Đề cương Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học 2

Đề cương Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học 21. Vị trí và nhiệm vụ của phân môn LTC2. Cơ sở và nội dung của các nguyên tắc dạy học LTCPPDH LUYỆN TỪ VÀ CÂUPPDH KỂ CHUYỆN1. Vị trí, nhiệm vụ của dạy học Kể chuyện1.1. Vị trí của dạy học Kể chuyệnHOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA1.Vị trí, nhiệm vụ, yêu cầu1.1.Vị trí2.Các hình thức hoạt động ngoại khóa

PPDH LUYỆN TỪ VÀ CÂU Vị trí nhiệm vụ phân môn LT&C a Vị trí Phân môn LT&C có vai trò quan trọng dạy học Tiếng Việt vị trí đặc biệt quan trọng từ câu hệ thống ngôn ngữ Từ đơn vị trung tâm ngôn ngữ Câu đơn vị nhỏ thực chức giao tiếp b Nhiệm vụ Làm giàu vốn từ phát triển lực sử dụng từ, câu học sinh bao gồm công việc: - Dạy nghĩa từ; - Hệ thống hoá vốn từ; - Tích cực hóa vốn từ (dạy dùng từ); - Dạy đặt câu, dùng câu Cơ sở nội dung nguyên tắc dạy học LT&C a Nguyên tắc giao tiếp - Cơ sở: Chức xã hội ngôn ngữ: Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng loài người - Nội dung nguyên tắc: + Xây dựng nội dung nguyên tắc dạy học hình thức tập LT&C để học sinh tiến hành hoạt động giao tiếp, từ hình thành lực giao tiếp + Mọi quy luật cấu trúc hoạt động từ, câu rút sở nghiên cứu lời nói sinh động, kinh nghiệm ngôn ngữ kinh nghiệm sống có học sinh + Bảo đảm thống lí thuyết ngữ pháp thực hành ngữ pháp với mục đích hình thành lực giao tiếp cho học sinh + Trình bày khái niệm ngữ pháp cách đơn giản trọng dạy hệ thống quy tắc ngữ pháp b Nguyên tắc tích hợp - Cơ sở: Tính hệ thống, thống đơn vị, bình diện ngôn ngữ sử dụng - Nội dung nguyên tắc: + Luyện từ luyện câu tách rời, phận chương trình luyện từ luyện câu phải nghiên cứu gắn bó thống + Luyện từ luyện câu phải tiến hành nơi, lúc hoạt động khác, tất môn học, tất phân môn khác tiếng Việt c Nguyên tắc trực quan - Cơ sở: Vai trò trực quan nhận thức nhận thức trẻ em, tính thống cụ thể khái niệm ngôn ngữ - Nội dung: + Dạy từ đồng thời tác động đến học sinh vật thật (hoặc vật thay thế) lời + Học sinh phải kết hợp nghe, đọc, nói, viết từ, câu + Các ngữ liệu đưa xem xét LT&C phải tiêu biểu + Nắm mục đích tài liệu trực quan để sử dụng phù hợp với bước lên lớp, nhiệm vụ dạy học d Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống từ, câu dạy học LT&C - Cơ sở: Giá trị từ cách dùng từ phụ thuộc vào từ khác hệ thống Giá trị câu phụ thuộc câu vào ngữ cảnh - Nội dung: + Đối chiếu từ với thực việc giải nghĩa từ, đặt từ hệ thống (hàng dọc, hàng ngang, phong cách xã hội) để xem xét sử dụng + Đặt câu ngữ cảnh, văn để xem xét e Nguyên tắc bảo đảm tính thống nội dung hình thức ngữ pháp dạy học LT&C - Cơ sở: Bản chất khái niệm ngữ pháp khó khăn học sinh việc lĩnh hội chúng - Nội dung nguyên tắc: Phải để học sinh xác lập quan hệ ý nghĩa hình thức ngữ pháp nhận diện sử dụng đơn vị ngữ pháp Nội dung dạy học Luyện từ câu Về kiến thức, phân môn Luyện từ câu cấp cho học sinh kiến thức sơ giản từ câu, bao gồm: - Mở rộng vốn từ cho học sinh theo chủ điểm - Ngữ âm - tả: cấu tạo tiếng; cách viết tên người, tên địa lí Việt Nam; cách viết tên người, tên địa lí nước ngoài; cách viết tên quan, tổ chức, giải thưởng, danh hiệu, huân chương - Cấu tạo từ, từ phân loại theo cấu tạo (từ đơn, từ phức) - Kiến thức nghĩa từ thao tác, phương pháp giải nghĩa từ - Các lớp từ vựng tiếng Việt: từ toàn dân - từ địa phương, từ đồng nghĩa, từ đồng âm, từ trái nghĩa - Từ loại: danh từ, động từ, tính từ, đại từ, quan hệ từ - Các kiểu câu: Ai gì? Ai làm gì? Ai nào? (được xem kiểu câu đơn trần thuật bản); loại câu xét theo mục đích phát ngôn (câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến), theo cấu tạo (câu đơn, câu ghép); quy tắc dùng từ đặt câu tạo văn (viết đoạn văn); thành phần câu (chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ); liên kết câu… - Dấu câu: dấu phẩy, dấu chấm, dấu chấm than, dấu chấm hỏi, dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang - Các biện pháp tu từ: so ánh, nhân hóa Hệ thống tập Luyện từ câu phong phú đa dạng Dựa vào mục tiêu dạy học, phạm vi nội dung kiến thức, kĩ hình thành, chia tập dạy học Luyện từ câu thành hai mảng lớn: tập theo mạch kiến thức kĩ từ câu (gồm hai nhóm: (1) tập nhận diện, phân loại, phân tích; (2) tập xây dựng, tổng hợp) tập làm giàu vốn từ (gồm ba nhóm: (1) tập dạy nghĩa từ; (2) tập hệ thống hóa vốn từ; (3) tập tích cực hóa vốn từ) Mặc dù vậy, xuất phát từ đặc trưng tích hợp dạy học Tiếng Việt, phân loại mang tính tương đối Bài tập làm giàu vốn từ không tách rời với mạch kiến thức, kĩ từ câu Nội dung dạy học Luyện từ câu thể qua hai kiểu lí thuyết thực hành Ở lớp 2, 3, tri thức từ câu hình thành thông qua hệ thống tập Lên lớp 4, 5, bên cạnh tiết thực hành (được cấu thành từ tổ hợp tập), học sinh làm quen với kiểu lí thuyết (có cấu trúc gồm ba phần: Nhận xét, Ghi nhớ, Luyện tập) Tuy nhiên, từ mục tiêu dạy học phân môn, phần trọng tâm lí thuyết phần Luyện tập Các nhóm, dạng tập Luyện từ câu Quan điểm thực hành quán triệt dạy học LT&C Điều thể việc nội dung dạy học LT&C xây dựng dạng tập Vì vậy, việc mô tả nội dung dạy học LT&C không tách rời với việc nhóm, dạng tập - Dựa vào nội dung dạy học, tập LT&C chia làm hai mảng lớn mảng tập làm giàu vốn từ mảng tập theo mạch kiến thức kĩ từ câu + Bài tập làm giàu vốn từ chia thành ba nhóm: tập dạy nghĩa, tập hệ thống hóa vốn từ tập dạy sử dụng từ (tích cực hóa vốn từ) + Bài tập theo mạch kiến thức kĩ từ câu chia thành nhóm: tập luyện từ (bài tập lớp từ, biện pháp tu từ, cấu tạo từ, từ loại), tập luyện câu (các kiểu câu, cấu tạo câu, dấu câu, biện pháp liên kết câu), có nhóm tập cấu tạo tiếng quy tắc viết hoa - Dựa vào đặc điểm hoạt động HS, tập theo mạch kiến thức kĩ từ câu chia thành hai mảng lớn: tập có tính chất nhận diện, phân loại, phân tích (bài tập ngôn ngữ) tập có tính chất xây dựng tổng hợp (bài tập lời nói) Trong tập nhận diện, phân loại đơn vị từ, câu đơn vị ngôn ngữ kiểu loại đơn vị ngôn ngữ nằm câu, đoạn Lúc việc vạch đường ranh giới từ quan trọng Nếu từ để rời, đường ranh giới từ vạch sẵn cần lưu ý trường hợp đồng âm, đa nghĩa Nguyên tắc tích hợp thể rõ tập LT&C nên việc phân loại tập nhiều lúc có tính tương đối Nhiều tập cụ thể vừa có mục đích làm giàu vốn từ vừa luyện tập củng cố kiến thức ngữ pháp đó; thực hành từ, câu không tách rời với lí thuyết từ, câu; luyện từ không tách rời với luyện câu; hai bình diện sử dụng ngôn ngữ tiếp nhận sản sinh không tách rời nên có tập vừa yêu cầu nhận diện, nhận xét, bình giá việc sử dụng đơn vị ngôn ngữ lại vừa có yêu cầu sử dụng đơn vị ngôn ngữ Các kiểu học LT&C sách giáo khoa Phần lớn học LT&C sách giáo khoa cấu thành từ tổ hợp tập Đó toàn học LT&C lớp 2, luyện tập, ôn tập LT&C lớp 4, Ngoài lớp 4, có lí thuyết từ câu -Bài LT&C lớp 2, SGK ghi tên theo phân môn, tên ghi phần mục lục Hầu hết học LT&C lớp 2, bao gồm nhiệm vụ luyện từ luyện câu Các tên thể điều Ví dụ: Mở rộng vốn từ: Từ ngữ học tập – Dấu chấm hỏi (lớp tuần 1); Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên - Ôn tập câu “Ai gì?” (lớp tuần 1) - Ở lớp 4, 5, học tách thành luyện từ luyện câu riêng Ví dụ tên bài: Từ ghép từ láy (lớp tuần 4), Câu hỏi dấu chấm hỏi (lớp tuần 13) Các học theo mạch kiến thức từ, câu chia thành hai kiểu: lí thuyết luyện tập + Những xem lí thuyết từ câu lớp 4, đặt tên theo mạch kiến thức có phần ghi nhớ đóng khung Bài lí thuyết từ câu gồm có ba phần Phần Nhận xét đưa ngữ liệu chứa tượng cần nghiên cứu hệ thống câu hỏi giúp HS nhận xét, phân tích để tìm hiểu nội dung học, giúp HS rút nội dung phần ghi nhớ Phần Ghi nhớ tóm lược kiến thức quy tắc học Phần Luyện tập tổ hợp tập nhằm vận dụng kiến thức học vào hoạt động nói, viết + Bài luyện tập có tên gọi “Luyện tập”, gồm tập có có thêm nội dung kiến thức mới, ví dụ kiến thức tiểu loại danh từ luyện tập danh từ, kiến thức kiểu từ ghép luyện tập từ ghép - Bài ôn tập kiểm tra nhóm có tên gọi “Ôn tập” có nội dung luyện từ câu tuần ôn tập học kì, cuối học kì, cuối năm Chú ý tổ chức dạy lí thuyết Luyện từ câu - Dạy học Luyện từ câu mục đích lí thuyết túy Việc cung cấp, hình thành tri thức ngôn ngữ cho học sinh cần thực cách nhẹ nhàng, đơn giản hiệu - Cần nhìn thấy mối liên hệ mật thiết phần lí thuyết: Việc phân tích tượng ngôn ngữ phần Nhận xét nhằm hướng đến rút kết luận tương ứng phần Ghi nhớ; phần Luyện tập vừa mảnh đất để vận dụng kiến thức hình thành vừa củng cố, khắc sâu lí thuyết từ câu - Phân bố thời gian hợp lí phần Luyện tập xác định trọng tâm dạy thế, thời lượng thực hành tập cần ưu tiên - Ghi nhớ có sẵn Chính thế, giáo viên cần tổ chức tốt việc phân tích ngữ liệu dạy học để hướng dẫn học sinh tự tìm kiếm thông tin, khám phá chiếm lĩnh xác, đầy đủ đối tượng nghiên cứu - Các tập phần Luyện tập thường có hai dạng bản: tập nhận diện tập vận dụng Cần nắm vững đặc trưng, yêu cầu loại tập để tổ chức hoạt động học tập cách hợp lí Tổ chức dạy thực hành Luyện từ câu Thực chất tổ chức dạy thực hành Luyện từ câu việc tổ chức thực tập từ câu Để trình dạy học kiểu thu hiệu cao, cần ý vấn đề sau: - Nắm vững hệ thống tập Luyện từ câu: nhận diện kiểu tập, xác định rõ phạm vi kiến thức (cơ sở ngôn ngữ) mục tiêu kĩ (giải nghĩa từ, hệ thống hóa vốn từ, sử dụng từ) - Đối với lớp 2, 3, thực hành thường bao gồm nhiều tập đề cập đến tri thức ngôn ngữ khác nhau, cần ý đến phức hợp tổ chức thực hành tập Ở lớp 4, 5, tiết thực hành tập trung vào khai thác sâu đơn vị kiến thức cụ thể nên ý nằm mối liên hệ tập - Nắm vững quy trình thực hành giải tập (gồm bốn bước), trọng bước phân tích định hướng thực tập (bước 2) Đồng thời, cấu trúc theo dạng thức đồng tâm phát triển, tập lớp có nâng cao mặt kĩ so với lớp Vì lẽ đó, dạy, giáo viên cần linh hoạt để tinh giản số bước, số thao tác, hoạt động - Đa dạng hóa hình thức tổ chức thực hành; kết hợp vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh chủ động giải nhiệm vụ học tập; tăng dần mức độ hoạt động độc lập học sinh Quy trình dạy học LT&C A Quy trình dạy học LT&C lớp – Kiểm tra cũ - Kiểm tra tập tiết trước - GV nhận xét, chữa Dạy a Giới thiệu Thường giới thiệu cách trực tiếp: nêu yêu cầu tiết học b Hướng dẫn làm tập GV hướng dẫn tổ chức HS thực tập theo trình tự: - Đọc xác định yêu cầu tập - Hướng dẫn mẫu giải thích (nếu cần thiết) - HS làm tập (vào tập, vào nháp, vào giấy khổ to; theo lớp, cá nhân, nhóm, …) - Nêu kết quả, trao đổi, nhận xét, GV đưa kết Củng cố, dặn dò - Nhắc lại kiến thức, kĩ trọng tâm - Nhận xét, dặn HS nhà làm bài, chuẩn bị B Quy trình dạy học LT&C lớp – Kiểm tra cũ - Kiểm tra tập nội dung kiến thức tiết trước - GV nhận xét, chữa Dạy a Đối với dạy lý thuyết - Giới thiệu - Hình thành khái niệm: + Phân tích ngữ liệu + Ghi nhớ kiến thức - Hướng dẫn luyện tập b Đối với thực hành - Giới thiệu - Hướng dẫn thực hành + HS đọc xác định yêu cầu tập + Hướng dẫn hs làm mẫu phần tập + HS làm tập (hình thức: cá nhân, cặp đôi, nhóm, lớp,…) + GV tổ chức cho hs trao đổi, nhận xét kết giải tập Củng cố, dặn dò - HS nhắc lại kiến thức - Nhận xét tiết học - Dặn dò học sinh làm tập chuẩn bị PPDH KỂ CHUYỆN Vị trí, nhiệm vụ dạy học Kể chuyện 1.1 Vị trí dạy học Kể chuyện Kể dạng nói mang tính nghệ thuật Kể chuyện vận dụng hiểu biết phong phú đời sống tạo điều kiện để học sinh rèn luyện cách tổng hợp kĩ tiếng Việt Học sinh tiểu học đặc biệt hứng thú với phân môn Kể chuyện Những câu chuyện thú vị “hé mở cho em nhận thức ban đầu sáng tia nắng ban mai cội nguồn truyền thống đẹp đẽ dân tộc mà khó có học lịch sử thay được” Không thế, học sinh sau nghe kể hướng dẫn tập kể lại câu chuyện ngôn ngữ với phong cách diễn đạt hồn nhiên Trẻ nói, sống nhân vật hay chí hoá thân thành nhân vật truyện Cùng với trình dạy học Kể chuyện, học sinh vừa thực hoạt động tiếp nhận vừa thực hoạt động sản sinh, tái sản sinh ngôn Có thể nói, truyện kể hoạt động kể chuyện có ý nghĩa lớn đời sống tâm hồn học sinh Sức mạnh văn học mà truyện kể mang lại có vị trí quan trọng hành trình tiếp nhận tác phẩm, tích lũy vốn kiến thức văn học, ngôn ngữ em 1.2 Nhiệm vụ dạy học Kể chuyện Phân môn Kể chuyện có nhiệm vụ sau: - Phát triển kĩ tiếng Việt cho học sinh tiểu học: Kể chuyện có nhiệm vụ rèn luyện phát triển kĩ nghe, đọc nói Trong học, học sinh thực hành kể với hình thức độc thoại hội thoại, tiếp xúc với tác phẩm văn học (truyện kể), khám phá cảm thụ để từ “tái sản sinh” ngôn Đồng thời, kiểu đặc biệt (kể chuyện theo lời nhân vật, kể chuyện chứng kiến tham gia), em bước đầu biết sáng tạo ngôn ngữ kể, biết tham gia vào trình sản sinh “tác phẩm nghệ thuật” thực thụ - Phát triển tư duy, đặc biệt tư hình tượng cảm xúc thẩm mĩ: Sống truyện kể, tâm hồn học sinh đầy đặn hơn, trọn vẹn Không rèn luyện thao tác tư duy, em phát triển tư hình tượng cảm xúc thẩm mĩ trải nghiệm, hóa thân nhân vật câu chuyện - Tích lũy vốn sống, vốn văn học: Kể chuyện mang đến cho học sinh khối lượng lớn tác phẩm văn học, bao gồm văn học nước văn học nước ngoài, văn học dân gian văn học đại Theo câu chuyện, em mở rộng tầm hiểu biết, đến với chân trời tri thức Nội dung dạy học Kể chuyện Phân môn Kể chuyện xuất sớm chương trình Tiếng Việt tiểu học với đa dạng, phong phú kiểu loại tập Mỗi loại tập kể chuyện có đặc trưng riêng, hướng đến rèn kĩ để từ hình thành lực kể lực “nói mang tính nghệ thuật“ Ở lớp 1, giai đoạn Học vần, học sinh chủ yếu nghe kể câu chuyện nhỏ loài vật đáng yêu, ngộ nghĩnh, học thú vị sống 13 tuần phần Luyện tập tổng hợp, học sinh bắt đầu tham gia vào hoạt động kể chuyện với văn truyện ngắn gọn, nội dung giản dị để chiếm lĩnh tích lũy lời khuyên bổ ích đến nơi đến chốn (truyện Cô bé quàng khăn đỏ), phải biết kiên trì, nhẫn nại; không kiêu căng, chủ quan (truyện Rùa Thỏ), trân trọng tình bạn (truyện Cô chủ quý tình bạn) Ở lớp 2, 3, phong phú dạng thức tập kể chuyện thể rõ nét loại bản: kể chuyện theo tranh theo gợi ý, kể phân vai, kể chi tiết truyện theo trí tưởng tượng, kể chuyện theo lời nhân vật Lên lớp 4, 5, thực chất đột biến kiểu dạng tập song với kiểu kể chuyện nghe, đọc kể chuyện chứng kiến tham gia, yêu cầu thực hành tăng lên nhiều Học sinh nhập với loại tập điển hình như: phân tích chủ đề, xây dựng cốt truyện, trao đổi ý nghĩa truyện Trong hệ thống tập kể chuyện, kể chuyện theo tranh theo gợi ý loại tập chiếm tỉ lệ cao nhất, phân bố từ lớp đến lớp Loại tập dựa điểm tựa tranh vẽ hay gợi ý lời Học sinh tập kể lại đoạn toàn câu chuyện theo tranh, theo gợi ý Ví dụ: Dựa theo tranh, kể lại đoạn câu chuyện “Chiếc bút mực” (Tiếng Việt 2, tập 1, trang 41); Dựa vào tranh đây, kể lại câu chuyện nghe [truyện Đôi cánh Ngựa Trắng] (Tiếng Việt 4, tập 2, trang 106) Trong tập này, tranh vẽ, gợi ý dẫn thú vị giúp học sinh hình thành nội dung truyện, tái lại chi tiết truyện, xâu chuỗi tình tiết hoàn thiện nội dung kể Quan sát tranh, đọc kĩ gợi ý đường để đến đích Ở lớp đầu bậc tiểu học, số bài, kèm theo tranh xuất câu nêu nội dung hay câu hỏi nhằm khai thác nội dung đoạn truyện Trong hệ thống tập kể chuyện, phân vai kể chuyện theo lời nhân vật tập có “sức hút” mạnh mẽ học sinh Đây hai kiểu thể rõ nét đặc trưng tính giao tiếp Mặc dù vậy, phân vai có nét khác biệt rõ ràng so với kể chuyện theo lời nhân vật hình thức tổ chức thực hành lẫn khả sử dụng ngôn ngữ - Kể chuyện phân vai + Rèn kĩ đối thoại + Mỗi học sinh nói lời nhân vật + Học sinh sáng tạo giọng kể, điệu bộ, cử số lời thoại + Tính hợp tác cao - Kể theo lời nhân vật + Rèn kĩ độc thoại + Học sinh kể truyện từ vai nhân vật + Học sinh cần sáng tạo lời kể (chuyển đổi kể, đổi câu + chữ ) + Tính cá nhân, cá thể cao Đối với kiểu kể chuyện nghe, đọc kể chuyện chứng kiến, tham gia, học sinh thường phải thực yêu cầu tập: tìm truyện (theo chủ đề) từ gợi ý sách giáo khoa, kể chuyện trao đổi ý nghĩa truyện Độ khó tập kể chuyện dung lượng truyện lớn, hàm chứa nhiều nội dung thông tin, cốt truyện sẵn (kể chuyện chứng kiến, tham gia) Vì vậy, trình thực hành, cần có định hướng tiêu chí đánh giá cụ thể Giáo viên phải có vốn tri thức văn học tốt, kĩ xây dựng cốt truyện để hướng dẫn, tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập Tổ chức dạy học Kể chuyện 3.1 Các kĩ cần rèn luyện cho học sinh dạy học Kể chuyện Kĩ kể chuyện hình thành từ kĩ phận có mối quan hệ chặt chẽ với Giáo viên tiểu học cần rèn luyện thường xuyên để có khả ghi nhớ nhanh câu chuyện, lựa chọn giọng điệu ngôn từ phù hợp, đồng thời biết phân tích truyện để dự kiến điểm nhấn, điểm dừng tạo hút học sinh Bên cạnh đó, cần phối hợp hài hòa hành vi phi ngôn ngữ phụ trợ nhằm làm sống dậy xúc cảm chứa đựng tác phẩm, nhân vật Đối với kiểu Kể chuyện chứng kiến tham gia, kĩ thể sơ đồ sau, cần rèn luyện cho học sinh kĩ quan sát thu nhận thông tin từ sống, kĩ xây dựng cốt truyện 3.2 Quy trình dạy học Kể chuyện Mỗi kiểu kể chuyện khối lớp có đặc trưng riêng cách thức tiến hành Khi dạy mới, tiết có thực kể mẫu, giáo viên kể từ đến lần (lần 2, có kết hợp với dẫn, phân tích tranh) Ở lớp 3, tích hợp với Tập đọc nên thời lượng dành cho Kể chuyện 0.5 tiết Giáo viên cần ý điều tổ chức hoạt động dạy học Khi dạy học kiểu Kể chuyện nghe thầy cô kể lớp; Kể chuyện nghe, đọc, chứng chiến tham gia, quy trình thực sau: - Kiểm tra cũ - Dạy mới: + Giới thiệu bài: Giới thiệu truyện kể nêu yêu cầu học + Giáo viên kể hướng dẫn học sinh phân tích định hướng (tìm hiểu chủ đề, tìm ví dụ phù hợp yêu cầu đề theo gợi của sách giáo khoa) + Học sinh thực hành kể chuyện: kể nhóm, kể trước lớp + Trao đổi nội dung, ý nghĩa câu chuyện: nói nhân vật truyện, ý nghĩa truyện - Củng cố, dặn dò 3.2.1 Quy trình dạy kể chuyện lớp 2, Kiểm tra cũ Gv nêu mục đích, yêu cầu tiết học nêu tình để gợi dẫn câu chuyện kể tiết học GV Hướng dẫn kể chuyện - thực luyện tập kể chuyện (độc thoại) theo SGK; khuyến khích hs kể lời mình; nghe để kể nối tiếp chuyện nhận xét lời kể bạn - Hướng dẫn hs phân vai dựng lại câu chuyện kể có sáng tạo … (theo y/c SGK) Mỗi gặp lại dạng tập khó, gv cần giúp hs nắm y/c, thực hành làm mẫu phần tập Củng cố, dặn dò Vì kể chuyện trình diễn nghệ thuật kể chuyện gv mà thực hành nói hs nên gv cần tăng cường tổ chức kể chuyện theo nhóm để tạo điều kiện cho hs thực hành kể chuyện lớp 3, thời lượng học có 0,5 tiết nên kể chuyện bước hướng dẫn kể chuyện 3.2.2 Quy trình dạy kể chuyện lớp 4, a Dạy kể chuyện nghe thầy cô kể lớp Kiểm tra cũ Bài 2.1 Giới thiệu Giới thiệu lời, kết hợp với đồ dùng trực quan giới thiệu băng hình 2.2 Hs nghe kể chuyện + GV kể lần + GV kể lần 2, hs nghe kết hợp nhìn hình minh họa 2.3 HS tập kể chuyện + Kể đoạn nối tiếp nhóm + Kể câu chuyện nhóm + Kể câu chuyện trước lớp 2.4 HS tìm hiểu nội dung, ý nghĩa câu chuyện - Nói nhân vật - Nói ý nghĩa câu chuyện Củng cố, dặn dò b Dạy kể chuyện nghe, đọc, chứng kiến tham gia Kiểm tra cũ Bài 2.1 Giới thiệu bài: GV giới thiệu y/c kể chuyện tiết học 2.2 HS tìm ví dụ phù hợp với y/c đề (theo gợi ý SGK) - HS tập kể chuyện: kể nhóm kể trước lớp - HS trao đổi với nội dung, ý nghĩa câu chuyện + Nói nhân vật + Nói ý nghĩa câu chuyện 3.Củng cố, dặn dò - hs kể lại toàn chuyện - nhận xét tiết học - dặn dò hs nhà kể lại, chuẩn bị cho 5 Yêu cầu kĩ kể chuyện Yêu cầu kĩ kể chuyện cho HS lớp sau nghe thầy cô kể 2, lần câu chuyện đơn giản, phù hợp với trình độ đặc điểm lứa tuổi, em phải nắm nội dung câu chuyện dựa vào trí nhớ, vào tranh minh họa SGK, câu hỏi tranh, kể lại đoạn câu chuyện Ở lớp 2, kĩ nghe kể tiếp tục rèn luyện Đó kĩ độc thoại hội thoại với yêu cầu cao so với lớp lớp 2, 3, độc thoại có thêm yêu cầu HS kể lời mình, kể có thêm hai chi tiết sáng tạo Trong hội thoại có thêm yêu cầu dựng lại câu chuyện học theo vai, bước đầu sử dụng yếu tố phụ trợ giao tiếp (nét mặt, cử chỉ, điệu ) lớp 3, rèn kĩ độc thoại có thêm yêu cầu kể lại truyện theo lời nhân vật Ở lớp 4, 5, HS tiếp tục củng cố kĩ kể chuyện hình thành từ lớp dưới, đồng thời hình thành kĩ Nội dung câu chuyện kể lớp 4, phong phú hơn, độ dài lớn So với lớp 2, 3, có thêm yêu cầu HS kể lại truyện nghe, đọc Kể chuyện Nhiều đề nêu ý nghĩa câu chuyện mà không rõ chuyện cụ thể Ngoài ra, HS phải kể lại chuyện chứng kiến tham gia 5.Những điểm cần lưu ý thực kể chuyện 5.1 Đối với lớp 2,3 - Thực tốt bước: chuẩn bị cho việc kể thực hành kể chuyện + Giúp hs nắm vững câu chuyện cần kể học tập đọc + Giúp hs xác định giọng kể lựa chọn ngôn từ kể chuyện - Tạo cho hs tâm tự tin, điều kiện để kể cách tự nhiên 5.2 Đối với lớp 4,5 - Phải tổ chức tốt tâm kể chuyện cho hs Trong kể chuyện, GV phải hướng dẫn hs chuẩn bị cho tiết kể chuyện tuần sau Trên lớp, gv tổ chức cho hs kể chuyện nhóm trước để em tập dượt - Trong hs kể chuyện, gv vần đứng đối diện với hs, dùng ánh mắt, cử động viên, khích lệ giúp đỡ kịp thời em gặp khó khăn Đồng thời, khích lệ kịp thời để em có tinh thần cố gắng hăng hái HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA Vị trí, nhiệm vụ, yêu cầu 1.1 Vị trí - Đóng vai trò phát triển nhận thức, hứng thú sáng tạo hs - Tạo điều kiện để hs gv gần gũi sở tính hấp dẫn môn học tham gia hoạt động 1.2 Nhiệm vụ - Nâng cao hứng thú hs môn TV với lời nói sống động; giáo dục em lòng yêu quý tiếng mẹ đẻ - phương tiện giao tiếp tinh tế dân tộc - Phát triển hoạt động nhận thức hs làm cho em quen với việc sử dụng tài liệu tham khảo, phát triển nhu cầu tự học - Làm cho kiến thức TV mà hs tiếp thu học trở nên sâu sắc hơn; nâng cao hiệu dạy học TV khóa cách phát triển kỹ ngôn ngữ 1.3 Yêu cầu Cần đảm bảo nguyên tắc hệ thống, tự nguyện, đề cao tính tích cực độc lập hs phải tính đến nguyên tắc lựa chọn, hứng thú hs, tính hấp dẫn hoạt động ngoại khóa tính thực hành Các hình thức hoạt động ngoại khóa Hình thức HĐNK môn TV phong phú đa dạng Được chia thành loại lớn: HĐNK phạm vi lớp học, trường học HĐNK nhà trường 2.1 Các HĐNK phạm vi lớp học, nhà trường - Nhóm tiếng việt - Góc tiếng việt - Báo tường - Thi sáng tác thơ, văn, kịch - Thi chữ đẹp - Thi đọc thơ, ngâm thơ, kể chuyện - Dạ hội văn học - Một số trò chơi TV: đố vui, giải nghĩa từ, giải ô chữ, … - Sổ tay tả, sổ tay từ ngữ - Sưu tầm tục ngữ, ca dao 2.2 Các HĐNK nhà trường - Thăm quan - Thăm gặp gỡ tác giả có trích tiếng việt, bà mẹ việt nam anh hùng, … Cách tổ chức số HĐNK Tiếng Việt Tiểu học Bất kỳ HĐNK tổ chức gồm bước sau: - Bước 1: + Xác định thời gian, địa điểm tổ chức HĐNK + Xác định mục đích HĐNK + Xác định yêu cầu HĐNK - Bước 2: Chuẩn bị + Chuẩn bị giáo viên + Chuẩn bị hs - Bước 3: Cách tiến hành + GV nêu nội dung hoạt động + HS trình bày sản phẩm + GV nêu ý nghĩa HĐNK Ví dụ: HĐNK trò chơi truyền điện - Bước 1: +Thời gian: cuối tiết học tập đọc – học thuộc lòng ôn tập học thuộc lòng +Địa điểm: lớp học +Mục đích: rèn kỹ đọc trôi chảy, diễn cảm thơ Rèn khả tập trung suy nghĩ cao độ Rèn phản xạ nhanh, nhạy Tạo hứng thú không khí sôi học tập +Yêu cầu: tinh thần tự nguyện tự giác, chia làm nhóm - Bước 2: Chuẩn bị GV xác định thơ chơi (thường thơ vừa học xong); HS nhóm A & B ngồi quay vào (hoặc đứng thành hàng đối diện) - Bước 3: Tiến hành trò chơi + GV nêu cách chơi: Hai nhóm bốc thăm oẳn để giành quyền đọc trước Đại diện nhóm đọc trước, đọc câu thơ rùi định thật nhanh (truyền điện) bạn nhóm Bạn định đọc tiếp, đọc nhanh câu thơ Nếu đọc thuộc định lại bạn nhóm Cứ hết Trường hợp hs “truyền điện” chưa thuộc, bạn nhóm đối diện hô từ đến Nếu không đọc phải đứng yên chỗ (bị điện giật) Lúc hs định trước định tiếp bạn nhóm Cuối nhóm có nhiều hs “bị điện giật” nhiều thua +HS bắt đầu chơi +Khi kết thúc trò chơi, gv hỏi hs ý nghĩa trò chơi : “truyền điện” Các em có thấy vui không? Qua trò chơi, em học gì? … HS trả lời … [...]... điều kiện cho mỗi hs đều được thực hành kể chuyện ở lớp 3, do thời lượng giờ học chỉ có 0,5 tiết nên bài kể chuyện có thể bắt đầu từ bước hướng dẫn kể chuyện 3 .2. 2 Quy trình dạy bài kể chuyện lớp 4, 5 a Dạy bài kể chuyện nghe thầy cô kể trên lớp 1 Kiểm tra bài cũ 2 Bài mới 2. 1 Giới thiệu bài Giới thiệu bằng lời, có thể kết hợp với đồ dùng trực quan hoặc giới thiệu băng hình 2. 2 Hs nghe kể chuyện +... Hình thức HĐNK môn TV rất phong phú và đa dạng Được chia thành 2 loại lớn: HĐNK trong phạm vi lớp học, trường học và HĐNK ngoài nhà trường 2. 1 Các HĐNK trong phạm vi lớp học, trong nhà trường - Nhóm tiếng việt - Góc tiếng việt - Báo tường - Thi sáng tác thơ, văn, kịch - Thi vở sạch chữ đẹp - Thi đọc thơ, ngâm thơ, kể chuyện - Dạ hội văn học - Một số các trò chơi TV: đố vui, giải nghĩa từ, giải ô chữ,... ngữ - Sưu tầm tục ngữ, ca dao 2. 2 Các HĐNK ngoài nhà trường - Thăm quan - Thăm và gặp gỡ các tác giả có trong bài trích tiếng việt, bà mẹ việt nam anh hùng, … 3 Cách tổ chức một số HĐNK Tiếng Việt ở Tiểu học Bất kỳ một HĐNK nào khi tổ chức cũng gồm các bước sau: - Bước 1: + Xác định thời gian, địa điểm tổ chức HĐNK + Xác định mục đích HĐNK + Xác định yêu cầu HĐNK - Bước 2: Chuẩn bị + Chuẩn bị của giáo... được mở rộng tầm hiểu biết, được đến với những chân trời tri thức mới 2 Nội dung dạy học Kể chuyện Phân môn Kể chuyện xuất hiện khá sớm trong chương trình Tiếng Việt tiểu học với sự đa dạng, phong phú về kiểu loại bài tập Mỗi loại bài tập kể chuyện có một đặc trưng riêng, hướng đến rèn các kĩ năng cơ bản để từ đó hình thành năng lực kể năng lực “nói mang tính nghệ thuật“ Ở lớp 1, trong giai đoạn Học. .. chuyện Mỗi kiểu bài kể chuyện ở các khối lớp có những đặc trưng riêng về cách thức tiến hành Khi dạy bài mới, đối với những tiết có thực hiện kể mẫu, giáo viên kể từ 2 đến 3 lần (lần 2, 3 có kết hợp với chỉ dẫn, phân tích tranh) Ở lớp 3, do tích hợp với Tập đọc nên thời lượng dành cho Kể chuyện là 0.5 tiết Giáo viên cần chú ý điều này khi tổ chức các hoạt động dạy học Khi dạy học các kiểu bài Kể chuyện... vốn tri thức văn học tốt, kĩ năng xây dựng cốt truyện để hướng dẫn, tổ chức cho học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập 3 Tổ chức dạy học Kể chuyện 3.1 Các kĩ năng cơ bản cần rèn luyện cho học sinh trong dạy học Kể chuyện Kĩ năng kể chuyện được hình thành từ các kĩ năng bộ phận có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Giáo viên tiểu học cần rèn luyện thường xuyên để có khả năng ghi nhớ nhanh câu chuyện, lựa chọn... cuối tiết học tập đọc – học thuộc lòng hoặc ôn tập học thuộc lòng +Địa điểm: tại lớp học +Mục đích: rèn kỹ năng đọc trôi chảy, diễn cảm bài thơ Rèn khả năng tập trung suy nghĩ cao độ Rèn phản xạ nhanh, nhạy Tạo hứng thú và không khí sôi nổi trong học tập +Yêu cầu: tinh thần tự nguyện tự giác, chia làm 2 nhóm - Bước 2: Chuẩn bị GV xác định bài thơ sẽ chơi (thường là bài thơ vừa học xong); HS 2 nhóm A... tâm hồn học sinh sẽ đầy đặn hơn, trọn vẹn hơn Không những rèn luyện các thao tác tư duy, các em còn phát triển tư duy hình tượng và cảm xúc thẩm mĩ bằng những trải nghiệm, hóa thân cùng nhân vật trong câu chuyện - Tích lũy vốn sống, vốn văn học: Kể chuyện mang đến cho học sinh một khối lượng lớn các tác phẩm văn học, bao gồm văn học trong nước và văn học nước ngoài, văn học dân gian và văn học hiện... theo tranh, theo gợi ý Ví dụ: Dựa theo tranh, kể lại từng đoạn câu chuyện “Chiếc bút mực” (Tiếng Việt 2, tập 1, trang 41); Dựa vào các tranh dưới đây, kể lại câu chuyện đã được nghe [truyện Đôi cánh của Ngựa Trắng] (Tiếng Việt 4, tập 2, trang 106) Trong các bài tập này, tranh vẽ, gợi ý là những chỉ dẫn thú vị giúp học sinh hình thành nội dung truyện, tái hiện lại các chi tiết trong truyện, xâu chuỗi các... và gv gần gũi nhau trên cơ sở tính hấp dẫn của môn học và cùng tham gia một hoạt động 1 .2 Nhiệm vụ - Nâng cao hứng thú của hs đối với môn TV với lời nói sống động; giáo dục các em lòng yêu quý tiếng mẹ đẻ - phương tiện giao tiếp tinh tế nhất của dân tộc - Phát triển hoạt động nhận thức của hs làm cho các em quen với việc sử dụng tài liệu tham khảo, phát triển nhu cầu tự học - Làm cho kiến thức về TV