LÝ THUYẾT PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC

Chương I : Mục tiêu, nội dung & PPDH môn toán Tiểu học Bài : VỊ TRÍ, MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ CỦA MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC Vị trí : Trong môn học tiểu học, với môn TV, môn Toán có vị trí quan trọng : - Các kiến thức, kĩ môn Toán tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống; chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học tốt môn học khác Tiểu học chuẩn bị cho việc học tốt môn Toán bậc trung học - Môn toán giúp HS nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng không gian giới thực Đối tượng nghiên cứu toán học với quan hệ số lượng hình dạng giới thực tiểu học cho dù kiến thức đơn giản thể mối quan hệ số lượng hình dáng không gian Chằng hạn, mối quan hệ số lượng bao gồm quan hệ cộng, trừ, nhân, chia, lớ hơn, nhơ hơn, tập hợp N, Q quan hệ đại lượng VD : quãng đường, t, v; diện tích với chiều dài, chiều rộng với cạnh đáy, chiều cao… Các hình dáng không gian bao gồm : biểu tượng hình học : hình tròn, HCN, HV… - Môn Toán góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, giải vấn đề, góp phần phát triển trí thông minh Những thao tác tư rèn luyện cho HS qua môn Toán bao gồm phân tích tổng hợp, so sáng, tương tự, KQH, TTH, cụ thể hoá, đặc biệt hóa Các phẩm chất trí tuệ rèn luyện cho HS bao gồm :tính độc lập, tính linh hoạt, tính nhuần nhuyễn, tính sáng tạo VD : giải toán GV ghi Mục tiêu : Câu1 : Giải thích mục tiêu : - Những kiến thức ban đầu số học: khai niệm, tích chất, phép toán số tự nhiên , phân số, số TP - Cung cấp cho HS kiến thức ban đầu đại lượng, đo đại lượng độ dài, diện tích, khối lượng, thời gian, thể tích … quan hệ phép toán số đo đại lượng - Cung cấp cho HS kiến thức bàn đầu số YTHH biểu tượng : hình tròn, HV, HCN, tam giác … quy tắc tính chu vi, diện tích, thể tích hình học - Cung cấp cho HS kiến thức bàn đầu số thống kê đơn giản : giải số liệu, biểu đồ, biểu đồ hình quạt Câu : Trong dạy học thực MT ntn ? - Đảm bảo cung cấp cho HS đầy đủ xác, quy trình kiến thức số học, đại lượng đo đại lượng số YTHH thống kê đơn giản - Thực quan điểm tích hợp dạy toán tiểu học Ví dụ : Khi dạy cho HS khái niệm số TP để học sinh hiểu rõ chất phân số GV đưa hình học đơn vị ( hình tròn, HV, HCN) sau tiến hành chia thành số phần Tô màu hay lấy số phần từ hình thành cho HS Nhiệm vụ : Hình thành hệ thống kiến thức bản, đơn giản, có nhiều ứng dụng đời sống số học gồm : cách đọc, viết, so sánh số tự nhiên, phân số, số TP; số đặc điểm tập hợp số tự nhiên, PS, số TP; phép tính tập hợp số tự nhiên , số TP, PS Có hiểu biết ban đầu , thiết thực đại lượng cớ độ dài, khối lượng, thời tg, S,V, dung tích, tiền VN số đơn vị đo thông dụng biết sử dụng dụng cụ để thực hành đo lường biết ước lượng số đo đơn giản Rèn luyện để nắm kĩ thực hành tính nhẩm, tính viết phép tính với số N, số TP, PS, số đo đại lượng Biết nhận dạng bước đầu biết phân biệt số hình hình học thường gặp biết tính chu vi, S,V số hình Biết sử dụng dụng cụ đơn giản để đo vẽ hình Có hiểu biết ban đầu, sơ giản dùng chữ thay số, biểu thức toán học giá trị biểu thức toán học, phương trình bất phương trình đơn giản biết tính giá trị biểu thức số , giải số pt bất pt đơn giản phương pháp phù hợp với tiểu học Có hiểu biết ban đầu, đơn giản dãy số liệu, bảng số liệu, biểu đồ thống kê, Biết thu thập, nhận xét xếp số liệu bảng số liệu ; biết thu thập xử lý sô thông tin đơn giản biểu đồ Biết cách giải trình bày giải với toán có lời văn Nắm chắc, thực quy trình giải toán Bước đầu biết giải số toán cách khác Thông qua hoạt động học tập toán để phát triển mức số khả trí tuệ thao tác tư quan trọng : so sánh, phân tích, tổng hợp, TTH,KQH, cụ thể hóa, Hình thành tác phong học tập làm việc có suy nghĩ, có kế hoạch, có kiểm tra, có tinh thần hợp tác, ý chí vượt qua khó khăn, cẩn thận, … Bài :NỘI DUNG MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC Câu : Hiểu đặc điểm sau môn toán Tiêu học : Môn toán TH môn học thống không chia thành phân môn ( Tr100) * Giải thích : - Môn toán tiểu học môn học thống Môn toán TH khác với bậc học không chia thành nội dung độc lập số học, đại số, hình học tổ chức thành môn học thống thể qua tên gọi Toán 1, Toán 2, … - Số học nội dung trọng tâm CT môn Toán tiểu học, chiếm khối lượng thời lượng lớn toàn cấu trúc nội dung CT môn toán TH, nội dung khác : đại lượng, đo đại lượng số YTHH giải toán trình bày xen kẽ với nội dung số học nhằm tạo hỗ trợ lẫn nhau, thể quan điểm tích hợp dạy học toán tiểu học * Vận dụng đặc điểm ntn dạy học : - Ta sử dụng kiến thức, kĩ số học công cụ, phương tiện để hình thành kiến thức, kĩ tuyến kiến thức khác - Thông qua dạy học tuyến kiến thức khác để củng cố, ôn tập vận dụng kiến thức, kĩ số học VD : Tính diện tích HCN (GV ghi ) × = 12,4 × = 12 Câu : Cấu trúc nội dung CT môn toán tiểu học quán triệt tư tưởng toán học đại phù hợp với giai đoạn phát triển HSTH Giải thích : - Tử tưởng đại toán học TH hiểu sau : Hình thành KN số tự nhiên phép toán số tự nhiên hình thành theo quan điểm lí thuyết tập hợp cụ thể : + KN số tự nhiên xem số tập hữu hạn + KN phép cộng hai số tự nhiên tập hai tập hợp rời - Sự phối hợp hợp lý số học với đại lượng bản, yếu tố đại số, YTHH, giải toán có lời văn thể tử tưởng coi trọng tính thống toán học Việc hình thành KN số tự nhiên theo tinh thần lý thuyết tập hợp , việc coi trọng mức đến dạy số tính chất quan trọng phép cộng phép nhân mối quan hệ phép cộng phép trừ, phép nhân phép chia; việc làm rõ dần số tính chất cảu dãy số tự nhiên; cách giới thiệu số thập phân theo kiểu mở rộng tập hợp số tự nhiên … có dụng ý quán triệt tư tưởng toán học đại Căn vào phát triển tâm lý, sinh lý HSTH mà cấu trúc nội dung môn toán cho phù hợp với giai đoạn phát triển HS + Giai đoạn đầu ( lớp 1.2.3) - HS bắt đầu chuyển tự hoạt động chủ đạo hoạt động chơi sang hoạt động học đó, học tập giai đoạn “ học mà chơi, chơi mà học”, học hoạt động hoạt động, nên việc tổ chức hoạt động trò chơi học toán giai đoạn cần thiết GV phải đưa HS vào tình hoạt động học toán tức HS phải hoạt động ( tư duy, ngôn ngữ, hành vi) - Nhận thức HS giai đoạn chủ yếu nhận thứccảm tính dựa vào đồ vật gắn liền với đời sống ngày HS Vì vậy, dạy học giai đoạn thiết phải sử dụng yếu tố trực quan đồng thời yếu tố trực quan gần gũi Hs tốt + Giai đoạn cuối ( lớp 4.5) - Hoạt động chủ đạo học giai đoạn hoạt động học, HS học tập thông qua hoạt động thực hành, luyện tập c cá nhân hay nhóm để từ tự phát kiến thức, kỹ mà GV cần dạy đó, việc tổ chức hoạt động trò chơi học toán HS giai đoạn không bắt buộc, nhiên nên khuyến khích việc tổ chức hoạt động trò chơi mang tính trí tuệ, trò chơi xử lí tình học tập sống - Nhận thức HS giai đoạn bắt đầu chuyển sang nhận thức lý tính sở quan sát, phân tích, so sánh tượng kiện học tập đời sống, vậy, dạy học giai đoạn cần giảm dần thời lượng sử dụng mức độ trực quan của yếu tố trực quan * Vận dụng : - GV phải nắm vững kiến thức toán học thể toán học đại SGK tiểu học - Tổ chức dạy học kiến thức toán tiểu học phù hợp với chất theo tinh thần toán học đại VD : Dạy học KN số 2… Câu : Các kiến thức kĩ, môn toán tiểu học hình thành chủ yếu thực hành, luyện tập thường xuyên ôn tập, củng cố, phát triển, vận dụng học tập đời sống Giải thích : Điều phù hợp với cấu trúc nội dung dạy chương, học kì năm Đây thể nguyên lí giáo dục” học đôi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn” - Thông qua hoạt động thực hành bước đầu giúp Hs tìm tòi, phát KN toán học, quy tắc tính toán, đồng thời củng cố tri thức mới, rèn luyện kĩ bản, phát triển tư - Thông qua hoạt động thực hành, luyện tập HS bước đầu làm quen với cách vận dụng kiến thức, kỹ môn tóan để giải vấn đề nảy sinh học tập sống - Thông qua việc thường xuyên ôn tập, củng cố, vận dụng giúp HS hiểu sâu, nhớ kĩ vận dụng tốt kiến thức , kỹ học sở để hình thành phát triển tư vf điều kiện cần thiết để học tập nội dung VD : … * Vận dụng : - GV cần ý khai thác nội dung dạy để tổ chức cho HS hoạt động luyện tập hình thành kiến thức - Trong nội dung luyện tập cần ý tổ chức cho HS thực hành, luyện tập giải toán đa dạng từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp VD : Khi dạy HCN, GV yêu cầu HS chuẩn bị miếng bìa HCN, sau lên lớp tổ chức cho HS dùng ê ke đo để KT góc vuông , gấp đôi theo chiều dài chiều rộng để nhận biết cạnh dài = nhau, hai cạnh ngắn = ( không cần dùng thước để đo) Khi dạy xong HCN yêu cầu HS HCN xung quanh ( lớp học, sống, …) Bài : ĐỔI MỚI PPDH TOÁN Ở TIỂU HỌC Một số định hướng ĐMPPDH toán tiểu học : ( có định hướng xem tài liệu ôn tập tr 102) + Định hướng : “ cách học, cách tự học có nhu cầu tự học” Giải thích : - Tự học trình mà người học nối kiến thức kinh nghiệm có nỗ lực suy nghĩ, tư thân để đến tìm khai thác, khám phá nội dung kiến thức cần học - Bản chất việc học tự học Do đó, dạy cho HS cách học dạy cho HS cách tự học - Điều phù hợp với quan điểm biến trình đào tạo thành trình tự đạo tạo, biến trình dạy học thành trình dạy-tự học,biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Vận dụng : - GV phải ý gợi cho HS có lòng ham thích môn toán - Rèn cho HS kỹ giải toán hay vấn đề - Cho HS có thói quen làm việc có kế hoạch nghiêm túc khoa học VD : GV đưa toán, từ hệ thống câu hỏi gợi ý cho HS tự làm … Chương II : Dạy học số học tiểu học Bài : MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU & NỘI DUNG SỐ HỌC Ở TIỂU HỌC Các cách khái niệm số tự nhiên : Cách : Coi số tự nhiên số của tập hợp hữu hạn + ĐN : : Cho hai tập hợp A B ta nói tập hợp A tương đương với tập hợp B, kí hiệu A : B có song ánh f từ A lên B + ĐN : Khi hai tập tương đương với ta nói chúng có lực lượng hày số, số tập A kí hiệu card A A : B ⇔ Card A=Card B + ĐN : Bản số tập hợp h ữu hạn gọi số tự nhiên Tập hợp số tự nhiên kí hiệu N Như vậy, a số tự nhiên tồn tập hợp hữu hạn A, cho a = Card A Cách : Xây dựng số tự nhiên hệ tiên đề Pêanô - Khái niệm : số tự nhiên - Quan hệ : số liền sau - Các tiên đề : Có số tự nhiên số kề sau Mỗi số tự nhiên có số kề sau Mỗi số tự nhiên số kề sau không số ( có) Mọi phận M tập số tự nhiên có tính chất : + 0∈M + Nếu n ∈ M số kề sau n, N thuộc M M ≡ N Cách trình bày SGK toán tiểu học : Về chất , khái niệm số tự nhiên toán hình thành theo tư tưởng số tập hợp dụ : Hinh thành số   ••• so3 Đồng thời SGK toán vận dụng tư tưởng cách hình thành quan hệ thứ tự , khái niệm số liền trước, liền sau khái niệm SGK toán ( dãy số tự nhiên toán 4, trang 19) * Một số yêu cầu kiến thức, kĩ số lưu ý dạy học : - cung cấp cho HS có kiến thức bản, xác khái niệm số tự nhiên( kí hiệu số, cách đọc, viết) - Quá trình hình thành khái niệm số từ lớp đến lớp 4, việc hình thành khái niệm tập hợp lực lượng, sau đến việc hình thành kí hiệu số, cách đọc, cách viết cuối hình thành dãy số tự nhiên ( trang 125 tài liệu ôn) * Dạy học khái niệm phân số : + Cách : Ta định nghĩa phân số theo cách hiểu dạng biễu diến mở rộng tập hợp số số nguyên - phân số dạng số hữu tỉ đặc trưng b ởi số nguyên (a,b), b ≠ kí hiệu dạng a , a b tử số, b mẫu số - Tập phân số a   / a,b ∈ ¢ ,b ≠  b  Theo cách hiểu phân số cần hiểu dạng biểu diễn thương phép chia số nguyên cho số nguyên khác + Cách : Xem phân số dạng biểu diễn số phần lấy từ đơn vị *3Cách trình bày SGK toán tiểu học : Trong SGK toán vận dụng tư tưởng theo cách 2, đồng thời vận dụng tử tưởng cách nhằm giới thiệu cho HS cách hiểu khác phân số : coi phân số dạng số dùng để ghi kết phép chia số tự nhiên * Các yêu cầu kiến thức kĩ : - HS phải có biểu tượng xác khái niệm phân số - Biết cách đọc cách viết phân số cụ thể - Bước đầu nắm cấu tạo phân số : tử số, mẫu số, nội dung ý nghĩa yếu tố * Dạy học khái niệm số thập phân : +Cách : Cói số thập phân dạng biểu diễn phân số thập phân Ví dụ : = 0,1 10 +Cách : Xem số thập phân dạng biểu diễn nhỏ số đo đại lượng, ví dụ 2m7dm=2,7m + Cách : Xem số thập phân dạng ghi số hệ đếm thập phân x = a n 10n + a n −110 n −1 + + a110 + a 0100 + a −110 −1 + + a − m10 − m = a n a n −1 a 1a ,a −1 a − m Trong m,n ∈ ¥ ,a i∈ { 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9} * Cách trình bày SGK toán : Cách trình bày SGK toán vận dụng tư tưởng cách 1,2 trình bày KN số thập phân theo cách biểu diễn dạng biểu diễn phân số thập phân dạng biểu diễn nhỏ số đo đại lượng SGk toán bước đầu tiếp cận cách trình bày cấu tạo thập phân số thập phân dạng không tường minh • Các yêu cầu kiến thức kĩ : - HS phải có biểu tượng xác KN số thập phân - Biết cách đọc, viết số thập phân cụ thể - Bước đầu nắm cấu tạo số thập phân: phần nguyên, phần thập phân, quy tắc giá trị theo vị trí chữ số số thập phân • Dạy học phép tính số học : ( Tài liệu ôn 129-130) Chương III : Dạy học yếu tố hình học Có nguyên tắc • Nguyên tắc : Cần phải sử dụng cách hợp lí yếu tố trực quan dạy học YTHH tiểu học : *Giải thích : Các yếu tố trực quan dạy học YTHH tiểu học bao gồm : - Các đồ vật thật com pa, ê ke, thước, mặt đồng hồ, … - Các mô hình, hình tượng : HCN, hình thoi, … - Hình vẽ hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ * Tại phải sử dụng yếu tố trực quan dạy học YTHH tiểu học : - Các YTHH tiểu học cho dù dạng đơn giản kết khái quát hóa, trừu tượng hóa kiện tượng giới khác quan Do chất chúng trừu tượng để giúp cho HS lĩnh hội chất trừu tượng đường tốt phải cụ thể bắt đầu yếu tố trực quan - Do đặc điểm HS tiểu học chủ yếu dựa vào thị giác dựa vào hình ảnh quan sát trực tiếp sử dụng yếu tố trực quan phù hợp với trình độ nhận thức lực tư HS * Sử dụng yếu tố trực quan ? Sử dụng lúc, chỗ mức độ Có thể sử dụng yếu tố trực quan theo quy trình : + Bước : GV giới thiệu hay số yếu tố trực quan tổ chức cho HS quan sát nhận xét rút dấu hiệu chất chứa đựng yếu tố trực quan + Bước : Từ yếu tố dấu hiệu chất GV hướng dẫn HS trừu tượng hóa để có YTHH cần học Ví dụ : Dạy góc vuông, góc không vuông, biểu tượng góc Bước : Giới thiệu biểu tượng từ kim đồng hồ ( Muốn xác định ta phải xác định vị trí kim- dấu hiệu góc, ta phải biết cạnh Bước : Vẽ lại kim đồng hồ giới thiệu góc, đỉnh, cạnh, tên gọi * Nguyên tác : Cần phải kết hợp chặt chẽ cụ thể trừu tượng dạy học YTHH tiểu học : * Giải thích : - Cái cụ thể phạm trù triết học dùng để thể kiện, tượng giới khác quan - trù tượng phạm trù triết học dùng để thuộc tính chất kiện tượng giới khách quan nhờ mà nhận tượng chất vốn có * Tại ? - Nó phù hợp với quy luật nhận thức người từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng tư trừu tượng đến thực tiễn - cụ thể giúp cho HS có biểu tượng ban đầu YTHH cần học, trừu tượng giúp cho HS xác hóa biểu tượng ban đầu thành YTHH cần học * Như ? - kết hợp chặt chẽ cụ thể trừu tượng theo đường : cụ thể trừu tượng cụ thể - HS tiến hành hoạt động với đồ vật hay mô hình sau chuyển sang ngôn ngữ bên đến ngôn ngữ bên áp dụng điều khái quát lĩnh hội vào trường hợp cụ thể VD : … ( trang 138 tài liệu – Dạy HV) * Nguyên tắc : Kết hợp chặt chẽ PP quy nạp PP suy diễn dạy học YTHH tiểu học * Giải thích : - PP quy nạp : PP suy luận từ riêng đến chung, từ hay vài trường hợp cụ thể để rút kết luận chung, tổng quát - PP suy diễn : PP suy luận từ chung đến riêng, từ quy tắc chung, tổng quát áp dụng vào trường hợp cụ thể, riêng lẻ * Tạo ? - Hầu hết kiến thức toán cấp tiểu học xây dựng theo đường quy nạp không hoàn toàn Do việc sử dụng PP quy nạp phù hợp với quy trình hình thành kiến thức đồng thời phù hợp với trình độ nhận thức lực tư HS - PP suy diễn giúp HS vận dụng kiến thức kĩ học vào trường hợp cụ thể riêng lẻ nhờ mà em hiểu sâu nhớ kĩ vận dụng * Như ? - Trong dạy học YTHH GV thường dùng PP quy nạp để dạy cho HS kiến thức, quy tắc ; sau dùng PP suy diễn để hướng dẫn HS luyện tập áp dụng kiến thức quy tắc vào giải tập cụ thể Ví dụ : Dạy Diện tích hình chữ nhật, GV làm sau : a) Dạy ( Dùng PP quy nạp) - GV dựa vào số ví dụ cụ thể để giúp HS nhận xét rút kết luận chung ( xem TL 139) * Nguyên tắc : Cần phải coi trọng PP thực hành – luyện tập dạy học YTHH tiểu học a) Giải thích : PP THLT PP dạy học liên quan đến hoạt động thực hành luyện tập để dạy kiến thức rèn luyện kỹ b) Tại ? - Phù hợp với đặc điểm cấu trúc nội dung môn toán nói chung, đặc điểm YTHH nói riêng - Thông quan hoạt động THLT hs đặc vào tình học tập = hoạt động tích cực, tự giác cá em phát kiến thức kĩ mà thầy cô giáo cần dạy - Do đặc điểm HS tiểu học dễ nhớ, chóng quên để khắc phục tình trạng này, cách tốt tổ chức cho em hoạt động thực hành luyện tập , thông qua mà giúp HS khắc sâu, nhớ lâu, vận dụng kiến thức, kỹ học c) Như ? - Khai thác nội dung dạy để vận dụng PP THLT hình thành kiến thức kỹ - GV cần ý tổ chức cho HS hoạt động THLT mức độ nhận biết tái tạo vận dụng - Trong tiết luyện tập, ôn tập cần ý tổ chức cho HS hoạt động thực hành luyện tập giải toán đa dạng từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ví dụ ( trang 141) * Nguyên tắc : Cần phải kết hợp chặt chẽ việc dạy học YTHH với dạy học tuyến kiến thức khác a) Tại ? - Phù hợp với đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình môn toán tiểu học - Xuất phát từ đặc điểm YTHH Đó : trình bày rải rác từ lớp đến xen kẽ với tuyến kiến thức khác DH YTHH tất yếu phải kết hợp chặt chẽ tuyến kiến thức - Việc dạy học YTHH phải kết hợp chặt chẽ với số học - Việc dạy học YTHH gắn bó với vấn đề đo lường hình với bóng - Có thể thấy mối liên quan chặt chẽ việc giảng dạy YTHH yếu tố đại số giải toán ( trang 142) b) Như ? - Sử dụng kiến thức, kỹ tuyến kiến thức khác công cụ, phương tiện để hình thành cho HS kiến thức, kĩ YTHH - Thông qua dạy học YTHH để góp phần ôn tập củng cố vận dụng kiến thức, kỹ tuyến kiến thức khác VD : ( trang 142) * Nguyên tắc : Cần phải co trọng việc rèn luyện cho Hs kĩ sử dụng dụng cụ hình học a Giải thích : Các dụng cụ hình học sử dụng chủ yếu dạy học YTHH TH : thước kẻ, ê ke, com pa, … b Tại ? - Bản thân dụng cụ HH yếu tố trực quan mà hs cần học : tên gọi, tác dụng, cách sử dụng công cụ dựng hình mà em gặp bậc học - Các dụng cụ hình học có vai trò quan trọng hình học, toán học, kỹ thuật chúng công cụ, phương tiện để giúp hs lĩnh hội yếu tố hình học khác c Như ? - GV ý rèn luyện cho Hs kỹ sử dụng dụng cụ hình học thông qua việc : + Dạy cho em hiểu tác dụng, nắm vững thao tác cụ thể cần thiết sử dụng dụng cụ hình học để đo đạc, để vẽ hình xác, đẹp + Dạy cho hs cách giữ gìn , bảo quản dụng cụ hình học cẩn thận, lâu bền + Về phần gv phải làm gương việc giữ gìn, bảo quản sử dụng dụng cụ hình học VD : việc sử dụng ê ke để kiểm tra góc vuông, góc không vuông, vẽ hai đường thẳng vuông góc, … * Nguyên tắc : Cần đặc biệt quan tâm đến việc thường xuyên ôn tập , củng cố hệ thống hóa kiến thức học kỹ dạy học YTHH tiểu học a) Tại ? - Nó phù hợp với đặc điểm cấu trúc, nội dung chương trình môn toán tiểu học phù hợp với đặc điểm YTHH tiểu học - Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức lực tư hs b) Như ? - Những quy tắc công thức hình học cần phải thường xuyên ôn lại để học sinh dễ nhớ, sau mỗi chương, học kì GV cần tổ chức cho Hs ôn tập , củng cố, nhằm kiên thức b ản, trọng tâm cần phải nắm vững - Bước đầu tập cho hs có thói quen hệ thống hóa YTHH học nhằm giúp em thấy mối liên hệ chúng Điều quan trọng gv cần tổ chưc cho hs hoạt động thực hành luyện tập Qua mà hs củng cố ghi nhớ kiến thức không nên coi việc bắt hs đọc thuộc công thức quy tắc nhiều lần đề ghi nhớ kiến thức VD : Sau hs học xong hình thang, gv tổ chức cho hs hệ thống hóa hình học : HV, HCN, hình thang, thoi, … không bắt học sinh nêu trường hợp đặc biệt * Nguyên tắc : Cần đảm bào cân đối tính khoa học tính vừa sức dạy học YTHH a Giải thích : - Tính khoa học : Thể tính lôgic, chặt chẽ, tính xác tính đầy đủ hệ thống kiến thức YTHH - Tính vừa sức : Thể phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức lực tư Hs b Tại ? - Đây nguyên tắc dạy học nói chung phải tuân theo - Bản chất YTHH tiểu học khoa học xác đặc điểm nhận thức lực tư hs hạn chế Cho nên dạy học YTHH ta phải ý không nên đặc yêu cầu cao vào tính xác chặt chẽ hệ thống kiến thức mà cần cân nhắc, tính toán để tránh tình trạng dạy cao khiến hs tiếp thu - Tuy nhiên không nên dựa vào lí Hs nhỏ khả suy nghĩ nhiều hạn chế mà bỏ qua yêu cầu tính khoa học hệ thống kiến thức c Như ? - GV cần ý trình bày YTHH cách đơn giản, dễ hiểu gắn liền với hình ảnh thực tế sống hàng ngày hs - Vận dụng hợp lí nguyên tắc khác ( trình bày trên) số trường hợp tùy đối tượng hs mà GV nhấn mạnh tính khoa học nhằm giúp em bước tiếp cận chất khoa học xác YTHH nhấn mạnh yếu tố vừa sức nhằm phù hợp với trình độ nhận thức lực tư hs Nguyên tắc chung cố gắng dạy YTHH cho Hs tới mức chặt chẽ xác cao mà em tiếp thu Dạy học khai niệm, quy tắc hình học (tr 145) Hoạt động : hình thành biểu tượng ( quy tăc ) Hoạt động : xác hóa biểu tượng ( phát biểu quy tắc) Hoạt động 3: Luyện tập, củng cố //////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// Tóm tắt: Tự học có ý nghĩa quan trọng trình học tập Học lớp có thời gian định tự học trình lâu dài, học suốt đời Hiệu trình tự học phụ thuộc vào ý chí, tố chất, động lực người học bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên (SV) nhiệm vụ quan trọng cần thiết qua trình dạy học Trường chuyên nghiệp nói chung Trường Đại học Tây Bắc nói riêng Tự học có hiệu sử dụng phương pháp hợp lý, phù hợp với đối tượng điều kiện có Từ khóa: Tự học, lực, biện pháp, sinh viên, Đại học Tây Bắc Đặt vấn đề Trong thời đại mà khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng nay, nhà trường dù tốt đến đáp ứng hết nhu cầu học tập người học đòi hỏi ngày cao đời sống xã hội Vì vậy, bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên công việc có vị trí quan trọng nhà trường đại học Chỉ có tự học, tự bồi đắp tri thức nhiều đường, nhiều cách thức khác SV bù đắp thiếu khuyết tri thức khoa học đời sống xã hội Từ có tự tin sống, công việc lực toàn diện Vấn đề tự học tự đào tạo người học Đảng, Nhà nước quan tâm quán triệt sâu sắc từ nhiều năm qua Nghị Trung ương V khóa nêu rõ: “ Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học, tự sáng tạo học sinh, Bảo đảm điều kiện thời gian tự học cho học sinh, phát triển mạnh mẽ phong trao tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân” Trên tinh thần ấy, rõ ràng Đảng ta coi tự học, tự đào tạo vấn đề mấu chốt có vị trí quan trọng chiến lược giáo dục - đào tạo đất nước Trong khuôn khổ báo cáo muốn tập trung đề cập vấn đề liên quan đến khái niệm tự học, nội dung hoạt động tự học, hình thức dạy tự học, đặc biệt quan tâm đến biện pháp rèn luyện kĩ tự học cho SV Để từ thúc đẩy trình rèn luyện kĩ tự học cho SV, góp phần vào công đổi phương pháp dạy học, không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Nội dung 2.1.Năng lực tự học – Tầm quan trọng lực tự học Theo từ điển Giáo dục học – NXB Từ điển Bách khoa 2001 “Tự học trình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kỹ thực hành…” Tiến sĩ Võ Quang Phúc cho : “Tự học phận học, hình thành thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ, hành động người học hệ thống tương tác hoạt động dạy học Tự học phản ánh rõ nhu cầu xúc học tập người học, phản ánh tính tự giác nỗ lực người học, phản ánh lực tổ chức tự điều khiển người học nhằm đạt kết hoàn cảnh định với cường độ học tập định” Tự học thể cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo loại, nghe radio, truyền hình, nghe nói chuyện, báo cáo, tham quan bảo tàng, triển lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với người có học, với chuyên gia người hoạt động thực tiễn lĩnh vực khác Người tự học phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm điểm chính, điểm quan trọng tài liệu đọc, nghe, phải biết cách ghi chép điều cần thiết, biết viết tóm tắt làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển sách tham khảo, biết cách làm việc thư viện, … Tự học đòi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác kiên trì cao Năng lực tự học lực quan trọng tự học chìa khoá tiến vào kỉ XXI, kỉ với quan niệm học suốt đời, xã hội học tập Có lực tự học học suốt đời Vì vậy, quan trọng học sinh học cách học Năng lực tự học khả tự tìm tòi, nhận thức vận dụng kiến thức vào tình tương tự với chất lượng cao Để rèn luyện lực tự học cho học sinh, trình dạy học, người giáo viên cần biết hướng dẫn tạo hội, điều kiện thuận lợi cho học sinh hoạt động nhằm phát triển lực tư duy, linh hoạt, sáng tạo cho người học Tự học giải pháp khoa học giúp giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức đồ sộ với quỹ thời gian không nhiều học nhà trường Nó giúp khắc phục nghịch lý : học vấn vô hạn mà tuổi học đường có hạn Tự học giúp tạo tri thức bền vững cho người lẽ kết hứng thú, tìm tòi, nghiên cứu lựa chọn Có phương pháp tự học tốt đem lại kết học tập cao Khi học sinh biết cách tự học, họ “có ý thức xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến trình đào tạo thành quátrình tự đào tạo” Tự học học sinh có vai trò quan trọng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo trường phổ thông Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học việc lĩnh hội tri thức khoa học.Ngay từ học trường trung học phổ thông, học sinh rèn luyện tốt lực tự học, có khả phương pháp tự học, tự nghiên cứu lên đến bậc học cao đại học, cao đẳng,… học sinh dễ dàng thích ứng với phương pháp dạy học 2 Các hình thức tự học a Tự học hoàn toàn: Là việc người học nghiên cứu, tìm tòi tài liệu từ mạng Internet sách tham khảo Tự học hoàn toàn có kết tích cực nhiều thời gian hệ thống chiều sâu tư tưởng, kế thừa từ hiểu biết người trước b Tự học có hướng dẫn: Là hình thức hoạt động tự lực người học để chiếm lĩnh tri thức hoàn thành kĩ tương ứng hướng dẫn, tổ chức, đạo giáo viên thông qua tài liệu tham khảo Tự học có hướng dẫn thể qua việc: Thu thập, xử lý thông tin tự kiểm tra, điều chỉnh Người học thu thập thông tin thông qua: đọc sách giáo khoa, nghiên cứu tài liệu tham khảo, mạng Internet qua thí nghiệm, tập Để xử lý thông tin người học cần:Phân tích, tổng hợp, khái quát, nhận xét, đánh giá, phê phán, tự trình bày, ứng dụng, tóm tắt nội dung, lập bảng hệ thống Người học tự đánh giá kiểm tra thông tin qua làm bạn, tổng kết thầy 2.3 Nội dung trình tự học Bàn hoạt động tự học phương pháp tổ chức cho SV tự học để có hiệu thiết thực vấn đề hoàn toàn không đơn giản Ngoài việc tìm hiểu khái niệm, vấn đề liên quan đến động cơ, thói quen học tập SV giáo viên cần đến trình nghiên cứu nhằm tìm nội dung bản, phương cách tối ưu rèn luyện phương pháp tự học cho SV Đặc biệt việc nhận diện xem phương pháp thích ứng chung cho SV có đáp ứng cho nhóm đối tượng giai đoạn điều kiện, hoàn cảnh khác suốt trình đào tạo hay không Để đáp ứng yêu cầu nêu cần xác định rõ yêu cầu hoạt động tự học như: nội dung hoạt động tự học gồm vấn đề, để tiếp cận phải tuân thủ theo qui trình nào, điều kiện để áp dụng có hiệu yêu cầu sao… từ xây dựng biện pháp dạy tự học tích cực tương ứng Với tất lĩnh vực khoa học, việc dạy tự học có điểm chung, thống cách thức phương pháp Đó vấn đề xác định sau: a/ Xây dựng động học tập Khơi gợi hứng thú học tập để sở ý thức tốt nhu cầu học tập Người học tự xây dựng cho động học tập đắnlà việc cần làm đầu tiên.Bởi vì, thành công không kết trình ngẫu hứng tùy tiện thiếu tính toán, kể học tập lẫn nghiên cứu Nhu cầu xã hội thị trường lao động đặt cho người tố chất cần thiết điểm số đẹp, chứng vật trang sức vào đời mà thực lực động học tập lệch lạc Có động học tập tốt khiến cho người ta tự giác say mê, học tập với mục tiêu cụ thể rõ ràng với niềm vui sáng tạo bất tận Trong nhiều động học tập SV, khuôn tách thành hai nhóm bản: - Các động hứng thú nhận thức Các động trách nhiệm học tập Thông thường động hứng thú nhận thức hình thành đến với người học cách tự nhiên học có nội dung lạ, thú vị, bất ngờ, động chứa nhiều yếu tố nghịch lí, gợi tò mò Động xuất thường xuyên GV biết tăng cường tổ chức trò chơi nhận thức, thảo luận hay biện pháp kích thích tính tự giác tích cực từ người học Động nhiệm vụ trách nhiệm bắt buộc người học phải liên hệ với ý thức ý nghĩa xã hội học Giống nghĩa vụ Tổ quốc, trách nhiệm gia đình, thầy cô, uy tín danh dự trước bạn bè…Từ em có ý thức kỉ luật học tập, nghiêm túc tự giác thực nhiệm vụ học tập, yêu cầu từ GV, phụ huynh, tôn trọng chế định xã hội điều chỉnh dư luận Cả hai động trình hình thành tự phát, chẳng đem lại từ bên mà hình thành phát triển cách tự giác thầm lặng từ bên Do người GV phải tùy đặc điểm môn học, tùy đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi đối tượng để tìm biện pháp thích hợp nhằm khơi dây hứng thú học tập lực tiềm tàng nơi SV Và, điều quan trọng tạo điều kiện để em tự kích thích động học tập Đối với phần đông người trẻ, việc tạm gác thú vui, trò giải trí hấp dẫn thời để toàn tâm toàn sức cho việc học hai điều có ranh giới vô mỏng manh Nó đòi hỏi tâm cao ý chí mạnh mẽ nghi lực đủ để chiến thắng thân Đối với người trưởng thành, mục đích đời rõ, ý thức trách nhiệm công việc xác định học trở thành niềm vui việc xác định động thái độ học tập nói chung không khó khăn hệ trẻ Tuy nhiên hoàn toàn Vì suy cho có nhu cầu riêng từ có hứng thú khác Vấn đề phải biết kết hợp biện chứng nội sinh ngoại sinh, tức hứng thú nhận thức, hứng thú trách nhiệm đánh thức, khơi dậy sở điều kiện tốt từ bên Trong người thầy đóng vai trò chủ đạo b/ Xây dựng kế hoạch học tập Đối với muốn việc học thật có hiệu mục đích, nhiệm vụ kế hoạch học tập phải xây dựng cụ thể, rõ ràng Trong kế hoạch phải xác định với tính hướng đích cao Tức kế hoạch ngắn hạn, dài chí môn, phần phải tạo lập thật rõ ràng, quán cho thời điểm giai đoạn cụ thể cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh Vấn đề phải chọn trọng tâm, cốt lõi quan trọng để ưu tiên tác động trực tiếp dành thời gian công sức cho Nếu việc học dàn trải thiếu tập trung chắn hiệu không cao Sau xác định trọng tâm, phải xếp phần việc cách hợp lí logic nội dung lẫn thời gian, đặc biệt cần tập trung hoàn thành dứt điểm phần, hạng mục theo thứ tự thể chi tiết kế hoạch Điều giúp trình tiến hành việc học trôi chảy thuận lợi c/ Tự nắm vững nội dung tri thức Đây giai đoạn định chiếm nhiều thời gian công sức Khối lượng kiến thức kĩ hình thành nhanh hay chậm, nắm bắt vấn đề nông hay sâu, rộng hay hẹp, có bề vững không… tùy thuộc vào nội lực thân người học bước mang tính đột phá Nó bao gồm hoạt động: - Tiếp cận thông tin: Lựa chọn chủ động tiếp nhận thông tin từ nhiều nguồn khác từ hoạt động xác định đọc sách, nghe giảng, xem truyền hình, tra cứu từ Internet, cemine, hội thảo, làm thí nghiệm, quan sát, điều tra… Trong hoạt động cần có tỉnh táo để chọn lọc thông tin cách thông minh linh hoạt Xã hội đại khiến phần lớn SV rời xa sách quan tâm đến phương tiện nghe nhìn khác Đơn giản thỏa mãn trí tò mò, giúp cho tai nghe mắt thấy tức thời Đó chưa kể đến nhiễu loạn thông tin mà không vững vàng giới trẻ dễ sa vào cạm bẫy thiếu lành mạnh, ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển nhân cách, tâm hồn Trong lúc từ cổ chí kim, muốn làm chủ tri thức nhân loại đường tốt người đọc sách Đọc sách phương pháp tự học rẻ tiền hiệu Khi làm việc với sách ta phải sử dụng lực tổng hợp toàn diện có xuất hoạt động trí não, hoạt động tối ưu trình tự học Do vậy, rèn luyện thói quen đọc sách công việc tách rời yêu cầu tự học Ngoài việc tiếp nhận tri thức phải biết đối thoại, gợi mở, thắc mắc hay đề xuất vấn đề cần lưu ý sau đọc sách, chí học cách viết, lối diễn đạt từ sách hay Đó cách đọc sáng tạo Khác với giải trí đơn giản hay cảm nhận thông thường - Xử lí thông tin: Việc xử lí thông tin trình tự học không diễn vô thức mà cần có gia công, xử lí sử dụng Quá trình tiến hành thông qua việc phân tích, đánh giá, tóm lược, tổng hợp, so sánh… - Vận dụng tri thức, thông tin: Trong việc vận dụng thông tin tri thức khoa học để giải vấn đề liên quan thực hành tập, thảo luận, xử lí tình huống, viết thu hoạch, báo cáo khoa học, tổng thuật… SV thường gặp nhiều khó khăn Có lúc tìm khối lượng lớn tư liệu việc tập hợp phân loại nội dung để kiến giải vấn đề lại không thực Trong trường hợp cần khoanh vùng vấn đề giới hạn đừng rộng Chỉ cần tập trung đào sâu vấn đề nhằm phát có giá trị thực tiễn đáp ứng yêu cầu Trong khâu việc lựa chọn thay đổi hình thức tư để tìm cách thức tối ưu cho đối tượng nghiên cứu cần thiết - Trao đổi, phổ biến thông tin: Việc trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ thông tin tri thức hay diển ngôn theo yêu cầu thông qua hình thức: hội thảo, báo cáo khoa học, thảo luận, thuyết trình, tranh luận… công việc cuối trình tiếp nhận tri thức Hoạt động giúp người học hình thành phát triển kĩ trình bày (bằng lời nói hay văn bản) cho người học Giúp người học chủ động, tự tin giao tiếp ứng xử, phát triển lực hợp tác làm việc nhóm tốt d/ Tự kiểm tra đánh giá kết học tập Việc nhìn nhận kết học tập thực nhiều hình thức: Dùng thang đo mức độ đáp ứng yêu cầu GV, thân tự đánh giá, đánh giá nhận xét tập thể thông qua thảo luận, tự đối chiếu so sánh với mục tiêu đặt ban đầu… Tất mang ý nghĩa tích cực, cần quan tâm thường xuyên Thông qua người học tự đối thoại để thẩm định mình, hiểu làm được, điều chưa thỏa mãn nhu cầu học tập nghiên cứu để từ có hướng khắc phục hay phát huy Vấn đề tự học rõ ràng không đơn giản Muốn hoạt động học tập có hiệu thiết SV phải chủ động tự giác học tập lúc nội lực thân Vì nội lực nhân tố định cho phát triển Ngoài ra, cần tới vai trò người thầy với tư cách ngoại lực việc trang bị cho SV hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ với phương pháp tự học cụ thể, khoa học Nhờ hoạt động tự học tự đào tạo SV vào chiều sâu thực chất 2.4 Thực trạng tự học sinh viên Trường Đại học Tây Bắc Hiện SV Trường Đại học Tây Bắc có khoảng 7.500 SV (hệ quy), đa phần em SV em dân tộc thiểu số như: Thái, Tày, Nùng, Khơ mú, Dao, Mường, H.mông, Dáy, Sán Chỉ, Sinh mun, Hà Nhì, Kháng, Sila, Giấy, Lự, 117 lưu sinh viên Lào Qua thực tế trinh dạy học đưa nhận định chung sau: Nhiều SV chưa dành thời gian cho việc tự học, chưa có ý thức tự giác chưa có phương pháp tự học, có tâm lí chờ đợi vận may chờ giáo viên "mang kiến thức đến cho mình'' Có thể có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động tự học SV như: - Bản thân SV tố chất, chưa có động cơ, chưa có ý chí chưa có kĩ tự học - Giảng viên chưa thực trọng đến việc giao nội dung tự học cho SV, có giao chưa trọng đến khâu kiểm tra, giám sát việc thực nhiệm vụ SV - Điều kiện vật chất tinh thần Do nhiều SV em nông dân dân tộc vùng sâu, vùng xa, sống kinh tế em nhiều khó khăn, từ nhỏ em điều kiện học tập nên nhiều ảnh hưởng đến khả nhận thức, hình thành em tư tưởng ngại học, lười học rỗng kiến thức - Môi trường sống gây ảnh hưởng lớn tới tinh thần ý thức học tập SV, nhiều SV dành phần lớn quỹ thời gian cho hoạt động vui chơi chơi game, chat, bán hàng đa cấp, lô hội, sống thử Vì vậy, việc xếp thời gian cho học khóa khó chưa nói đến việc tự học - Đa phần SVcòn hạn chế, thụ động khoa học, kĩ thuật phát triển thuận tiện cho em tìm hiểu thông tin lĩnh hội kiến thức khác SV bày tỏ ý kiến mình, hoạt động Do kiến thức SV lĩnh hội không sâu sắc, chắn 2.5 Dạy phương pháp tự học cho sinh viên Ngoài nội dung phương phápchung trình bày trênmỗi môn học, đối tượng có đặc thù riêng Và với GV vậy, với phương pháp giống cách sử dụng người thời 10 điểm có khác Do vậy, việc tìm cách thức dạy tự học cụ thể cho lĩnh vực công việc có ý nghĩa Từ đặc thù sinh viên Trường Đại học Tây Bắc, qua nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học thực tế giảng dạy nhiều năm rút bốn vấn đề cốt lõi áp dụng trình dạy tự học cho SV Đó là: a/ Dạy cách lập kế hoạch học tập Trên sở đề cương môn học, vào đầu học phần GV cần hướng dẫn SV lập kế hoạch học tập cho kế hoạch phải tầm với mình, phù hợp với điều kiện Tất nhiên điều chỉnh điều kiện thay đổi Quán triệt để SV hiểu rõ: kế hoạch phải xây dựng mục tiêu cụ thể hoàn toàn phấn đấu thực Trong có phân biệt rõ việc việc phụ, việc làm việc làm sau Có bước góp nhặt tri thức tích lũy kết học tập cách bền vững Việc sử dụng tận dụng tốt quĩ thời gian cần đặt để bị động trước khối lượng môn học áp lực công việc b/ Dạy cách nghe giảng ghi chép theo tinh thần tự học Nghe giảng ghi chép kĩ mà phải sử dụng trình học tập Trình độ nghe ghi chép người học không giống môn học khác Nó ảnh hưởng trực tiếp đến trình học tập Tuy nhiên vấn đề mà xưa chưa có nghiên cứu Mỗi người phải tự rèn luyện thói quen ghi chép để có thông tin cần thiết môn học Điều quan trọng trước tiên GV cần truyền đạt cho SV nguyên tắc hoạt động nghe – ghi chép Các em thường mang lối học thụ động, quen tách việc nghe ghi chép khỏi nhau, chí nhiều SV chờ GV đọc ghi chép nội dung học ngược lại đành bỏ trống khiến tâm lí bị ức chế ảnh hưởng đến trình tiếp nhận kiến thức Thực tế đòi hỏi người học phải tập trung tư tưởng cao độ để có khả lĩnh hội vấn đề cách khoa học Phải rèn luyện để có khả huy động vốn từ, sử dụng tốc độ ghi chép nhanh hình thức viết tắt, gạch chân, tóm lược sơ đồ hình vẽ ý chính, luận điểm quan trọng mà GV nhấn mạnh, lặp lại nhiều lần điều vô cần thiết Ngoài ra, trình học tập lớp, có vấn đề không hiểu cần đánh dấu để hỏi sau GV ngừng giảng nhằm đào sâu kiến thức tiết kiệm thời gian Rất tiếc, thực tế điểm yếu mà phần lớn SV không quan tâm rèn luyện để có Muốn tạo điều kiện cho SV nghe giảng ghi chép tốt, GV cần lưu ý: - Nội dung giảng phải mẻ, thiết thực, cần thiết tạo tình giả định yêu cầu SV suy nghĩ phản biện - Các câu hỏi, vấn đề đặt giảng phải có chọn lọc kĩ lưỡng, tập trung vào trọng tâm học cách phát tín hiệu cho SV xác định nội dung - Đưa vào giảng tình lí thú, mẫu chuyện sinh động lấy từ thực tế có liên quan trực tiếp đến đời sống hay lĩnh vực chuyên ngành đối tượng SV để gây ý tạo cảm giác hứng thú cho người học - Sau giảng yêu cầu SV tự đặt câu hỏi, tình sát với nội dung học để thay đổi không khí, tăng cường ý lớp - Sự truyền cảm, mạch lạc lời giảng điều có ý nghĩa thu hút ý người học Tất công việc muốn thực tốt phải có phối hợp nhịp nhàng ăn ý thầy trò Trong thầy đóng vai trò chủ đạo việc hướng dẫn tổ chức trò với tư cách chủ thể tích cực chủ động sáng tạo lĩnh hội tri thức lẫn rèn luyện kĩ bộc lộ quan điểm, thái độ c/ Dạy cách học Vấn đề mấu chốt theo quan điểm dạy cách học GV cần giới thiệu hướng dẫn cho SV tự học theo mô hình nấc thang nhận thức Bloom Tức học cách phân tích, tổng hợp, học vận dụng tri thức vào tình thực tiễn, học nhận xét đánh giá, so sánh đối chiếu kiến thức… Bên cạnh phải rèn luyện lực tư logic, tư trừu tượng, tư sáng tạo để tìm hướng tiếp cận vấn đề khoa học Một hình thức giúp SV làm việc nhóm tốt tạo hội cho em diễn ngôn trực tiếp Từ cách lấy dẫn chứng để chứng minh vấn đề, giải thích, phản biện, nêu quan điểm ý tưởng hay thuyết trình, giới thiệu, tổng thuật kiện, vấn đề khoa học đơn giản bày tỏ kiến trước tượng Thông qua người 11 dạy nắm mức độ nhận thức SV để có bổ sung điều chỉnh hợp lí, kịp thời Đảm bảo chất lượng giảng cải thiện theo hướng tích cực d/ Dạy cách nghiên cứu Trước hết dạy cách xác định đề tài, chủ đề nghiên cứu cho phù hợp với sở trường lực yêu cầu chuyên ngành đào tạo Tiếp đến dạy cách lựa chọn tập hợp, phân loại thông tin cách xử lí thông tin khuôn khổ thời gian cho phép Việc xác định nguồn tài liệu, điều tra, thực nghiệm đòi hỏi người phấn đấu nắm bắt kịp thời vấn đề mang tính thời nóng hổi thách thức lớn Tài liệu lấy từ nguồn nào, giới hạn phạm vi bao nhiêu, cách viện dẫn thông tin cho xác, trích dẫn vấn đề điển hình cho có tính thuyết phục… vấn đề cần hướng dẫn kĩ lưỡng chu đáo từ phía GV Một đề cương nghiên cứu chuẩn mực, khoa học cấu trúc chung từ tổng quan vấn đề nghiên cứu, cấp độ nội dung cần triển khai cách xác định phương pháp nghiên cứu phản ánh rõ lực SV Cần hình thành rèn luyện cho em sớm có kĩ Ngoài ra, việc tự kiểm tra đánh giá kết nghiên cứu sở tranh thủ ý kiến bạn bè thầy cô đem lại lợi ích thiết dụng cho người nghiên cứu, SV bước đầu làm quen với khoa học Bốn vấn đề cốt lõi nêu dẫn cần thiết, mang tính định hướng Còn việc vận dụng tùy thuộc vào nhiều yếu tố: Sự cố gắng đầy ý chí nghị lực người học, mẫn cán tận tâm chu toàn người dạy điều kiện tiên khác Duy có điều không cần bàn cãi phương pháp dạy học bậc học đại học thiếu việc dạy cách học KẾT LUẬN Hiện nay, trường đại học, phận lớn SV thụ động việc tiếp nhận tri thức Phương pháp học tập, phương pháp tự học toán khó cho không SV kể SV năm cuối Thế vấn đề chưa quan tâm mức Do áp lực khối lượng công việc tải nên GV lo thực chức mà quan tâm đến rèn luyện kĩ toàn diện tự học cho SV kĩ tự học Vì vậy, trường đại học đại cần đưa phương pháp tự học vào mục tiêu đào tạo Bởi lẽ, không cần thiết cho SV ngồi ghế nhà trường mà trường hòa nhập với xã hội, suốt đời Khi tự học, SV hoàn toàn có điều kiện để tự nghiền ngẫm vấn đề nảy sinh học tập theo phong cách riêng với yêu cầu điều kiện thích hợp Điều không giúp thân SV nắm vấn đề cách chắn bền vững; chủ động bồi dưỡng phương pháp học tập kĩ vận dụng tri thức mà dịp tốt để rèn luyện ý chí lực hoạt động độc lập sáng tạo Đó phẩm chất mà có thân SV tự rèn luyện kiên trì có được, không cung cấp hay làm thay cho Thực tế chứng minh, thành công SV đường học tập nghiên cứu không kết lối học tập thụ động, đối phó, chờ thời Từ đó, dễ nhận thấy rằng: với đòi hỏi xu hội nhập toàn cầu tất lĩnh vực với xã hội đầy biến động xã hội nước ta sử dụng lao động, tiền lương, đãi ngộ trình đào tạo ngày vào chiều sâu thực chất hoạt động dạy học, đặc biệt dạy cách học chắn tìm đồng thuận cao cộng đồng mảnh đất tốt cho có khát vọng học tập suốt đời 12 [...]... cùng những điều kiện tiên quyết khác Duy có một điều không cần bàn cãi là phương pháp dạy học ở bậc học đại học hiện nay không thể thiếu việc dạy cách học 3 KẾT LUẬN Hiện nay, trong các trường đại học, một bộ phận khá lớn SV còn thụ động trong việc tiếp nhận tri thức Phương pháp học tập, nhất là phương pháp tự học luôn là bài toán khó cho không ít SV kể cả SV năm cuối Thế nhưng vấn đề này vẫn chưa được... những cách thức dạy tự học cụ thể cho từng lĩnh vực là công việc rất có ý nghĩa Từ những đặc thù của sinh viên Trường Đại học Tây Bắc, qua nghiên cứu các tài liệu về phương pháp dạy học và thực tế giảng dạy nhiều năm chúng tôi đã rút ra bốn vấn đề cốt lõi có thể áp dụng trong quá trình dạy tự học cho SV Đó là: a/ Dạy cách lập kế hoạch học tập Trên cơ sở đề cương môn học, vào đầu mỗi học phần GV cần... luyện kĩ năng toàn diện trong đó tự học cho SV trong đó kĩ năng tự học Vì vậy, mỗi trường đại học hiện đại cần đưa phương pháp tự học vào mục tiêu đào tạo Bởi lẽ, nó không chỉ cần thiết cho SV khi còn ngồi trên ghế nhà trường mà cả khi ra trường hòa nhập với xã hội, trong suốt cuộc đời Khi tự học, mỗi SV hoàn toàn có điều kiện để tự nghiền ngẫm những vấn đề nảy sinh trong học tập theo một phong cách riêng... lũy kết quả học tập một cách bền vững Việc sử dụng và tận dụng tốt quĩ thời gian cũng cần được đặt ra để không phải bị động trước khối lượng các môn học cũng như áp lực công việc b/ Dạy cách nghe giảng và ghi chép theo tinh thần tự học Nghe giảng và ghi chép là những kĩ năng mà ai cũng phải sử dụng trong quá trình học tập Trình độ nghe và ghi chép của người học không giống nhau ở những môn học khác nhau... và ghi chép ra khỏi nhau, thậm chí nhiều SV chỉ chờ GV đọc mới có thể ghi chép được nội dung bài học nếu ngược lại thì đành bỏ trống vở khiến tâm lí bị ức chế ảnh hưởng đến quá trình tiếp nhận kiến thức Thực tế đó đòi hỏi người học phải tập trung tư tưởng cao độ để có khả năng lĩnh hội vấn đề một cách khoa học nhất Phải rèn luyện để có khả năng huy động vốn từ, sử dụng tốc độ ghi chép nhanh bằng các... biện, nêu quan điểm ý tưởng hay thuyết trình, giới thiệu, tổng thuật một sự kiện, một vấn đề khoa học hoặc đơn giản chỉ là sự bày tỏ chính kiến trước một hiện tượng Thông qua đó người 11 dạy cũng có thể nắm được mức độ nhận thức của SV để có sự bổ sung điều chỉnh hợp lí, kịp thời Đảm bảo chất lượng giờ giảng luôn được cải thiện theo hướng tích cực d/ Dạy cách nghiên cứu Trước hết là dạy cách xác định đề... giới thiệu và hướng dẫn cho SV tự học theo mô hình các nấc thang nhận thức của Bloom Tức là học cách phân tích, tổng hợp, học vận dụng tri thức vào từng tình huống thực tiễn, học nhận xét đánh giá, so sánh đối chiếu các kiến thức… Bên cạnh đó còn phải rèn luyện năng lực tư duy logic, tư duy trừu tượng, tư duy sáng tạo để tìm ra những hướng tiếp cận mới các vấn đề khoa học Một trong những hình thức giúp... người học Tất cả những công việc này muốn thực hiện tốt phải có sự phối hợp nhịp nhàng ăn ý của cả thầy và trò Trong đó thầy đóng vai trò chủ đạo trong việc hướng dẫn tổ chức còn trò với tư cách là chủ thể tích cực chủ động sáng tạo cả trong lĩnh hội tri thức lẫn rèn luyện kĩ năng và bộc lộ quan điểm, thái độ c/ Dạy cách học bài Vấn đề mấu chốt theo quan điểm của chúng tôi chính là dạy cách học bài... động bồi dưỡng phương pháp học tập và kĩ năng vận dụng tri thức mà còn là dịp tốt để rèn luyện ý chí và năng lực hoạt động độc lập sáng tạo Đó là những phẩm chất mà chỉ có chính bản thân SV tự rèn luyện kiên trì mới có được, không một ai có thể cung cấp hay làm thay cho mình Thực tế cũng đã chứng minh, mỗi thành công của SV trên con đường học tập nghiên cứu không bao giờ là kết quả của lối học tập thụ... như xã hội nước ta về sử dụng lao động, tiền lương, sự đãi ngộ và quá trình đào tạo ngày càng đi vào chiều sâu thực chất thì hoạt động dạy học, đặc biệt là dạy cách học chắc chắn sẽ tìm được sự đồng thuận cao của cộng đồng và là mảnh đất tốt cho bất kì ai có khát vọng học tập suốt đời 12