Phương pháp dạy tiếng việt ở Tiểu học_6 ppsx

+ Đọc nâng cao: Mục đích: Học sinh đọc có sáng tạo và bộc lộ cá nhân mình qua việc đọc. Hình thức thực hiện: Cá nhân học sinh tự chọn đoạn yêu thích để đọc, chỉ ra được giá trị, nét đặc sắc của đoạn vừa đọc. Bước 4: Củng cố, dặn dò. Hình thức thực hiện: Lời nói của giáo viên. ở lớp 1, 2 có thể không có bước 4. Tỉ lệ phần đọc thành tiế ng và đọc hiểu trong bước 3 ở từng lớp cũng khác nhau. Thực hành dạy học tập đọc: 1. Thực hành luyện đọc thành tiếng. 1.1. Học viên tự luyện đọc thành tiếng để đọc mẫu trong giờ tập đọc và giải thích vì sao đọc như vậy. 1.2. Xác định nội dung luyện đọc thành tiếng cho học sinh: - Dự tính những từ, ngữ, câu HS dễ đọc sai để xác định những nội dung cần luyện đọc đúng (mắc lỗi phát âm, ngắt giọng). - Dự tính những chỗ HS đọc chưa hay để xác định nội dung luyện đọc hay, đọc diễn cảm. - Xây dựng bài tập luyện đọc thành tiếng, nêu những chỉ dẫn về giọng đọc. 2. Học viên thực hành luyện đọc hiểu. 2.1. Tìm hiểu bài tập đọc: - Xác định nội dung của bài tập đọc: Tìm hiểu nghĩa của từ, ngữ, câu; ý của đoạn, bài, tình tiết và cốt truyện - Phát hiện những điểm hay về nghệ thuật của văn bản: nghệ thuật dùng từ, biện pháp tu từ, hình ảnh thơ, tứ thơ, tình tiết truyện, nghệ thuật xây dựng nhân vật, cốt truyện 2.2. Xác định nội dung dạy đọc hiểu cho bài tập đọc: Cần dạy nghĩa những từ, ngữ, câu, hình ảnh, tình tiết nào? Sử dụng những biện pháp nào để dạy nghĩa? 2.3. Trả lời câu hỏ i, giải bài tập trong SGK. 2.4. Điều chỉnh, xây dựng câu hỏi, bài tập cho bài tập đọc. 3. Thực hành soạn giáo án dạy bài tập đọc (làm việc cá nhân). 4. Thực hành dạy học tập đọc (tổ chức theo nhóm, đóng vai thầy, trò để hướng dẫn luyện đọc thành tiếng và tìm hiểu bài cho HS). TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Chương trình Tiểu học – NXB GD, H., 2002. 2. SGK, SGV Tiếng Việt tiểu học lớp 2 – lớp 5, NXB GD, 2002, 2003, 2004, 2005. 3. Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên). Từ điển Thuật ngữ Văn học. NXB ĐHQG, H., 2000. 4. Nguyễn Thanh Hùng. Hiểu và dạy văn. NXBGD, H. 2000. 5. Nguyễn Thị Hạnh. Dạy học đọc hiểu ở Tiểu học. NXB ĐHQG Hà Nội, H., 2002. 6. Vũ Bá Hùng. Chuẩn mự c ngữ âm và vấn đề dạy tiếng Việt trong nhà trường. Trong “Giáo dục ngôn ngữ”, Viện Ngôn ngữ học, H., 1993. 7. Nguyễn Thị Thanh Hương. Phương pháp tiếp nhận văn học ở trường Phổ thông trung học. NXBGD, H., 1998. 8. Trần Mạnh Hưởng. Luyện tập về cảm thụ văn học ở Tiểu học. NXBGD, H., 2001. 9. Phương pháp dạy học tiếng mẹ đẻ. Tậ p 2, Tài liệu dịch, NXBGD, 1984. 10. Đinh Trọng Lạc, Bùi Minh Toán – Tiếng Việt 2 – Giáo trình CĐSP và SP 12+2, NXBGD, H.,1996. 11. Vương Hữu Lễ, Hoàng Dũng. Ngữ âm tiếng Việt. Trường ĐHSP Hà Nội, H., 1994. 12. Nguyễn Thế Lịch. Về các tính chất của ngôn ngữ nghệ thuật. Tạp chí Ngôn ngữ, số 4/1988. 13. Vũ Nho. Nghệ thuật đọc diễn cảm. NXB Thanh niên, H., 1999. 14. Lê Phương Nga, Nguyễn Trí. Phương pháp dạy học tiế ng Việt 2, NXBGD, H.1999. 15. Lê Phương Nga, Nguyễn Trí. Phương pháp dạy học tiếng Việt (chuyên luận), NXB ĐHQG Hà Nội, H., 1999. 16. Lê Phương Nga. Dạy học tập đọc ở Tiểu học. NXBGD 2001. 17. Phan Thiều. Đọc và dạy đọc ở cấp I. Tập san cấp I số 1/1990. 18. Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên). Hỏi đáp về dạy học tiếng Việt 2,3,4. NXB GD, H., 2003, 2004, 2005. 19. Phạm Toàn, Nguyễn Trường. Dạy đọc và học đọc. NXB GD, H., 1982. 20. Nguyễn Như ý (chủ biên). Từ điển Giải thích Thuật ngữ Ngôn ngữ học. NXBGD, H., 1996. 21. M.R. Lơvốp. Sổ tay thuật ngữ phương pháp dạy tiếng Nga. NXB GD, M. 1988 (tiếng Nga) 22. B.X Naiđenôp, L.IU Korennhiuc, R.R. Maiman, N.M Xôlôveva, T.PH. Zavatxkaia (Hoàng Tuấn – Kim Lân dịch). Phương pháp đọc diễn cảm. NXBGD, H., 1979. Chủ đề 6 Phương pháp dạy học luyện từ và câu Hoạt động 1. Phân tích mục tiêu, nhiệm vụ của dạy học Luyện từ và câu Thông tin cơ bản - Chương trình Tiểu học. - Chuẩn trình độ tối thiểu môn Tiếng Việt ở Tiểu học. Nhiệm vụ của hoạt động 1 - Đọc tài liệu, thảo luận nhóm làm rõ vai trò của phân môn Luyện từ và câu. - (Thảo luận nhóm) Xác định và phân tích các nhiệm vụ của dạy học Luyện từ và câu. Đánh giá hoạt động 1 1. Nêu vị trí của phân môn Luyện từ và câu. 2. Nêu và phân tích các nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu. Hoạt động 2. Phân tích các nguyên tắc dạy học Luyện từ và câu Thông tin cơ bản - Tính hệ thống của từ và đặc điểm của từ. - Bản chất đặc trưng của ngữ pháp, mối quan hệ của hai mặt hình thức - ý nghĩa ngữ pháp. Nhiệm vụ của hoạt động 2 - Phân tích nguyên tắc giao tiếp trong dạy học Luyện từ và câu. - Phân tích nguyên tắc tích hợp trong dạy học Luyện từ và câu. - Phân tích nguyên tắc trực quan trong dạy học Luyện từ và câu. - Phân tích nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống của từ, câu trong dạy học Luyện từ và câu. - Phân tích nguyên tắc bảo đảm tính thống nhất giữa ý nghĩa và hình thức ngữ pháp trong dạy học Luyện từ và câu. Đánh giá hoạt động 2 1. Thế nào là bảo đảm nguyên tắc giao tiếp (thực hành) trong dạy học Luyện từ và câu? 2. Cho một ví dụ để làm rõ việc tuân thủ nguyên tắc tích hợp trong dạy học Luyện từ và câu. 3. Bảo đảm nguyên tắc trực quan trong dạy học Luyện từ và câu là như thế nào? 4. Tính hệ thống của từ, câu quy định việc dạy học Luyện từ và câu như thế nào? 5. Tính thống nhất giữa ý nghĩa và hình thức ngữ pháp quy định việc việc dạy học Luyện từ và câu như thế nào? Hoạt động 3. Mô tả, phân tích nội dung dạy học Luyện từ và câu Thông tin cơ bản - Chương trình phần Luyện từ và câu. - SGK Tiếng Việt từ lớp 2 -> 5. Nhiệm vụ của hoạt động 3 - Đọc tài liệu, phân tích chương trình Luyện từ và câu. - Thảo luận tổ, nhận xét, mô tả SGK phần Luyện từ và câu. - Mô tả các kiểu bài học Luyện từ và câu. - Phân loại bài tập Luyện từ và câu. Đánh giá hoạt động 3 1. Chương trình luyện từ và câu được phân bố ở các lớp như thế nào? 2. Liệt kê những khái niệm chương trình Luyện từ và câu cung cấp cho học sinh và nội dung của những khái niệm đó. 3. Thống kê các chủ đề từ ngữ và các từ ngữ được dạy trong các chủ đề. 4. Trong SGK, nội dung Luyện từ và câu được trình bày theo những kiểu bài nào? Cách trình bày mỗi kiểu bài ra sao? 5. Nêu căn cứ phân loại và phân loại sơ bộ các bài tập luyện từ và câu thành các kiểu dạng. Hoạt động 4. Tổ chức dạy học Luyện từ và câu Thông tin cơ bản - Phân môn Luyện từ và câu trong SGK. - Phân môn Luyện từ và câu trong SGV. - Một số băng ghi hình giờ dạy Luyện từ và câu. Nhiệm vụ của hoạt động 4 - Thực hành giải một số bài tập Luyện từ và câu và chỉ dẫn cách giải bài tập. - Thiết kế bài dạy Luyện từ và câu. - Tổ chức dạy học nội dung lí thuyết Luyện từ và câu. - Tổ chức dạy học thực hành Luyện từ và câu. Đánh giá hoạt động 4 1. Giải mẫu một số bài tập và chỉ dẫn cho học sinh cách giải (Chú ý lựa chọn bài tập điển hình cho mỗi kiểu, dạng, chú ý những bài tập khó). 2. Nêu và phân loại các lỗi dùng từ của học sinh, chỉ ra nguyên nhân và cách chữa. 3. Thống kê, phân loại lỗi câu của học sinh, chỉ ra nguyên nhân và cách chữa. 4. Việc chọn giải pháp giải nghĩa từ cụ thể phụ thuộc vào những yếu tố nào ? 5. Tập dạy nghĩa một số từ đã đưa ra trong danh mục từ ngữ của các chủ đề. 6. Xây dựng bài tập để luyện từ, câu. 7. Xây dựng bài tập tình huống hướng dẫn học sinh sử dụng các câu hỏi, câu cầu khiến, câu cảm. 8. Thực hành soạn 3 giáo án dạy Luyện từ và câu (một giáo án cho lớp 2, 3, một giáo án bài dạy từ ngữ (luyện từ), một giáo án bài dạy ngữ pháp (luyện câu)). 9. Phân tích các bước tổ chức dạy học một nội dung lí thuyết Luyện từ và câu. 10. Phân tích các bước tổ chức dạy học nội dung luyện tập Luyện từ và câu. 11. Thực hành dạy học một nội dung lí thuyết Luyện từ và câu lớp 4, 5. 12. Thực hành dạy học một nội dung luyện tập Luyện từ và câu lớp 2, 3. 13. Dự giờ Luyện từ và câu của đồng nghiệp, ghi chép, nhận xét, đánh giá giờ dạy. Thông tin phản hồi chủ đề 6 I. Vị trí, nhiệm vụ của dạy học Luyện từ và câu 1. Vị trí của phân môn Luyện từ và câu Từ và câu có vai trò đặc biệt quan trọng trong hệ thống ngôn ngữ. Từ là đơn vị trung tâm của ngôn ngữ. Câu là đơn vị nhỏ nhất có thể thực hiện chức năng giao tiếp. Vai trò của từ và câu trong hệ thống ngôn ngữ quyết định tầm quan trọng của việc dạy Luyện từ và câu ở Tiểu học. Việc dạy luyện từ và câu nhằm mở rộng, hệ thống hoá làm phong phú vốn từ của học sinh, cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản về từ và câu, rèn cho học sinh kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng các kiểu câu để thể hiện tư tưởng, tình cảm của mình, đồng thời giúp cho HS có khả năng hiểu các câu nói của người khác. Luyện từ và câu có vai trò hướng dẫn học sinh trong việc nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngôn ngữ và trí tuệ của các em. 2. Nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu 2.1. Làm giàu vốn từ cho học sinh và phát triển năng lực dùng từ đặt câu của các em Nhiệm vụ này bao gồm các công việc sau: 2.1.1. Dạy nghĩa từ: Làm cho học sinh nắm nghĩa từ bao gồm việc thêm vào vốn từ của học sinh những từ mới và những nghĩa mới của từ đã biết, làm cho các em nắm được tính nhiều nghĩa và sự chuyển nghĩa của từ. Dạy từ ngữ phải hình thành những khả năng phát hiện ra những từ mới chưa biết trong văn bản cần tiếp nhận, nắm một số thao tác giải nghĩa từ, phát hiện ra những nghĩa mới của từ đã biết, làm rõ những sắc thái nghĩa khác nhau của từ trong những ngữ cảnh khác nhau. 2.1.2. Hệ thống hóa vốn từ: Dạy học sinh biết cách sắp xếp các từ một cách có hệ thống trong trí nhớ của mình để tích luỹ từ được nhanh chóng và tạo ra tính thường trực của từ, tạo điều kiện cho các từ đi vào hoạt động lời nói được thuận lợi. Công việc này hình thành ở học sinh kĩ năng đối chiếu từ trong hệ thống hàng dọc của chúng, đặt từ trong hệ thống liên tưởng cùng chủ đề, đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, cùng cấu tạo…, tức là kĩ năng liên tưởng để huy động vốn từ. 2.1.3. Tích cực hóa vốn từ: Dạy cho học sinh sử dụng từ, phát triển kĩ năng sử dụng từ trong lời nói và lời viết của học sinh, đưa từ vào trong vốn từ tích cực được học sinh dùng thường xuyên. Tích cực hóa vốn từ tức là dạy học sinh biết dùng từ ngữ trong hoạt động nói năng của mình. 2.1.4. Dạy cho học sinh biế t cách đặt câu, sử dụng các kiểu câu đúng mẫu, phù hợp với hoàn cảnh, mục đích giao tiếp. 2.2. Cung cấp một số kiến thức về từ và câu Trên cơ sở vốn ngôn ngữ có được trước khi đến trường, từ những hiện tượng cụ thể của tiếng mẹ đẻ, phân môn Luyện từ và câu cung cấp cho học sinh một số kiến thức về từ và câu cơ bản, sơ giản, cần thiết và vừa sức với các em. Luyện từ và câu trang bị cho HS những hiểu biết về cấu trúc của từ, câu, quy luật hành chức của chúng. Cụ thể đó là các kiến thức về cấu tạo từ, nghĩa của từ, các lớp từ, từ loại; các kiến thức về câu như cấu tạo câu, các kiểu câu, dấu câu, các quy tắc dùng từ đặt câu và tạo văn bản để sử dụng trong giao tiếp. Ngoài các nhiệm vụ chuyên biệt trên, Luyện từ và câu còn có nhiệm vụ rèn luyện tư duy và giáo dục thẩm mĩ cho HS. II. Các nguyên tắc dạy học Luyện từ và câu Để dạy Luyện từ và câu một cách có mục đích, có kế hoạch, cần tuân thủ một số nguyên tắc sau: 1. Nguyên tắc giao tiếp Việc thay tên gọi hai phân môn “Từ ngữ”, “Ngữ pháp” của chương trình Tiếng Việt cũ bằng “Luyện từ và câu” ở chương trình Tiếng Việt mới không chỉ đơn thuần là việc đổi tên mà là sự phản ánh quan điểm giao tiếp trong dạy học Luyện từ và câu. Nó đòi hỏi việc dạy học từ, câu nằm trong quỹ đạo dạy tiếng như một công cụ giao tiếp, nhằm thực hiện mục tiêu của chương trình Tiếng Việt Tiểu học mới: “hình thành và phát triển ở học sinh kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi”. Quan điểm giao tiếp chi phối nội dung chương trình môn Tiếng Việt nói chung cũng như phân môn Luyện từ và câu nói riêng. Trật tự các khái niệm được đưa ra, “liều lượng” kiến thức và phương pháp của giờ học Luyện từ và câu đều bị chi phối bởi quan điểm này. Nguyên tắc giao tiếp (hay cũng chính là sự vận dụng nguyên tắc thực hành của lí luận dạy học vào dạy học tiếng mẹ đẻ nên còn gọi là nguyên tắc thực hành) trong dạy học Luyện từ và câu không chỉ được thể hiện trên phương diện nội dung mà cả ở phương pháp dạy học. Về phương pháp dạy học, trước hết, các kĩ năng tiếng Việt phải được hình thành và phát triển thông qua hệ thống bài tập mang tính tình huống phù hợp với những tình huống giao tiếp tự nhiên. Chính vì vậy, trong SGK Tiếng Việt Tiểu học, phần thực hành nhiều, dung lượng lí thuyết ít và khái niệm được hình thành ở phần lí thuyết cũng ở dạng đơn giản nhấ t. Như vậy, nguyên tắc giao tiếp trong dạy Luyện từ và câu đòi hỏi học sinh phải tiến hành hoạt động ngôn ngữ thường xuyên. Đó là việc yêu cầu thực hiện những bài tập miệng, bài viết trình bày ý nghĩ, tình cảm, đọc, ứng dụng tri thức lí thuyết vào bài tập, vào việc giải quyết các nhiệm vụ cụ thể của ngữ pháp, tập đọc, chính tả, tập làm văn Quán triệt nguyên tắc giao tiếp trong dạy Luyện từ và câu chính là việc hướng đến xây dựng nội dung dạy học dưới hình thức các bài tập Luyện từ và câu. Để hướng dẫn học Luyện từ và câu, thầy giáo phải tạo ra hệ thống nhiệm vụ và hệ thống câu hỏi nhằm dẫn dắt HS thực hiện. Thứ hai, nguồn cơ bản của dạy từ cần được xem là kinh nghiệm sống của cá nhân HS và những quan sát thiên nhiên, con người, xã hội của các em. Việc làm giàu vốn từ, dạy từ phải gắn với đời sống, gắn với việc làm giàu những biểu tượng tư duy, bằng con đường quan sát trực tiếp và thông qua những mẫu lời nói. Phải thiết lập được quan hệ đúng đắn giữa hình ảnh bằng lời (từ ngữ) với những biểu tượng của trẻ em về đối tượng. Mọi quy luật cấu trúc và hoạt động của từ và câu chỉ được rút ra trên cơ sở nghiên cứu lời nói sinh động, những kinh nghiệm lời nói và kinh nghiệm sống đã được bổ sung. Các bài tập Luyện từ và câu phải được xây dựng dựa trên kinh nghiệm ngôn ngữ của HS. Thứ ba, dạy học Luyện từ và câu phải bảo đảm sự thống nhất giữa lí thuyết ngữ pháp và thực hành ngữ pháp với mục đích phát triển các kĩ năng giao tiếp ngôn ngữ: việc phân tích từ, câu không có mục đích tự thân mà là phương tiện để nhận diện các phương tiện ngữ pháp, nắm chức năng của chúng, từ đó sử dụng chúng trong lời nói. Chương trình hướng đến gắn lí thuyết với thực hành. Trên quan điểm thực hành, các tác giả SGK đã chọn những giải pháp ngôn ngữ có nhiều lợi thế nhất trong sử dụng tiếng mẹ đẻ. Đối chiếu nội dung từng khái niệm ngữ pháp được dạy ở Tiểu học với các khái niệm được trình bày trong các giáo trình Việt ngữ học, ta thấy rằng nội dung những khái niệm ở Tiểu học như từ, câu đều được đưa ra ở dạng đơn giản nhất. Chương trình nặng về thực hành nên bên cạnh h ệ thống khái niệm được trình bày một cách đơn giản lại rất chú trọng dạy hệ thống quy tắc ngữ pháp. Quy tắc ngữ pháp là những điều phải tuân theo để tạo nên những đơn vị ngữ pháp cụ thể nhằm thực hiện nhiệm vụ giao tiếp (nói, viết) nào đó. Hệ thống quy tắc ngữ pháp giúp HS chuyển từ nhận thức sang hành động. Ví dụ, liên quan đến các khái ni ệm câu có các quy tắc chính tả, dấu chấm câu, viết hoa chữ cái đầu câu, quy tắc nói, đọc: nói, đọc hết câu phải nghỉ hơi, đọc đúng giọng điệu phù hợp với các kiểu câu chia theo mục đích nói. Liên quan đến danh từ riêng có quy tắc viết hoa tên riêng Như vậy, tính quy luật của ngữ pháp đã được phản ánh trong ngữ pháp thực hành bằng hệ thống quy tắc. Tương ứng với khái niệm ngữ pháp có một loạt các quy tắc. Trong chương trình Tiểu học, quy tắc ngữ pháp có vai trò rất quan trọng. Dựa vào sự phân tích ngôn ngữ, SGK nêu các quy tắc trong mục “Ghi nhớ”. Do ưu tiên thực hành nên đã có những trường hợp bỏ qua lôgic và [...]... theo đặc điểm cấu tạo Những bài tập này có số lượng lớn trong SGK Tiếng Việt, đó là các bài tập yêu cầu tìm các từ có tiếng đã cho hoặc dựa vào nghĩa của tiếng để phân loại các nhóm từ Như ta đã biết, ý thức được vai trò của đơn vị tiếng (hình vị) trong cấu tạo từ và trong ngữ pháp tiếng Việt nói chung, SGK Tiếng Việt đã sử dụng tối đa việc dạy học sinh nắm nghĩa của từ, tăng vốn từ bằng cách nắm các yếu... những từ mới, do đó công việc đầu tiên của dạy từ là làm cho HS hiểu nghĩa từ Tầm quan trọng của việc dạy nghĩa từ cho HS đã được thừa nhận từ lâu trong phương pháp dạy tiếng Nó là nhiệm vụ sống còn trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em Việc dạy nghĩa từ được tiến hành trong tất cả các giờ học, bất cứ ở đâu có cung cấp từ ngữ, thuật ngữ, khái niệm thì ở đó có dạy nghĩa từ Ví dụ, các bài tập đọc thường... các phẩm chất ở mục 1 (dũng cảm, cao thượng, năng nổ, thích ứng được với mọi hoàn cảnh, biết quan tâm đến mọi người, khoan dung và dịu dàng) (Tiếng Việt 5 - tập 2) Ví dụ 2: Ghép tiếng bảo với nghĩa là giữ, gánh vác, chịu trách nhiệm với mỗi tiếng sau để tạo thành từ phức và tìm hiểu nghĩa của mỗi từ đó (có thể sử dụng Từ điển Tiếng Việt) : đảm, hiểm, quản, tàng, toàn, tồn, trợ, vệ (Tiếng Việt 5 - tập... LT&C ở lớp 2, 3 và các bài luyện tập, ôn tập LT&C ở lớp 4, 5 Ngoài ra ở lớp 4, 5 còn có bài lí thuyết về từ và câu - Bài LT&C ở lớp 2, 3 trong SGK được ghi tên theo phân môn, còn các tên bài chỉ được ghi ở phần mục lục Hầu hết các bài học LT&C ở lớp 2, 3 bao gồm cả nhiệm vụ luyện từ và luyện câu Các tên bài thể hiện điều này Ví dụ: Mở rộng vốn từ: Từ ngữ về học tập – Dấu chấm hỏi (lớp 2 tuần 1); Mở rộng... và nội dung dạy học, ta có thể phân loại các bài học Luyện từ và câu như đã nói trong mục nội dung dạy học Luyện từ và câu ở trên nhưng dựa vào cách thức tổ chức dạy học thì các bài học LT&C có thể chia thành hai loại: bài lí thuyết và bài thực hành Cũng vì vậy, tựu trung, dạy học LT&C có thể chia thành hai phần: dạy lí thuyết, quy tắc sử dụng từ, câu và dạy thực hành từ, câu 1 Tổ chức dạy bài lí thuyết... tiếng có nghĩa lại với nhau Đó là các từ ghép M: tình thương, thương mến 2/ Phối hợp những tiếng có âm đầu hay vần (hoặc cả âm đầu và vần) giống nhau Đó là các từ láy M: săn sóc, khéo léo, luôn luôn” (Tiếng Việt 4 Tập 1 - trang 39) Cách trình bày như trên mang tính hành dụng, phù hợp hơn với yêu cầu rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh, bởi nó đã chỉ dẫn cách thức tạo từ để từ những tiếng. .. Hán Việt; phân loại theo phạm vi sử dụng - ta được từ địa phương, từ toàn dân Đặt trong hệ thống, bài Từ ghép và từ láy là bài lí thuyết về từ, câu thứ hai của chương trình Tiếng Việt mới sau bài Từ đơn và từ phức Từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy là kết quả của một cách phân loại từ - phân loại theo cấu tạo SGK quan niệm Tiếng cấu tạo nên từ Từ gồm một tiếng gọi là từ đơn Từ gồm hai hay nhiều tiếng. .. dạy ở Tiểu học gắn với việc giáo dục cho HS tình yêu gia đình, nhà trường, yêu tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động Chúng làm giàu nhận thức, mở rộng tầm mắt của HS, giúp các em nhận thấy vẻ đẹp của quê hương, đất nước, con người, dạy các em biết yêu và ghét Nội dung chương trình từ ngữ ở Tiểu học phải phù hợp với yêu cầu phát triển ngôn ngữ của HS đồng thời phải đảm bảo nguyên tắc giáo dục trong dạy. .. xác định mỗi tiếng trong từ có nghĩa hay không có nghĩa Nếu cả hai tiếng đều có nghĩa thì đó là từ ghép Nếu có ít nhất một tiếng không có nghĩa và các tiếng trong từ có sự phối âm (chúng giống nhau hoặc là phụ âm đầu, hoặc là vần, hoặc là cả phụ âm đầu và vần) thì đó là từ láy Phần Ghi nhớ không trình bày như một kết quả có sẵn mà GV chỉ đưa ra thuật ngữ và bằng phương pháp đàm thoại, gợi mở, tiếp tục... giờ LT&C ở Tiểu học phần lớn được xây dựng từ các bài tập Những bài LT&C được cấu thành từ một tổ hợp bài tập được gọi là bài thực hành Luyện từ và câu Đó là những bài Luyện từ và câu ở lớp 2, 3 mà tên bài chỉ được ghi ở phần mục lục, những bài có tên gọi Mở rộng vốn từ, Luyện tập, những bài chỉ đặt tên theo tiết ở tuần ôn tập Vì những bài này được xây dựng từ những bài tập nên việc tổ chức dạy học . Lê Phương Nga, Nguyễn Trí. Phương pháp dạy học tiế ng Việt 2, NXBGD, H.1999. 15. Lê Phương Nga, Nguyễn Trí. Phương pháp dạy học tiếng Việt (chuyên luận), NXB ĐHQG Hà Nội, H., 1999. 16. Lê Phương. thực hành) trong dạy học Luyện từ và câu không chỉ được thể hiện trên phương diện nội dung mà cả ở phương pháp dạy học. Về phương pháp dạy học, trước hết, các kĩ năng tiếng Việt phải được hình. Phương Nga. Dạy học tập đọc ở Tiểu học. NXBGD 2001. 17. Phan Thiều. Đọc và dạy đọc ở cấp I. Tập san cấp I số 1/1990. 18. Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên). Hỏi đáp về dạy học tiếng Việt 2,3,4.