiết yếu tố hàg đầu để N.thứcLS Đặc điểm nhận thức lịch sử - Đối tượng nhận thức lịch sử cố qua (q khứ), khơng cịn quan sát trực tiếp Do nhận thức lịch sử nhận thức gián tiếp Tuy nhiên nhận thức lịch sử có nhận thức trực tiếp Nhận thức lịch sử gián tiếp, Nhận thức lịch sử trực tiếp - Nhận thức lịch sử gián tiếp: Là nhận thức kiện khứ, kiện khơng cịn để lại dấu vết cụ thể - Nhận thức lịch sử trực tiếp + Là trường hợp người nghiên cứu trực tiếp quan sát kiện nhớ lại, nhận thức qua kiện trực tiếp khác 4* Tính khách quan (tính chất)của NThức LSử - Những yếu tố làm ảnh hưởng đến tính KQuan N.thức LSử là: ĐỀ CƯƠNG MƠN PPLSH LỚP CAO HỌC 2021 + VTrí XH người NThức Người N.thứcLS giai cấp, tầng lớp, DT, Tôn giáo , đảng phái khác XH có lập trường Q.điểm, tư tưởng thái độ khác N.thứcLS +Hệ thống G.trị mà người NThức thừa nhận Có G.trị chung, G.trị phổ biến mang tính nhân loại như: Có G.trị nhóm như: Có G.trị cá nhân như: +Tri thức tổng quát người NThức + Các đặc tính tâm lý người NThức 5* Chân lý KH Lsử - Chân lý gồm chân lý tương đối chân lý tuyệt đối - Có chân lý tương đối vì: + Tự nhiên XH vơ hạn biến đổi phức tạp + Từng NThức mang tính phận chưa đạt tới tới gần + Các TTin từ S.liệu có TTin chân thật, có TTin Ko chân thật + QTrình NThức người NCứu có phạm sai lầm Ko phản ánh k.quan Ý nghĩa N.cứu, giảng dạy LSĐ: CÂU 2: HOẠT ĐỘNG NGHÊN CỨU LỊCH SỬ Các giai đoạn nhận thức nhà sử học - Nghiên cứu lịch sử thường qua giai đoạn + Cđ1: Lựa chọn đề tài + Cđ2: Phê phán sử liệu + Cđ3: Khơi phục kiện lịch sử + Cđ4: giải thích nghiên cứu lịch sử +Cđ5: giải đáp toàn Câu hỏi giải đáp * Những câu hỏi nghiên cứu lịch sử (3 loại bản) - Câu hỏi kiện ( Cái xảy ra) - Câu hỏi giải thích (Tại lại xảy thế?) - Câu hỏi lý thuyết * Tính chất câu hỏi sử liệu (5 loại bản) - Câu hỏi đóng: Là câu hỏi người ta đưa danh sách xác định câu trả lời, chí câu trả lời - Câu hỏi mở + Là câu hỏi mà đưa danh sach câu trả lời xác định mà có nhiều cách trả lời, thường loại câu hỏi giải thích ĐỀ CƯƠNG MÔN PPLSH LỚP CAO HỌC 2021 - Câu hỏi giải pháp + Là câu hỏi mà trả lời chọn g.pháp loại trừ - Câu hỏi bổ túc + Là câu hỏi tìm tòi nghiên cứu Để trả lời câu hỏi loại phải lựa chọn tập hợp có nhiều yếu tố - Câu hỏi giải đáp (có lọai) + Giải đáp trực tiếp: giải đáp khẳng định thẳng mệnh đề số mệnh đề đúng, đồng thời phủ nhận mệnh đề khác Giải đáp trực tiếp thường trả lời câu hỏi “có phải …?” + Giải đáp gián tiếp thường trả lời câu hỏi bổ túc, không trả lời thẳng mà phải nêu nhiều mệnh đề phận, chưa đầy đủ + Giải đáp phận giải đáp trực tiếp khẳng định phận mà chưa phải hoàn toàn + Giải đáp hoàn toàn mệnh đề đưa đầy đủ chưa trực tiếp + Giải đáp đặc biệt giả thuyết nêu để nghiên cứu tiếp, chưa trả lời khẳng định * Ý nghĩa giải đáp khoa học Giả thuyết nghiên cứu lịch sử - Giả thuyết hình thức tư cần thiết cho phát triển khoa học, tìm đến chân lý khách quan - Giả thuyết phán đoán, khái niệm, suy luận mà điểm trung tâm tư tưởng bản, đề nghị với ý nghĩa ban đầu hệ thống hoá tư liệu - Trong sử học, người ta đặt giả thuyết trình giải đáp cho câu hỏi kiện (loại “cái xảy ra?”) trình giả đáp cho câu hỏi giải thích (loại “tại lại xảy thế?”) - Ngồi cịn có giả thuyết thiết kế tổng hợp thông tin đạt khứ đề nghị loại mô tả định - Chia ba loại giả thuyết: giả thuyết kiện, giả thuyết giải thích, giả thuyết thiết kế để có phân biệt, cịn nghiên cứu dùng kết hợp, xen kẽ Khai thác thông tin sử liệu thông tin sử liệu khoa học lịch sử CÂU : LÝ THUYẾT VỀ SỬ LIỆU * Khái niệm S.liệu:Sử liệu nguồn gốc nhận thức Lịch sử (Dù nhận thức trực tiếp hay nhận thức gián tiếp) chúng nằm đâu, với mà chúng truyền đạt kênh thông tin * Nhận xét chung S.liệu: - Tài liệu liên quan đến đề tài S.liệu, tài liệu tham khảo đề tài - T.tin dùng để N.cứu ĐỀ CƯƠNG MÔN PPLSH LỚP CAO HỌC 2021 - Kênh T.tin loại phương tiện chuyển tải T.tin đưa đến cho người N.cứu (sách, báo, nhân chứng, vật chứng…) - S.liệuLSĐ gồm tất di vật, tư liệu, tài liệu liên quan đến S.kiện lịch sử, trình LS như: nghị quyết, văn kiện, hồi ký, tài liệu phản diện * Phân loại S.liệu - Phân loại theo N.thức + S.liệu gián tiếp:Là Sl ko phải trực tiếp từ SK đó, mà thơng qua nguồn T.tin khác Vì vậy, muốn xác định độ xác T.tin, phải thực xác minh nguồn T.tin + S.liệu trực tiếp:Là SL quan sát trực tiếp: văn bản, vật S.liệu mang lại T.tin trực tiếp - Phân loại theo nguồn + S.liệu thành văn :Là văn cổ ngữ quốc ngữ, tiếng nước tiếng Việt.Đây nguồn quan trọng hàng đầu sử học + S.liệuKo thành văn.Là truyền đạt T.tin thông qua ký hiệu Ko phải chữ viết S.liệuKo thành văn có: > Nhóm S.liệu vật > Nhóm S.liệu hình ảnh, âm (ảnh, phim, băng ghi âm, ghi hình…) > Nhóm S.liệu dân tộc học phong tục, tập qn, lễ hội, > Nhóm S.liệu ngơn ngữ học > Nhóm S.liệu truyền miệng (ca dạo, tục ngữ, truyền thuyết, thần thoại 3* Phát S.liệu - Điều kiện để phát hiện: + Đề tài, vấn đề NC phải rõ ràng về: đối tượng, phạm vi, NV, ND N.cứu; + Xác định đc công cụ, p.tiên tra cứu tìm nguồn Sl: thư viện, bảo tàng; +Thực địa nơi xảy S.kiện, nhân chứng LS để tìm SL - Nguyên tắc phát hiện: + Phát theo gđ NC: Tức giới hạn t.gian để tìm Vì: Bao giờ1 C.trình đề tài nằm khung th.gian định + Phát theo vấn đề: Là tìm Sl phạm vi đề tài, lĩnh vực NC có liên quancần giới hạn cho đủ mà Ko tràn lan - Cách phát hiện: + Xem xét C.trình trước NC đến gđ nào, tiếp cận nguồn SL từ kế thừa, chọn lọc nguồn SL cần thiết + Khảo sat thực tế để tìm nguồn tài liệu; + Tìm nguồn khác bảo tàng, thư viện, qua cá nhân khác 4* Đọc S.liệu - Điều kiện đọc: + SL phải kênh T.tin mà người đọc cần biết đến; + Người đọc phải nắm luật mã T.tin; + Đọc SL phải hiểu luật tâm lý tác giả; ĐỀ CƯƠNG MÔN PPLSH LỚP CAO HỌC 2021 + Người đọc phải có khả phát sai lầm, qua tìm r bí thật SKLS - Nguyên tắc đọc: + Nắm luật ngôn ngữ dân tộc; + Nắm luật ngôn ngữ thời đại; + Phải nắm luật chữ viết ký hiệu (viết tắt, ký hiệu) - Cách đọc: + Căn vào T.tin SL, N.cứu, khai thác, sàng lọc rút KL, thông qua hoạt động tư để phán đoán, suy luận; + Mỗi loại Sl khác có cách đọc khác nhau: TP kinh điển, NQ, P.phánS.liệu N.cứu lịch sử - P.phán bên : + Cđ1: Xác định niên đại (t.gian) Sliệu : + Cđ2: Xác định tác giả Sliệu + Cđ3: Xác định địa điểm (Ko gian) tạo Sliệu (khác với địa điểm xảy Skiện) + Cđ4: Xác định Sliệu thật hay giả + Cđ5: Khôi phục văn gốc Sliệu - P.phán bên P.phán bên làP.phán đánh giá độ tin cậy T.tin S.liệu Những đánh giá độ tin cậy + Dựa mệnh đề tác giả để lại S.liệu xem T.tin sai lầm hay đắn + Dựa hệ thống G.trị thân t.giả, bao gồm tr.độ, q điểm, g cấp, vị trí xã hội, tính cách tác giả để x xét G.trịT.tin S.liệu + Dựa vị trí tác giả nêu S.liệu trực tiếp hay gián tiếp + Nguồn T.tin có máy móc đại T.tinKo? + Xét định hướng T.tin tác giả Mối quan hệ P.phán bên P.phán bên - Hai loại P.phán có nội dung, yêu cầu khác song nhằm mục đích xác định tính chân thật S.liệu, đánh giá S.liệu phải kết hợp với Ko thể tách rời - Chia P.phán bên P.phán bên để người N.cứu dễ sử dụng thực tế P.phán bên bao gồm nhiều bước P.phán bên Khi thao tác P.phán bên lại phải dựa vào P.phán bên ngồi Vì vậy, P.phán bên ngồi P.phán bên có quan hệ biện chứng với - Muốn đánh giá (P.phán) S.liệuKo đề cao hay coi nhẹ loại P.phán (cả P.phán bên hay P.phán bên ngoài) Ý nghĩa việc P.phánS.liệu CÂU : XÁC ĐỊNH SỰ KIỆN VÀ GIẢI THÍCH SỰ KIỆN TRONG KHOA HỌC LỊCH SỬ ĐỀ CƯƠNG MÔN PPLSH LỚP CAO HỌC 2021 Khái niệm: Sự kiện lịch sử phận cấu thành trình lịch sử, đối tượng nghiên cứu lịch sử, sở để khơi phục lại hình ảnh q khứ, để tiến hành việc khái quát quy luật lịch sử * Phân loại kiện lịch sử * SKLS đơn giản SKLS phức tạp * Phân loại kiện lịch sử theo lĩnh vực thực tế liên quan đến kiện * Phân loại kiện lịch sử theo tầm quan trọng chúng * Phân loại theo kiện gốc * Sự kiện lịch sử kiện xã hội Phương pháp xác định S.kiện lịch sử * Khái niệm xác định (khôi phục) SKLS Vấn đề xác định (khôi phục) S.kiện lịch sử công việc N.cứu lịch sử, nhằm xây dựng S.kiện lịch sử thơng qua phân tích, tổng hợp T.tin từ nguồn S.liệu * Tại phải khôi phục SKLS - S.kiện LS có dựng lại hay Ko, khẳng định S.kiện LS tồn thực tế hay Ko, điều phụ thuộc vào T.tin S.liệu có chân thật hay Ko, - Cho nên khơi phục S.kiện lịch sử trước hết phải đánh giá độ tin cậy T.tin chứa S.liệu Nếu T.tinKo đúng, Ko tin cậy Ko thể dựng lại tranh lịch sử cách chân thực - Khi SL xác thực phải tìm hiểu độ cậy T.tin chứa SL * Nội dung nguyên lý khôi phục S.kiện lịch sử Khi S.liệu xác thực T.tin chứa S.liệu đánh giá tin cậy S.kiện lịch sử mà T.tin nói đến tồn thực tế - S.liệu xác thực + Xác định niên đại SL xác thực độ tin cậy cao nhiêu + Xác định tác giả SL cá nhân hay Tthể, hay C.trình tập thể + Xác định địa điểm hình thành S.liệu + S.liệu thật hay giả, có phải văn gốc hay Ko phải văn gốc - T.tin chứa S.liệu có độ tin cậy cao hay Ko? T.tin S.liệu có với thực tế hay Ko? + Phải xem xét hệ thống G.trị tác giả đưa T.tin + Vị trí tác giả + T.tin có phương tiện kỹ thuật Ko, G.trị định hướng T.tin * Các phương pháp (cách) thường dùng để xác định S.kiện lịch sử - Quy nạp diễn dịch - Phương pháp trực tiếp phương pháp gián tiếp ĐỀ CƯƠNG MÔN PPLSH LỚP CAO HỌC 2021 - Phương pháp ngữ văn ( - Phương pháp so sánh - Phương pháp thống kê lịch sử: Giải thích N.cứu lịch sử - là, Giải thích thơng qua mơ tả: - là, Giải thích nguồn gốc phát sinh - là, Giải thích cấu trúc: - là, Giải thích định nghĩa: - là, Giải thích nguyên nhân: * Ý nghĩa N.cứu, giảng dạy lịch sử Đảng CÂU : XÂY DỰNG VÀ TỔNG HỢP MỘT CƠNG TRÌNH SỬ HỌC Kế hoạch xây dựng C.trình sử học Câu hỏi N.cứu tổng hợp C.trình sử học - Các loại câu hỏi + Câu hỏi (câu hỏi lớn): thường trùng với đề tài + Câu hỏi thứ yếu: câu hỏi để trả lời cho câu hỏi lớn tuỳ theo lực lượng, khả năng, kinh phí, t.gian cho phép mà định câu hỏi thứ yếu Câu hỏi phụ: Nhằm trả lời cho câu hỏi thứ yếu phụ vào tính chất, đặc điểm câu hỏi thứ yếu - Các bước xây dựng, tổng hợp cơng trình sử học SƠ Đồ Đề tài (Câu hỏi lớn) Câu hỏi nhỏ Thu thập thông tin Thay đổi KH Giải đáp Các phương pháp tổng hợp cơng trình - A: Tổng hợp cấu trúc: Là mô tả lịch sử theo phương pháp cấu trúc Cấu trúc nói tới phận liên hệ với để tạo thành cấu trúc Loại thường vận dụng vào mơ tả đề tài có mối quan hệ đồng đại - B: Tổng hợp nguồn gốc phát sinh (tổng hợp diễn tiến) Là phương pháp coi đề tài nh??ư S.kiện lớn xảy trục t.gian Tổng hợp phát sinh thường phải trả lời câu hỏi: S.kiện xuất nào? Trải qua giai đoạn phát triển nào? Hiện nào? - C: Tổng hợp biện chứng Là tổng hợp cấu trúc hệ thống tổng hợp nguồn gốc phát sinh kết hợp lại Là phương pháp mô tả cấu trúc vận động trục t.gianKo có gián đoạn Phân chia giai đoạn, thời kỳ N.cứu lịch sử - 1là: Phân kỳ theo chu kỳ: Cách phân kỳ thường áp dụng đơn vị t.gian dài, phạm vi lãnh thổ lớn hình thái KT-XH Cũng áp dụng cho trường hợp t.gian ngắn dao động theo chu kỳ như: giá cả, sản xuất Cách phân kỳ gọi phân kỳ tầm vĩ mô - 2là: Phân kỳ theo khoảng t.gianLà phân kỳ khoảng t.gian dài, ngắn theo tên gọi khác như: thời đại, giai đoạn ĐỀ CƯƠNG MÔN PPLSH LỚP CAO HỌC 2021 - 3là: Phân kỳ theo biến đổi chất lịch sử Là dựa vào lý luận biến đổi chất vật Trong thực tiễn cách mạng, giải xong mâu thuẫn bản, chủ yếu lịch sử chuyển sang làm nhiệm vụ khác Quy mô Ko gian đối tượng N.cứu, trình bày - 1là: Đề tài phân chia theo lãnh thổ như: giới, quốc gia, tỉnh, huyện, xã, khu vực - 2là: Đề tài vật: Là đề tài N.cứu trình bày lịch sử vật như: văn kiện, bút tích gốc, dụng cụ, vũ khí, phương tiện công cụ sản xuất - 3là:N.cứu tầm vi mô, vĩ mô N.cứu tầm vi mô như: N.cứu lịch sử gia đình, dịng họ, cá nhân Mối quan hệ xây dựng tổng hợp C.trình sử học - Xây dựng tổng hợp cơng trình vấn đề phương pháp luận trình bày sử học - Xây dựng tổng hợp C.trình sử học hai vấn đề mở đầu kết thúc C.trình Muốn tổng hợp C.trình tốt phải xây dựng kế hoạch N.cứu tổ chức N.cứu VẤN ĐỀ : MỘT SỐ VẤN ĐỀ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP LUẬN SỬ HỌC VÀO NGHIÊN CỨU TRÌNH BÀY LỊCH SỬ ĐẢNG Câu 1: Tính Đảng tính khoa học, yêu cầu quán triệt tính Đảng, tính khoa học NCGD LSĐ Tính Đảng : * Khái niệm tính đảng sử học - Khái niệm tính đảng: Tính đảng biểu tự giác, hoàn chỉnh cao N.thức Q.điểm, lợi ích giai cấp định Ở Q.điểm vô sản N.cứu khoa học - Các Q.điểm khác tính đảng + Q.điểm tư sản: Ko thừa nhận “tính đảng” N.cứu KH Họ cho nói đến khoa học mà lại kèm theo “tính đảng” Ko cịn KH nữa, bị bóp méo, Ko thật Song thực tế ngành KH, đặc biệt KHXH CNTB in đậm dấu ấn BV lợi ích GCTS + Q.điểm vô sản: CN MLN khẳng định xã hội có giai cấp Ko khoa học nào, đặc biệt khoa học xã hội lại Ko mang đậm dấu ấn giai cấp thống trị Lênin người sử dụng khái niệm “tính đảng” Ơng cho rằng: tính đảng kết biểu trị đối lập giai cấp phát triển cao; tính đảng vừa điều kiện, vừa tiêu chí phát triển trị, giác ngộ, có ý thức tính đảng họ cao - Thể tính đảng cộng sản + Tính ĐCS thể việc công khai bảo vệ lợi ích GCCN, nhân dân lao động + Tính đảng Mác xít cịn cho phép nêu lên cách tất yếu khách quan, đầy đủ mối quan hệ thời kỳ vị trí thời kỳ trình lịch sử + Lịch sử ĐCSVN môn khoa học N.cứu qui luật…Khoa học LSĐ biểu chất GCCN, tính Đảng Cộng sản sâu sắc ĐỀ CƯƠNG MÔN PPLSH LỚP CAO HỌC 2021 - Một số ý N.cứu tính đảng + Tính đảng N.cứu khoa học Ko thiết đòi hỏi người N.cứu phải thuộc vào đảng phái Họ tự N.cứu vấn đề, mục đích cuối tìm chân lý Tuy nhiên, xã hội có giai cấp mội vật tượng in dấu ấn giai cấp + Tính đảng tuyên truyền, GD, DH LSĐ đòi hỏi phải từ thật lịch sử để thực mục tiêu, nhiệm vụ CT công tác tuyên truyền phù hợp với đối tượng Khi đưa nội dung TT, GD phải phù hợp với đối tượng N.thức Tức nói gì, GD nội dung phải phù hợp với đối tượng N.thức + Tính đảng sinh hoạt Đảng địi hỏi thành viên Đảng phải tuân thủ nguyên tắc tổ chức sịnh hoạt (tập trung dân chủ), nói làm theo Nghị quyết, Ko lồng ý kiến nhân * Nội dung tính đảng khoa học lịch sử Đảng - Đứng vững lập trường giai cấp công nhân để xem xét, đánh giá S.kiện lịch sử, q trình lịch sử có N.thức qui luật vận động, phát triển xu hướng tiến lên vật tượng - N.thức đúng, vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh để N.cứu, dạy học lịch sử Đảng đạt hiệu cao - Nắm vững, thực có hiệu đường lối, sách Đảng - Tính C.đấu trog KH LSĐ: Đấu tranh khôg khoan nhượg chốg Q.điểm sai trái, bảo vệ, phát triển CN M-LN, TT HCM, BV Đ, BV SN CM Tính khoa học khoa học * Khái niệm tính khoa học - Tính khoa học sử dụng phương pháp khoa học để phản ánh khách quan vật tượng xã hội Là tìm chân lý, phát qui luật phát triển k.quan lịch sử - Tính khoa học khoa học lịch sử Đảng địi hỏi phải tuân thủ phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, phương pháp luận chuyên ngành để trình bày khách quan, trung thực lịch sử * Nội dung tính khoa học khoa học lịch sử Đảng (4 n.dung) - Phản ánh S.kiện lịch sử, trình lịch sử khách quan, trung thực, tìm qui luật vận động, phát triển S.kiện lịch sử, trình lịch sử - Sử dụng phương pháp luận Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh phản ánh lịch sử N.thức, lý giải lịch sử - N.cứu, dạy học lịch sử Đảng phải có trách nhiệm trước lịch sử, tương lai Đảng, dân tộc - Tính khoa học đòi hỏi lực tư động, sáng tạo người N.cứu Mối quan hệ tính đảng, tính khoa học KHLSĐ Hiện cịn có nhiều ý kiến khác (chung qui có loại khác nhau) a Đồng nhấttính đảng,tính khoa học với - Có khuynh hướg tuyệt đối hóa tính Đ, khơg nêu tíh KH , theo cần nói đến tíh Đ đủ, thân tíh Đ chứa đựg tính KH - Hoặc tuyệt đối hóa tính khoa học, Ko nói đến tính đảng, theo cần nêu tính khoa học tính kh.học bao hàm nội dung tính đảng Khuynh hướng dễ dẫn đến phủ định tính đảng khoa học lịch sử Đảng b Tính đảng, tính khoa học giống nhau, có điểm khác ĐỀ CƯƠNG MÔN PPLSH LỚP CAO HỌC 2021 - Giống nhau: Đều phản ánh trung thực, khách quan lịch sử, sở phương pháp luận khoa học, thông qua chủ quan tổ chức, cá nhân N.cứu cấu tạo nên - Khác nhau: Ở mục đích N.cứu, thời điểm, yêu cầu cần tuyên truyền, công bố kết N.cứu c Q.điểm nhà sử học mác xít :Tính Đ, tính KH ln thống biện chứng, có điểm khác -Thống với + Đều phản ánh trung thực, KQ, làm rõ trình phát sinh, phát triển, mối liên hệ, tìm quy luật vận động, phát triển S.kiện, trình LS + Đều dựa sở lý luận, PP luận khoa học CNMLN, TTHCM + Đều hướng tới mục đích: thơng qua lịch sử, tìm quy luật vận động, phát triển lịch sử, từ đưa kiến nghị, đề xuất phương hướng, giải pháp bảo đảm cho phát triển tiến xã hội tương lai + Phải thông qua lao động khoa học, lực trí tuệ, lĩnh trị sáng tạo nhà sử học, người N.cứu +Tính đảng, tính khoa học khách quan Nhưng thơng qua chủ quan người để biểu đạt lên Nên C.người khác nhau, biểu tính đảng, tính khoa học khác nhau, điều phụ thuộc vào trình độ lực ý thức trị người +Để đạt thống cao tính đảng, tính KH địi hỏi nhà KH Ko ngừng nêu cao trình độ mình, đồng thời đứng vững lập trường giai cấp công nhân để xem xét, đánh giá vấn đề lịch sử, có trở thành nhà KH chân -khác biệt +Là hai phạm trù khác nhau, phạm trù có u cầu nội dung, hình thức vận động riêng + Yêu cầu tính đảng: +>Phải xuất phát từ yêu cầu, mục tiêu trị xã hội +> Đứng vững lập trường Q.điểm tư tưởng giai cấp công nhân để xem xét, đánh giá tượng lịch sử +> Phát ngơn phải có ngun tắc; Công bố kết N.cứu thời điểm, phù hợp đối tượng +Yêu cầu tính khoa học +> Người N.cứu tự N.cứu, tranh luận, cọ xát thực tế, kiểm tra thực nghiệm, để đánh giá kết N.cứu +> Tự sáng tạo cá nhân, tự tư tưởng, tự hoạt động sáng tạo khoa học, mục tiêu cuối phát chân lý * Tóm lại: - Tính đảng, tính khoa học thuộc tính khách quan lịch sử Đảng Tuy hai phạm trù khác chúng thống với nhau, phản ánh trung thực, khách quan lịch sử 10 ĐỀ CƯƠNG MÔN PPLSH LỚP CAO HỌC 2021 - Để tạo thống ngày cao tính đảng, tính khoa học địi hỏi nhà khoa học phải nâng cao trình độ mặt mình, có ý thức trách nhiệm trị N.cứu trình bày lịch sử Đảng Yêu cầu phải quán triệt - Với tính Đảng : + Khi NC, trình bày LSĐ phải Xp từ y/c, mục tiêu ctr – xh, đứng vững lập trường GCCN để xem xét, đánh giá SVHT lịch sử + Phát ngôn phải có tính ngun tắc, cơng bố kq Nc phải thời điểm, đối tượng, Ko tùy tiện - Tính khoa học Người NC phải tự NC, tranh luận, cọ sát thực tế, tự sáng tạo, tự tư tưởng, mục đích cuối phải tìm chân lý - Yêu cầu khách quan phải quán triệt tính Đảng, tính khoa học + Do chống phá liệt lực thù địch + Cách mạng nước ta đứng trước nguy thách thức Ko nhỏ + Trong khoa học lịch sử Đảng cịn C.trìnhN.cứu hay giảng dạy, tuyên truyền lịch sử Đảng chưa quán triệt đầy đủ tính đảng tính khoa học - Yêu cầu cần nắm vững quán triệt tính đảng tính khoa học + Phải làm rõ thành công, chưa thành công tổn thất giai đoạn, thời kỳ LS + Chống tuyệt đối hoá mặt hay đồng tính đảng, tính khoa học + Chống bệnh giản đơn Ko coi trọng tư liệu, S.liệu dẫn đến giải thích S.kiện lịch sử giản đơn, suy diễn theo chủ quan + Chống bệnh “Chủ nghĩa minh hoạ lịch sử” Câu 2: PP lịch sử PP lôgic, vận dụng phương pháp nhiệm vụ cụ thể NC, giảng dạy lịch sử Đảng? Quan điểm mác xít lịch sử lơgíc a Lịch sử khoa học Lịch sử - Lịch sử phạm trù trình phát sinh, phát triển vật giới khách quan, diễn theo trình tự thời gian khơng gian định, với biểu muôn màu muôn vẻ, với bước quanh co phức tạp bao gồm tất yếu ngẫu nhiên, tượng chất, chung riêng… - Khoa học lịch sử: Nghiên cứu trình phát sinh, phát triển vật, tượng như: xã hội loài người, quốc gia, dân tộc hay cá nhân lịch sử … - Nhiệm vụ khoa học lịch sử khôi phục chân thực lịch sử, đồng thời phát qui luật vận động, phát triển kiện q trình lịch sử b Lơgíc - Là phạm trù dùng để nêu lên chung, tất yếu, chất trình phát triển lịch sử vật khách quan Lơgíc khơng phản ánh lịch 11 ĐỀ CƯƠNG MÔN PPLSH LỚP CAO HỌC 2021 sử khứ, mà cịn nói lên khuynh hướng lên, vươn tới lịch sử Lơgíc tái lịch sử tư lý luận c Mối liên hệ lịch sử lơgíc - Giữa lịch sử lơgíc có mối quan hệ chặt chẽ với + Lịch sử thân thực khách quan phát triển với tượng muôn màu muôn vẻ + Lơgíc chất thực nghiên cứu lý luận vạch + Trong mối quan hệ lịch sử lơgíc: lịch sử định lơgíc, cịn lơgíc phản ánh lịch sử + Khi nhấn mạnh tính thống lịch sử lơgíc không đồng chúng mà phải xem chúng hai phạm trù riêng, khác nhau, có liên quan với + Sự khác biểu chỗ: lịch sử thân thực khách quan phát triển mn màu mn vẻ, cịn lơgíc phản ánh, mà phản ánh khơng tồn bộ, khơng thụ động, uốn nắn lại theo qui luật mà thân trình lịch sử thực tế đem lại Phương pháp lịch sử phương pháp lơgích * Phương pháp lịch sử + Khái niệm phương pháp lịch sử (0,5 điểm) Là phương pháp nghiên cứu kiện lịch sử, trình lịch sử bối cảnh lịch sử định, theo trình tự thời gian mối liên hệ với vật, tượng khác trình phát sinh, phát triển kết thúc + Đặc điểm phương pháp lịch sử (0,5 điểm) - 1là, Phương pháp lịch sử trình bày kiện lịch sử theo trình tự thời gian lịch sử, làm rõ điều kiện, hồn cảnh q trình phát triển tất yếu kiện, trình lịch sử theo giai đoạn, thời kỳ lịch sử, làm rõ nguồn gốc biểu phát triển tất yếu nhiều vẻ, phong phú lịch sử - 2là, Phương pháp lịch sử dựa trực tiếp vào nguyên tắc tính lịch sử, nghiên cứu kiện lịch sử trình vận động phát triển, hoàn cảnh lịch sử cụ thể, với thời gian không gian khác - 3là, Phương pháp lịch sử nghiên cứu, xem xét kiện, tượng lịch sử theo nấc thang phát triển, tìm thay đổi bên xu hướng vận động phát triển vốn có kiện, tượng lịch sử để hình thành tư tồn q trình vận động, phát triển kiện, tượng lịch sử - 4là, Phương pháp lịch sử nghiên cứu kiện, tượng lịch sử mối liên hệ với kiện, tượng lịch sử khác bao gồm mối liên hệ theo chiều dọc mối liên hệ theo chiều ngang 12 ĐỀ CƯƠNG MÔN PPLSH LỚP CAO HỌC 2021 * Phương pháp lơgích + Khái niệm phương pháp lơgích (0,5 điểm) Là phương pháp xem xét, nghiên cứu SKLS, QTLS dạng tổng quát nhằm vạch chất, khuynh hướng tất yếu, qui luật vận động, phát triển lịch sử + Đặc điểm phương pháp lơgích (0,5 điểm) - 1là, Phương pháp lơgíc có nhiệm vụ vạch vai trị yếu tố hệ thống chỉnh thể phát triển, tìm cách đến chân lý khoa học - 2là, Phân tích đặc trưng bật phương pháp lơgíc Trên sở phân tích để tổng hợp, liên kết, thống phận, mặt, yếu tố để phát qui luật, chất kiện, tượng lịch sử nghiên cứu - 3là, Phương pháp lơgíc cung cấp cho người nghiên cứu nhận thức chất, qui luật kiện, trình lịch sử hiểu độc đáo kiện so với kiện khác; hiểu chất, cấu, mối liên hệ chức phụ thuộc mặt, yếu tố cấu - 4là, Phương pháp lơgíc phải “thơng qua” kiện lịch sử, tước bỏ ngẫu nhiên không chất để phát vấn đề cốt lõi, chất, tất nhiên xu hướng phát triển vật Sự kết hợp phương pháp lịch sử phương pháp lơgích - Lơgích phản ánh lịch sử phản ánh uấn nắn theo qui luật mà thực lịch sử cung cấp thể dạng khái quát lý luận (0,5 điểm) - Lịch sử vận động, phát triển muôn màu, muôn vẻ, che đậy chất kiện Phương pháp lơgích tách bỏ ngẫu nhiên tìm tất yếu, chất kiện, trình lịch sử để khái quát thành lý luận qúa trình hay thời kỳ lịch sử có khoa học (0,5 điểm) Yêu cầu vận dụng phương pháp lịch sử phương pháp lơgích vào nghiên cứu, giảng dạy lịch sử Đảng + Đứng vững lập trường giai cấp công nhân, nắm vững quan điểm lịch sử, có thái độ nghiêm túc nghiên cứu, giảng dạy môn (0,5 điểm) + Nắm vững nguyên tắc, phương pháp nghiên cứu, giảng dạy môn (0,5 điểm) + Nắm vững đối tượng, nhiệm vụ, chức khoa học lịch sử Đảng (0,5 điểm) + Kết hợp đắn phương pháp lich sử phương pháp lơgích; kết hợp phương pháp lịch sử, phương pháp lơgích với phương pháp khác (1 điểm) 13 ĐỀ CƯƠNG MÔN PPLSH LỚP CAO HỌC 2021 + Tơn trọng tính độc lập tương đối phương pháp lịch sử phương pháp lơgích (0,5 điểm) * Ý nghĩa : + Vận dụng vào sưu tầm, nghiên cứu, xác minh sử dụng tài liệu, tư liệu lịch sử Đảng (0,5 điểm) + Vận dụng trình bày đường lối, chủ trương Đảng thời kỳ hay giai đoạn cách mạng (0,5 điểm) + Vận dụng trình bày diễn biến thời kỳ lịch sử hay cao trào cách mạng (0,5 điểm) + Vận dụng vào trình bày kinh nghiệm hay học kinh nghiệm lãnh đạo, đạo cách mạng Đảng (0,5 điểm) Câu 3: Phương pháp vận dụng lịch sử vào thực N.cứu giảng dạy lịch sử đảng Tính tất yếu phải vận dụng lịch sử vào thực Lịch sử thực quan hệ với N.cứu, giảng dạy lịch sử để phục vụ cho dự đốn tương lai Do đó, N.cứu, giảng dạy lịch sử phải vận dụng lịch sử vào thực Bởi vì:- 1là:Lịch sử dịng chảy tự nhiên nối liền khứ, tương lai - 2là:N.cứu lịch sử N.cứu S.kiện qua, mà người N.cứu phần lớn Ko thời với S.kiện đó, muốn dựng lại xác, chân thật, thực lịch sử, người N.cứu phải N.cứu tất khứ xảy vận dụng cho đắn, xác được, Ko lấy ý muốn chủ quan áp đặt cho lịch sử - 3là:Mục đích N.cứu, giảng dạy LSĐ đặt yêu cầu phải vận dụng lịch sử vào thực Một số vấn đề cần nắm vững vận dụng lịch sử vào thực khoa học LSĐ a Cần nắm vững SKLS, QTLS dựng lại tranh chân thật lịch sử để hiểu tại, dự đốn tương lai - 1là:Vì phải nắm vững SKLS, QTLS? - 2là: Các phương pháp dựng lại tranh chân thật lịch sử +Phương pháp dựa vào S.liệu thành văn + Phương pháp dựa vào vật lịch sử để lại + Phương pháp vào kết luận, SKLS (có lịch sử tại) để dựng lại lịch sử + Phương pháp xây dựng mơ hình L.thuyết SKLS, QTLS từ mơ hình khơi phục khứ lịch sử b Phải rút BHKN lịch sử vận dụng BHKN vào thực tiễn (Cả học thành công học chưa thành công; K.nghiệm cho thời kỳ lịch sử q trình lịch sử) 14 ĐỀ CƯƠNG MƠN PPLSH LỚP CAO HỌC 2021 - 1là:Nội dung vấn đề là: từ N.cứu thực tiễn lịch sử rút BHKN, từ BHKN quay lại đạo thực tiễn, thông qua thực tiễn tiếp tục bổ sung làm rõ K.nghiệm - 2là:Để tổng kết K.nghiệm phải làm gì? - 3là:Để vận dụng K.nghiệm vào thực tiễn vận dụng có hiệu phải làm gì? c Thường xuyên đề xuất, dự báo phát triển tình hình có liên quan đến phát triển tương lai - 1là:Vì phải đề xuất, dự báo? + Do thực tiễn luôn vận động, phát triển + Dự báo tốt Ko bị bất ngờ, lúng túng; có sở đề xuất chủ trương, giải pháp đúng; có định hướng phát triển cho phù hợp - 2là:Để đề xuất, dự báo tốt phải làm gì? +Phải nắm +Phải nắm vững hiểu biết lịch sử (thế giới nước) + Phải đứng vững lập trường GCCN phân tích đánh giá tình hình để dự báo phát triển tương lai + Phải thường xuyên theo sát phát triển tình hình tránh bị động, bất ngờ Câu 4: Làm rõ đặc trưng phương pháp so sánh? Vận dụng N.cứu, giảng dạy LSĐ? Khái niệm - Theo Từ điển tiếng Việt, so sánh "nhìn vào mà xem xét để thấy giống nhau, khác So sánh gốc, so sánh lực lượng " - Trong sử học, phương pháp so sánh lịch sử gọi phương pháp đối chiếu lịch sử, cách thức N.thức, N.cứu vật, tượng thông qua so sánh hai nhiều vật, tượng với để tìm giống nhau, khác phát triển chúng Đối với sử học, so sánh phương pháp phổ biến áp dụng nhiều trường hợp N.cứu, giảng dạy Đặc trưng a So sánh lịch sử gắn liền với phép biện chứng phát triển lịch sử - Sử học Ko N.cứu, mổ xẻ, phân tích S.kiện, tượng lịch sử mà cịn thơng qua S.kiện, tượng lịch sử để tái tạo tư duy, tìm chất, quy luật, phản ánh lịch sử cách chân thật - Nắm vững phát triển biện chứng lịch sử tránh cho phương pháp so sánh lịch sử sai lầm xảy tuyệt đối hố giống bề ngồi vật tượng, tuyệt đối hoá so sánh Lấy ví dụ: b Phương pháp so sánh tiếp cận đa dạng với đối tượng N.cứu - Đó đặc trưng bật tiếp cận với đối tượng N.cứu theo nhiều chiều, nhiều dạng khác 15 ĐỀ CƯƠNG MÔN PPLSH LỚP CAO HỌC 2021 - Đặc trưng đa dạng phương pháp so sánh ghép đối tượng N.cứu có nguồn gốc, lớp thang bậc, nhằm tìm giống khác chúng c Phương pháp so sánh gắn liền với Q.điểm lịch sử, Q.điểm phát triển - So sánh xem xét vật, tượng, cần phải có phương pháp xem xét đắn khoa học có kết luận chắn, xác - Nhằm mục đích phương pháp so sánh lịch sử phải gắn chặt với quan diểm lịch sử, Q.điểm phát triển d Phương pháp so sánh đặt mối quan hệ tác động thống hệ thống phương pháp N.cứu lịch sử Phương pháp so sánh phương pháp nằm hệ phương pháp N.cứu lịch sử Để giải vấn đề N.cứu, giảng dạy phải sử dụng đồng phương pháp so sánh với phương pháp khác phương pháp hồi cố, phương pháp đồng đại, phương pháp lịch đại, phương pháp thống kê, phương pháp biên niên Vận dụng phương pháp so sánh lịch sử N.cứu, giảng dạy LSĐ a Nguyên tắc vận dụng - Phương pháp so sánh phải xuất phát từ đối tượng N.cứu khoa học Lịch sử Đảng - Phương pháp so sánh lịch sử Q.điểm sử học Mácxít - Phương pháp so sánh lịch sử phải luôn quán triệt Q.điểm lịch sử b Vận dụng phương pháp so sánh N.cứu, giảng dạy LSĐ (Ý NGHĨA) - So sánh S.kiện lịch sử lãnh đạo Đảng với S.kiện lịch sử xuất lịch sử trước có Đảng ( Khẳng định vai trị Đảng) - So sánh thời kỳ, giai đoạn cách mạng lãnh đạo Đảng ( Chống Pháp với chống Mỹ) Cơ sở loại h ình so sánh: + Cơ sở loại hình so sánh chỗ, lịch sử Đảng có bề dày tám thập kỷ, q trình đó, thời kỳ, giai đoạn cách mạng nối tiếp với nhiệm vụ khác Mục đích so sánh: + Sự so sánh làm bật phẩm chất cách mạng lĩnh trị vững vàng Đảng, làm rõ phát triển Đảng + Làm rõ phát triển Đảng đặc biệt phát triển tư duy, làm rõ sáng tạo quần chúng lãnh đạo Đảng Loại hình so sánh: + Loại hình so sánh phong phú • Có thể so sánh S.kiện loại thời điểm lịch sử khác • Cũng so sánh đạo vấn đề Đảng thời điểm lịch sử khác • Loại hình cịn có so sánh lớn so sánh thời kỳ giai đoạn Đó so sánh tổng thể làm rõ phát triển trưởng thành Đảng số lượng chất lượng cán đảng viên, phong trào quần chúng phát triển, trưởng thành Đảng, đạo chiến lược, v.v 16 ĐỀ CƯƠNG MÔN PPLSH LỚP CAO HỌC 2021 • Ngồi ra, loại hình cịn có so sánh rõ chỗ mạnh ta, chỗ yếu địch rõ thời tiến hành cách mạng Yêu cầu - So sánh S.kiện, tượng Lịch sử Đảng, lịch sử nước ta với S.kiện, tượng lịch sử đảng cộng sản nước giới ( Mối quan hệ quốc tế: với TQ, Láo, Cuba, Tr.Tiên) Cơ sở so sánh: Do mối quan hệ SK, tượng có liên quan với mức độ định + So sánh lịch sử ĐCS, lịch sử nước thực chất so sánh vật, tượng lịch sử phạm vi giới + Lý luận thực tiễn chứng tỏ so sánh cần thiết mà cịn bảo đảm tính khoa học xem xét, đánh giá SK, tượng giới Vận dụng phương pháp so sánh loại hình bao gồm: >>Có thể chọn vấn đề lịch sử Đảng ta nước, đảng cộng sản xảy tương tự thời điểm lịch sử khác để phân tích, so sánh >> Cũng chọn vấn đề cho tác động tương tự hoàn cảnh lịch sử định, xảy nước lại khác để so sánh >> Phương pháp so sánh cho phép người N.cứu, giảng dạy khảo sát S.kiện nhiều đảng, nhiều nước để rút kết luận học cho cách mạng Việt Nam Khi so sánh lịch sử đảng cộng sản, nước khu vực giới cần nắm vững yêu cầu sau đây: >> Phải có hiểu biết đến mức cần thiết (hiểu biết tường tận tốt), S.kiện định đưa so sánh lịch sử Đảng ta, nước ta với S.kiện đảng anh em nước giới >> Trong so sánh phải nắm vững cách thức so sánh loại hình khác nhau, vấn đề xảy địa điểm khác nhau, t.gian khác nhau, ngược lại có vấn đề xảy thời điểm lịch sử, nhiều nước, chưa xảy nước ta, qua so sánh để rút học, v.v >> So sánh lịch sử đảng, nước địi hỏi phải có kiến thức tổng hợp phương pháp tổng hợp 17 ... Lịch sử ĐCSVN môn khoa học N.cứu qui luật…Khoa học LSĐ biểu chất GCCN, tính Đảng Cộng sản sâu sắc ĐỀ CƯƠNG MÔN PPLSH LỚP CAO HỌC 2021 - Một số ý N.cứu tính đảng + Tính đảng N.cứu khoa học Ko thiết... khoa học tính kh .học bao hàm nội dung tính đảng Khuynh hướng dễ dẫn đến phủ định tính đảng khoa học lịch sử Đảng b Tính đảng, tính khoa học giống nhau, có điểm khác ĐỀ CƯƠNG MÔN PPLSH LỚP CAO HỌC... Nhận xét chung S.liệu: - Tài liệu liên quan đến đề tài S.liệu, ngồi tài liệu tham khảo đề tài - T.tin dùng để N.cứu ĐỀ CƯƠNG MÔN PPLSH LỚP CAO HỌC 2021 - Kênh T.tin loại phương tiện chuyển tải