Triết học Mác - Lênin là môn khoa học trang bị cho người học thế giới quan, phương pháp luận khoa học trong nhận thức và hoạt động thực tiễn. Đây là một trong những môn học cơ bản, bắt buộc đối với mọi đối tượng học viên trước khi bước vào đào tạo chuyên ngành ở Học viện X.
MỤC LỤC Tran MỞ ĐẦU Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ SỬ DỤNG SÁNG TẠO g CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN CHO ĐỐI TƯỢNG CAO HỌC Ở 11 HỌC VIỆN X 1.1 Thực chất sử dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho đối tượng cao học 1.2 Học viện X Tính tất yếu số nhân tố quy định đến 11 sử dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho đối tượng cao học Học viện X 32 Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP SỬ DỤNG SÁNG TẠO CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN CHO ĐỐI TƯỢNG CAO HỌC Ở 44 HỌC VIỆN X HIỆN NAY 2.1 Thực trạng yêu cầu sử dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho đối tượng cao học 2.2 Học viện X Giải pháp nhằm sử dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho đối tượng cao học Học viện X KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC BÀI BÁO CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI CỦA NHĨM TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐ PHỤ LỤC 44 61 84 85 89 90 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trước yêu cầu xây dựng, phát triển đất nước, nhằm đáp ứng nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Nghị số 29-NQ/TW, Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học” [5; tr.120] Tinh thần tiếp tục Đảng ta khẳng định Đại hội XII: “Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn” [6; tr.114] Quán triệt, triển khai thực chủ trương Đảng, nhà trường toàn quân bước đổi theo chức năng, nhiệm vụ Trong đó, Học viện X xác định: “nâng cao chất lượng giáo án, giảng, đổi phương pháp dạy học” [8; tr.6] khâu đột phá, góp phần tạo chuyển biến tồn diện tất mặt, từ công tác lãnh đạo, đạo, quản lý đến tổ chức, thực hiện; từ điều chỉnh, bổ sung kế hoạch, nội dung chương trình, hình thức, phương pháp, phương tiện dạy học đến đầu tư, nâng cấp, hoàn thiện hệ thống sở vật chất, trang thiết bị phục vụ nâng cao chất lượng giảng dạy, nghiên cứu học tập Triết học Mác - Lênin môn khoa học trang bị cho người học giới quan, phương pháp luận khoa học nhận thức hoạt động thực tiễn Đây môn học bản, bắt buộc đối tượng học viên trước bước vào đào tạo chuyên ngành Học viện X Trong nội dung, chương trình đào tạo thạc sĩ, trước học tập, nghiên cứu học phần môn khoa học khác môn học chuyên ngành, học viên cao học phải hồn thành nội dung, chương trình học phần Triết học Mác - Lênin Bên cạnh kết đạt bản, như: Đảng ủy Học viện có nhiều chủ trương, giải pháp đột phá lãnh đạo, đạo đổi nội dung, phương pháp giảng dạy; quan chức chủ động tham mưu công tác xây dựng, quản lý, triển khai thực quy chế, kế hoạch, chất lượng giảng dạy theo chức năng, nhiệm vụ; cấp ủy, huy đội ngũ giảng viên Khoa Triết học Mác - Lênin có nhiều tích cực, chủ động cơng tác lãnh đạo, đạo, tổ chức thực đổi nội dung, phương pháp giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho đối tượng cao học Học viện tồn số hạn chế định như: công tác lãnh đạo, đạo, tổ chức thực đổi nội dung, chương trình, quy trình, hình thức, phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin số thời điểm thiếu đồng bộ, qn; vai trị, trách nhiệm, tính tích cực, chủ động tiềm sáng tạo đội ngũ giảng viên giảng dạy Triết học Mác - Lênin chưa phát huy; việc kết hợp, sử dụng hệ thống phương pháp giảng dạy, phương pháp dạy học tích cực, đại phương pháp giảng dạy chuyên ngành mức độ; chất lượng dạy học Triết học Mác - Lênin đối tượng học viên cao học Học viện cịn có bất cập định Vì vậy, nhằm khắc phục tồn tại, hạn chế trên, góp phần thực thắng lợi khâu đột phá mà Học viện xác định, vấn đề: “Sử dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho đối tượng cao học Học viện X nay” đề tài có tính cấp thiết mặt lý luận thực tiễn Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài * Các cơng trình khoa học đề tài đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giảng viên quân đội Vấn đề đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giảng viên quân đội đề tài nhà khoa học tiếp cận, khai thác nhiều góc độ khác Các cơng trình xuất thành sách, đề tài khoa học, tiêu biểu có: tác giả Vũ Văn Luận, Yêu cầu vấn đề tạo nguồn đào tạo sau đại học khoa học xã hội nhân văn quân sự, đào tạo sau đại học Học viện X quân - thành tựu triển vọng [26]; Nguyễn Quang Phát, Xây dựng đội ngũ cán bộ, giảng viên cán khoa học Học viện X quân đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giai đoạn [28]; Nguyễn Xuân Trường, Bồi dưỡng lực giảng dạy đội ngũ giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Học viện X quân [40]; Vũ Quang Lộc, Chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo để thực chuẩn hóa, đại hóa đào tạo cán trị quân đội [25]; Phạm Thanh Giang, Phát triển nguồn lực giảng viên khoa học xã hội nhân văn chất lượng cao học viện quân đội [10] Các cơng trình dù tiếp cận nhiều góc độ khác nhau, song hướng đến luận giải làm rõ sở lý luận khoa học với luận chứng, luận chặt chẽ, lơgíc; đồng thời, nhà khoa học sâu đánh giá thực trạng, yêu cầu cần giải quyết, từ đề xuất giải pháp bản, có tính khả thi cao nhằm xây dựng, đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường quân đội đáp ứng mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục, đào tạo tình hình Ngồi ra, vấn đề cịn có viết liên quan đăng tải tạp chí, tiêu biểu như: Nguyễn Văn Quy, Chuẩn hóa đội ngũ giảng viên trường đại học quân đội [33]; Nguyễn Văn Giới, Xây dựng đội ngũ nhà giáo nhà trường quân đội theo tinh thần Đại hội XII Đảng [11]; Phạm Thanh Giang, Xây dựng đội ngũ nhà giáo quân đội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - đào tạo tình hình [9]; Nguyễn Xuân Trường, Công tác đào tạo, bồi dưỡng giảng viên khoa học xã hội nhân văn Học viện X [41]; Phạm Anh Tuấn, Về công tác đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực chất lượng cao quân đội [42]; Phùng Thị Lan, Bồi dưỡng kỹ sử dụng công nghệ thông tin cho giảng viên Học viện X [20] Những viết tác giả, nhà nghiên cứu luận giải nhiều khía cạnh, sâu tập trung làm rõ sở lý luận, thực tiễn công tác xây dựng, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên khoa học xã hội nhân văn quân Từ đó, đưa giải pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học thực nhiệm vụ khác theo chức trách, nhiệm vụ giao Những tư liệu, liệu cơng trình khoa học có ý nghĩa giá trị lớn để nhóm đề tài kế thừa, tiếp thu vào giải nhiệm vụ đặt đề tài Đặc biệt, sở để tiếp tục luận giải làm rõ sở lý luận, thực tiễn việc bồi dưỡng, đào tạo, phát triển đội ngũ giảng viên Triết học Mác - Lênin Học viện X * Các cơng trình khoa học đề tài phương pháp giảng dạy sử dụng phương pháp giảng dạy nhà trường quân đội Tiếp cận góc độ phương pháp giảng dạy sử dụng phương pháp giảng dạy có nhiều cơng trình nghiên cứu, tiêu biểu như: Phùng Văn Bộ, Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu Triết học [2]; Tổng cục Chính trị, Xây dựng tiêu chí đổi phương pháp giảng dạy khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân đội [38]; Vũ Quang Tạo, Nghiên cứu đổi nội dung, phương pháp giảng dạy môn triết học chủ nghĩa xã hội khoa học nhà trường quân đội [34]; Lương Thanh Hân, Vấn đề định hướng khai thác, sử dụng thông tin giảng dạy đội ngũ giảng viên Học viện X [13]; Quân đội nhân dân, Đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn học viện, nhà trường qn đội [29] Ngồi ra, cịn có viết liên quan đăng tạp chí khoa học, tiêu biểu như: Vũ Văn Cẩm, Đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực, sáng tạo người học đòi hỏi cố gắng người dạy người học [3]; Phạm Hồng Quân, Sử dụng phương pháp mô dạy học môn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường đại học quân đội [31]; Nguyễn Thị Bạch Vân, Vấn đề đổi nội dung phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho học viên không chuyên triết học [44]; Trịnh Văn Tân, Góp phần hướng dẫn sử dụng đồ tư dạy học môn khoa học xã hội nhân văn [35]; Đinh Xuân Khuê, Một số yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy môn lý luận Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nhà trường quân đội [18]; Trần Anh Kiên, Nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân [19]; Lương Thanh Hân, Kích thích tư sáng tạo dạy học triết học Mác - Lênin học viện, trường sĩ quan quân đội [14]; Nguyễn Thị Như Huế, Vận dụng “mơ hình lớp học đảo ngược” giảng dạy triết học [16] Các cơng trình khoa học đưa phân tích, luận giải làm rõ số khái niệm như: phương pháp, phương pháp nghiên cứu giảng dạy, phương pháp giảng dạy khoa học xã hội nhân văn, phương pháp giảng dạy triết học, đổi phương pháp giảng dạy triết học Đồng thời, nhà khoa học sâu đánh giá thực trạng, ưu điểm hạn chế cịn tồn tại, từ đề xuất giải pháp nhằm đổi phương pháp, nâng cao chất lượng giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn nói chung triết học nói riêng Đây sở để nhóm đề tài kế thừa vào phân tích, làm sáng rõ hệ thống khái niệm, đặc biệt xây dựng khái niệm trung tâm đề tài; đồng thời, sở để tiếp tục sâu nghiên cứu, khảo sát, đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp đề tài * Các cơng trình khoa học đề tài xây dựng mơi trường văn hóa sư phạm, nhà trường thông minh quân đội Vấn đề xây dựng mơi trường văn hóa sư phạm, nhà trường thông minh trước tác động cách mạng công nghiệp lần thứ tư nhiều cán lãnh đạo, quản lý, nhà khoa học tiếp cận góc độ khác nhau, tiêu biểu như: Ngơ Xuân Lịch, Xây dựng nhà trường thông minh, nâng cao chất lượng đào tạo cán quân đội trước tác động từ cách mạng công nghiệp lần thứ [24]; Phạm Lâm Hồng, Cách mạng công nghiệp lần thứ số định hướng phát triển khoa học công nghệ quân đội [15]; Đỗ Huy Hà, Cách mạng công nghiệp lần thứ tư với đổi công tác giáo dục, đào tạo Học viện X [12]; Ngô Minh Tiến, Xây dựng nhà trường quân đội theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ tư [37]; Nguyễn Quang Chung, Nâng cao lực lãnh đạo thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo Đảng ủy học viện, trường sĩ quan quân đội [4]; Quân đội nhân dân, Nâng cao chất lượng biên soạn giáo trình, tài liệu dạy học khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân đội [30] Các cơng trình khoa học tập trung phân tích làm rõ vai trị mơi trường sư phạm lành mạnh tác động, yêu cầu đặt cách mạng công nghiệp lần thứ tư đến công tác giáo dục, đào tạo nhà trường quân đội Đây hệ thống tài liệu quan trọng để nhóm đề tài khai thác, tiếp thu vào luận giải làm sáng rõ nhân tố quy định, đánh giá thực trạng, đề xuất giải pháp sử dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho đối tượng học viên cao học Học viện X Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài * Mục đích nghiên cứu Luận giải số vấn đề lý luận, thực tiễn đề xuất giải pháp nhằm sử dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy triết học Mác - Lênin cho đối tượng cao học Học viện X * Nhiệm vụ nghiên cứu Luận giải làm rõ số vấn đề lý luận sử dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho đối tượng cao học Học viện X Đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho đối tượng cao học Học viện X Chỉ yêu cầu đề xuất giải pháp sử dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho đối tượng cao học Học viện X Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài * Đối tượng nghiên cứu Sử dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho đối tượng cao học Học viện X * Phạm vi nghiên cứu Là vấn đề bản, liên quan đến sử dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho đối tượng cao học Học viện X Đề tài tập trung nghiên cứu, khảo sát đối tượng cao học quân không chuyên ngành triết học Học viện X Thời gian điều tra, khảo sát thực tế (11/2019) Các số liệu, tư liệu, hệ thống tài liệu tham khảo chủ yếu từ năm 2015 đến Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu đề tài * Cơ sở lý luận Đề tài dựa sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục, đào tạo; đổi phương pháp dạy học Các nghị Quân ủy Trung ương, Học viện X; thị, kế hoạch, hướng dẫn Bộ Y, Tổng cục Chính trị, Học viện X kết nghiên cứu công trình khoa học có liên quan đến đề tài * Cơ sở thực tiễn Từ thực trạng sử dụng phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho đối tượng cao học Học viện X; báo cáo tổng kết, đánh giá Học viện X, Khoa Triết học Mác - Lênin, Hệ Sau Đại học quan chức Học viện X có liên quan; kết điều tra, khảo sát Học viện X nhóm tác giả vấn đề nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu Đề tài chủ yếu dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác Lênin Đồng thời, đề tài sử dụng tổng hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khoa học khác như: liệt kê, phân tích - tổng hợp, so sánh, đánh giá, lơgíc - lịch sử, hệ thống - cấu trúc, khái quát hoá, trừu tượng hoá, điều tra xã hội học phương pháp chuyên gia Cái đề tài Làm rõ quan niệm sử dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho đối tượng cao học Học viện X Chỉ số nhân tố quy định yêu cầu việc sử dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho đối tượng cao học Học viện X Đề xuất giải pháp sử dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho đối tượng cao học Học viện X Giá trị khoa học hướng sử dụng kết nghiên cứu đề tài Kết nghiên cứu đề tài góp phần cung cấp thêm luận cứ, luận chứng khoa học cho việc sử dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin giảng viên Khoa Triết học Mác - Lênin Học viện X nói riêng học viện, nhà trường quân đội nói chung đáp ứng mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo tình hình Đề tài dùng làm tài liệu tham khảo nghiên cứu, giảng dạy, học tập áp dụng Học viện X học viện, nhà trường khác toàn quân Kết cấu đề tài Đề tài kết cấu bao gồm: Phần mở đầu, chương (4 tiết), phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục 10 Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ SỬ DỤNG SÁNG TẠO CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN CHO ĐỐI TƯỢNG CAO HỌC Ở HỌC VIỆN X 1.1 Thực chất sử dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho đối tượng cao học Học viện X 1.1.1 Triết học Mác - Lênin phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin * Đặc thù tri thức Triết học Mác - Lênin Với tính cách khoa học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn, triết học có đặc trưng môn khoa học xã hội Tuy nhiên, với vai trò ba phận cấu thành chủ nghĩa Mác - Lênin, đặc biệt chức trội Triết học Mác - Lênin chức giới quan, phương pháp luận khoa học nhận thức hoạt động thực tiễn Do đó, Triết học Mác - Lênin có đặc thù định, là: Hệ thống tri thức Triết học Mác - Lênin mang tính phổ quát thể chức giới quan, phương pháp luận Sự thống chủ nghĩa vật phép biện chứng làm cho chủ nghĩa vật trở nên triệt để, phép biện chứng trở thành phương pháp nhận thức khoa học Nhờ đó, triết học mácxít có khả nhận thức đắn giới tự nhiên, xã hội tư Phép biện chứng vật khoa học phản ánh khái quát vận động phát triển thực Do đó, khơng lý luận phương pháp mà quan niệm giới, lý luận giới quan Hệ thống quan điểm chủ nghĩa vật mácxít tính đắn triệt để đem lại trở thành nhân tố định hướng cho hoạt động nhận thức cải tạo thực tiễn, trở thành nguyên tắc xuất phát phương pháp luận Triết học Mác - Lênin không thay cho khoa học việc nhận thức giới mà xem gắn bó với khoa học cụ thể điều kiện tiên cho phát triển Đến lượt mình, Triết học Mác - Lênin đưa lại giới quan phương pháp luận đắn cho phát triển khoa học 11 KẾT LUẬN Trước yêu cầu, nhiệm vụ xây dựng quân đội cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại đặt đòi hỏi ngày cao học viện, nhà trường quân đội Thực chủ trương đổi toàn diện giáo dục, đào tạo Đảng, nhà trường quân đội nói chung Học viện X nói riêng có nhiều chủ trương, biện pháp cụ thể, thiết thực Trong đó, chuyển từ giảng dạy chủ đề sang giảng dạy chuyên đề, nâng cao chất lượng giáo án, giảng, đổi phương pháp dạy học khâu đột phá xác định công tác lãnh đạo, đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Học viện tình hình Nhằm góp phần cụ thể hóa chủ trương Học viện, sử dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho đối tượng cao học Học viện X vấn đề thiết đặt ra, góp phần đổi nâng cao chất lượng dạy học triết học cho đối tượng xác định nguồn nhân lực chất lượng cao quân đội Trên sở nghiên cứu, luận giải làm rõ sở lý luận, tính tất yếu nhân tố quy định sử dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho đối tượng cao học Học viện X; đồng thời, tập chung sâu nghiên cứu khảo sát, đánh giá thực trạng, kết đạt bất cập tồn Dựa sở lý luận thực trạng đó, chúng tơi mạnh dạn đưa nhóm giải pháp Những giải pháp có vị trí, vai trị khác chúng có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ chỉnh thể thống nhất, không tách rời; giải pháp sở, điều kiện, tiền đề cho giải pháp phát huy hiệu ngược lại Vì vậy, để sử dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho đối tượng cao học Học viện X định phải thực đồng giải pháp trên; tránh đề cao, tuyệt đối hóa hạ thấp, coi nhẹ giải pháp Có vậy, chất lượng dạy học Triết học Mác - Lênin cho đối tượng cao học Học viện X đáp ứng mơ hình, mục tiêu, u cầu đề trực tiếp góp phần vào thực hóa khâu đột phá mà Học viện xác định 84 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Y (2018), Quyết định số 889/QĐ-BQP ngày 22/3/2018 phê duyệt Kế hoạch hành động hệ thống nhà trường Quân đội trước tác động Cách mạng công nghiệp lần thứ giai đoạn 2018 - 2020 năm tiếp theo, Hà Nội Phùng Văn Bộ (2002), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu Triết học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Vũ Văn Cẩm (2012), Đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực, sáng tạo người học địi hỏi cố gắng người dạy người học, Tạp chí Khoa học Chính trị quân sự, số Nguyễn Quang Chung (2019), Nâng cao lực lãnh đạo thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo Đảng ủy học viện, trường sĩ quan quân đội nay, Đề tài khoa học cấp Học viện, Học viện X, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Khố XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, Đảng ủy Học viện X (2018), Nghị số 32-NQ/ĐU ngày 01/08/2018 Lãnh đạo thực nhiệm vụ xây dựng Đảng Học viện năm học 2018 - 2019, Hà Nội Đảng ủy Học viện X (2019), Nghị số 29-NQ/ĐU ngày 02/08/2019 Lãnh đạo thực nhiệm vụ năm học 2019 - 2020, Hà Nội Phạm Thanh Giang (2016), Xây dựng đội ngũ nhà giáo quân đội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - đào tạo tình hình mới, Tạp chí Khoa học Chính trị quân sự, số 28 10 Phạm Thanh Giang (2019), Phát triển nguồn lực giảng viên khoa học xã hội nhân văn chất lượng cao học viện quân đội nay, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 11 Nguyễn Văn Giới (2016), Xây dựng đội ngũ nhà giáo nhà trường quân đội theo tinh thần Đại hội XII Đảng, Tạp chí Giáo dục lý luận trị quân sự, số 85 12 Đỗ Huy Hà (2018), Cách mạng công nghiệp lần thứ tư với đổi công tác giáo dục, đào tạo Học viện X nay, Tạp chí Giáo dục lý luận trị quân sự, số 13 Lương Thanh Hân (2015), Vấn đề định hướng khai thác, sử dụng thông tin giảng dạy đội ngũ giảng viên Học viện X nay, Đề tài khoa học cấp Học viện, Học viện X 14 Lương Thanh Hân (2018), Kích thích tư sáng tạo dạy học triết học Mác - Lênin học viện, trường sĩ quan quân đội nay, Tạp chí giáo dục lý luận trị quân sự, số 15 Phạm Lâm Hồng (2018), “Cách mạng công nghiệp lần thứ số định hướng phát triển khoa học cơng nghệ Qn đội”, Tạp chí Nhà trường quân đội, số 16 Nguyễn Thị Như Huế (2018), Vận dụng “mơ hình lớp học đảo ngược” giảng dạy triết học, Tạp chí Triết học, số 17 Học viện X - Hành quốc gia Hồ Chí Minh (2007), Triết học với đổi đổi nghiên cứu giảng dạy triết học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 Đinh Xuân Khuê (2015), Một số yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy mơn lý luận Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nhà trường quân đội, Tạp chí Khoa học Chính trị quân sự, số 24 19 Trần Anh Kiên (2016), Nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân sự, Tạp chí Khoa học Chính trị quân sự, số 28 20 Phùng Thị Lan (2019), “Bồi dưỡng kỹ sử dụng công nghệ thông tin cho giảng viên Học viện X, Tạp chí Giáo dục lý luận trị quân sự, số 01 21 V.I.Lênin (2005), Tồn tập, tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 22 V.I.Lênin (2005), Toàn tập, tập 18, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 V.I.Lênin (2006), Tồn tập, tập 23, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 24 Ngô Xuân Lịch (2018), “Xây dựng nhà trường thông minh, nâng cao chất lượng đào tạo cán quân đội trước tác động từ Cách mạng công nghiệp lần thứ 4”, Báo Quân đội nhân dân, số 20700 86 25 Vũ Quang Lộc (2012), Chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo để thực chuẩn hóa, đại hóa đào tạo cán trị quân đội, Kỷ yếu hội chuẩn khoa học Học viện X, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 26 Vũ Văn Luận (2002), Yêu cầu vấn đề tạo nguồn đào tạo sau đại học khoa học xã hội nhân văn quân sự, Đào tạo sau đại học Học viện X quân - thành tựu triển vọng, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 27 C.Mác PhĂngghen (1995), Tồn tập, tập 3, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 28 Nguyễn Quang Phát (2007), Xây dựng đội ngũ cán bộ, giảng viên cán khoa học Học viện X quân đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giai đoạn nay, Đề tài khoa học cấp Học viện X, Hà Nội 29 Quân đội nhân dân (2018), Đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn học viện, nhà trường quân đội nay, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 30 Quân đội nhân dân (2019), Nâng cao chất lượng biên soạn giáo trình, tài liệu dạy học khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân đội nay, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 31 Phạm Hồng Quân (2013), Sử dụng phương pháp mô dạy học môn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường đại học quân đội, Tạp chí Khoa học Chính trị quân sự, số 32 Lê Văn Quy (2008), Phát triển trí tuệ lực sáng tạo khoa học đào tạo sau đại học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 33 Nguyễn Văn Quy (2013), Chuẩn hóa đội ngũ giảng viên trường đại học quân đội nay, Tạp chí Khoa học Chính trị quân sự, số 34 Vũ Quang Tạo (2013), Nghiên cứu đổi nội dung, phương pháp giảng dạy môn triết học chủ nghĩa xã hội khoa học nhà trường quân đội nay, Đề tài khoa học cấp Học viện, Học viện X, Hà Nội 35 Trịnh Văn Tân (2014), Góp phần hướng dẫn sử dụng đồ tư dạy học môn khoa học xã hội nhân văn, Tạp chí Khoa học Chính trị quân sự, số 17 87 36 Đặng Duy Thái (2016), Góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn quân nay, Tạp chí Khoa học Chính trị qn sự, số 27 37 Ngơ Minh Tiến (2019), Xây dựng nhà trường Quân đội theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, tiếp cận Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư, Tạp chí Quốc phịng tồn dân, số 38 Tổng cục Chính trị (2012), Xây dựng tiêu chí đổi phương pháp giảng dạy khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân đội, Nxb Quân đội nhân dân 39 Cao Xuân Trung (2013), Bồi dưỡng lực dạy học cho học viên đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân đội, Tạp chí Khoa học Chính trị quân sự, số 12 40 Nguyễn Xuân Trường (2007), Bồi dưỡng lực giảng dạy đội ngũ giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Học viện X quân nay, Đề tài khoa học cấp Học viện, Học viện X, Hà Nội 41 Nguyễn Xuân Trường (2016), Công tác đào tạo, bồi dưỡng giảng viên khoa học xã hội nhân văn Học viện X, Tạp chí Giáo dục lý luận trị quân sự, số 42 Phạm Anh Tuấn (2019), “Về công tác đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực chất lượng cao quân đội nay”, Tạp chí Quốc phịng tồn dân, số 43 Từ điển Tiếng Việt (2015), Nxb Đà Nẵng - Trung tâm Từ điển học, Hà Nội 44 Nguyễn Thị Bạch Vân (2013), Vấn đề đổi nội dung phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho học viên không chuyên triết học, Tạp chí Khoa học xã hội nhân văn, số 10 88 DANH MỤC BÀI BÁO CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ Lê Thế Phong (2016), Phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, đào tạo nay, Tạp chí Giáo dục, Số 395 Lê Thế Phong (2017), Học tập, làm theo phong cách diễn đạt Hồ Chí Minh giảng viên trẻ nhà trường quân đội nay, Tạp chí Giáo dục, Số 420 Nguyễn Thành Chung (2019), Kết hợp giáo dục lý luận với giáo dục lý tưởng, đạo đức cho học viên nhà trường quân đội nay, Tạp chí Mặt trận, Số 194 Nguyễn Chí Cường (2019), Nghiên cứu nguồn gốc, hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, Tạp chí Thiết bị giáo dục, Số 207 89 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT Xin chào đồng chí! Để góp phần đề xuất biện pháp nhằm “Sử dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho đối tượng cao học Học viện X nay”, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến thực tế hoạt động giảng dạy học phần thời gian qua Đề nghị đồng chí tích dấu X vào hai ô tương ứng với chữ số bảng hỏi theo thang đánh giá: = đồng ý; = không đồng ý Stt NỘI DUNG KHẢO SÁT Nhập môn, học viên giảng viên thông báo mục tiêu, yêu cầu môn học hướng dẫn phương pháp tự học, tự nghiên cứu Bước vào học tập, học viên giảng viên thơng báo giải thích rõ ràng hình thức phương pháp đánh giá học tập Lượng thông tin, kiến thức giảng viên truyền thụ cho học viên đáp ứng tốt mục tiêu học phần Giảng viên thiết kế giảng tổ chức hoạt động giảng dạy cách chủ động, tự tin, hiệu Giảng viên trình bày vấn đề chặt chẽ, logic, rõ ràng, giúp học viên nắm vững nội dung Giảng viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy tính tích cực, sáng tạo người học Giảng viên trọng phát triển kỹ diễn đạt, kỹ giải vấn đề học viên Nội dung học gắn với với thực tiễn thực chức trách, nhiệm vụ người học sau trường Giảng viên quan sát, quản lý tốt hoạt động học tập lớp 90 Ý KIẾN TRẢ LỜI Giảng viên cởi mở tôn trọng ý kiến người 10 học; khuyến khích tư độc lập, sáng tạo 11 người học Các giáo trình, tài liệu tham khảo giảng viên giới thiệu cập nhật thường xuyên, giúp học 12 13 14 viên dễ dàng tiếp cận nội dung học tập Giảng viên sử dụng thiết bị công nghệ dạy học đại cách thường xuyên, hiệu quả, phù hợp Phương pháp thi, kiểm tra đánh giá phù hợp; khích lệ tinh thần tích cực, tự giác học tập người học Kết học tập học viên giảng viên đánh giá xác, khách quan, cơng Xin đồng chí cho biết khó khăn gặp phải q trình học tập, nghiên cứu học phần Triết học Mác - Lênin: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… … Chân thành cảm ơn hợp tác đồng chí! 91 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT Xin chào đồng chí! Để góp phần đề xuất biện pháp nhằm “Sử dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho đối tượng cao học Học viện X nay”, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến Nếu đồng ý với ý kiến phương án trả lời, đề nghị đồng chí khoanh tròn vào chữ phần trả lời bên (hoặc điền vào chỗ trống ý kiến riêng mình) Câu 1: Theo đồng chí, phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin giảng viên có vai trò việc tiếp thu kiến thức người học? A Rất quan trọng B Quan trọng C Bình thường D Khơng quan trọng Câu 2: Đồng chí cho biết q trình học tập triết học Mác Lênin, giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy mức độ? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Rất D Khơng Câu 3: Theo đồng chí nội dung kiến thức học phần triết học Mác - Lênin giảng viên giảng dạy truyền đạt mức độ? A Rõ ràng, dễ hiểu B Có thể hiểu nội dung C Khó hiểu Câu 4: Đồng chí cho biết q trình giảng dạy triết học Mác Lênin, giảng viên có thường xuyên liên hệ nội dung kiến thức học phần với thực tiễn xã hội, nghề nghiệp hay không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Rất Câu 5: Theo đồng chí, trình giảng dạy học phần triết học Mác - Lênin, giảng viên phát huy tốt tính tích cực, sáng tạo người học hay chưa? A Đã phát huy tốt B Chưa phát huy hết 92 C Không phát huy Câu 6: Các buổi học thuộc học phần triết học Mác - Lênin gây hiệu ứng đồng chí? A Tạo hứng thú học tập B Bình thường C Nhàm chán Câu 7: Đồng chí đánh khả tổ chức cho học viên tham gia vào hoạt động tiết học giảng viên giảng dạy Triết học Mác - Lênin? A Tốt B Khá C Bình thường D Cịn hạn chế Câu 8: Đồng chí đánh giá hiệu sử dụng phương tiện dạy học trình giảng dạy học phần triết học Mác - Lênin giảng viên nào? A Hiệu cao B Hiệu bình thường C Chưa hiệu Câu 9: Theo đồng chí, hình thức phương thức đánh giá kết học phần triết học Mác - Lênin phù hợp hay chưa? A Phù hợp B Chưa phù hợp Câu 10: Đồng chí có đề xuất để việc giảng dạy học phần Triết học Mác - Lênin có chất lượng, hiệu cao hơn? ….… ….….….….….….….….….….….….….….….….… ….….… ….….…… ….….….….….….….….….….….….….….….….….…….….… ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….… ….… ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….… ….………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác đồng chí! Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT, ĐIỀU TRA Đối tượng điều tra: Học viên cao học khóa 2018 - 2019, Học viện X Số lượng điều tra: 60 học viên Thời điểm điều tra: tháng 11 năm 2019 93 I KẾT QUẢ KHẢO SÁT TT NỘI DUNG KHẢO SÁT Số phiếu/tỷ lệ % Nhập môn, học viên giảng viên thông báo mục tiêu, yêu cầu môn học hướng dẫn 55 91,7 8,3 phương pháp tự học, tự nghiên cứu Bước vào học tập, học viên giảng viên thơng báo giải thích rõ ràng hình thức 47 phương pháp đánh giá học tập Lượng thông tin, kiến thức giảng viên truyền thụ 78,3 13 21,7 42 70 18 30 51 giảng dạy cách chủ động, tự tin, hiệu Giảng viên trình bày vấn đề chặt chẽ, logic, 41 rõ ràng, giúp học viên nắm vững nội dung Giảng viên sử dụng phương pháp dạy học 85 15 68,3 19 31,7 tích cực để phát huy tính tích cực, sáng tạo 28 46,7 32 53,3 cho học viên đáp ứng tốt mục tiêu học phần Giảng viên thiết kế giảng tổ chức hoạt động người học Giảng viên trọng phát triển kỹ diễn đạt, kỹ giải vấn đề học viên Nội dung học gắn với với thực tiễn thực chức trách, nhiệm vụ người học sau trường Giảng viên quan sát, quản lý tốt hoạt động học tập lớp Giảng viên cởi mở tôn trọng ý kiến người 43 71,7 17 28,3 46 76,7 14 23,3 54 10 học; khuyến khích tư độc lập, sáng tạo 35 90 10 58,3 25 41,7 người học Các giáo trình, tài liệu tham khảo giảng viên 11 giới thiệu cập nhật thường xuyên, giúp học 37 61,7 23 38,3 viên dễ dàng tiếp cận nội dung học tập 12 Giảng viên sử dụng thiết bị công nghệ dạy 32 53,3 28 46,7 học đại cách thường xuyên, hiệu quả, 94 phù hợp Phương pháp thi, kiểm tra đánh giá phù hợp; 13 khích lệ tinh thần tích cực, tự giác học tập 35 14 người học Kết học tập học viên giảng viên đánh giá xác, khách quan, công 46 58,3 25 41,7 76,7 14 23,3 II KẾT QUẢ ĐIỀU TRA Câu 1: Theo đồng chí, phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin giảng viên có vai trị việc tiếp thu kiến thức người học? Nội dung Số lượng 25 23 a Rất quan trọng b Quan trọng c Bình thường d Khơng quan trọng 95 Tỷ lệ % 13,3 41,7 38,3 6,7 Câu 2: Đồng chí cho biết vai trị, trách nhiệm chủ thể quản lý giáo dục, đào tạo công tác lãnh đạo, đạo, tổ chức đổi phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin Học viện X nay? Nội dung Số lượng Tỷ lệ % a Phát huy tốt 27 45 b Bình thường 19 31,7 c Chưa phát huy 14 23,3 Câu 3: Đồng chí cho biết q trình học tập triết học Mác Lênin, giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy mức độ? Nội dung a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Rất d Không Câu 4: Theo Số lượng Tỷ lệ % 27 45 15 25 18 30 0 đồng chí nội dung kiến thức học phần triết học Mác - Lênin giảng viên giảng dạy truyền đạt mức độ? Nội dung Số lượng Tỷ lệ % a Rõ ràng, dễ hiểu 25 41,7 b Có thể hiểu nội dung 18 30 c Khó hiểu 17 28,3 Câu 5: Đồng chí cho biết q trình giảng dạy triết học Mác Lênin, giảng viên có thường xuyên liên hệ nội dung kiến thức học phần với thực tiễn xã hội, nghề nghiệp hay không? Nội dung Số lượng Tỷ lệ % a Thường xuyên 29 48,4 b Thỉnh thoảng 17 28,3 c Rất 14 23,3 Câu 6: Theo đồng chí, q trình giảng dạy học phần triết học Mác - Lênin, giảng viên phát huy tốt tính tích cực, sáng tạo người học hay chưa? Nội dung Số lượng 27 17 16 a Đã phát huy tốt b Chưa phát huy hết c Không phát huy 96 Tỷ lệ % 45 28,3 26,7 Câu 7: Các buổi học thuộc học phần triết học Mác - Lênin gây hiệu ứng đồng chí? Nội dung Số lượng Tỷ lệ % a Tạo hứng thú học tập 22 36,7 b Bình thường 23 38,3 c Nhàm chán 15 25 Câu 8: Đồng chí đánh khả tổ chức cho học viên tham gia vào hoạt động tiết học giảng viên giảng dạy Triết học Mác - Lênin? Nội dung Số lượng Tỷ lệ % a Tốt 17 28,3 b Khá 13 21,7 c Bình thường 19 31,7 d Cịn hạn chế 11 18,3 Câu 9: Đồng chí đánh giá hiệu sử dụng phương tiện dạy học trình giảng dạy học phần triết học Mác - Lênin giảng viên nào? Nội dung Số lượng Tỷ lệ % a Hiệu cao 29 48,3 b Hiệu bình thường 17 28,3 c Chưa hiệu 14 23,4 Câu 10: Theo đồng chí, hình thức phương thức đánh giá kết học phần triết học Mác - Lênin phù hợp hay chưa? Nội dung Số lượng Tỷ lệ % a Phù hợp 49 81,7 b Chưa phù hợp 11 18,3 97 ... VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ SỬ DỤNG SÁNG TẠO CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN CHO ĐỐI TƯỢNG CAO HỌC Ở HỌC VIỆN X 1.1 Thực chất sử dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho. .. giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho đối tượng cao học Học viện X Đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho đối tượng cao học Học viện X Chỉ yêu cầu đề xuất giải pháp. .. chọn, sử dụng phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin cho phù hợp với đối tượng * Các phương pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin đào tạo đối tượng cao học Học viện X Phương pháp giảng dạy