Đang tải... (xem toàn văn)
Xu thế phát triển giáo dục thực chất là sự vận động của các quy luật khách quan chi phối, chế ước quá trình giáo dục nhằm phát triển nguồn lực người. Đồng thời, sự sáng tạo của con người trong việc vận dụng những quy luật khách quan để phát triển con người, phát triển xã hội và khai thác tài nguyên thiên nhiên. Nghiên cứu nắm vững xu thế phát triển giáo dục giúp nhà quản lý, các cán bộ nghiên cứu khoa học đề xuất được những phương hướng, xác định chiến lược, đề xuất những biện pháp... phát triển giáo dục nhằm khai thác nguồn tài nguyên người có hiệu quả nhất, tối ưu nhất, chắc chắn sẽ tránh được sự mò mẫm, lúng túng, thất bại. Nắm vững xu thế phát triển giáo dục giúp tránh được hiện tượng duy ý chí trong hoạt động nghiên cứu khoa học, trong quản lý và hoạt động giáo dục. Nắm vững xu thế phát triển giáo dục qua các thời kỳ lịch sử, nhất là trong giai đoạn hiện nay giúp chúng ta biết tiếp thu có chọn lọc lý luận và kinh nghiệm, từ đó tìm ra con đường riêng rút ngắn khoảng cách phát triển giáo dục so với các nước phát triển để giáo dục thực sự là nhân tố góp phần quyết định thành công của công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
MỤC LỤC MỞ ĐẦU Những vấn đề chung xu phát triển giáo dục 1.1 Một số khái niệm xu phát triển giáo dục 1.2 Xu phát triển giáo dục giới Việt Nam Những thành tựu bất cập, yếu giáo dục 2.1 Việt Nam giai đoạn Những thành tựu đạt 2.2 Những bất cập yếu Trang 5 9 10 Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam 11 3.1 phù hợp với xu giáo dục Sự cần thiết phải đổi bản, toàn diện giáo dục 11 3.2 Việt nam giai đoạn Nội dung đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa 12 hội nhập quốc tế Đổi giáo dục, đào tạo nhà trường X phù 16 4.1 hợp với xu phát triển giáo dục Nội dung chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế giáo dục, đào tạo nhà 4.2 trường X Giải pháp đổi giáo dục, đào tạo nhà trường X phù hợp với xu phát triển giáo dục KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 20 24 25 MỞ ĐẦU Nghiên cứu, hiểu sâu sắc xu phát triển giáo dục có ý nghĩa quan trọng tất người, trước hết nhà quản lý cấp Đảng, Nhà nước, cán quản lý giáo dục cấp đội ngũ thầy cô giáo ngành học, cấp học, đặc biệt quan trọng cán nghiên cứu khoa học người khoa học giáo dục Ngoài hiểu xu giáo dục giúp tất người bậc cha mẹ, nhà quản lý kinh tế, khoa học công nghệ, sinh viên trường Đại học khối sư phạm chủ động sáng tạo việc tiếp thu kiến thức giáo dục, kinh nghiệm hoạt động giáo dục, văn hoá xã hội, có khả tự lý giải tồn tại, biểu tích cực tiêu cực sống thực tế giáo dục Xu phát triển giáo dục thực chất vận động quy luật khách quan chi phối, chế ước trình giáo dục nhằm phát triển nguồn lực người Đồng thời, sáng tạo người việc vận dụng quy luật khách quan để phát triển người, phát triển xã hội khai thác tài nguyên thiên nhiên Nghiên cứu nắm vững xu phát triển giáo dục giúp nhà quản lý, cán nghiên cứu khoa học đề xuất phương hướng, xác định chiến lược, đề xuất biện pháp phát triển giáo dục nhằm khai thác nguồn tài nguyên người có hiệu nhất, tối ưu nhất, chắn tránh mò mẫm, lúng túng, thất bại Nắm vững xu phát triển giáo dục giúp tránh tượng ý chí hoạt động nghiên cứu khoa học, quản lý hoạt động giáo dục Nắm vững xu phát triển giáo dục qua thời kỳ lịch sử, giai đoạn giúp biết tiếp thu có chọn lọc lý luận kinh nghiệm, từ tìm đường riêng rút ngắn khoảng cách phát triển giáo dục so với nước phát triển để giáo dục thực nhân tố góp phần định thành cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước NỘI DUNG Những vấn đề chung xu phát triển giáo dục 1 Một số khái niệm xu phát triển giáo dục 1.1.1 Xu phát triển giáo dục Xu phát triển giáo dục trình vận động, phát triển lý luận thực tiễn giáo dục cách khách quan bị chế ước, chi phối đan xen, giao thoa yếu tố tự nhiên, xã hội người điều kiện lịch sử định Sự vận động phát triển tồn khách quan ý muốn chủ quan cá nhân Con người vận dụng quy luật đưa định hướng phát triển phù hợp với quy luật góp phần thúc đẩy phát triển giáo dục, phát triển người, xã hội ổn định điều kiện tự nhiên Xu phát triển giáo dục có đặc trưng sau đây: Bị giao thoa, chế ước lẫn hàng loạt yếu tố Nội hàm phạm trù xu phát triển giáo dục có tầng bậc khác xuất phát từ mức độ khái niệm giáo dục theo cấp độ (theo góc độ xã hội học giáo dục, giáo dục nhà trường, giáo dục đạo đức) xu phát triển giáo dục theo mặt giáo dục, nội dung giáo dục, cấp học… Mỗi lĩnh vực hoạt động có xu riêng biệt, có mối quan hệ lẫn Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục luôn vận động Hoạt động giáo dục, trình giáo dục xã hội hoạt động đặc trưng xã hội người người, vừa có tính vật chất, vừa có tính ý thức xã hội Vì vậy, giáo dục khơng thuộc thượng tầng kiến trúc mà cịn thuộc hạ tầng sở Xu phát triển giáo dục yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục tồn khách quan, luôn vận động, tác động lẫn thúc đẩy phát triển Đó quy luật tồn ngồi ý muốn người, người ngày nhận thức sâu sắc tìm cách vận dụng quy luật để phát huy vai trị giáo dục Giữa lý luận thực tiễn thúc đẩy phát triển Lý luận giáo dục có cấp độ khác lý luận tổng kết từ thực tiễn mức độ khác nhau, có lý luận giáo dục bắt nguồn từ thực tiễn ngược lại có lý luận chi phối, định hướng phát triển thực tiễn Lý luận tri thức rút từ hoạt động thực tiễn, bắt nguồn từ hoạt động thực tiễn lại kim nam cho hoạt động Dù lý luận cấp độ nẩy sinh từ thực tế, hệ thống học thuyết, tư tưởng hay kinh nghiệm cụ thể nẩy sinh từ hoạt động thực tiễn Nhưng xuất lý luận Dù đơn giản hoạt động thực tiễn người có hiệu Con người hồn thiện, xã hội loài người phát triển hoạt động thực tiễn người đa dạng, phong phú, phức tạp… kinh nghiệm nhiều, đa dạng… hệ thống lý luận sâu sắc 1.1.2 Dự báo giáo dục Dự báo giáo dục khoa học, có liên quan mật thiết với xu phát triển giáo dục, Xu phát triển giáo dục dự báo phát triển giáo dục có quan hệ gần Nghiên cứu xu phát triển giáo dục tìm logic biện chứng khách quan yếu tố ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển giáo dục có tính phổ biến đặc trưng Trên sở đó, so sánh với yếu tố tồn diễn biến tới đưa phương hướng, khả cần thực để phát triển giáo dục mặt nghiên cứu lý luận, cách thức tổ chức hoạt động giáo dục phong trào giáo dục Dự báo giáo dục khoa học dựa xu phát triển giáo dục đưa khả cần nghiên cứu lý luận, đề xuất phương hướng tổ chức đổi hoạt động quản lý, tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục toàn diện hay thành tố phận hệ thống giáo dục mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, điều kiện, phương tiện… hoạt động giáo dục ngành, cấp học, mơn học Dự báo điều xẩy Đặc trưng thứ dự báo giáo dục xẩy ra, xẩy ra, khơng xẩy ra, manh nha thực tiễn, chưa trở thành phổ biến đại trà diện rộng Đã dự báo có nghĩa điều chưa xẩy ra, hình thành , xẩy Điều phụ thuộc vào phân tích nhân tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến kiện dự báo Dự báo giáo dục việc làm khó tượng giáo dục bị phụ thuộc vào nhiều yếu tố Nhất dự báo giáo dục có tính chiến lược bị chế ước nhiều yếu tố tự nhiên - xã hội thân yếu tố yếu tố xã hội lại luôn vận động, biến đổi không ngừng Đặc trưng thứ dự báo đề xuất trở thành thực khơng trở thành thực phụ thuộc vào nhà quản lý Trở thành thực với hai điều kiện: thứ dự báo đề xuất đưa dựa xu phát triển giáo dục, phân tích tổng hợp quy luật, yếu tố khách quan phổ biến đặc thù liên quan đến vấn đề dự báo Điều kiện thứ 2, người quản lý (yếu tố chủ quan) có Tâm, có Tầm, có Năng lực tổ chức thực phương hướng phát triển giáo dục phát triển xã hội, tương lai hay khơng Trong thực tế khơng phải khơng có nhà quản lý nhận thức xu phát triển cần phải thực dự báo phát triển kinh tế, khoa học cơng nghệ, văn hố giáo dục… Nhưng, quyền lợi cá nhân họ không thực nhiệm vụ, mà họ làm việc để có lợi kinh tế tạo danh vọng trước mắt… Đặc trưng thứ dự báo dự báo giáo dục đưa phương hướng chung cần nghiên cứu, cần thực để phát triển giáo dục Vì dự báo đề xuất chưa trở thành thực bắt đầu hình thành nên chưa có kinh nghiệm, chưa có biện pháp hình thức thực Tuỳ theo nội dung dự báo mà khả đưa biện pháp có tính khả thi nhiều hay Có dự báo chiến lược có tính lâu dài, liên quan đến nhiều lĩnh vực giáo dục xã hội lại khó có biện pháp cụ thể Căn vào xu phát triển chung, quốc gia có dự báo giáo dục tìm cách thực vự báo theo cách khác phù hợp với thực tế nước Dự báo chưa xẩy ra, xẩy ra, xẩy kinh nghiệm, tri thức, kỹ cụ thể để thực chưa tổng kết, dự báo phương hướng có tính mục tiêu, giải pháp lớn Trừ dự báo thời gian ngắn, hoạt động cụ thể ví dụ dự báo hiệu lên lớp, hoạt động giáo dục… 1.2 Xu phát triển giáo dục giới Việt Nam Giáo dục quốc sách hàng đầu Vào thập niên 70 kỷ XX, UNESCO đưa quan điểm: “Con người đứng trung tâm phát triển”, giáo dục thừa nhận nhân tố hàng đầu để người thực vai trò Hiện nay, trước phát triển kinh tế - xã hội, người giáo dục tốt biết tự giáo dục vừa mục đích vừa tác nhân phát triển Trong cạnh tranh để tự khẳng định đề phát triển nước, dân tộc giới coi giáo dục quốc sách hàng đầu Ở Việt Nam từ Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VII nay, Đảng ta xác định: giáo dục đào tạo phải xem quốc sách hàng đầu để phát huy nhân tố người, động lực trực tiếp phát triển Giáo dục mang tính đại chúng Giáo dục đơng đảo quần chúng nhân dân Tính đại chúng thể bùng nỗ sĩ số học sinh, sinh viên Giáo dục phổ cập diễn nhiều nước Giáo dục cho người mối quan tâm hàng đầu Giáo dục phát triển theo xu học suốt đời Học suốt đời học tập liên tục suốt đời; học nhà trường, học công việc; học sống, sinh hoạt Vai trò học suốt đời: Học suốt đời tận dụng thời gian học tập; học suốt đời làm cho kiến thức thu nhận có ý nghĩa thực tiễn, có kỹ phương pháp để vận dụng lý luận vào thực tiễn; người học có hội cập nhật tri thức đại Giáo dục hướng vào mục tiêu phát triển người, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội đại Trong thời đại văn minh hậu công nghiệp, khuynh hướng nâng cao giá trị người phát triển quan tâm Xu hịa bình, hợp tác, nhân quyền đặt cho người đại phẩm chất lực Con người đại cần phải có lực như: tư sáng tạo, hợp tác, làm việc nhóm, phát giải vấn đề, học thường xuyên học suốt đời Trong mối quan hệ người dạy với người học vai trò người học ngày đề cao Giáo dục truyền thống đề cao vai trò người dạy, người dạy làm trung tâm, “sư phạm quyền uy” Giáo dục đại vai người học đề cao; người học thực người học người dạy Dạy học dựa quan điểm tiếp cận “lấy học sinh làm trung tâm” Vai trò người học thể khâu, bước trình dạy học Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục Cơng nghệ thơng tin làm thay đổi mơ hình giáo dục, làm xuất mầm mống sư phạm giáo dục Giáo dục thời công nghệ thông tin, phương tiện chủ yếu dựa vào máy tính cá nhân, mạng internet Cơng nghệ thơng tin thâm nhập vào tất lĩnh vực giáo dục như: hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo dục Những thành tựu bất cập, yếu giáo dục Việt Nam giai đoạn 2.1 Những thành tựu đạt Quy mô giáo dục mạng lưới sở giáo dục phát triển, đáp ứng tốt nhu cầu học tập nhân dân Đã xây dựng hệ thống giáo dục đào tạo tương đối hoàn chỉnh từ mầm non đến đại học Chất lượng giáo dục cấp học trình độ đào tạo có tiến Trình độ hiểu biết, lực tiếp cận tri thức học sinh, sinh viên nâng cao bước Công xã hội tiếp cận giáo dục cải thiện, đặc biệt người dân tộc thiểu số, em gia đình nghèo, trẻ em gái đối tượng bị thiệt thòi ngày quan tâm Cơng tác quản lý giáo dục có bước chuyển biến tích cực Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục tăng nhanh số lượng, nâng dần chất lượng, bước khắc phục phần bất hợp lý cấu, đáp ứng yêu cầu phổ cập giáo dục phát triển cấp học trình độ đào tạo Cơng tác xã hội hóa giáo dục đạt kết quan trọng Các nguồn đầu tư cho giáo dục ngày kiểm soát chặt chẽ tăng dần hiệu sử dụng Giáo dục ngồi cơng lập phát triển, đặc biệt giáo dục nghề nghiệp đại học Cơ sở vật chất nhà trường cải thiện Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục, đào tạo cải thiện rõ rệt bước đại hóa Số lượng học sinh, sinh viên tăng nhanh, giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp Cơ hội tiếp cận giáo dục có nhiều tiến bộ, đồng bào dân tộc thiểu số đối tượng sách; bảo đảm bình đẳng giới giáo dục đào tạo 2.2 Những bất cập yếu Hệ thống giáo dục quốc dân thiếu tính thống nhất, thiếu liên thơng số cấp học số trình độ đào tạo, chưa có khung trình độ quốc gia giáo dục; cịn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Chất lượng giáo dục thấp so với yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ so với trình độ nước có giáo dục tiên tiến khu vực, giới, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Quản lý giáo dục cịn nhiều bất cập, cịn mang tính bao cấp, ơm đồm, vụ chồng chéo, phân tán; trách nhiệm quyền hạn quản lý chuyên môn chưa đôi với trách nhiệm, quyền hạn quản lý nhân tài Một phận nhà giáo cán quản lý chưa đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục thời kỳ Đội ngũ nhà giáo vừa thừa, vừa thiếu cục bộ, vừa không đồng cấu chun mơn Nội dung chương trình, phương pháp dạy học, công tác thi, kiểm tra, đánh giá chậm đổi Cơ sở vật chất kỹ thuật nhà trường thiếu lạc hậu, vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn Chính sách, chế tài cho giáo dục đào tạo chưa phù hợp Nghiên cứu ứng dụng kết nghiên cứu khoa học giáo dục hạn chế, chưa đáp ứng kịp thời yêu cầu phát triển giáo dục Chất lượng hiệu nghiên cứu khoa học trường đại học thấp; chưa gắn kết chặt chẽ đào tạo với nghiên cứu khoa học sản xuất 10 Quản lý giáo dục đào tạo nhiều yếu Đầu tư cho giáo dục đào tạo chưa hiệu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam phù hợp với xu giáo dục 3.1 Sự cần thiết phải đổi bản, toàn diện giáo dục Việt nam giai đoạn Đổi bản, toàn diện giáo dục đặt tất yếu khách quan giai đoạn nay, điểm tựa để tiếp tục gợi mở tư cách làm phát triển giáo dục nước nhà Sự cần thiết phải đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam xuất phát từ nhân tố sau: Một là, từ giành độc lập (năm 1945) đến nay, nước ta ba lần tiến hành cải cách giáo dục vào năm 1950, năm 1956 năm 1979 Cùng với công đổi đất nước, Ngành Giáo dục có nhiều đổi cấp học nhiều lĩnh vực Năm 1996, Hội nghị Trung ương (khoá VIII) ban hành Nghị chiến lược phát triển giáo dục, đào tạo thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá nhiệm vụ đến năm 2000 Các cải cách đổi đáp ứng yêu cầu đất nước giai đoạn phát triển, góp phần to lớn vào thanứg lợi công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, giáo dục, đào tạo tích tụ nhiều hạn chế yếu kéo dài, chậm khắc phục, chưa đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố đất nước điều kiện kinh tế thị trường hội nhập quốc tế Hai là, nước ta đứng trước yêu cầu đổi mơ hình tăng trưởng cấu lại kinh tế theo hướng nâng cao chất lượng, hiệu quả, sức cạnh tranh, đòi hỏi phải xây dựng nguồn lực chất lượng cao thời gian tương đối ngắn Vì vậy, đổi bản, tồn diện giáo dục, đào tạo yêu cầu cấp thiết để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đưa đất nước trở thành nước công nghiệp theo hướng đại tạo tiền đề vững cho phát triển cao giai đoạn sau 11 Ba là, kinh tế tri thức q trình tồn cầu hoá, cạnh tranh quốc gia suy cho cạnh tranh lực trí tuệ, thể qua chất lượng nhân lực, trình độ khoa học công nghệ Giáo dục đào tạo phải tạo người Việt Nam có tri thức, có khả sáng tạo, tiếp thu làm chủ khoa học công nghệ đại Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội (bổ sung, phát triển năm 2011) khẳng định: “Giáo dục đào tạo có xứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng vào xây dựng đất nước, xây dựng văn hoá người Việt Nam Phát triển giáo dục, đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển Đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân học tập suốt đời” Quan điểm đạo phát triển giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam rõ: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế” Trong bối cảnh nêu trên, cần phải thực đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Nội dung đổi bản, tồn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế Đổi toàn diện giáo dục làm lại tất cả, làm lại từ đầu mà kế thừa, phát triển quan điểm, đạo đắn Đảng, Chính phủ ngành giáo dục Trên sở đó, đổi bước, có trọng tâm khâu then chốt có tác dụng đột phá nhằm tạo chuyển biến chất lượng giáo dục, đào tạo, khắc phục dứt điểm yếu kém, xúc kéo dài hệ thống giáo dục, đào tạo 12 Yêu cầu phải đổi từ nhận thức tư duy, mục tiêu đào tạo, hệ thống tổ chức, loại hình giáo dục đào tạo, nội dung phương pháp dạy học đến chế vận hành, chế quản lý, xây dựng đội ngũ giáo viên, cán quản lý, sở vật chất, nguồn lực, điều kiện bảo đảm thực đổi toàn hệ thống giáo dục, bao gồm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục đại học, đào tạo nghề Đây vấn đề lớn lao, hệ trọng phức tạp, nhiều ý kiến khác nhau, cần phải tiếp tục nghiên cứu, tổng kết, bàn bạc cách thấu đáo, cẩn trọng, tạo thống cao để ban hành Nghị vào thời gian thích hợp Nội dung chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế giáo dục thể vấn đề sau: Chuẩn hóa Chuẩn hố giáo dục việc xác lập thực tiêu chuẩn, tiêu chí cần đạt tới, nhằm làm cho nghiệp giáo dục, đào tạo phát triển hướng Những tiêu chuẩn xác lập phải phù hợp với tình hình phát triển kinh tế - xã hội đất nước giai đoạn theo hướng giáo dục tiên tiến, đại Chuẩn hoá giáo dục bao gồm nhiều lĩnh vực như: chuẩn quốc gia loại hình trường lớp; chuẩn đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giáo viên trình độ đào tạo, lực chun mơn, phẩm chất đạo đức; chuẩn sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục, chất lượng đào tạo, nội dung chương trình, sách giáo khoa, yêu cầu kiến thức kỹ cần đạt tới môn học, cấp học…Chuẩn hố đại hố giáo dục có quan hệ mật thiết với Hoạt động theo hướng chuẩn hoá phát triển đạt yêu cầu đại hố Hiện đại hố thành cơng đạt chuẩn hố Hiện đại hóa Hiện đại hố giáo dục, đào tạo giai đoạn việc phát triển giáo dục, đào tạo đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, làm cho giáo dục nước nhà bước đuổi kịp phát triển giáo dục nước tiên tiến Hiện đại hoá lĩnh vực như: mạng lưới trường lớp, sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nội dung chương trình, phương pháp dạy học… 13 Hiện đại hóa giáo dục nước ta hàm nghĩa phát huy truyền thống giáo dục Việt Nam với sáng tạo mới, mang lại sức sống cho giáo dục Đó giáo dục thu hút tiếp nhận tư tưởng giáo dục mới, nội dung giáo dục, hình thức giáo dục đa dạng, phong phú tiên tiến, đại… nhân loại; kết hợp hài hoà với giáo dục Việt Nam truyền thống mặt vốn tích trữ lưu giữ lịch sử dựng nước giữ nước, mặt khác tồn thực Xã hội hóa Xã hội hố giáo dục định hướng hoạt động cá nhân, tổ chức xã hội giáo dục Xã hội hóa giáo dục có ý nghĩa nhà nước phải tạo khơng gian xã hội, luật pháp trị cho việc hình thành khu vực giáo dục mà có quyền đóng góp nghiệp giáo dục, thực cạnh tranh chất lượng giáo dục, tức giáo dục phải thuộc xã hội Xã hội hóa giáo dục, đó, cần phải vai trò xã hội nghiệp xã hội hóa giáo dục Trong xã hội hố giáo dục cá nhân tham gia vào trình giáo dục đồng thời thông qua hoạt động giáo dục người tự điều chỉnh mình, huy động nguồn lực phát triển nghiệp giáo dục Các cấp ủy tổ chức Đảng, cấp quyền, đồn thể nhân dân, tổ chức kinh tế- xã hội, gia đình cá nhân có trách nhiệm tích cực góp phần phát triển nghiệp giáo dục, đào tạo, đóng góp trí tuệ, nhân lực, vật lực, tài lực cho giáo dục, đào tạo Kết hợp giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội tạo nên môi trường giáo dục lành mạnh nơi, cộng đồng, tập thể Dân chủ hóa Dân chủ hóa giáo dục thực chất xây dựng dân chủ xã hội chủ nghĩa giáo dục, đảm bảo quyền dân chủ người tham gia hoạt động giáo dục Thực dân chủ hóa vừa mục tiêu, vừa động lực công đổi giáo dục Dân chủ hóa hoạt động giáo dục làm cho tiềm sáng tạo đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục học sinh, sinh viên phát huy, tính tích cực, chủ động tham gia trình 14 dạy học tăng lên tạo cho nghiệp đổi giáo dục ngày nâng cao chất lượng có hiệu cao Dân chủ giáo dục thực trực tiếp chủ yếu trước hết thông qua lãnh đạo quản lý đạo luật văn pháp quy, xây dựng quản lý nhà nước giáo dục theo hướng pháp quyền nhân dân, nhân dân, nhân dân thực lợi ích nhân dân; ngành Giáo dục tạo điều kiện để thầy trò người hoạt động giáo dục tham gia vào quản lý nhà nước giáo dục thông qua kiểm tra, giám sát quan quản lý nhà nước cán quản lý giáo dục Để đối giáo dục theo hướng dân chủ cần tăng cường vai trị Cơng đồn ngành Giáo dục vai trị khơng thể thiếu hiệp hội giáo dục hội Khuyến học, hội Giáo chức, hội trường ngồi cơng lập… Hội nhập quốc tế Với nhận thức chung: “nội lực định, ngoại lực quan trọng” giáo dục nước ta trước quan hệ quốc tế thực chủ yếu với nước xã hội chủ nghĩa; 25 năm nay, ngành giáo dục mở rộng quan hệ theo hướng đa phương hóa, đa dạng hóa quan hệ quốc tế giáo dục với tất quốc gia khu vực giới tất cấp độ song phương, khu vực toàn cầu Trong xu tồn cầu hóa giáo dục, quan quản lý nhà nước giáo dục nước ta, sở giáo dục cần chủ động tích cực hội nhập sâu rộng hội nhập giáo dục quốc tế, đặc biệt với nước có giáo dục tiên tiến, đại sau Việt Nam thành viên thức Tổ chức Thương mại Thế giới WTO, giáo dục nước ta phần nâng lên tầm cao có chiều hướng phát triển mạnh Đây hội thời lớn để có điều kiện mở rộng thêm quan hệ hợp tác giáo dục, mở rộng dịch vụ giáo dục, tranh thủ thêm nhiều nguồn lực cho phát triển giáo dục giáo dục có tiền của, cơng nghệ kinh nghiệm phát triển giáo dục Quản lý ngành giáo dục cần thực giao quyền tự chủ nâng cao trách nhiệm cho sở giáo dục hợp tác quốc tế giáo dục theo hướng phát 15 huy tối đa nội lực, nâng cao hiệu giáo dục xây dựng thương hiệu giáo dục sở bảo vệ lợi ích quốc gia, lợi ích dân tộc hai bên nhiều bên có lợi có bước đi, cách làm hợp lý hội nhập quốc tế xu hướng toàn cầu hóa giáo dục Đổi giáo dục, đào tạo nhà trường X phù hợp với xu phát triển giáo dục 4.1 Nội dung chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế giáo dục, đào tạo nhà trường X Những năm qua, nhà trường X bám sát đường lối, chủ trương Đảng, Nhà nước, phối hợp chặt chẽ với bộ, ban ngành, trực tiếp Bộ Giáo dục Đào tạo để triển khai tổ chức thực có hiệu mục tiêu, nội dung, chương trình đào tào Bộ X xây dựng hướng tới hoàn thiện, triển khai thực Chiến lược phát triển giáo dục, đào tạo X giai đoạn sở quán triệt chủ trương, định hướng lớn Chiến lược phát triển giáo dục Chính phủ Quan điểm “Chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế” đổi giáo dục, đào tạo nhà trường X thể nội dung sau: Chuẩn hóa giáo dục, đào tạo nhà trường X Trong nhà trường, quan điểm “chuẩn hóa” phải tiến hành đồng từ cở hạ tầng đến khâu, bước, thành tố trình giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa q trình đào tạo hạt nhân của chuẩn hóa nhà trường Đối với nhà trường X, vấn đề “chuẩn hóa” giáo dục, đào tạo tập trung vào chuẩn hóa mục tiêu, yêu cầu, ngành nghề, lưu lượng, trình độ, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục, đào tạo xây dựng nhà trường quy; quy hoạch đồng hệ thống nhà trường quân đội; xây dựng chuẩn "đầu vào", "đầu ra" đối tượng đào tạo nhà trường; xây dựng quy hoạch mạng lưới sở đào tạo Hệ thống nhà trường X quy hoạch theo hướng trường trọng điểm quốc gia, gắn với chuẩn quy định Nhà nước Bộ Quốc phòng Các nhà trường tập trung phấn đấu xây dựng đạt chuẩn, đặc biệt 16 đội ngũ cán quản lý, nhà giáo, sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ dạy học, nghiên cứu khoa học Hiện nay, vấn đề lên đáng quan tâm nhà trường X chuẩn hóa mơ hình, mục tiêu đào tạo Một nguyên nhân dẫn đến trùng lặp nội dung thiếu tính thuyết phục đổi phương pháp dạy học nhà trường X mơ hình mục tiêu đào tạo chưa rõ ràng Mâu thuẫn lên chuẩn hóa mục tiêu đào tạo hệ thống nhà trường X thiếu tính hệ thống, qn, thiếu rạch rịi mục tiêu đào tạo theo chức vụ mục tiêu đào tạo theo học vấn, cấp học bậc học Vì vậy, phương hướng chuẩn hóa mục tiêu đào tạo nhà trường X phải nghiên cứu, phát triển lý luận nhằm giải mâu thuẫn đó, cụ thể hóa mục tiêu, biến thơng số định tính mục tiêu thành số định lượng phân biệt Cùng với việc quy hoạch, nâng cấp quy mô đào tạo, nhà trường X phải triển khai đồng bộ, có hiệu xây dựng quy trình, chương trình, nội dung, tổ chức, phương pháp giáo dục, đào tạo, tổ chức đào tạo theo chương trình Bộ X phê duyệt ban hành; thực nghiêm quy chế đào tạo đại học, vừa bảo đảm thống theo quy định chung Nhà nước, vừa đáp ứng đặc thù, quy định Bộ X Hiện đại hóa giáo dục, đào tạo nhà trường X Hiện đại hóa yêu cầu khách quan trình đổi mới, phát triển giáo dục, đào tạo nhà trường X; đồng thời vừa mục tiêu, vừa động lực chuẩn hóa Nội dung đại hóa đổi giáo dục, đào tạo nhà trường X phải gắn trình đổi giáo dục, đào tạo với công đổi đất nước thời kỳ Quá trình đổi phải đứng vững quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối Đảng giáo dục; đồng thời, phải sử dụng thành tựu khoa học công nghệ, tâm lý học, giáo dục học xây dựng hệ dạy học tối ưu; phải bám sát thực tiễn, trước, đón đầu phát triển thực tiễn xã hội Bên cạnh đó, cần tập trung đầu tư, đại hóa hệ thống X phục vụ cho giáo dục, đào tạo nghiên cứu khoa học 17 Xã hội hóa giáo dục, đào tạo nhà trường X Xã hội hóa giáo dục xu hướng phát triển giáo dục đại Đối với nhà trường X, thực xã hội hóa giáo dục trước hết gắn nhà trường với đơn vị, nhà trường với thao trường chiến trường Một mặt đưa học viên, cán bộ, giảng viên thực tiễn đơn vị để học thực tiễn; mặt khác, phải huy động cán đơn vị nhà trường tham gia giảng dạy chuyên đề thực tiễn liên quan đến nội dung môn học Trong thời đại ngày nay, xã hội háo giáo dục phải gắn với hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo quân nhằm thu hút nguồn lực từ bên để đẩy mạnh q trình chuẩn hóa, đại hóa cảu nhà trường X Trong xã hội hoá giáo dục, cá nhân tham gia vào trình giáo dục, đồng thời thông qua hoạt động giáo dục người tự điều chỉnh mình, huy động nguồn lực phát triển nghiệp giáo dục Với quan điểm: giáo dục, đào tạo nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân, nhà trường X cần tạo điều kiện tối đa cho học viên, cán bộ, giảng viên học tập, rèn luyện, không ngừng trau dồi phẩm chất, lực nghệ nghiệp Cấp ủy, huy cấp tổ chức đồn thể có trách nhiệm tích cực góp phần phát triển nghiệp giáo dục, đào tạo, đóng góp trí tuệ, nhân lực, vật lực, tài lực cho giáo dục, đào tạo nhà trường Kết hợp giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội tạo nên môi trường giáo dục lành mạnh nhà trường, đơn vị Bảo đảm chất lượng, bước nâng số lượng, mở rộng đào tạo nghề dài hạn Dân chủ hóa giáo dục, đào tạo nhà trường X Dân chủ hóa giáo dục nhà trường X hiên cần quán triệt thực tốt quyền dân chủ của đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục học viên tham gia hoạt động giáo dục; tạo điều kiện cho họ phát huy tính tích cực, chủ động tiềm sáng tạo Các nhà trường X cần xây dựng chuẩn hệ thống văn pháp quy giáo dục (nghị quyết, thị, kế hoạch, quy chế, quy định…) để thống nhận thức, hành động, cách thức, nội dung thực hiện; sở hệ thống văn đó, cán bộ, giảng viên, học viên tham gia đóng góp ý kiến, bày tỏ nhận thức, quan điểm 18 quán trình quán triệt tổ chức thực Tạo điều kiện cho cán bộ, giảng viên, học viên, nhân viên tham gia vào công tác quản lý giáo dục thông qua kiểm tra, giám sát hoạt động tổ chức, lực lượng nhà trường Bên cạnh cần phát huy vai trị tổ chức đoàn niên, tập thể quân nhân… tổ chức hoạt động giáo dục, đào tạo Một vấn đề quan trọng công tác giáo dục, đào tạo nhà trường X thực dân chủ giải mối quan hệ thầy - trò Do yêu cầu đổi mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy nên mối quan hệ thày - trò phải đổi Các nhà trường X cần quan tâm tạo điều kiện cho học viên tiếp xúc, trao đổi với giáo viên nhiều trình học tập Học viên bày tỏ quan điểm nội dung học tập góp ý cho giáo viên phương pháp giảng để hướng tới đích chung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nhà trường Hội nhập quốc tế giáo dục, đào tạo nhà trường X Các cấp, ngành X phối hợp chặt chẽ với quan Đảng, Nhà nước việc đầu tư nguồn lực cho công tác giáo dục, đào tạo, xây dựng nhà trường X Nâng cao hiệu hợp tác, mở rộng liên kết đào tạo với nước ngoài; đầu tư cho việc mời chuyên gia nước giảng dạy số ngành nhà trường X theo quy định; tích cực nghiên cứu kinh nghiệm đào tạo nước; mở rộng đào tạo học viên quân nước nhà trường X; củng cố quan quản lý học viên nước cấp theo yêu cầu Tích cực tạo nguồn, tuyển chọn cán bộ, giảng viên, học viên cử nước đào tạo, nghiên cứu ngành khoa học; tập trung vào chuyên ngành kỹ thuật mũi nhọn, đào tạo kỹ sư đầu ngành Thực tốt liên kết đào tạo trường để nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo, nghiên cứu khoa học 4.2 Giải pháp đổi giáo dục, đào tạo nhà trường X phù hợp với xu phát triển giáo dục 19 Một là, đẩy mạnh việc quy hoạch hệ thống nhà trường X; nâng cao hiệu đạo, quản lý đào tạo xây dựng nhà trường Thực công tác này, quan chức năng, nhà trường, đơn vị cần bám sát hướng tổ chức năm tới để xây dựng quy hoạch hệ thống nhà trường X cho tinh, gọn, ổn định tổ chức, chức năng, nhiệm vụ, bậc học, ngành nghề lưu lượng đào tạo; đó, ưu tiên xây dựng trường trọng điểm đạt chuẩn quốc gia, khu vực quốc tế Việc quy hoạch mạng lưới nhà trường X, mặt, phải ý góp phần giảm cân đối vùng, miền, phù hợp với nhu cầu đào tạo thời bình; mặt khác, bảo đảm đủ lực để mở rộng quy mơ đào tạo cần thiết Cùng với q trình quy hoạch, quan chức cần phối hợp với nhà trường đẩy mạnh việc hoàn thiện chế phân công, phân cấp đạo, đầu tư, bảo đảm, tránh chồng chéo, phân tán; đồng thời, hoàn thiện hệ thống văn bậc học xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng nhà trường quân đội Trong trình thực nhiệm vụ, bên cạnh việc tổ chức luyện tập, diễn tập đánh giá kết huấn luyện, đào tạo, nhà trường cịn phải tích cực tham gia hoạt động diễn tập toàn quân thực nghiêm chế độ sẵn sàng chiến đấu gắn với xây dựng củng cố địa bàn nơi đóng qn Hai là, tiếp tục kiện tồn, phát triển đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục Từng trường vào nhiệm vụ, quy mô đào tạo để xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý đạt chuẩn theo quy định Chính phủ Lãnh đạo, huy nhà trường đẩy mạnh việc xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo bảo đảm đủ số lượng chất lượng, có lượng dự trữ theo quy định Bộ X Trong trình phát triển đội ngũ, trường phải ý xây dựng chuyên gia đầu ngành, nhà giáo có trình độ cao; kết hợp chặt chẽ việc tạo nguồn với đào tạo sử dụng; tận dụng kinh nghiệm nhà giáo qua thực tiễn chiến đấu, xây dựng đơn vị vào hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học Bên cạnh việc tự đào tạo, trường vào nhu cầu, điều kiện cụ thể để hợp tác, liên kết đào tạo với sở đào tạo nước nước ngoài, bảo đảm hiệu quả, tiết kiệm, 20 nhà trường thường xuyên đưa cán bộ, giảng viên thực tế đơn vị, cần tăng cường mời lãnh đạo bộ, ngành, địa phương, chuyên gia đầu ngành huy đơn vị tham gia giảng dạy nghiên cứu khoa học Đó cách thiết thực giúp cho nhà trường gắn liền với địa phương, đơn vị; giúp người học, kể đội ngũ giảng viên, rút ngắn khoảng cách lý thuyết với thực tế Ba là, đổi quy trình, chương trình, nội dung phương pháp giáo dục, đào tạo Mục tiêu đổi quy trình, chương trình, nội dung giáo dục, đào tạo thống với mục tiêu xây dựng … Do đó, phải đổi quy trình, chương trình, nội dung giáo dục, đào tạo theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, phù hợp với mặt chung hệ thống giáo dục quốc gia phản ánh hoạt động đặc thù lĩnh vực … Để đảm bảo việc đổi quy trình đạt kết thiết thực, nhà trường cần chủ động rà soát kỹ đối tượng; sở đó, xây dựng chương trình chuẩn, phù hợp; khắc phục trùng lắp kiến thức bậc học; dành thời gian để cập nhật phát triển khoa học - kỹ thuật, khoa học xã hội nhân văn điều kiện Yêu cầu việc đổi chương trình, nội dung là: toàn diện, đồng bộ, coi trọng giáo dục đào tạo, rèn luyện phẩm chất, nhân cách huấn luyện lực huy, chuyên môn nghiệp vụ Đi đơi với đổi quy trình, chương trình, nội dung, đổi phương pháp dạy - học cần phải nhà trường coi giải pháp đột phá để nâng cao chất lượng đào tạo Về đổi cách dạy, cần khắc phục lối truyền thụ chiều (thầy đọc, trị ghi, thầy nói, trị cơng nhận); thay vào đó, người dạy người học tăng cường đối thoại, tranh luận, gợi mở, nêu vấn đề; người dạy dạy người học phương pháp tư độc lập, sáng tạo, phát Đổi cách dạy cịn việc đa dạng hóa loại hình, phương pháp dạy - học nhằm khai thác, ứng dụng triệt để thành tựu khoa học công nghệ, công nghệ viễn thông, tin học, ngoại ngữ vào việc nghiên cứu, xây dựng hệ thống giảng điện tử, thiết bị mơ để tăng cường tính trực quan cho người học Đào tạo người hoạt động lĩnh vực …, nên người dạy phải đặt người học vào môi trường tác chiến, rèn luyện tác phong sát thực tế, sát 21 chiến trường, sát chức trách đối tượng đào tạo; bước hình thành cho người học khả thích ứng với thực tiễn Bốn là, đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học, kết hợp chặt chẽ giáo dục, đào tạo với nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học nói chung nhiệm vụ đặt cho quan, đơn vị; đó, nhà trường X có vai trị quan trọng Để làm tốt nhiệm vụ này, trường cần tạo phong trào nghiên cứu khoa học sâu rộng cán bộ, giảng viên học viên, hướng chủ thể nghiên cứu vào đề tài trực tiếp phục vụ nhiệm vụ giáo dục, đào tạo, nhiệm vụ mà nhà trường có nhiệm vụ đào tạo Các học viện, nhà trường đào tạo bậc đại học sau đại học phải hướng cán bộ, giảng viên, học viên nghiên cứu sâu đề tài khoa học xã hội nhân văn, khoa học kỹ thuật, lý luận thực tiễn Năm là, tăng cường phối hợp học viên, nhà trường đơn vị sở, nhà trường X với nhà trường X phát triển hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, nhà trường gắn với chiến trường, nhà trường gắn với đơn vị phương châm đạo chiến lược, đồng thời nguyên tắc hoạt động giáo dục, đào tạo nhà trường X Do vậy, cần trọng thực tốt liên kết đào tạo trường X để nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo, nghiên cứu khoa học; đồng thời, tham gia đào tạo nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước; tăng cường chất lượng quan hệ nhà trường đơn vị việc cử cán học tập, sử dụng cán trường, đánh giá kết thực tập học viên trình độ, lực học viên tốt nghiệp Thực tốt phương châm “đào tạo theo địa chỉ”, “đào tạo theo đơn đặt hàng” đơn vị Triển khai nghiên cứu, khảo sát toàn diện nhu cầu đơn vị sử dụng sản phẩm đào tạo nhà trường Mặt khác, nhà trường quân cần bước hoạch định, xây dựng chiến lược phát triển hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo phù hợp với thay đổi tình hình giới, khu vực nước; nâng cao hiệu hợp tác, mở rộng liên kết đào tạo với nước ngồi; tích cực nghiên cứu 22 kinh nghiệm đào tạo nước Hoàn thiện hệ thống văn pháp lý mặt công tác bảo đảm khác cho việc mở rộng đào tạo học viên quân nước trường quân đội Củng cố quan quản lý học viên nước cấp theo yêu cầu Sáu là, tăng cường đầu tư theo hướng “chuẩn hóa” sở vật chất ứng dụng phương tiện kỹ thuật đại cho công tác quản lý giáo dục, đào tạo học viện, nhà trường Trước hết cần đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đại cho phòng quản lý điều hành huấn luyện đáp ứng yêu cầu thu thập, nắm tình hình, xử lý quản lý thông tin để phục vụ kịp thời cho nhiệm vụ giáo dục, đào tạo Mặt khác, cần đẩy nhanh việc ứng dụng công nghệ thông tin, ứng dụng phát triển phần mềm chuyên dụng để quản lý nội dung nhiệm vụ giáo dục, đào tạo sở đào tạo hệ thống giáo dục, đào tạo X mạng vi tính; tập trung đầu tư nâng cấp thao trường, bãi tập, trung tâm huấn luyện dã ngoại, thư viện, phòng học chuyên ngành, sở thực hành Ưu tiên đầu tư phịng thí nghiệm cơng nghệ cao cho số ngành mũi nhọn phục vụ nghiên cứu, giảng dạy, thực hành sản xuất; sử dụng tốt trang bị có, mua sắm, điều động vũ khí, trang bị kỹ thuật hệ cho nhà trường Quản lý chặt chẽ sở vật chất trang thiết bị có; khai thác sử dụng có hiệu loại sở vật chất, trang thiết bị dạy - học trình đào tạo KẾT LUẬN 23 Xu phát triển giáo dục trình vận động, phát triển lý luận thực tiễn giáo dục cách khách quan Sự vận động phát triển tồn khách quan ngồi ý muốn chủ quan cá nhân Con người vận dụng quy luật đưa định hướng phát triển phù hợp với quy luật góp phần thúc đẩy phát triển giáo dục, phát triển người, xã hội ổn định điều kiện tự nhiên Nhận thức vấn đề đó, giáo dục Việt Nam có điều chỉnh phù hợp theo định hướng xã hội chủ nghĩa với quan điểm: “Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hố hội nhập quốc tế” Đó định hướng lớn cho phát triển giáo dục nước ta Quán triệt quan điểm “đổi bản, tồn diện giáo dục theo hướng chuẩn hố, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế” vào đổi giáo dục, đào tạo nhà trường X quan trọng cần thiết Thực có hiệu việc đổi giáo dục, đào tạo nhà trường X đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, bảo đảm cho nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc tình hình mới, đồng thời đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 Ban Chấp hành Trung ương (2012), Đề án trình Hội nghị lần thứ sáu Ban Chấp hành Trung ương (khoá XI) Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ướng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị TƯ 8, Khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Trần Khánh Đức, giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Nxb giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2009 Bùi Minh Hiền, Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2006 Trần Kiểm, Khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2009 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nước giáo dục - Ý nghĩa lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội Nghị 86/NQ-ĐUQSTƯ Quân ủy Trung ương phát triển giáo dục, đào tạo thời kỳ 25 ... X? ? hội hóa giáo dục, đào tạo nhà trường X Xã hội hóa giáo dục xu hướng phát triển giáo dục đại Đối với nhà trường X, thực x? ? hội hóa giáo dục trước hết gắn nhà trường với đơn vị, nhà trường với. .. tế xu hướng tồn cầu hóa giáo dục Đổi giáo dục, đào tạo nhà trường X phù hợp với xu phát triển giáo dục 4.1 Nội dung chuẩn hoá, đại hoá, x? ? hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế giáo dục, đào tạo. .. trình đổi mới, phát triển giáo dục, đào tạo nhà trường X; đồng thời vừa mục tiêu, vừa động lực chuẩn hóa Nội dung đại hóa đổi giáo dục, đào tạo nhà trường X phải gắn trình đổi giáo dục, đào tạo với