ĐỀ CƯƠNG môn PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT

Câu 1:phân tích mối quan hệ đọc hiểu đọc diễn cảm - - Đọc hiểu đọc diễn cảm có mối quan hệ mật thiết với có tương tác với Đọc hiểu tiền đề sở để hs đọc diễn cảm qua việc đọc hs chiếm lĩnh văn hóa dân tộc tiếp thu văn minh loài người qua sách qua việc đọc hs đánh giá sống xã hội tư Qua hoạt động đọc tình cảm thẩm mỹ em nâng lên tầm hiểu biết em nhìn giới xung quanh trình nhận thức có chiều sâu Đọc diễn cảm phản ánh cách hiểu văn, thơvà việc hiểu sở đọc diễn cảm mối quan hệ thể sau: + nội dung ý nghĩa câu văn, câu thơ quy định chỗ ngắt giọng chẳng hạn việc lựa chon cách ngắt “ Lá trầu / khô khơi trầu Truyện kiều / gấp lại đầu nay” mà không ngắt “ trầu khô/ khơi trầu Truyện kiều gấp lại/ đầu nay”( mẹ ốm – tập đọc 4) hiểu” trầu nằm khô khơi trầu mẹ không ăn được” trầu bị khô Truyện kiều gấp lại mẹ không đọc truyện kiều gấp lại từ lâu -Chọn cách ngắt “ đứa trẻ / trung bình ngày cười 400 lần” mà không ngắt “ đứa trẻ trung bình / ngày cười 400 lần” ( bìa tiếng cười liều thuốc bổ- tập đọc 4) với nội dung câu văn -phải chọn cách đọc “ em cầm bút vẽ/ lên tay” mà không đọc “ em cầm bút/ vẽ lên tay” để không gây hiểu nhầm + từ ngữ quan trọng mang trọng tâm nghĩa câu cần nhấn giọng Vd: tìm hiểu đoạn đầu mùa thảo hs hiểu đoạn tập trung nói mùi hương thảo tìm từ lan tỏa hương thảo “ lướt thướt bay, quyến, rải, đưa…” nên nhấn giọng vào nhũng từ + nội dung cảm xúc khổ thơ, đoạn văn quy định giọng đọc Vd: khổ thơ bìa “ Ê-mi-li, con”( tập đọc 5)được đọc với SẮP XẾP ngữ liệu khác nhau: Khổ thơ đầu cần đọc vwois giọng nhẹ nhàng, sâu lắng tâm tình thể lời nhắn âu yếm, yêu thương người cha người bé bỏng phần đầu khổ thơ thứ “ giôn- xơn!/ Tội ác bay chồng chất/… Trường học ” cần đọc giọng vang, mạnh thể long căm phẫn khổ thơ cuối cần dùng âm lượng mạnh độ ngân giọng để thể cảm xúc bi lời tuyên bố cuối Mo-ri-xơn với toàn nhân loại • Đọc hiểu tảng đọc diễn cảm Như biết đọc diễn cảm thực sở học sinh đọc đọc lưu loát hiểu nội dung ý nghĩa học Bởi để đọc diễn cảm tốt trước hết phải đọc hiểu tốt - Đọc diễn cảm bước đường cuối đọc hiểu, đọc hiểu mức độ cao nhất, không đơn giản nắm bắt thông tin mà phải thẩm thấu thông tin, phân tích, đánh giá ngôn từ tác giả hiểu tình cảm tác giả từ để người đọc thẩm thấu thể tình cảm cách tốt đọc diễn cảm - Đọc diễn cảm nhằm phản ánh kết đọc hiểu - Câu 2: yếu tố ảnh hưởng đến đọc diễn cảm Để Đọc diễn cảm cần làm chủ chỗ ngắt giọng,ở nói đến kĩ thuật ngắt giọng biểu cảm, làm chủ tốc độ, làm chủ cường độ giọng (đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay hạ giọng Để đạt mức lí tưởng hướng dẫn cách đọc toàn kí tự kèm văn đọc kí tự âm nhạc cần trình nghiên cứu dài lâu Ở chủ đề vào xác định tương hợp thông số âm với ý nghĩa cảm xúc để giọng) làm chủ tốc độ Tốc độ: Tốc độ đọc chi phối diễm cảm có ảnh hưởng đến việc thể ý nghĩa, cảm xúc Tốc độ đọc phải song song với việc tiếp nhận có ý thức đọc Đọc nhanh thực có ích không tách rời việc hiểu rõ điều đọc Khi đọc cho người khác nghe hiểu kịp Vì đọc nhanh đọc liến thoáng Tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời nói Khi nói, đọc trùng với tốc độ lời nói ta chấp nhận tốc độ đọc phụ thuộc vào nội dung đọc Tốc độ đọc truyện kể phải nhanh đọc thơ trữ tình đọc thơ trữ tình cần thời gian để bộc lộ cảm xúc Độ dài câu chi phối vào tốc độ đọc, có câu ngắn, câu dài câu ngắn nén lại phải với nhịp nhanh, gấp gáp hơn, câu điệp cú pháp, câu có tính liệt kê Những câu dài đọc nhịp trải dài thể cảm xúc Nhiều đọc chậm, mà phải dùng trường độ kéo dài giọng đọc tiếng câu văn, câu thơ ngân lên câu cảm, lời gợi mà lời than tha thiết Việc kéo dài trường độ câu thơ gây ý cho đoạn kết bài, nơi mà ý thơ dồn lại - Cường độ: Cường độ đọc diễn cảm phải nói đến dạy đọc to Khi đọc trước nhiều người, học sinh phải tính đến người nghe Các em phải hiểu không đọc cho nghe mà phải đọc cho bạn cô giáo nghe phải đọc cho tập thể nghe rõ Nhưng nghĩa đọc to gào lên cách đọc dùng để gây ý số học sinh Cường độ đọc có giá trị diễn cảm Cường độ phối hợp với cao độ tạo giọng vang hay giọng lắng - Cao độ: Cao độ để đọc diễn cảm muốn nói đến chỗ lên giọng, xuống giọng dụng ý nghệ thuật, cần kết hợp cao độ cường độ giọng đọc để phân biệt lời tác giả lời nhân vật Khi đọc lời dẫn chuyện cần đọc với giọng nhỏ hơn, thấp lời nói trực tiếp nhân vật, có chuyển giọng mà lời dẫn nên thấp lời hội thoại lên Như ngữ điệu giọng đọc, đọc diễn cảm hoà đồng tất đặc điểm âm Chỗ ngừng, tốc độ, chỗ nhấn giọng, chỗ lên giọng, hạ giọng tạo nên âm hưởng chung tập đọc Đọc diễn cảm sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc đọc Vì phải hoà nhập với câu chuyện văn, thơ có cảm xúc tìm thấy ngữ điệu thích hợp Chính tác phẩm quy định ngữ điệu cho tự đặt ngữ điệu Các yếu tố ảnh hưởng khác - Do ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương phát âm chưa chuẩn, nên học sinh đọc sai, phát âm nhầm lẫn l/n ; dấu sắc, dấu ngã với dấu nặng học sinh dân tộc Do bố mẹ địa phương khác chuyển đến hay gia đình có người lớn nói, phát âm chưa nên em bắt chước - Một số em bố mẹ bận công việc nên chưa thực quan tâm đến việc sửa lỗi đọc cho thường xuyên - Do khả tư học sinh tiểu học dừng lại mức độ đơn giản trực quan nên cảm thụ văn học học sinh nhiều khó khăn dẫn đến đọc diễn cảm chưa tốt - Một số học sinh có chất lượng giọng dẫn đến đọc diễn cảm bị hạn chế - Ngắt nghỉ giọng chưa lúc, chưa chỗ - Chưa đọc đúng, chưa doc lưu loát - Một số học sinh thiếu tự tin giao tiếp, rụt rè, nhút nhát - Khả thể ngữ điệu, nhịp điệu, cường độ đọc chưa tốt, chưa phù hợp vai trò kể mẫu dạy kể chuyện lớp - trẻ nhỏ thích giáo viên kể chuyện cho nghe thích thú nghe kể chuyện em nhìn thấy điều thú vị muôn màu sống - đến với câu chuyện hs đắm vào cảm xúc trẻo nguyên sơ quan trọng lắng nghe cô giáo kể với giọng điệu sắc thái nét mặt khác giáo viên học sinh tìm cảm xúc lạ: có nghe gv kể chuyện hs cảm động có cảm xúc riêng biệt - hoạt động kể chuyện tiếp xúc tâm lý người kể người nghe để xác lập mối quan hệ tình cảm gắn bó trẻ người xung quanh - hoạt động kể mẫu đóng vai trò quan trọng phương tiện trực quan biện pháp dạy học trực quan, vừa đích, mẫu hình lý tưởng mà hs hướng tới Câu vai trò kể chuyện mẫu lớp phân môn học vần chưa có kể chuyện riêng, cuối tiết ôn tập, hs bắt đầu nghe kêt câu chuyện đơn gian có tên gắn với vần vừa học tập kể câu chuyên với ND câu chuyện dựa theo tranh minh họa (gồm 11 bài) Phần luyện tập tổng hợp học 13 tuần trừ tuần ôn tâp tuần có tiết (gồm 12 bài) câu chuyện lớp có ND giản dị, dễ hiều nhằm bồi dưỡng cho hs phẩm chất, nét tính cách quan trọng, đưa lời khuyên cần thiết bổ ích Ví dụ ko chủ quan kiêu ngạo, phải kiên trì (truyện Rùa Thỏ), biết tự lực cánh sinh (sự tích dưa hấu) … vai trò kể mẫu GV: Do đặc diedmr tâm lý, lứa tuổi hs lớp 1, vai trò kể mẫu gv trọng, nhằm cung cấp mẫu lời nói xác, chuẩn mực sinh động giúp hs nắm vững câu chuyện + hs lớp 1, tư trực quan sinh động la chủ đạo, nên yếu tó trực quan cần thiêt Bên cạnh tranh ảnh minh họa lời kể gvlaf phương tiện trực quan dễ thu hút hs +ở lớp 1, ghi nhớ máy móc phát triển chiếm ưu nên việc kể mẫu gv giúp hs nhớ câu chuyện dễ Vai trò kể mẫu thể hoạt động kể mẫu gv + lớp kể chuyện theo tranh phổ biến hoạt động kể mẫu gv thường tiến hành 2-3 lần lần gv kể với tốc độ vừa phải, ko sử dụng tranh Lần kể kết hớp với tranh Lần kể kết hợp với phân tích tranh + chuẩn bị giáo án gv nên chuẩn bị ND lời giới thiệu hình ảnh tranh cách dễ hiểu, để hs nhìn tranh kể lại lời giới thiệu gv gợi ý giúp hs kể lại cchs dễ dàng, tự nhiên ko rập khuôn Mẫu kể phải xác, biểu đạt tốt giọng điệu hành vi phi ngôn ngữ để mặt giúp hd ghi nhớ, biết kêt lại truyện mặt kích thích hứng thú kể chuyện hs + để làm điều gv cần có khả tạo mẫu lời kể gv vừa phương tiện trực quan, vừa đích mẫu hình lí tưởng mà hs hướng tới + kể mẫu, gv phải thể giọng điệu, cử hành vi phi ngôn ngữ để thu hút hs vào câu chuyện Câu 4: biện pháp kể chuyện theo tranh cho hs lớp Việc thường xuyên cho trẻ xem tranh truyện kể chuyện theo tranh có tác dụng phát triển tốt khả ngôn ngữ giao tiếp trẻ Tuy nhiên cần cho trẻ xem tranh vẽ chủ đề, tranh ảnh miêu tả đồ vật, vật có chữ in to, màu sắc sặc sỡ, sinh động hấp dẫn trẻ qúa trình trẻ kể chuyện tranh ảnh đồ dùng trực quan sử dụng môn học Giáo viên sử dụng tranh vẽ để minh hoạ cho nội dung truyện, làm cho lời kể mẫu sinh động hấp dẫn Còn hình thức kể chuyện theo tranh chương trình hoàn toàn khác hẳn Vì vậy, giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ tranh vẽ Vì tranh vẽ thể nội dung, diễn biến câu chuyện Học sinh dựa vào tranh vừa phương tiện trợ giúp trí nhớ cách đắc lực, vừa công cụ làm cho việc thể lại câu chuyện cách sinh động hấp dẫn Hệ thống tranh ảnh dạy học Kể chuyện SGK phải đạt chuẩn mặt Khi thiết kế giảng, GV cần soạn lời giới thiệu, hệ thống câu hỏi gợi mở cho dễ hiểu - - - - - - - - - - Lúc HS kể lại đoạn câu truyện theo tranh, lời giới thiệu hình ảnh tranh thầy cô gợi ý để em kể cách dễ dàng, tự nhiên Lời kể giáo viên phương tiện trực quan quan trọng, có tác dụng chuyển tải, gắn kết nội dung chuyện với tranh ảnh, mang đến cho trẻ ấn tượng câu chuyện kể giáo viên phải giúp trẻ quan sát tranh vừa tổng thể chung, vừa hướng vào chi tiết cụ thể để trẻ nắm kể khái quát toàn câu chuyện, đồng thời biết tập trung vào số phần trọng tâm Tranh sử dụng chủ yếu hai thời điểm: HS nghe kể chuyện em nhìn vào tranh để kể Vì vậy, GV phải biết khai thác tranh minh họa với mục đích làm cho HS hiểu câu chuyện, nhớ câu chuyện Sau kể chuyện lần 1, GV kể chuyện lần 2, kết hợp giới thiệu hình ảnh tranh HS rèn kĩ nghe, quan sát Sau em tự kể lại ngôn ngữ giáo viên cần chủ động tìm hiểu cách thức sử dụng tranh ảnh cho đa dạng, phù hợp với trình độ HS nội dung, mục đích học; chẳng hạn: cách tổ chức hoạt động lớp, cách thức đứng dùng tranh, cách treo tranh, di chuyển tranh hợp lí để tất HS quan sát rõ, Nếu đơn sử dụng tranh sách tranh phóng to tiết dạy Kể chuyện diễn đơn điệu hoàn toàn phụ thuộc vào lực sư phạm người dạy mà hỗ trợ đặc biệt Cho nên, giáo viên xây dựng soạn giáo án điện tử với hình ảnh đẹp, sinh động, có âm nhẹ nhàng làm nền, sát hợp với nội dung câu chuyện để tiết Kể chuyện hấp dẫn, lôi HS Thầy cô chuyển đổi tranh tĩnh SGK thành tranh động để sử dụng linh hoạt, dễ dàng dạy Cách làm giúp giáo viên giảm đựợc thời gian soạn bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học mà HS cảm thấy thích thú, tiết học sinh động hẳn Câu 5: trình bày vai trò lực quan sát Quan sát lực quan trọng giúp người khám phá giới xung quanh Quan sát có nghĩa trông, xem xét để thấy rõ, biết rõ Quan sát vận dụng tất giác quan để nhận biết đặc điểm giới xung quanh: dùng mắt để nhận rõ hình dáng, màu sắc, hình khối vật; dùng tai để nghe âm thanh; dùng mũi phát loại mùi… Nhờ nhận xét thu nhận được, người quan sát hiểu biết sâu sắc đối tượng Nêu kĩ quan sát (kĩ phận) cần rèn luyện cho học sinh: + Kĩ phân chia đối tượng trình tự quan sát: giúp học sinh có điều kiện tập trung quan sát phận cách tỉ mỉ; dựa đối tượng để phân chia, để xác định trình tự quan sát Kĩ lựa chọn chi tiết để quan sát: kĩ nắm bắt đặc điểm tiêu biểu vật, tượng quan sát Vd: tả em bé tập tả ý đôi chân tập bé, miệng chum chím bé( tả phải phân chia tả đôi chân bé bước bước chập chững, lúc bé múm mím cười…) + Kĩ lựa chọn chi tiết quan sát: Vd: tả giọt sương sớm: chon chi tiết đắt giá giọt sương viên kim cương sáng lấp lánh bầu trời xanh… + Kĩ huy động giác quan quan sát: giúp học sinh hạn chế việc quan sát dùng thị giác Giáo viên nên giúp học sinh thu nhận đặc điểm đặc sắc vật, tượng, thu nhận cảm xúc, liên tưởng, hồi tưởng,… tìm tòi từ ngữ để diễn đạt điều thu nhận ( sử dụng tất giác quan: thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác huy động liên tưởng, tượng tượng) Vd: tả cảnh hoàng hôn ven sông vùng biển: sử dụng giác quan Ánh mặt trời lúc hoàng hôn trông miếng dưa hấu vừa cắt, muốn cắn miếng lại sợ tan mất.Vd2: tả gà trống + Kĩ ghi chép kết quan sát giúp học sinh lưu giữ cảm xúc đối tượng quan sát, giúp cho việc làm hiệu - Phân tích mục tiêu việc rèn luyện kĩ lấy ví dụ từ thực tiễn dạy học Tập làm văn để minh họa Câu 1:Quan điểm cảm thụ văn hoc Có nhiều khái niệm cảm thụ văn học: Quan điểm 1: Quan điểm TS Dương Thị Hương TS Phan Phương Dung sách “ Giáo trình cảm thụ văn học” cảm thụ văn học hiểu đọc hiểu tác phẩm văn chương mức đọ cao nhất, không nắm bắt thông tin, phân tích, đánh giá khả sử dụng ngôn từ tác giả, tạo mối quan hệ giao cảm đặc biệt tác giả người đọc truyền thụ cách hiểu cho người khác Hiểu cách đơn giản, cảm thụ văn học tổng hợp hiểu rung động trình cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc tế nhị đẹp đẽ văn nghệ thuật Quan điểm 2:Theo quan điểm GS.TS Lê Phương Nga sách” Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tiểu học” cảm thụ văn học hay xác hơn, tiếp nhận văn học trình hoạt động nhận thức thẩm mĩ đặc biệt, phức tạp có tính sang tạo Những tính chất đối tượng nhận thức- tác phẩm văn học- quy định Quá trình cảm thụ văn học trình cảm nhận đẹp chứa đựng giới ngôn từ- hệ thống tín hiệu thứ loài người Qua trình mang tính chất chủ quan phụ thuộc vào vốn sống, vốn kinh nghiệm, hiểu biết riêng người cảm thụ Nói cách đơn giản, cảm thụ văn học tiếp nhận, hiểu cảm văn chương, tính hình tượng văn chương, đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuậ, đặc trưng phản ánh nghệ thuật văn chương Từ quan điểm cho cảm thụ văn học thẩm thấu, đánh giá đẹp tác phẩm nghệ thuật dịch lên từ chất liệu ngôn từ từ đẻ cảm nhận giá trị sâu sắc tác phẩm hay nói cách khác cảm thụ văn học sống sống với tác phẩm văn học Câu 2: Bồi dưỡng hứng thú + Ý nghĩa, tầm quan trọng: Hứng thú có vai trò quan trọng, yếu tố có ảnh hưởng tích cực đén toàn trình dạy học hiệu học tập học sinh M.Goki nói” Thiên tài nảy nở từ tình yêu với công việc” Leenin” Thông minh học tập mà có, thiên tài tích lũy mà nên” Vì bồi dưỡng hứng thú cho học sinh quan trọng Hứng thú không tự nhiên nảy sinh nảy sinh không trì nuôi dưỡng bị Phát học sinh có hứng thú, khiếu quan trọng bồi dưỡng trì hứng thú quan Bởi hứng thú xuyên suốt ảnh hưởng đến trình học tập học sinh học tập môn Tiếng Việt + Có biện pháp cáh thưc để bồi dưỡng học sinh giỏi cho hcoj sinh: Giúp học sinh thấy cần thiết, lợi ích việc học Tiếng Việt để từ có động học tập đắn.Nên nêu lên gương cụ thể, lợi ích thiết thực để từ học sinh hướng tới hứng thú học tập Giúp học sinh thấy vẻ đẹp, kì diệu Tiếng Việt VD: Khi người ta diễn tả với nhiều từ ngữ khác nhau: tôn trọng ta sử dụng từ ngữ hi sinh, thăng thiên, quy tiên,….Thiếu tôn trọng ta sử dụng nhừng từ ngữ như: Nghẻo, ngỏm củ tỏi, toi,….Những từ ngữ gọi từ đồng nghĩa Cho học sinh tiếp xúc với tác phẩm văn học với mẫu ngôn ngữ chuẩn mực Cung cấp thông tin bên lề học ( bám sát vào học, phải phù hợp với tầm đón nhận học sinh phải khơi dậy hứng thú cho học sinh) VD: Để giúp học sinh học tốt thơ Xuân Quỳnh ta giới thiệu them đường thơ xuân quỳnh trẻo thường mang tính đối thoại thơ “Tuổi ngựa, Cắt nghĩa” VD “Cắt nghĩa” mang tính đối thoại Má sinh cá Ai làm kem Đêm lại màu đen Ban ngày màu trắng? - Ban ngày làm nắng Màu xanh làm Quả ớt làm cay Tiếng ồn sinh tàu điện Gió lốc biển Ghé tai nghe mà xem Tổ chức hoạt động ngoại khóa tiếng việt tạo hội cho học sinh trải nghiệm sang tạo( tham quan dã ngoại, trò chuyện với nhà văn nhà thơ) Đa dạng hóa hình thức, phương pháp thủ pháp dạy học thông qua việc tăng cường sử dụng trò chơi học tập hay sử dụng hình thức làm việc theo nhóm trao đỏi đàm thoại sưu tầm ngữ liệu văn học Thiết lập mối quan hệ thiết thực( thân thiện) tích cực thầy với thầy, thầy với trò, trò với trò kiến thức cần khám phá chiếm lĩnh Đổi hình thức kiểm tra đánh giá, trọng vào mặt thành công người học Câu Đọc diễn cảm biện pháp hữu hiệu để bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh vì: - Đọc diễn cảm trước hết chủ yếu tác động đến tình cảm chất việc đọc diễn cảm, người đọc phải thể xúc cảm, tình cảm giọng đọc Những cảm xúc giả tạo mà phải cảm xúc chân thành, sâu sắc văn hay nói cách khac người đọc phải cảm nhận tình cảm nhà thơ từ chuyển tải thành tình cảm thể Nói đọc diễn cảm thuộc nghệ thuật trình diễn trước hết “khoe giọng” mà thể xúc động trái tim Chính sử dụng biện pháp tạo cho học sinh ấn tượng tươi mới, xúc động mạnh mẽ văn bản; đồng thời có khả kích thích liên tưởng, tưởng tượng tạo thâm nhập thuận lợi vào giới nghệ thuật văn Cho nên, biện pháp hữu hiệu để rèn luyện cảm thụ văn học cho học sinh