Đề cương ôn thi Phương pháp dạy học tự nhiên xã hộiCâu 1:Các hình thức sinh sản ở thực vật. Sinh sản sinh dưỡng: Là quá trình sinh sản mà cơ thể mới được hình thành trực tiếp từ các cơ quan sinh dưỡng như Câu 2. Đặc điểm chung của giới động vật.Câu 3: Bạn hãy tìm những đặc điểm hình thái, tập tính thể hiện sự thích nghi của cơ thể động vật đối với ánh sáng và nhiệt độ môi trường ?Câu 4: Nêu sự phân chia các nhóm máu và nguyên tắc truyền máu ?Câu 5 Chức năng hệ thần kinh cách gữ vệ sinh hệ thần kinh?Câu 6. Các bệnh thường gặp ở học sinh tiểu học.Triệu chứng nguyên nhân và cách phòng bệnh.?Câu 7. Nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước Câu 1: So sánh pp thảo luận và pp đàm thoại.Câu 9: so sánh pp đóng vai với đóng kịch, đóng tiểu phẩm. Tác dụng chủ yếu của pp này trong dạy học bộ môn?Câu 10: Trò chơi học tập là gì? Những ưu nhược điểm khi thực hiện trò chơi học tập trong môn TNXH.Câu 4: thế nào là PP Bàn tay nặn bột? Các bước? Tại sao nói PP này là PP dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy các kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt là ở TH?Câu 5: Tại sao trong quá trình dạy học các môn TNXH GV cần phối hợp các pp khác nhau? Mục tiêu của việc phối hợp này là gì?câu 6: Những ưu nhược điểm của ppdh ngoài lớp và thăm quan. Ưu nhược điểm nào là cơ bản? Vì sao có nhiều ưu điểm nhưng ở trường TH lại ít được sử dụng?Câu 7: Kể tên các nhóm phương tiện dạy học. So sánh tính trực quan của mỗi nhóm phương tiện đó.Câu 8: Giải thích quan điểm tích hợp và cấu trúc đồng tâm của chương trình môn Tự nhiên – Xã hội; Khoa học; Lịch sử và Địa lý?Câu 16: Cơ sở để lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học là gì? Cho biết phương pháp dạy học phù hợp nhất và những lưu ý khi sử dụng phương pháp này khi dạy các bài học về ảnh hưởng của các nhân tố vô sinh đối vs đời sống động thực vật?Câu 18: Nội dung giáo dục sức khỏe đc thể hiện ntn trong chương trình môn Khoa học lớp 4,5?Câu 19: Dạy những bài thí nghiệm có nội dung vật chất, năng lượng lớp 4,5 cần phải sử dụng những phương pháp dạy học nào? Cho 1 vd minh họa?Câu 20. So sánh nội dung chương trình môn tnxh lớp 1,2,3 và chương trình khoa học lớp 4,5?Câu 21. Cho biết tác dụng của đồ dùng dạy học tự làm hoặc sưu tầm?
1 ĐỀ CƯƠNG MÔN PP-TNXH Câu 1:Các hình thức sinh sản thực vật - Sinh sản sinh dưỡng: Là trình sinh sản mà thể hình thành trực tiếp từ quan sinh dưỡng Rễ thân thường gặp thực vật bậc thấp thực vật bậc cao thể tạo thành trực tiếp từ quan dinh dưỡng thể mẹ phần tử cá thể *có hình thức sinh sản sinh dưỡng +SS SD tự nhiên:Là tái sinh cách tự nhiên để phục hồi lại quan hình thành thể mới.VD Tảo,Gừng,rau má,Khoai lang,Mía… +SS SD Nhân tạo: Là hình thức sinh sản người thực phân quan dinh dưỡng dựa vào khả tái sinh VD giâm cành,chiết,ghép cành… - Sinh sản vô tính:Là trình sinh sản kết hợp giao tử đực giao tử SS Sinh dưỡng tạo hệ từ hệ ban đầu.Tuy nhiên sinh sản vô tính khác với sinh sản sinh dưỡng SSVT có hình thành quan sinh sản chuyên hóa bào tử - SS hữu tính:là quúa trinh kết hợp giao tử đực giao tử cái.tạo thành hợp tử sinh trưởng phát triển thành thể sinh sản hữu tính dòi hỏi phải có trình giảm phân, khác so với hình thức sinh sản vô tính Hình thức sinh sản vô tính có tham gia hai tế bào để tạo thành tế bào Tế bào kết hợp hai giao tử giao tử mang gen đơn bội Qua trình sinh sản băng giảm phân làm cho gen sinh vật trở nên đa dạng Sinh sản hĩu tính hình thức kết hợp thông tin di truyền hai gen khác nhau, từ tạo nên đa dạng gen Quá trình sinh sản hữu tính xác định sau: +Phải có tham gia hai tế bào, tế bào cung cấp nửa nhiễm sắc thể cho tế bào chúng tạo thành thông qua giao tử +Mỗi giao tử chứa nhiễm sắc thể đơn bội +Hai giao tử tế bào tinh trùng tế bào trứng, chúng kết hợp với trình thụ tinh để tạo thành hợp tử Hợp tử mang nhiễm sắc thể hai tế bào bố mẹ sao? sinh sản hữu tính có ý nghĩa việc cải thiện chất lượng, nâng cao khả sống sót loài (tăng khả thích nghi loài) Nhờ trình giảm phân, sinh sản hữu tính hình thành tổ hợp vô lớn nhiễm sắc thể có giao tử Số lượng tổ hợp tính 2^n, n số cặp nhiễm sắc thể số nhiễm sắc thể đơn bội Đặc điểm có bắt cặp nhiễm sắc thể tương đồng kỳ trước giảm phân phân li độc lập sau cặp nhiễm sắc thể tương đồng vào tế bào kỳ sau giảm phân Sự đa dạng di truyền giao tử tăng lên nhiều lần nhờ tượng trao đổi chéo Số lượng tổ hợp thể tăng thêm cấp giao tử kết hợp lại thụ tinh Nhờ mà sinh sản hữu tính tạo đa dạng phong phú kiểu gen Trong chọn giống người ta chọn lọc kiểu gen tốt quý giữ lại loại bỏ gen xấu Trong tiến hóa cá thể thích nghi với môi trường tồn cá thể thích nghi bị đào thải theo hình thức chọn lọc tự nhiên sinh sản hữu tính có vai trò quan trọng chọn giống tiến hóa Câu Đặc điểm chung giới động vật Theo hệ thống giới giới động vật bao gồm toàn giới Động vật phần giới động vật nguyên sinh.Chúng gồm thể sinh vật nhân chuẩn.Nếu thể đơn bào có quan tử biến hóa thành quan đảm nhận chức thể.Nếu thể đa bào tế bào phân hóa thành mô,các quan hệ quan khác 3 +Khác với thực vật động vật khả quang hợp,chúng sống dị dưỡng nhờ chất hữu thể khác +Động vật có hệ quan vận động giúp động vật di chuyển tích cực để tìm thức ăn,lẩn chón kẻ thù Hệ thành kinh phát triển đảm bảo cho chúng có khả phản ứng nhanh,điều chỉnh hoạt động thể,thích ứng cao với biến đổi môi trường Động vật không xương sống Động vật có xương sống - Không có xương Bộ xương (nếu có) kitin - Hô hấp thẩm thấu qua da ống khí - Thần kinh dạng hạch chuỗi hạch mặt bụng Gồm: Động vật nguyên sinh, Thân lỗ, Ruột khoang, Giun dẹp, Giun tròn, Thân mềm, Giun đốt, Chân khớp, Da gai, Hàm tơ - Bộ xương sụn bằngxương, có dây sống cột sống làm trụ - Hô hấp mang phổi - Hệ thần kinh dạng ống mặt lưng Gồm: Nửa sống, Cá lưỡng tiêm, Cá miệng tròn, Cá sụn, Cá xương, Lưỡng cư, Bò sát, Chim Thú Câu 3: Bạn tìm đặc điểm hình thái, tập tính thể thích nghi thể động vật ánh sáng nhiệt độ môi trường ? Các nhân tố sinh thái: ánh sáng, nhiệt độ có ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái cấu tạo tập tính động vật: - Dựa vào đặc điểm thích nghi động vật với điều kiện ánh sáng khác nhau, người ta chia thành hai nhóm động vật: nhóm động vật ưa sáng nhóm động vật ưa tối Động vật ưa sáng, mắt có hình tròn; động vạt ưa tối có hình bầu dục đứng VD Ong kiếm mật dựa vào Á mặt trời 4 - Nhiệt độ môi trường có ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái động vật: vùng lạnh động vật có lông dài dày động vật sống vùng nóng Nhiệt độ ảnh hưởng nhiều đến hoạt động sinh lý thể động vật: khả tiêu thụ tốc độ tiêu hoá thức ăn, nhiệt độ cao, cường độ hô hấp tăng; ảnh hưởng đến thời gian thành thục sinh dục động vật… VD Ở xa mạc có động vật lạc đà… - Khi có ánh sáng mạnh, nhiệt độ cao động vật thường có tập tính tìm chỗ mát; động vật biến nhiệt nhiệt độ cao thấp có tượng trú đông, trú hè ngủ đông ngủ đông VD gấu,rắn… Câu 4: Nêu phân chia nhóm máu nguyên tắc truyền máu ? Trên màng hồng cầu có kháng nguyên A, kháng nguyên B, huyết tương có kháng thể α (chống A), kháng thể β (chống B) Kháng thể α làm ngưng kết hồng cầu mang kháng nguyên A, kháng thể β làm ngưng kết hồng cầu mang kháng nguyên B Do kháng thể làm ngưng kết hồng cầu mang kháng nguyên tương ứng người ta gọi kháng thể ngưng kết tố, kháng nguyên ngưng kết nguyên Người có nhóm máu O ngưng kết nguyên bề mặt hồng cầu có ngưng kết tố α β huyết tương Người có nhóm máu A có ngưng kết nguyên A bề mặt hồng cầu có ngưng kết tố β huyết tương Người có nhóm máu B có ngưng kết nguyên B bề mặt hồng cầu có ngưng kết tố α huyết tương Người có nhóm máu AB có ngưng kết nguyên A B bề mặt hồng cầu ngưng kết tố α β huyết tương Như người có nhóm máu máu O (nhóm chuyên cho), máu A, máu B máu AB (nhóm máu chuyên nhận) Nguyên tắc truyền máu: - Phải truyền nhóm máu để tránh kháng nguyên kháng thể tương ứng gặp gây tượng hồng cầu kết dính với (ngưng kết) - Ngoài việc xác định nhóm máu người cho người nhận máu, cần phải làm phản ứng chéo: trộn hồng cầu người cho với huyết người nhận ngược lại trộn hồng cầu người nhận với huyết người cho Nếu tượng ngưng kết hồng cầu máu truyền cho người nhận Nếu truyền máu không hòa hợp, ví dụ: truyền máu nhóm A, B AB cho người nhóm máu O, truyền nhóm máu A cho người nhóm máu B, truyền nhóm máu B cho người nhóm máu A gây tai biến nghiêm trọng cho người nhận máu, chí gây tử vong sau vài ngày Lúc truyền máu người ta ý đến nguyên tắc xem chất bị ngưng hồng cầu người cho có bị chất gây ngưng huyết tương người nhận làm cho hồng cầu bị dính hay không Do đó, phải thử máu người nhận thuộc loại máu để lựa chọn nhóm máu truyền thích hợp, không gây ngưng máu bệnh nhân; đồng thời phải thử máu người cho xem có bị nhiễm HIV bệnh truyền nhiễm khác hay không Các nhóm máu chuyền cho dựa vào sơ đồ Câu Chức hệ thần kinh cách gữ vệ sinh hệ thần kinh? - Điều khiển hoạt động quan thể Ví dụ: gây co, dãn cơ; gây tiết dịch tuyến tiêu hoá, tuyến nội tiết; gây lưu thông máu; tiết nước tiểu… - Điều hoà hoạt động quan Ví dụ: làm tăng giảm nhịp tim, nhịp hô hấp tuỳ nhu cầu hoạt động thể Chức hệ thần kinh điều hòa, điều khiển phối hợp hoạt động quan, hệ quan thể thành khối thống nhất, đảm bảo cho thể thích nghi với thay đổi môi trường môi trường 6 Vệ sinh hệ thần kinh - Đảm bảo giấc ngủ hàng ngày hợp lý để khôi phục khả làm việc hệ thần kinh sau thời gian làm việc căng thẳng ngày - Giữ cho tâm hồn thản, tránh suy nghĩ lo âu dai dẳng - Tự xây dựng cho thói quen làm việc nghỉ ngơi hợp lý - Tránh sử dụng chất kích thích ức chế hệ thần kinh -Sử dụng sản phẩm bổ sung-Yhojc dẫn thầy thuốc -Sử dụng thuốc,thường xuyên theo dõi phát trường hợp…tập thể dục thường xuyên,sử dụng thuốc… Câu Các bệnh thường gặp học sinh tiểu học.Triệu chứng nguyên nhân cách phòng bệnh.? Bệnh sai lệch tư - Triệu chứng: ) So vai (lệch vai): hệ phát triển lưng, đầu & cổ ngả phía trước, lồng ngực lép,vai nhô trước, bụng phình to - Gù lưng: lưng phát triển yếu, dây chằng đàn hồi, đoạn cột sống ngực cong nhiều phía sau - Ưỡn bụng: cột sống vùng thắt lưng tăng nhiều phía trước, bụng ưỡn nhiều phía trước - Vẹo lưng: đoạn sống ngực thắt lưng phát triển không bình thường cong sang bên, thân hình bị nghiêng phía - Nguyên nhân: +do em lực phát triển yếu, mắc bệnh còi xương, lao, mắt tai kém… +Ngoài điều kiện sinh hoạt, học tập không phù hợp + Duy trì lâu tư sai lệch + Bàn ghế không phù hợp lứa tuổi 7 + Do cha mẹ, cô giáo chưa kịp thời uốn nắn tư lệch lạc cho trẻ đi, đứng, nằm ngồi Rèn luyện tư cho em 1- Rèn luyện thể dục, trò chơi & lao động chân tay Cho trẻ tập thể dục thường xuyên tập phù hợp lứa tuổi Cho trẻ chơi loại trò chơi vận động Cho trẻ thường xuyên dạo chơi trời nơi thoáng khí Tập cho trẻ lao động chân tay vừa sức 2- Đề phòng sai lệch tư Để phòng tránh tư sai lệch trẻ, việc chăm sóc giáo dục trẻ cần ý: Cho trẻ ăn uống đủ dinh dưỡng để thể phát triển tốt tránh bệnh còi xương, suy dinh dưỡng Dạy cho trẻ ngồi tư ăn, chơi, ngồi học Bàn ghế phải phù hợp lứa tuổi & tỷ lệ thân hình trẻ Sắp xếp bàn ghế lớp cần có khoảng cách phù hợp, thuận tiện cho lại trẻ giáo viên kịp thời uốn nắn tư sai lệch cho trẻ Điều đặc biệt quan trọng phải theo dõi chu đáo tới tư thân thể trẻ em Không ngồi, đi, nằm ngủ mà lúc hoạt động khác vui chơi Bệnh cận thị: Phòng Chống Bệnh Cận Thị Học Đường Định nghĩa: Cận thị tật khúc xạ gây rối loạn chức thị giác, nhãn cầu bị dài ra, thay tia sáng hội tụ võng mạc lại hội tụ trước võng mạc khiến trẻ bị cận thị nhìn vật gần mắt mà không nhìn rõ vật xa Nguyên nhân: Có nhiều nguyên nhân, đề cập đến nguyên nhân trường học là: ¬ Ngồi học không tư ( cúi gằm, nhìn gần) + + + + + + + ¬ Bàn ghế có kích thước không phù hợp với lứa tuổi, bàn cao làm cho mắt gần với sách ¬ Thiếu ánh sáng đọc viết ¬ Ăn uống không đủ chất dinh dưỡng ¬ Đọc sách, đọc chuyện nhiều liền, sử dụng máy vi tính, chơi trò chơi điện tử mức khiến mắt phải điều tiết nhiểu không nghỉ ngơi Triệu chứng: ¬ Triệu chứng thông thường nhìn xa không rõ nhìn không rõ chữ bảng ¬ Luôn có khuynh hướng chúi đầu phía trước ¬ Học sinh bị cận thị hay nheo mắt để cố gắng nhìn rõ vật xa, hay đau đầu nhức mắt sau học ¬ Khi đọc sách, viết phải nhìn gần : xem ti vi phải ngồi sát hình nhìn rõ hình ảnh Phòng bệnh cận thị học đường: Chỗ ngồi học phải đủ ánh sáng, ánh sáng chiếu từ trái qua phải, không chiếu thẳng vào mắt Tư ngồi học, viết phải giữ khoảng cách từ mắt tới 3035cm Bàn ghế phải quy cách, có kích thước phù hợp: học sinh tiểu học hiệu số chiều cao bàn trừ chiều cao ghế 20cm Học sinh tiểu học cần thực nguyên tắc thẳng: đầu thẳng, lưng thẳng, chữ viết thẳng ( không viết chữ nghiêng) Không chơi trò chơi điện tử, vi tính, đọc truyện nhiều liền Hàng ngày nên có thời gian trời ( dạo, chơi thể thao, lao động nhẹ) Về dinh dưỡng: ăn uống phải đủ chất, nên sử dụng thức ăn có chứa nhiều vitamin A có lợi cho thị giác cà chua, gấc, loại có màu vàng đỏ, loại rau có màu xanh sẫm, gan động vật Câu Nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước +Ô nhiễm nước sinh học nguồn thải đô thị hay kỹ nghệ có chất thải sinh hoạt, phân, nước rữa nhà máy… +Ô nhiễm hoá học chất vô +Sự ô nhiễm hydrocarbon tượng khai thác mỏ dầu, vận chuyển biển chất thải bị nhiễm xăng dầu +Chất tẩy rửa: bột giặt xà +Nông dược +Ô nhiễm vật lý +Biển -Vai trò Đối với đời sống người + Nước uống thể người quan trọng không khí Chúng ta nên biết 2/3 lượng nước thể người thành phần 50.000 triệu tế bào sống Vì vậy, cung cấp đầy đủ nước cho thể nhu cầu thiết yếu bậc người +Nước vừa nguyên liệu trình chuyển hoá lượng, vừa phương tiện vận chuyển dưỡng chất khắp thể Mà thể lại tích trữ chất dinh dưỡng dự phòng tự bù trừ nước cho thân, báo khát bắt đầu thiếu nước +Nước tham gia vào việc hình thành dịch tiêu hóa, giúp người hấp thụ chất dinh dưỡng, tạo thành chất lỏng thể, thúc đẩy trình trao đổi chất Tóm lại, nước cần cho thể, nhận biết thể bị thiếu nước qua cảm giác khát màu nước tiểu, nước tiểu có màu vàng đậm chứng tỏ thể bị thiếu nước Duy trì cho thể trạng thái cân nước yếu tố quan trọng bảo đảm sức khỏe người Vai trò nước Đối với kĩ thuật + Với nông nghiệp lâu đời sản xuất lúa nước nước ta cho thấy nước giữ vai trò quan trọng sản xuất Trước khắc nghiệt thời tiết, nước ta hai mùa mưa hạn ngày 10 có khoảng cách rõ ràng Mùa mưa thừa nước thường xuyên gây lũ lụt gây thiệt hại nặng mùa màng người + Đối với sản xuất nông nghiệp diện tích đất canh tác chủ yếu dùng để gieo cấy lúa nước Chỉ không đủ nước bất đắc dĩ phải chuyển sang trồng loại khác Do biến đổi khí hậu nên nguồn nước phục vụ sản xuất nông nghiệp bị giảm đáng kể + Chính diện tích đất canh tác nông nghiệp bị hạn ngày tăng Nhiều diện tích thiếu nước phải cấy cưỡng ảnh hưởng lớn đến suất sản lượng lương thực + Để đảm bảo an ninh lương thực phải có đủ nước phục vụ sản xuất nông nghiệp Do người dân cần nâng cao ý thức việc sử dụng nguồn nước Cần phải hiểu nước nguồn tài nguyên có hạn, phải tiết kiệm ∗ Câu 1: So sánh pp thảo luận pp đàm thoại − − Phương pháp thảo luận cách tổ chức đối thoại HS GV, HS HS, nhằm huy động trí tuệ tập thể để giải vấn đề môn học đặt ra, vấn đề thực tế sống đòi hỏi, để tìm hiểu, đưa giải pháp, kiến nghị, quan niệm mới… Trong trình dạy học, GV thường sử dụng hình thức thảo luận sau: + Thảo luận theo nhóm … + Thảo luận lớp … Phương pháp đàm thoại (phương pháp hỏi - đáp) phương pháp GV đặt câu hỏi để GV HS đối thoại, nhằm khêu gợi, dẫn dắt HS lĩnh hội nội dung học Đàm thoại tái hiện: GV đặt câu hỏi yêu cầu HS nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận 11 Đàm thoại giải thích- minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, GV nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để HS dễ hiểu, dễ nhớ Đàm thoại tìm tòi: GV dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lí để dẫn dắt HS bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết − Giống nhau: − Đều có đối thoại đến kết luận Giáo viên đánh giá kết lực nhận thức học sinh Khác nhau: Phương pháp hỏi đáp Câu hỏi với từ để hỏi Phương pháp thảo luận Câu hỏi, mệnh lệnh, yêu cầu Câu hỏi dễ, đơn giản, Câu hỏi khó, phức tạp, nhiều câu trả lời ngắn gọn phương án trả lời Giáo viên đặt câu hỏi Học sinh chủ động đặt câu hỏi thảo luận Học sinh suy nghĩ trả Hoạt động mang tính tập thể lời độc lập theo cá nhân Lôi số học Lôi nhiều học sinh tham gia sinh tham gia • Trong pp dạy học đàm thoại, hình thức đàm thoại tìm tòi lại khuyến khích sử dụng vì: Trong pp này, GV đóng vai trò tổ chức, HS đóng vai trò người phát Khi kết thúc đàm thoại, HS người tự lực tìm chân lý Thông qua phương pháp này, HS lĩnh hội nội dung tri thức mà học pp nhận thức cách diễn đạt tư tưởng lời nói 12 Câu 9: so sánh pp đóng vai với đóng kịch, đóng tiểu phẩm Tác dụng chủ yếu pp dạy học môn? Phương pháp đóng vai cách tổ chức HS tham gia giải tình nội dung học tập gắn liền với thực tế sống cách diễn xuất cách ngẫu hứng mà không cần kịch luyện tập trước Giống nhau: Người diễn vào vai nhân vật hoàn cảnh cụ thể, hay nhiều tình Khác nhau: Đóng vai khác với đóng kịch chỗ tập dượt, biên kịch, đạo diễn Các vai HS tự chọn lựa,hành động theo suy nghĩ sáng tạo sở sử dụng vốn tri thức sẵn có Đóng vai diễn tức thời không cần chuẩn bị công phu từ trước, không nhiều thời gian • Tác dụng phương pháp: - Phát huy trí tưởng tượng xâm nhập vào sống - HS rèn luyện kĩ giải vấn đề cách tự nhiên hợp lí, diễn lại tiểu phẩm lịch sử, nhân vật có nhiều lời đối thoại Câu 10: Trò chơi học tập gì? Những ưu nhược điểm thực trò chơi học tập môn TN-XH Trò chơi học tập trò chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập HS − Ưu điểm: + Làm thay đổi hình thức học tập; + Làm cho không khí học tập lớp học thoải mái dễ chịu hơn; 13 Làm cho trình học tập trở thành hình thức vui chơi hấp dẫn; + HS thấy vui, nhanh nhẹn cởi mở hơn; + HS tiếp thu tự giác tích cực hơn; + HS củng cố hệ thống hoá kiến thức Nhược điểm: + Khó củng cố kiến thức, kỹ cách có hệ thống + Học sinh dễ sa đà vào việc chơi mà ý đến tính chất học tập trò chơi + Lớp ồn ào, HS hiếu thắng, người thua vui, người thua buồn giận hờn + − Câu 4: PP Bàn tay nặn bột? Các bước? Tại nói PP PP dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt TH? Khái quát phương pháp "Bàn tay nặn bột” Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột”, phương pháp dạy học khoa học dựa sở tìm tòi - nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học môn khoa học tự nhiên Theo phương pháp BTNB, giúp đỡ giáo viên, học sinh tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho PP BTNB coi HS trung tâm trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ GV Mục tiêu BTNB tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học HS Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho HS Tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” “Bàn tay nặn bột” đề xuất tiến trình ưu tiên xây dựng tri thức khai thác, thực nghiệm thảo luận Đó thực 14 hành khoa học hành động, hỏi đáp, tìm tòi, thực nghiệm, xây dựng tập thể phát biểu lại kiến thức có sẵn xuất phát từ ghi nhớ tuý Có thể tiến hành dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” qua bước: - Bước 1: Đưa tình huống xuất phát - Bước 2: Làm bộc lộ những hiểu biết ban đầu của HS - Bước 3: Đề xuất các câu hỏi hay giả thiết, phương án tìm tòi - Bước 4: Thực hiện phương án tìm tòi khám phá - Bước 5: Kết luận và hợp thức hóa kiến thức PP PP dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt TH vì: - pp coi HS trung tâm việc dạy học − Đối với bậc tiểu học, học sinh giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ kiến thức khoa học, hình thành khái niệm khoa học Đây phương pháp phát huy tối đa khả tự học sáng tạo học sinh, giúp em tự phát giải vấn đề thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Nhờ học sinh hình thành khả suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ, góp phần hình thành tác phong phương pháp làm việc nhà khoa học em trưởng thành Câu 5: Tại trình dạy học môn TN-XH GV cần phối hợp pp khác nhau? Mục tiêu việc phối hợp gì? Không có phương pháp dạy học vạn năng, hiệu tối đa Pp có ưu điểm nhược điểm riêng Mặt khác, sử dụng phương pháp dạy học dễ gây nhàm chán HS Vì vậy, GV cần phải phối hợp phương pháp dạy học với ( dù ppdh truyền thống hay đại) để bù trừ khiếm khuyết ppdh, đạt 15 hiệu tối đa dạy, truyền đạt kiến thức cho HS cách tốt Việc sử dung phối hợp nhiều phương pháp dạy học khác dễ đảm bảo thực thời lượng theo chương trình quy định Ví dụ: ta cung cấp cho học sinh kiến thức môn khoa học ta thường tiến hành thí nghiệm, học nội dung địa phương phương pháp điều tra lại có hiệu câu 6: Những ưu nhược điểm ppdh lớp thăm quan Ưu nhược điểm bản? Vì có nhiều ưu điểm trường TH lại sử dụng? Các môn TN_XH có nội dung gắn với môi trường TN-XH địa phương nơi em sinh sống việc tổ chức tiết học lớp cần thiết Dạy học lớp (vườn trường, sân trường ) a) Những ưu điểm dạy học lớp: - Tổ chức dạy học lớp thích hợp cho việc sử dụng PPDH (quan sát thiên nhiên, trò chơi…), dễ gây hứng thú học tập tích cực cho HS - Giúp HS tri giác trực tiếp đối tượng ghi nhớ tốt, tri giác gián tiếp qua phương tiện dạy học - HS có điều kiện gần gũi, hiểu biết thêm thiên nhiên, từ có ý thức bảo vệ thiên nhiên môi trường sống xung quanh - Những hoạt động lớp hội để em bộc lộ cá tính, khiếu, sở trường, đồng thời có tác dụng hình thành thói quen hợp tác, tương trợ học hỏi lẫn b) Những nhược điểm - Khó quản lí HS - Môi trường tác động tới kết học tập sức khoẻ GV HS - Tốn thời gian lại, ổn định tổ chức lớp ảnh hưởng đến kết tiết học 16 Tham quan hình thức dạy học lớp giúp HS tìm hiểu vật tượng có liên quan đến học chương trình Tham quan có vai trò quan trọng dạy học Tự nhiên Xã hội - Tạo điều kiện để HS tiếp xúc với thiên nhiên, xã hội xung quanh làm cho HS vừa giúp em có biểu tượng sinh động cụ thể vừa giúp em bổ sung, mở rộng nhận thức hoạt động bên nhà trường - Giúp HS có điều kiện tiếp cận với thực tiễn để nhận thức quy tắc giao tiếp xã hội, tuân thủ luật pháp, nâng cao ý thức tập thể tinh thần tương trợ cộng đồng - Tham quan tạo hình thức vận động thể, thay đổi môi trường góp phần giáo dục thể chất cho HS Câu 7: Kể tên nhóm phương tiện dạy học So sánh tính trực quan nhóm phương tiện Kn: phương tiện dạy học phương tiện vật chất mà người GV HS sử dụng trình dạy học để đạt mục đích dạy học Các loại phương tiện dạy học: A phương tiện dạy học truyền thống Mẫu vật vật thật Vật thật: vật môi trường tự nhiên xã hội mang vào lớp học để làm phương tiện dạy học Mẫu vật: phương tiện có nguồn gốc vật thật bảo quản qua thời gian cách ngâm, phơi, ép nhồi Hãy nêu ví dụ vật thật mẫu vật thường dùng môn học tự nhiên xã hội Ví dụ: Vật thật: phận cây, số vật Vật tượng trưng, tượng hình (tranh, ảnh, sơ đồ, mô hình, ) 17 Là phương tiện tượng trưng hình ảnh vật tượng (mô hình tim người, tranh vẽ hệ quan động vật, thực vật, ) phiếu học tập Là tờ giấy ghi nội dung, yêu cầu nhiệm vụ học tập HS B phương tiện dạy học đại Máy chiếu Giáo án điện tử Sử dụng liệu mạng internet vào giảng (phim, ảnh, âm thanh, ) Xét tính trực quan, nhóm phương tiện dạy học môn TNXH tiểu học có ý nghĩa : - dễ nhìn, dễ quan sát, dễ thu hút ý, hứng thú HS học tập - phản ánh đầy đủ không gian ba chiều hđ đối tượng, giúp HS khai thác kiến thức, rèn luyện kĩ giúp em thực hành tốt - thể mô hình, kí hiệu, hình tượng không gian đối tượng tượng tự nhiên xã hội thu nhỏ, tổng hợp hóa theo sở toán học định nhằm phản ánh vị trí, phân bố mối tương quan đối tượng tượng - phản ánh đối tượng có kích thước lớn, đối tượng cụ thể trừu tượng -giúp HS tìm hiểu số diễn biến vật tượng có thật môi trường để tìm kiến thức - tính trực quan cao kích thước lớn thông qua máy chiếu GV HS thực hành sử dụng theo tất hình thức dạy học cá nhân theo nhóm lớp - thể tính chất động tính chất tĩnh đối tượng - cung cấp, xử lí, lưu giữ thông tin, nâng cao khả tự học tương tác người học với phương tiện, người dạy 18 Trong đối tượng nêu vật thật có nhiều ưu điểm với vật thật em HS nhìn, sờ, nghe, ngửi, nếm Hay nói cách khác ta huy động nhiều giác quan học sinh vào trình tri giác Vì mà biểu tượng mà em HS thu từ vật thật sinh động, xác đầy đủ Tuy mà ta lạm dụng vật thật Việc sử dụng đối tượng quan sát phải tuỳ thuộc vào nội dung học, vào đặc điểm vật thật Vì phương tiện quan sát có mặt mạnh riêng Cho nên cần tuỳ theo nội dung cụ thể học, tuỳ theo đặc điểm đối tượng quan sát có mà ta nên sử dụng phối hợp nhiều phương tiện dạy học khác Câu 8: Giải thích quan điểm tích hợp cấu trúc đồng tâm chương trình môn Tự nhiên – Xã hội; Khoa học; Lịch sử Địa lý? Quan điểm tích hợp: Dạy học theo tư tưởng tích hợp cách trình bày khái niệm nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh muộn sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác Dạy học theo tư tưởng tích hợp gọi dạy học hợp khoa học Quan điểm tích hợp thể môn TN - XH khía cạnh sau: - Các môn TN-XH xem xét tự nhiên- xã hội- người thể thống nhất, có mối quan hệ, tác động qua lại lẫn nhau, người yếu tố - Chương trình môn tích hợp kiến thức nhiều lĩnh vực khoa học khác như: Vật lý, Hoá học, Sinh học, Địa lý, Lịch sử, Sức khoẻ, Dân số, Môi trường, Kỹ sống - Tuỳ theo trình độ nhận thức HS giai đoạn mà chương trình có cấu trúc cho phù hợp Cụ thể: 19 + Chương trình môn TN-XH (lớp1,2,3) cấu trúc thành chủ đề lớn: Con người sức khoẻ, Xã hội, Tự nhiên Chương trình cấu trúc đồng tâm, mở rộng nâng cao dần qua lớp + Chương trình môn Khoa học cấu trúc thành chủ đề : Con người sức khỏe, Vật chất lượng, Động vật thực vật, Môi trường tài nguyên thiên nhiên + Chương trình môn Địa lý Lịch sử tích hợp theo quan điểm liên môn, bao gồm kiến thức lịch sử địa lý Việt Nam, sơ lược địa lý giới Cấu trúc đồng tâm: Chương trình có cấu trúc đồng tâm phát triển dần qua lớp Cấu trúc đồng tâm thể sau: + Các chủ đề đc lặp lại sau lớp cấp học đc phát triển + Các kiến thức chủ đề đc nâng cao dần, từ cụ thể đến trừu tượng, từ gần đến xa, từ dễ đến khó, tăng dần mức độ phức tạp, khái quát, tạo điều kiện để HS dễ thu nhận kiến thức Câu 16: Cơ sở để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học gì? Cho biết phương pháp dạy học phù hợp lưu ý sử dụng phương pháp dạy học ảnh hưởng nhân tố vô sinh đối vs đời sống động thực vật? a) Cơ sở để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học là: * Về mục tiêu: Trang bị cho học sinh kiến thức môn tự nhiên xã hội tiểu học, bao gồm: - Vị trí, mục tiêu dạy học môn tự nhiên xã hội - Chương trình sách giáo khoa môn tự nhiên xã hội - Các phương pháp, phương tiện dạy học môn tự nhiên xã hội 20 - Các hình thức tổ chức dạy học môn tự nhiên xã hội - Kiểm tra, đánh giá dạy học môn tự nhiên xã hội Giúp cho sinh viên có kĩ năng: - Lựa chọn sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm phát triển lực học sinh môn tự nhiên xã hội - Lập kế hoạch dạy học tiến hành dạy học môn tự nhiên xã hội theo tinh thần đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Sử dụng có hiệu tự làm số đồ dùng dạy học đơn giản phục vụ môn học - Đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng đổi Tạo học sinh say mê, hứng thú tìm tòi nghiên cứu việc học môn học Tự nhiên Xã hội tiểu học * Nội dung kiến thức thuộc chủ đề Động vật môn TNXH, khoa học: - Lớp 1: HS nhận biết phận thể số loài động vật quen thuộc như: cá, gà, mèo, muỗi tầm quan trọng chúng - Lớp 2: Các em đc làm quen tiếp vs số loài động vật nuôi, động vật hoang dã môi trường sống chúng - Lớp 3: Tìm hiểu số đặc điểm sinh học bản, hình thái bên tầm quan trọng chủa chúng Đồng thời em đc tìm hiểu mối quan hệ số loài động vật vs vs thực vật tự nhiên - Lớp 5: Các em tìm hiểu đặc điểm sinh sản, tập tính số loài ĐV côn trùng, ếch nhái, chim thú b) Phương pháp dạy học phù hợp dạy học ảnh hưởng nhân tố vô sinh đối vs đời sống thực vât, động vật là: Thí nghiệm, thực hành 21 - Những lưu ý sử dụng phương pháp dạy học ảnh hưởng nhân tố vô sinh đối vs đời sống động thực vật: + Khi biểu diễn thí nghiệm phải cho tất học sinh nhìn rõ phận chi tiết dụng cụ thí nghiệm, cần đưa đến bàn cho học sinh quan sát + Thí nghiệm phải đảm bảo thành công: Muốn giáo viên phải chuẩn bị chu đáo thử thử lại nhiều lần + Phải chuẩn bị chu đáo hệ thống câu hỏi dẫn dắt theo tiến trình thí nghiệm + Trong tiến trình thí nghiệm cần phối hợp cách hợp lý PPDH khác Câu 18: Nội dung giáo dục sức khỏe đc thể ntn chương trình môn Khoa học lớp 4,5? -Nội dung giáo dục chủ đè sức khỏe môn khoa học lớp 4, chủ yếu đề cập đến cách phòng tránh số bệnh thông thường bệnh truyền nhiễm -Giúp HS biết ứng xử thích hợp số tình lien quan đến vấn đè sức khỏe thân, gia đình, cộng đồng qua rèn luyện cho HS số kĩ sống cần thiết tự giác thực quy tắc vệ sinh an toàn cho thân, gia đình, cộng đồng * lớp 4: gồm nội dung sau: Chủ đề lớp có 17 tiết, gồm kiến thức hoạt động sinh lí thể: trao đổi chất lượng thể với môi trường trình trao đổi chất thực hai cấp độ: cấp độ thể cấp độ tế bào Các vật chất tham gia vào trình trao đổi chất lượng người gồm: protein, lipit, gluxit, muối khoáng, nước, vitamin, oxy,… hệ quan tham gia vào trình trao đổi chất là: tiêu hóa, tuần hoàn, hô hấp, tiết điều khiển hệ thần kinh * lớp 5: gồm nội dung sau: 22 Phần khoa học lớp dành 19 tiết cho kiến thức sinh lí, sinh sản số bệnh xã hội nội dung chủ yếu gồm kiến thức sinh sản, khái quát sinh trưởng giai đoạn phát triển người: - thời kì phát triển phôi thể mẹ - giai đoạn sơ sinh ( từ sinh đến tuổi) - giai đoạn mẫu giáo từ ( từ đến tuổi) - giai đoạn nhi đồng ( từ đến 12 tuổi) - giai đoạn tuổi dậy ( từ 11 đến 13 tuổi nữ, từ 13 đến 17 tuổi nam)- giai đoạn gọi tuổi vị thành niên ( từ 10 đến 19 tuổi) - tuổi trưởng thành ( từ 20 đến 40 45 tuổi) - tuổi trung niên từ 45 đến 65 tuổi - tuổi già từ 65 tuổi trở lên Các kiến thức để bảo vệ sức khỏe phòng chống số bệnh truyền nhiễm gây nguy hiểm cho người : Phòng bệnh sốt rét, phòng bệnh sốt xuất huyết, phòng bệnh viêm não, viêm gan A, B, phòng tránh HIV/AIDS, phòng chống tai nạn giao thông… Câu 19: Dạy thí nghiệm có nội dung vật chất, lượng lớp 4,5 cần phải sử dụng phương pháp dạy học nào? Cho vd minh họa? phương pháp dạy học cho thí nghiệm có nội dung vật chất lượng * lớp 4: - phương pháp quan sát, pp thực hành, pp hỏi đáp – thảo luận Vd: Nước có tính chất ( 20 ), nước bị ô nhiễm ( 25 ), không khí gồm thành phần ( 32 ), … * lớp 5: pp quan sát, thực nghiệm, thảo luận, thảo luận, hỏi đáp Vd: dung dịch (bài 37), lắp mạch điện đơn giản ( 46 – 47), … 23 Câu 20 So sánh nội dung chương trình môn tnxh lớp 1,2,3 ct khoa học lớp 4,5? * giống nhau: chương trình khoa học lớp 4,5 cấu trúc theo chủ đề có chủ đề người sức khỏe nội dung kiến thức mở rộng từ chủ đề người sức khỏe lớp 1, 2, bao gồm nội dung như: trao đổi chất, nhu cầu chất dinh dưỡng thể người, sinh sản lớn lên phát triển thể người, cách phòng chống số bệnh thông thường truyền nhiễm, cách sử dụng thuốc an toàn * khác nhau: Nội dung chương trình môn TNXH lớp 1, 2, bao gồm ba chủ đề lớn phát triển đồng tâm mở rộng dần theo nguyên tắc từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp ba chủ đề gồm nội dung sau: - chủ đề người sức khỏe - xã hội: dạy học có nội dubg kiến thức gia đình ( thành viên gia đình, đồ vật gia đình), học có nội dung kiến thức trường học( trường học thành viên nhà trường, lớp học, hđ nhà trường), dạy học học có nội dung kiến thức quê hương, cảnh vật xung quanh hđ kinh tế địa phương - tự nhiên: nhận biết đặc điểm cấu tọ số loài động thực vật vai trò chúng người môi trường sống phân bố động thực vật đặc điểm cấu tạo chức phận loài động thực vật Nội dung chương trình môn khoa học lớp 4, gồ chủ đề: - người sức khỏe - vật chất lượng: dạy học có nội dung nước, có nội dung không khí, âm ánh sang nhiệt đặc điểm công dụng số vật liệu thường dùng, biến đổi chất, sử dụng lượng - thực vật động vật: trao đổi chất thực vật, đặc điểm quan sinh sản động thực vật 24 - môi trường tài nguyên thiên nhiên: số vấn đề môi trường, tài nguyên thiên nhiên, vai trò môi trường tự nhiên dời sống người tác động người đến mt tự nhiên, biện pháp để bảo vệ mt Câu 21 Cho biết tác dụng đồ dùng dạy học tự làm sưu tầm? đồ dùng dạy học tự làm sưu tầm giáo viên HS có tác dụng: - góp phần bổ sung thiếu thốn đồ dùng dạy học nhà trường nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học - đồ dùng dạy học tự làm phù hợp với đối tượng HS địa phương khác nhằm đáp ứng kịp thời việc đổi phương pháp dạy học - thông qua việc tự làm sưu tầm đồ dùng dạy học tạo đk giúp HS học tập tích cực theo hướng “ học qua làm” mà nhiều nước giới áp dụng - đò dùng dạy học tự làm mang tính giáo dục cao phù hợp với đặc trưng môn - tiết kiệm kinh phí, tận dụng nguồn nguyên liệu bỏ đi, giúp em ý thức việc tiết kiệm bảo vệ môi trường [...]... tiện dạy học các môn về tự nhiên và xã hội 20 - Các hình thức tổ chức dạy học các môn về tự nhiên và xã hội - Kiểm tra, đánh giá trong dạy học các môn về tự nhiên và xã hội 2 Giúp cho sinh viên có kĩ năng: - Lựa chọn và sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh trong các môn tự nhiên và xã hội - Lập kế hoạch dạy học và tiến hành dạy học các môn về tự nhiên. .. khi dạy các bài học về ảnh hưởng của các nhân tố vô sinh đối vs đời sống động thực vật? a) Cơ sở để lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học là: * Về mục tiêu: 1 Trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản về các môn tự nhiên và xã hội ở tiểu học, bao gồm: - Vị trí, mục tiêu dạy học môn tự nhiên và xã hội - Chương trình và sách giáo khoa các môn về tự nhiên và xã hội - Các phương pháp, phương. .. nhiên và xã hội theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Sử dụng có hiệu quả và tự làm một số đồ dùng dạy học đơn giản phục vụ môn học - Đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng đổi mới 3 Tạo ở học sinh sự say mê, hứng thú tìm tòi nghiên cứu việc và học các môn học về Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học * Nội dung kiến thức thuộc chủ đề Động vật trong môn TNXH,... dụng thi t bị dạy học - các đồ dùng dạy học tự làm phù hợp với đối tượng HS ở từng địa phương khác nhau nhằm đáp ứng kịp thời việc đổi mới phương pháp dạy học - thông qua việc tự làm hoặc sưu tầm các đồ dùng dạy học còn tạo đk giúp HS học tập tích cực theo hướng “ học qua làm” mà nhiều nước trên thế giới đang áp dụng - những đò dùng dạy học tự làm mang tính giáo dục cao phù hợp với đặc trưng bộ môn -... tài nguyên thi n nhiên: một số vấn đề về môi trường, tài nguyên thi n nhiên, vai trò của môi trường tự nhiên đối với dời sống con người tác động của con người đến mt tự nhiên, biện pháp để bảo vệ mt Câu 21 Cho biết tác dụng của đồ dùng dạy học tự làm hoặc sưu tầm? các đồ dùng dạy học tự làm hoặc sưu tầm của giáo viên và HS có tác dụng: - góp phần bổ sung những thi u thốn về đồ dùng dạy học của nhà... đích dạy học Các loại phương tiện dạy học: A phương tiện dạy học truyền thống 1 Mẫu vật và vật thật Vật thật: là những vật của môi trường tự nhiên và xã hội được mang vào lớp học để làm phương tiện dạy học Mẫu vật: là những phương tiện có nguồn gốc của vật thật nhưng được bảo quản qua thời gian bằng cách ngâm, phơi, ép hoặc nhồi Hãy nêu một ví dụ về các vật thật và mẫu vật thường dùng trong các môn học. .. nặn bột”, là phương pháp dạy học khoa học dựa trên cơ sở của sự tìm tòi - nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học các môn khoa học tự nhiên Theo phương pháp BTNB, dưới sự giúp đỡ của giáo viên, chính học sinh tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ đó hình thành kiến thức cho mình PP BTNB luôn coi HS là... thành Câu 5: Tại sao trong quá trình dạy học các môn TN-XH GV cần phối hợp các pp khác nhau? Mục tiêu của việc phối hợp này là gì? Không có phương pháp dạy học nào là vạn năng, hiệu quả tối đa Pp nào cũng có ưu điểm và nhược điểm riêng Mặt khác, nếu chỉ sử dụng một phương pháp dạy học thì dễ gây sự nhàm chán đối với HS Vì vậy, GV cần phải phối hợp các phương pháp dạy học với nhau ( dù là ppdh truyền thống... thể tác động tới kết quả học tập và sức khoẻ của GV và HS - Tốn thời gian đi lại, ổn định tổ chức lớp ảnh hưởng đến kết quả tiết học 16 Tham quan là hình thức dạy học ngoài lớp giúp HS tìm hiểu những sự vật hiện tượng có liên quan đến bài học trong chương trình Tham quan có vai trò quan trọng trong dạy học Tự nhiên và Xã hội - Tạo điều kiện để HS tiếp xúc với thi n nhiên, xã hội xung quanh làm cho HS... bản về khoa học Đây là một phương pháp có thể phát huy tối đa khả năng tự học và sáng tạo của học sinh, giúp các em tự phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Nhờ đó học sinh hình thành khả năng suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ, góp phần hình thành tác phong và phương pháp làm việc của một nhà khoa học khi các em trưởng thành