Luận văn Thạc sĩ Tính mạch lạc trọng các văn bản chính luận trong chương trình ngữ văn THPT

LỜI CẢM ƠN Luận văn tốt nghiệp, đề tài “ Tính mạch lạc trong các văn bản chính luận trong chương trình Ngữ văn THPT” là kết quả của quá trình học tập và nghiên cứu của học viên Phạm Th

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

_

PHẠM THỊ PHỤNG

TÍNH MẠCH LẠC TRONG CÁC VĂN BẢN CHÍNH LUẬN TRONG CHƯƠNG TRÌNH

NGỮ VĂN THPT

LUẬN VĂN THẠC SĨ NGỮ VĂN

CHUYÊN NGÀNH: NGÔN NGỮ VIỆT NAM

MÃ SỐ: 60.22.01.02

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thị Hiên

HẢI PHÒNG - 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hải Phòng, ngày tháng năm 2018

Tác giả luận văn

Phạm Thị Phụng

LỜI CẢM ƠN

Luận văn tốt nghiệp, đề tài “ Tính mạch lạc trong các văn bản chính

luận trong chương trình Ngữ văn THPT” là kết quả của quá trình học tập

và nghiên cứu của học viên Phạm Thị Phụng tại trường Đại học Hải Phòng

Trước hết, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới PGS

TS Nguyễn Thị Hiên – người đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo của trường Đại học Hải Phòng, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Viện Ngôn ngữ học, phòng Quản lí khoa học và đào tạo sau đại học của trường Đại học Hải Phòng

Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã giúp đỡ, động viên, tạo điều kiện để tôi có thể hoàn thành luận văn

Hải Phòng, ngày tháng năm 2018

Tác giả luận văn

Phạm Thị Phụng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC CÁC BẢNG vi

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ THUYẾT VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ LIÊN QUAN 9

1.1 Mạch lạc 9

1.1.1 Khái niệm về mạch lạc 9

1.1.2 Những biểu hiện của mạch lạc 14

1.1.3 Phân biệt giữa mạch lạc và liên kết 21

1.2 Văn bản chính luận và các tác phẩm văn chính luận trong chương trình Ngữ văn THPT 23

1.2.1 Một số vấn đề về văn bản chính luận 23

1.2.2 Văn chính luận trong chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT 27

1.3 Tiểu kết chương 1 29

CHƯƠNG 2: MẠCH LẠC XÉT THEO MỐI QUAN HỆ GIỮA ĐỀ TÀI VÀ CHỦ ĐỀ TRONG CÁC VĂN BẢN CHÍNH LUẬN THUỘC CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT 31

2.1 Mạch lạc thể hiện trong sự thống nhất giữa đề tài và chủ đề 31

2.1.1 Tác phẩm “Về luân lí xã hội ở nước ta” của Phan Châu Trinh 31

2.1.2 Tác phẩm “Tuyên ngôn độc lập” của Hồ Chí Minh 33

2.2 Mạch lạc biểu hiện trong việc duy trì và phát triển đề tài 34

2.2.1 Khảo sát các phép liên kết trong các văn bản chính luận trong chương trình Ngữ văn THPT 34

2.2.2 Hiệu quả của việc duy trì và triển khai đề tài qua các phép liên kết 36

2.3 Tiểu kết chương 2 52

CHƯƠNG 3: MẠCH LẠC XÉT THEO MỐI QUAN HỆ LẬP LUẬN TRONG CÁC VĂN BẢN CHÍNH LUẬN THUỘC CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT 54

3.1 Khảo sát bố cục văn bản và các phương thức lập luận trong các tác phẩm

chính luận trong chương trình Ngữ văn THPT 54

3.1.1 Bố cục văn bản trong các tác phẩm văn chính luận trong chương trình Ngữ văn THPT 54

3.1.2 Phương thức lập luận trong các văn bản chính luận trong chương trình Ngữ văn THPT 56

3.2 Vai trò của lập luận 58

3.2.1 Vai trò của các phương thức lập luận 58

3.2.2 Sắp xếp và lựa chọn luận cứ 73

3.2.3 Thủ pháp lập luận 75

3.3 Tiểu kết chương 3 78

KẾT LUẬN 80

TÀI LIỆU THAM KHẢO 82

PHỤ LỤC 86

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu

bảng

trong chương trình Ngữ văn THPT

27

chính luận trong chương trình Ngữ văn THPT

35

trong chương trình Ngữ văn THPT

55

phẩm chính luận trong chương trình Ngữ văn THPT

57

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Số hiệu

sơ đồ

xã hội ở nước ta”

ta

64

Mác”

68

nhân ngày thế giới phòng chống AIDS, 1-12-2003”

71

phòng chống AIDS, 1-12-2003”

72

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài nghiên cứu

1.1 M Gorki đã nói: “Ngôn ngữ là yếu tố thứ nhất của văn học” Tuy

nhiên tùy vào đặc trưng thể loại, ngôn ngữ trong mỗi thể loại văn học có đặc điểm riêng Văn nghị luận cũng vậy Từ điển thuật ngữ văn học định nghĩa

“Thể văn nghị luận viết về những vấn đề nóng bỏng thuộc nhiều lĩnh vực đời

sống khác nhau: chính trị, xã hội, triết học, văn hóa Mục đích của văn nghị luận là bàn bạc, thảo luận, phê bình, truyền bá tức thời một tư tưởng, quan điểm nào đó.” [ 22, 56] Văn bản chính luận là một thể loại của nghị luận

Theo sách giáo khoa Ngữ văn 11 thì “Phong cách ngôn ngữ chính luận là loại

phong cách ngôn ngữ dùng trong những văn bản trực tiếp bày tỏ tư tưởng, lập trường, thái độ đối với những vấn đề thiết thực nóng bỏng của đời sống, đặc biệt trong lĩnh vực chính trị xã hội, những văn bản này gọi chung là văn bản chính luận” [Tài liệu khảo sát, 3, tr.11] Đặc điểm của ngôn ngữ chính

luận là thường sử dụng lập luận chặt chẽ, lí lẽ sắc bén, đa dạng về các phương thức biểu hiện và các phương tiện nghệ thuật Vì vậy nắm được đặc trưng của văn bản chính luận và từ đó rút ra các phương pháp dạy học văn bản chính luận là điều vô cùng cần thiết

Thế giới hiện nay đang chứng kiến xu thế toàn cầu hóa diễn ra mạnh

mẽ Xu thế hội nhập mở ra nhiều cơ hội nhưng cũng nhiều thách thức cho các

em học sinh, đặc biệt là trong việc đảm bảo an ninh, chính trị Việc tiếp nhận các văn bản nghị luận trong nhà trường góp phần không nhỏ vào việc hình thành cho học sinh hệ thống quan điểm tư tưởng, hình thành những phẩm chất cao đẹp, bồi dưỡng phát huy những năng lực, giúp các em biết xử lí các vấn

đề đặt ra trong cuộc sống một cách đúng đắn, vừa phù hợp với tinh thần của thời đại, vừa đảm bảo tinh thần quốc gia, dân tộc

1.2 Có thể nói mạch lạc là một yếu tố quan trọng trong tác phẩm văn

học, đặc biệt là trong các văn bản chính luận Có nhiều nhà nghiên cứu trong

và ngoài nước đã quan tâm đến vấn đề này như W Dressler, P Hartmann, G Kassai, Halliday & Hassan, Diệp Quang Ban, Trần Ngọc Thêm tuy nhiên vấn đề này vẫn còn rất mới mẻ, là mảnh đất màu mỡ đang được chú ý khai thác Hai chữ “mạch lạc” trong Đông y vốn có nghĩa là mạch máu trong thân thể Trong một văn bản cũng có cái gì giống như mạch máu làm cho các phần

của văn bản thống nhất lại K Wales cho rằng “Mạch lạc là một trong những

điều kiện ban đầu hay đặc tính ban đầu của văn bản, không có mạch lạc một văn bản không phải là một văn bản đích thực”( dẫn theo [ 3, tr.135]) Có thể

khẳng định rằng dù văn bản có dung lượng dài ngắn khác nhau đều cần có tính mạch lạc, văn bản càng mạch lạc thì nội dung giao tiếp càng hiệu quả Tính mạch lạc thể hiện tính khoa học, sự thống nhất và lối diễn đạt lôgic của một văn bản

Giảng dạy những tác phẩm chính luận như thế nào để đảm bảo tính

mạch lạc là một vấn đề còn để ngỏ Vì thế cho nên, chúng tôi đã chọn “Tính

mạch lạc trong các văn bản chính luận trong chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông ( THPT)” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

2.1 Những nghiên cứu về mạch lạc trong văn bản

Mạch lạc là một vấn đề được giới nghiên cứu ngôn ngữ trong và ngoài nước quan tâm Khái niệm mạch lạc văn bản là một vấn đề hoàn toàn không mới nhưng lại rất phức tạp, được đề cập trong những công trình nghiên cứu

Năm 1989, G.M Green là người xem xét mạch lạc trên cơ sở của nguyên tắc cộng tác do H.P Grice đề xướng Năm 1993, Nunan đã định

nghĩa mạch lạc như sau: “Mạch lạc là tầm rộng mà ở đó diễn ngôn được tiếp

nhận như là “mắc vào nhau” chứ không phải là một tập hợp câu hoặc phát ngôn không có liên quan đến nhau” [ 3, tr.135]

Tại Việt Nam, những công trình nghiên cứu về mạch lạc có nhưng chưa

nhiều Chúng ta phải kể đến công trình nghiên cứu đầu tiên là Hệ thống liên

kết văn bản tiếng Việt (1985) của Trần Ngọc Thêm Trong công trình này, tác

giả đề cập đến liên kết và hệ thống liên kết trong văn bản tiếng Việt Tác giả

cho rằng “văn bản là một hệ thống mà trong đó các câu mới chỉ là phần tử

Ngoài các câu - phần tử, trong hệ thống văn bản còn có cấu trúc Cấu trúc của văn bản chỉ ra vị trí của mỗi câu và những mối quan hệ, liên hệ của nó với những câu xung quanh nói riêng và toàn văn bản nói chung Sự liên kết là mạng lưới của những quan hệ và liên hệ ấy” [35, tr.19] Khái niệm liên kết

của tác giả trong thời điểm lúc bấy giờ là một phương diện của tính mạch lạc của nhiều nhà ngôn ngữ học hiện nay Do vậy, công trình này có thể được xem là công trình đầu tiên ở Việt Nam có đề cập đến mạch lạc

Trong công trình Văn bản và liên kết trong tiếng Việt (1998), Diệp

Quang Ban đã trình bày về vấn đề mạch lạc văn bản một cách khá chi tiết

Năm 2005, với quyển Giao tiếp diễn ngôn và cấu tạo của văn bản, tác giả đã dành hẳn chương tám để viết về Mạch lạc đối với văn bản với hai nội dung cụ

thể: mạch lạc đối với văn bản và những biểu hiện của mạch lạc Trong cuốn

sách này, tác giả cho rằng “Mạch lạc là một khái niệm có ngoại diên bao quát

rất rộng, nó bao gồm tất cả các kiểu cấu trúc có bản chất khác nhau, liên quan đến mặt nghĩa và mặt sử dụng văn bản” [6, tr.293]

Trong công trình nghiên cứu “Sơ thảo ngữ pháp chức năng tiếng Việt”

quyển 1, tác giả Cao Xuân Hạo cũng có đề cập đến vấn đề mạch lạc trong

ngôn bản và liên kết câu với quan niệm “Khi ngôn bản gồm từ hai câu trở

lên, giữa các câu có một quan hệ nhất định khiến chúng không phải là bất kỳ đối với nhau: giữa chúng có một mạch lạc” [23, tr.3] và sự mạch lạc giữa các

câu này được thực hiện bằng các phương tiện từ ngữ, ngữ pháp trong các câu

và bằng bố cục Công trình nghiên cứu này đã bước đầu nghiên cứu một số phương diện tạo nên tính mạch lạc

Một số luận văn thạc sĩ và luận án tiến sĩ cũng nghiên cứu đến tính

mạch lạc của văn bản như Mạch lạc trong truyện Kiều của Nguyễn Du của

Trần Thị Vân Anh (2009) Mạch lạc diễn ngôn hội thoại trong một số tác

phẩm văn học hiện đại của Trần Thị Thu Hương ( 2009) , Những vấn đề về

mạch lạc văn bản trong bài làm văn của học sinh của Phan Thị Ai ( 2010) , Tính mạch lạc trong văn bản phóng sự của Vũ Trọng Phụng của Triệu Thị

Len ( 2012) Những công trình nghiên cứu này cũng bước đầu nghiên cứu tính mạch lạc trong một tác phẩm cụ thể

Tóm lại, theo cách nhìn thống nhất hiện nay, mạch lạc là mạng lưới gắn kết những nội dung được trình bày giữa các từ trong câu, các câu trong đoạn và các đoạn trong văn bản một cách hợp lí, chặt chẽ trong một tổng thể có nghĩa

Nhìn chung, trong những thập kỷ gần đây, lý thuyết về mạch lạc đã và đang được các nhà nghiên cứu ở phương Tây cũng như ở Việt Nam đề cập đến khá nhiều, tuy nhiên, những công trình có tính ứng dụng vào thực tiễn còn ít

2.2 Những nghiên cứu về các tác phẩm chính luận trong chương trình Ngữ văn THPT

Các văn bản chính luận trong chương trình ngữ văn THPT bao gồm 11 văn bản sau:

1) Tuyên ngôn độc lập của Hồ Chí Minh

2) Nguyễn Đình Chiểu, ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc của

Phạm Văn Đồng

3) Nhìn về vốn văn hóa dân tộc của Trần Đình Hượu

4) Thông điệp nhân ngày thế giới phòng chống AIDS, 1 -12- 2003 của

Cô phi-an-nan

5) Chiếu cầu hiền của Ngô Thì Nhậm

6) Xin lập khoa luật - Trích Tế cấp bát điều của Nguyễn Trường Tộ 7) Về luân lí xã hội ở nước ta của Phan Châu Trinh

8) Ba cống hiến vĩ đại của Các – Mác của Ăng-ghen

9) Tiếng mẹ đẻ – nguồn giải phóng các dân tộc bị áp bức của Nguyễn

An Ninh

10) Hiền tài là nguyên khí của quốc gia của Thân Nhân Trung

11) Đại cáo bình Ngô của Nguyễn Trãi

a) Trên phương diện tiếp nhận phê bình văn học, có khá nhiều tác giả

viết về các tác phẩm văn chính luận này

Mấy năm gần đây có khá nhiều cây bút viết về các tác phẩm văn chính

luận này như Phan Danh Hiếu trong cuốn “Cẩm nang luyện thi Quốc gia” hay Vũ Dương Quý – Lê Bảo trong cuốn “Tác phẩm văn chương trong

trường phổ thông - những con đường khám phá”, Phan Cự Đệ với “Tác phẩm văn học – Bình giảng và phân tích” Các tác giả này đều tiếp cận tác phẩm

từ phương diện nội dung, chứ chưa đi sâu nghiên cứu những áng văn chính luận này trên phương diện tính mạch lạc của văn bản

Một số bài báo của các nhà nghiên cứu như Ngày Quốc khánh nghĩ về

bản “Tuyên ngôn độc lập” của Chủ tịch Hồ Chí Minh của Khánh Văn hay Những giá trị của bản “Tuyên ngôn độc lập” (1945) của Trần Dân Tiên là

những bài báo viết về tác phẩm chính luận “Tuyên ngôn độc lập” Nguyễn

Đăng Na với bài “Đại cáo bình Ngô”, một số vấn đề về chữ nghĩa, Lê Công Định với bài Đại cáo bình Ngô, sách lược của chúng ta Các tác giả cũng chỉ

dừng lại trong việc nêu những giá trị tư tưởng của văn bản mang lại mà thôi

b) Trên phương diện ngôn ngữ học văn bản cũng có một số công trình nghiên cứu về các tác phẩm văn chính luận

Năm 2009, trong cuốn Phân tích tác phẩm văn học trung đại từ góc

nhìn thể loại của Lã Nhâm Thìn đã có một chương tác giả dành để nghiên cứu

về văn chính luận trung đại Việt Nam

Năm 2010, trong cuốn Văn chính luận Việt Nam thời trung đại, tác giả

Phạm Tuấn Vũ đã đi sâu nghiên cứu về đặc điểm văn chính luận Việt Nam thời trung đại và thực tế giảng dạy các tác phẩm văn chính luận thời trung đại trong trường phổ thông Đây được xem là công trình nghiên cứu khá đầy đủ

về văn chính luận thời trung đại

Năm 2015, tác giả Vũ Thùy Dung với đề tài “Đọc hiểu văn bản nghị

luận trong trường phổ thông theo đặc trưng thể loại” mới chỉ dừng lại việc

nghiên cứu trên cơ sở lý thuyết, chưa đi sâu vào từng văn bản cụ thể để chỉ rõ

hệ thống luận điểm, luận cứ của những tác phẩm chính luận

Đề tài Dạy học văn chính luận Việt Nam trung đại ở Trung học cơ sở

(2014) của Nguyễn Thị Hà đã chỉ rõ các phương pháp dạy học văn chính luận

và thiết kế một số bài dạy học văn chính luận nhưng đề tài này gắn với một số văn bản chính luận ở cấp Trung học cơ sở và tác giả cũng chưa đi sâu vào tính mạch lạc trong từng văn bản

Có thể nói, các kết quả nghiên cứu về mạch lạc và các tác phẩm chính luận được chúng tôi khái quát ở trên đã khẳng định một bước tiến quan trọng trong lĩnh vực nghiên cứu tính mạch lạc trong các văn bản chính luận Tuy nhiên, theo quan sát của chúng tôi, hầu hết các công trình nghiên cứu trên mới chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu văn bản chính luận một cách chung chung mà chưa có một công trình chuyên biệt nào nghiên cứu về tính mạch lạc trong các văn bản này Như vậy, cần thiết phải có những công trình mang tính chất chuyên luận đi sâu nghiên cứu và giải quyết những vấn đề có liên quan đến tính mạch lạc trong các tác phẩm chính luận

3 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục tiêu

Chúng tôi lựa chọn, nghiên cứu đề tài “Tính mạch lạc trong các văn

bản chính luận trong chương trình Ngữ văn THPT” nhằm mục tiêu: vận dụng

lí thuyết về mạch lạc để phân tích, tìm hiểu tính mạch lạc của văn bản thuộc thể loại văn chính luận trên cứ liệu các tác phẩm chính luận được giảng dạy trong chương trình Ngữ văn THPT, từ đó có thể đề xuất và vận dụng những biện pháp tiếp cận tác phẩm văn chính luận nói riêng, các tác phẩm văn học

trong nhà trường nói chung từ phương diện mạch lạc văn bản

khảo sát, đánh giá tính mạch lạc của các văn bản văn chính luận trong chương trình Ngữ văn THPT

2 Khảo sát, phân tích một cách cụ thể, khoa học nguồn ngữ liệu - các tác phẩm chính luận trong chương trình Ngữ văn THPT nhằm xác định, chỉ ra được các biểu hiện mạch lạc trong từng văn bản chính luận được khảo sát

3 Đánh giá được những đặc điểm riêng, sáng tạo và hiệu quả nghệ thuật của mỗi văn bản chính luận nhờ sự sử dụng các yếu tố, phương tiện đảm bảo tính mạch lạc của chúng Đưa ra những kiến nghị, đề xuất về cách tiếp cận các tác phẩm chính luận từ phương diện mạch lạc văn bản

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Với những lý do và mục đích như đã trình bày ở phần trên, luận văn chọn mạch lạc trong văn bản nghị luận, cụ thể là mạch lạc trong các tác phẩm chính luận thuộc chương trình Ngữ văn THPT làm đối tượng để tiếp cận và nghiên cứu với hy vọng sẽ tìm được những giải thuyết tường minh hơn cho vấn đề về mạch lạc trong các văn bản này cũng như vấn đề tổ chức cho học sinh lí giải và tiếp nhận chúng trong quá trình dạy học đọc hiểu văn bản

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Mạch lạc là vấn đề rất rộng và vô cùng phức tạp Trong phạm vi của luận văn, để việc nghiên cứu được tập trung, với điều kiện và khả năng có hạn, chúng tôi vận dụng những thành tựu nghiên cứu về mạch lạc của các nhà ngôn ngữ học trong và ngoài nước để khảo sát các tác phẩm chính luận trong sách Ngữ văn THPT (ban cơ bản) trên hai phương diện đó là mạch lạc trong quan hệ giữa đề tài chủ đề và mạch lạc trong quan hệ lập luận nhằm xác định những tiêu chí về mạch lạc trong dạng văn bản này

5 Phương pháp, thủ pháp nghiên cứu

Trong quá trình thực hiện đề tài, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp, thủ pháp nghiên cứu sau đây:

5.1 Phương pháp thống kê

Phương pháp này sử dụng khi khảo sát, để thống kê các tác phẩm chính luận trong sách Ngữ văn THPT, từ đó khảo sát tính mạch lạc trên hai phương diện là các phép liên kết và các mối quan hệ, từ đó làm cơ sở phân tích, nhận xét, đánh giá về những đặc điểm nổi bật về văn chính luận trong

sách giáo khoa Ngữ văn THPT

5.2 Phương pháp miêu tả

Qua quá trình nghiên cứu, khảo sát tính mạch lạc trong các văn bản chính luận, chúng tôi sẽ miêu tả những đặc điểm cơ bản về tính mạch lạc trong văn chính luận trong sách giáo khoa Ngữ văn THPT

cách tân, và bản sắc riêng của các tác giả trong văn chính luận THPT

6 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và tài liệu tham khảo và phụ lục,

nội dung chính của luận văn gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý thuyết và một số vấn đề liên quan

Chương 2: Mạch lạc xét theo mối quan hệ giữa đề tài và chủ đề trong các văn bản chính luận thuộc chương trình Ngữ văn THPT

Chương 3: Mạch lạc xét theo mối quan hệ lập luận trong các văn bản chính luận thuộc chương trình Ngữ văn THPT

sẽ bao gồm liên kết chủ đề và liên kết lôgic của văn bản; còn liên kết hình thức chính là những dấu hiệu mang tính vật chất để hình thức hoá liên kết nội dung vốn trừu tượng, thuộc lĩnh vực tinh thần của ngôn ngữ Gần đây, hai mặt liên kết này được gọi bằng những thuật ngữ khác nhau để phản ánh đúng hơn bản chất của từng vấn đề nghiên cứu Phương diện liên kết nội dung trước đây

- bao gồm liên kết chủ đề và liên kết lôgic - được gọi là mạch lạc văn bản, trong khi đó, phương diện liên kết hình thức vẫn được giữ nguyên tên gọi là liên kết văn bản

Liên kết những chuỗi câu có thể không làm thành một văn bản bởi vì chuỗi câu đó không có mạch lạc Nhưng những chuỗi câu vẫn có thể trở thành văn bản bởi có được sự mạch lạc mà không cần liên kết Điều đó cũng có thể nhận thấy được tầm quan trọng có tính quyết định đặc biệt của mạch lạc trong việc hình thành một văn bản Trong văn bản, mạch lạc chính là chất keo, là yếu tố không thể thiếu để gắn kết các câu tạo thành một chỉnh thể thống nhất

Do vậy, nghiên cứu mạch lạc trong văn bản viết, chúng tôi muốn làm rõ hơn khái niệm, đồng thời góp phần tìm hiểu nội dung văn bản theo phương pháp cấu trúc của ngôn ngữ học

Mạch lạc (Coherence) là một khái niệm phức tạp và bao gồm nhiều yếu

tố trừu tượng không dễ xác định Mạch lạc không chỉ được nghiên cứu trong văn học, trong ngôn ngữ học mà cả trong tâm lí học Trên thực tế đã tồn tại nhiều cách hiểu khác nhau về khái niệm “mạch lạc” này:

Năm 1989, G.M Green là người xem xét mạch lạc trên cơ sở của

nguyên tắc cộng tác do H.P Grice đề xướng Ông cho rằng: “Mạch lạc của

văn bản không phải là vấn đề của những đặc trưng dành riêng cho văn bản,

mà là vấn đề của cái sự thật có thể coi là: việc những người tiếp nhận văn bản có năng lực suy luận bằng mọi cách là việc cần thiết để chắp nối nội dung của các câu cá thể lại với nhau”, và họ chắp nối “bằng cách làm rõ việc suy ra một trình tự thực hiện cái dàn ý được suy ra để đạt đến cái mục tiêu được suy ra” (dẫn theo [5, tr 57]) Đồng thời, G.M Green thừa nhận có nhiều

cách tiếp cận khác nhau đối với mạch lạc Do vậy, cách tiếp cận của ông đối với mạch lạc có thể gọi là mạch lạc theo nguyên tắc cộng tác

Năm 1993, Nunan đã định nghĩa mạch lạc như sau: “Mạch lạc là tầm

rộng mà ở đó diễn ngôn được tiếp nhận như là “mắc vào nhau” chứ không phải là một tập hợp câu hoặc phát ngôn không có liên quan đến nhau” (dẫn

theo [3, 135])

Khi bàn về mạch lạc trong văn học, K Wales viết: “Để cho một văn

bản hoặc một diễn ngôn nào đó có tính mạch lạc thì nó phải có nghĩa và nó cũng phải có tính chất của một chỉnh thể và phải được định hình tốt Mạch lạc được coi là một trong những điều kiện hoặc những đặc trưng hàng đầu của một văn bản: ngoài mạch lạc, một văn bản không đích thực là một văn bản” (dẫn theo [4, tr 61]) Tác giả đã đưa ra ví dụ về một văn bản có sự liên

kết nhưng không có mạch lạc như sau:

“Một người đàn ông bước vào một quán “bar” Các quán “bar” bán bia ngon Thứ bia này được chế biến ở Đức Đức đã đi vào cuộc chiến với Anh .”

Như vậy, với K Wale, mạch lạc là yếu tố có tác dụng quyết định đối với việc một chuỗi câu trở thành văn bản

Tại Việt Nam, có một số định nghĩa về mạch lạc như sau:

Theo Từ điển tiếng Việt thì “Mạch lạc là dây mạch chạy trong người,

nghĩa rộng là cái gì liên tiếp nhau không dứt.” (dẫn theo [4, tr.165])

Theo Hoàng Phê, mạch lạc được xem là “Sự nối tiếp theo một trật tự

hợp lý giữa các ý, các phần trong nội dung diễn đạt.” [34, tr 585]

Theo sách giáo khoa Ngữ văn lớp 7: “Văn bản cần phải mạch lạc Một

văn bản mạch lạc là một văn bản mà chủ đề của nó được biểu hiện qua các

bộ phận theo một trình tự rõ ràng, hợp lý; nhờ thế, người đọc, người nghe thấy dễ hiểu và hứng thú.” [35, tr.31]

Một số tác giả trong nước cũng đã nghiên cứu về mạch lạc Chúng ta

phải kể đến công trình nghiên cứu đầu tiên là Hệ thống liên kết văn bản tiếng

Việt (1985) của Trần Ngọc Thêm Trong công trình này, tác giả đề cập đến

liên kết và hệ thống liên kết trong văn bản tiếng Việt Công trình này có thể được xem là công trình đầu tiên ở Việt Nam có đề cập đến mạch lạc

Đỗ Hữu Châu trong cuốn “Đại cương ngôn ngữ học”(1998) cho rằng:

“Một văn bản, một diễn ngôn (hay một đoạn văn) là một lập luận đơn hay phức hợp bất kể văn bản viết theo phong cách chức năng nào Tính lập luận

là sợi chỉ đỏ đảm bảo tính mạch lạc về nội dung bên cạnh tính liên kết về hình thức của văn bản, của diễn ngôn” [7, tr174]

Trong công trình Văn bản và liên kết trong tiếng Việt (1998), Diệp

Quang Ban đã trình bày về vấn đề mạch lạc văn bản một cách khá chi tiết

Theo ông “Mạch lạc không chỉ đơn giản thuộc về lôgic, nó còn thuộc về ngữ

nghĩa và ngữ nghĩa hiểu rất rộng thuộc về mối quan hệ quy chiếu, thuộc về các từ ngữ và trong văn bản với vật, việc, hiện tượng bên ngoài văn bản và thuộc về chức năng (hành động nói) Ngoài ra mạch lạc còn biểu hiện cả trong cách tổ chức văn bản ” [4, tr.923]

Năm 2005, với quyển Giao tiếp diễn ngôn và cấu tạo của văn bản, tác giả Diệp Quang Ban đã dành hẳn chương tám để viết về Mạch lạc đối với văn

bản với hai nội dung cụ thể: mạch lạc đối với văn bản và những biểu hiện của

mạch lạc Trong cuốn sách này, tác giả cho rằng “Mạch lạc là một khái niệm

có ngoại diên bao quát rất rộng, nó bao gồm tất cả các kiểu cấu trúc có bản chất khác nhau, liên quan đến mặt nghĩa và mặt sử dụng văn bản” [6, tr.293]

Trong công trình nghiên cứu “Sơ thảo ngữ pháp chức năng” , tác giả

Cao Xuân Hạo cũng có đề cập đến vấn đề mạch lạc trong ngôn bản và liên kết

câu với quan niệm “Khi ngôn bản gồm từ hai câu trở lên, giữa các câu có một

quan hệ nhất định khiến chúng không phải là bất kỳ đối với nhau: giữa chúng

có một mạch lạc” [25, tr.3] và sự mạch lạc giữa các câu này được thực hiện

bằng các phương tiện từ ngữ, ngữ pháp trong các câu và bằng bố cục Công trình nghiên cứu này đã bước đầu nghiên cứu một số phương diện tạo nên tính mạch lạc

Nhìn chung, các nhà nghiên cứu chưa đưa ra một quan điểm thống nhất Tuy nhiên, các tác giả đều coi mạch lạc là điều kiện và là đặc trưng cơ bản nhất của một văn bản đích thực Nói cách khác, mạch lạc là yếu tố quyết định làm cho chuỗi câu trở thành văn bản

Theo các nhà nghiên cứu, chúng ta có thể phân biệt ba cách nhìn nhận

về mạch lạc trong lí thuyết ngôn ngữ Thứ nhất, mạch lạc là liên kết nội dung của các phát ngôn bao gồm cả liên kết nội dung mệnh đề và nội dung dụng học Thứ hai, mạch lạc là phần bổ sung cho liên kết để lí giải tính văn bản, phân biệt văn bản thống nhất trong một chỉnh thể với tập hợp của những phát ngôn hỗn độn Mạch lạc là những yếu tố thuộc ngữ cảnh (contex) và ngữ vực (registes) góp phần gắn kết các thành tố cấu thành văn bản Và thứ ba, mạch lạc là sự gắn kết, bao trùm liên kết nội dung các phát ngôn Liên kết nội dung của các phát ngôn chỉ là biểu hiện của mạch lạc Cách nhìn này xuất phát từ chỉnh thể văn bản trong mối quan hệ với các thành tố cấu tạo của nó

Có thể thấy, khi đề cập đến mạch lạc, các nhà nghiên cứu đều khẳng định, mạch lạc là đặc trưng cơ bản nhất của một văn bản Mạch lạc có thể được hiểu là sự gắn kết của các yếu tố tạo nên nội dung văn bản; cũng có thể được hiểu là sự hoạt động của một tập hợp các thao tác đảm bảo tính tích hợp

về nhận thức đối với văn bản được thể hiện trong cách xác lập những quan hệ logic, chẳng hạn như những quan hệ về nguyên nhân - kết quả, không gian - thời gian, tương phản, nhượng bộ Mạch lạc là kết quả hoạt động tương tác của nhận thức được thể hiện trong văn bản

Vấn đề mạch lạc đã được đưa vào chương trình phổ thông và được xác nhận là đặc trưng cơ bản nhất của văn bản Khi nói về tính mạch lạc của văn

bản, sách giáo khoa Ngữ văn 7, tập 2, trang 32 có ghi: “Một văn bản có tính

mạch lạc là văn bản có các phần, các đoạn, các câu đều nói về một đề tài, biểu hiện một chủ đề chung xuyên suốt Các phần, các đoạn, các câu phải được nối tiếp theo một trình tự rõ ràng, hợp lí, trước sau hô ứng nhằm làm cho chủ đề liền mạch và gợi được nhiều hứng thú cho người đọc (người nghe)”

Ở nhà trường phổ thông, tính mạch lạc trong văn bản được thể hiện cụ thể qua những mặt chủ yếu như sau: Mạch lạc về đề tài, mạch lạc về chủ đề, mạch lạc về lô –gic

Tóm lại, việc nghiên cứu về mạch lạc văn bản của các nhà nghiên cứu ngôn ngữ học trên thế giới và ở Việt Nam, đã nêu bật một số quan điểm về mạch lạc

- Mạch lạc là một vấn đề khá trừu tượng và khó nắm bắt Vẫn còn nhiều quan điểm chưa đồng nhất về mạch lạc

- Mạch lạc là yếu tố quan trọng và chủ yếu tạo nên văn bản Khi gọi là một văn bản thì cũng có nghĩa là chính chuỗi phát ngôn đó chắc chắn đã mạch lạc Và ngược lại, không có mạch lạc, chuỗi phát ngôn này sẽ không trở thành văn bản

- Mạch lạc và liên kết không phải là một Mạch lạc thể hiện ở bề sâu của quan hệ nghĩa, còn liên kết thể hiện ở bề mặt bằng các hình thức liên kết khứ chỉ, hồi chỉ, v.v, và là một phương thức góp phần tạo nên mạch lạc trong văn bản

- Mạch lạc ở hội thoại khác mạch lạc trong văn bản viết Mạch lạc hội thoại thường gắn chặt với hoàn cảnh và tình huống phát ngôn; còn mạch lạc trong văn bản viết gắn chặt với chủ đề và toàn cảnh của văn bản

- Mức độ nhận định về mạch lạc của một văn bản chủ yếu tuỳ thuộc vào khả năng tư duy, thái độ tình cảm, trình độ hiểu biết và kiến thức nền của

người đọc Tuy nhiên, bên cạnh đó, cũng có một số yếu tố cơ bản khác giúp người đọc/ người nghe xác định được chuỗi câu mạch lạc và chuỗi câu không mạch lạc

- Theo cách nhìn thống nhất hiện nay, mạch lạc là mạng lưới gắn kết những nội dung được trình bày giữa các từ trong câu, các câu trong đoạn và các đoạn trong văn bản một cách hợp lí, chặt chẽ trong một tổng thể có nghĩa

Những hiểu biết khái quát trên đây về mạch lạc là cơ sở để chúng tôi tìm hiểu mạch lạc trong việc tiếp cận và nghiên cứu sự mạch lạc trong tác phẩm văn chính luận trong trường THPT

1.1.2 Những biểu hiện của mạch lạc

Những cách hiểu về mạch lạc cho thấy mạch lạc là một khái niệm rất phức tạp bởi trong nội hàm khái niệm có các yếu tố trừu tượng Tuy vậy, tìm hiểu những biểu hiện của mạch lạc sẽ làm rõ hơn, cụ thể hơn những sự trừu

tượng, phức tạp ấy… Trong cuốn sách “Giao tiếp diễn ngôn và cấu tạo của

văn bản” (2009) tác giả Diệp Quang Ban đã đề cập đến các biểu hiện sau đây

của mạch lạc:

1.1.2.1 Mạch lạc biểu hiện trong quan hệ giữa các từ ngữ trong một câu

Trong quan hệ giữa các từ ngữ trong một câu, mạch lạc được biểu hiện

ở hai khía cạnh: một là trong quan hệ nghĩa giữa vật nêu ở chủ ngữ với đặc trưng nêu ở vị ngữ, hai là trong quan hệ cú pháp giữa động từ và bổ ngữ

Ví dụ : Cái bàn tròn này vuông

Về mặt ngữ pháp thì câu trên là đúng nhưng về mặt ý nghĩa thì chúng

không chấp nhận được do có sự mâu thuẫn giữa đặc trưng tròn vốn đã được gán cho cái bàn trong cụm danh từ cái bàn tròn này với đặc trưng vuông được dùng để miêu tả chính cái bàn tròn ấy Hai đặc trưng tròn và vuông không thể

dung hợp được với nhau Vì vậy câu này không mạch lạc

1.1.2.2 Mạch lạc được thể hiện trong quan hệ giữa đề tài với chủ đề

Mạch lạc trong quan hệ giữa đề tài của các câu được thực hiện theo hai cách duy trì đề tài và triển khai đề tài

- Duy trì đề tài

Duy trì đề tài là trường hợp một vật, việc, hiện tượng nào đó được nhắc lại trong những câu khác nhau với tư cách là đề tài của các câu đó Phương tiện ngôn ngữ để diễn đạt đề tài có thể là việc lặp lại hoàn toàn tên gọi, cũng

có thể là việc sử dụng những từ ngữ khác nhau để cùng chỉ, cùng quy chiếu về một vật một hiện tượng

Sự duy trì đề tài được thực hiện bằng cách sử dụng các phương tiện thuộc các phép liên kết như phép lặp phép thế, phép tỉnh lược

Ví dụ:

“… Nhớ sao lớp học i tờ

Đồng khuya đuốc sáng những giờ liên hoan

Nhớ sao ngày tháng cơ quan

Gian nan đời vẫn ca vang núi đèo

Nhớ sao tiếng mõ rừng chiều

Chày đêm nện cối đều đều suối xa…”

(Việt Bắc - Tố Hữu)

Ở đây nỗi niềm thương nhớ được gửi gắm qua những hình ảnh, đặc biệt

từ “nhớ sao” được lặp lại 3 lần trên tổng số 6 câu thơ, tác giả muốn nhấn mạnh nỗi nhớ của mình đối với những kỷ niệm gắn với bản làng, với thiên nhiên và con người Việt Bắc

- Triển khai đề tài

Triển khai đề tài là trường hợp từ một đề tài nào đó trong một câu liên tưởng đến đề tài khác thích hợp trong câu khác, theo một quan hệ nào đó làm cho sự việc được nói đến phát triển thêm lên Các đề tài được đưa thêm vào phải có cơ sở nghĩa và cơ sở lô-gic nhất định Cơ sở nghĩa thể hiện ở sự phù hợp về nghĩa của các đề tài mới thêm vào với đề tài đã có và với tình huống

sử dụng nói chung Cơ sở lô-gic là các kiểu quan hệ lô-gic thích hợp và số lượng đề tài được triển khai thỏa mãn tính cần và đủ

Triển khai đề tài có thể được thực hiện bằng các phương tiện thuộc các

phép liên kết là phép liên tưởng và phép so sánh

Ví dụ:

Anh đi anh nhớ quê nhà Nhớ canh rau muống nhớ cà dầm tương Nhớ ai dãi nắng dầm sương Nhớ ai tát nước bên đường hôm nao

Đề tài của bài ca dao chính là nỗi nhớ quê nhà của chàng trai xa quê được biểu hiện qua phép liên tưởng Đi xa, anh nhớ những món ăn giản dị, dân dã của quê hương, đó là món “canh rau muống”, là “cà dầm tương” Đề tài ấy được phát triển lên ở hai câu cuối, từ nhớ nhà, nhớ quê, nhớ hương vị quê nhà anh nhớ tới người con gái thôn quê Nỗi nhớ ấy tuy giản dị nhưng sâu sắc, đằm thắm, thiết tha khiến người ra đi nhớ mãi không quên

1.1.2.3 Mạch lạc biểu hiện trong quan hệ giữa các thành phần nêu đặc trưng

ở những câu có quan hệ nghĩa với nhau

Quan hệ nghĩa giữa các câu (mệnh đề) phải phù hợp với nhau, tạo nên một mạch chung trong văn bản Nếu vi phạm điều này thì người tiếp nhận văn bản thấy không mạch lạc

Ví dụ: (1) Bố tôi là bộ đội (2) Mẹ tôi là giáo viên.(3) Em tôi đang chơi bi

Về ngữ pháp, các câu (1), (2), (3) là các câu đúng ngữ pháp Tuy nhiên các câu trên sẽ không đúng với logic nhận thức của con người khi câu (1) và (2) nói về phạm trù nghề nghiệp còn câu (3) lại nói về phạm trù hoạt động Chính vì thế các câu trên không có sự mạch lạc

1.1.2.4 Mạch lạc biểu hiện trong trình tự hợp lí giữa các câu (mệnh đề)

Mạch lạc biểu hiện trong trình tự hợp lí giữa các câu (mệnh đề) hoặc theo trình tự của quan hệ lôgíc (như quan hệ nguyên nhân, quan hệ bổ sung) hoặc quan hệ nghĩa (như quan hệ thời gian, quan hệ không gian)

a) Trình tự theo quan hệ nguyên nhân

Ví dụ:

Nó cũng là thằng khá, nó thấy bố nói thế thì nó thôi ngay, nó không đả

động đến việc cưới xin nữa Nhưng nó có vẻ buồn Và lão biết nó vẫn theo

đuổi con kia mãi Lão thương con lắm Nhưng biết làm sao được? Tháng

mười năm ấy, con kia đi lấy chồng; nó lấy con trai một ông phó lý, nhà có của Thằng con lão sinh phẫn chí Ngay mấy hôm sau, nó ra tỉnh đến sở mộ

phu, đưa thẻ, ký giấy xin đi làm đồn điền cao su [Tuyển tập Nam Cao,2005,

NXB Văn học, tr 293]

b) Trình tự theo quan hệ thời gian

Ví dụ: Trước Tết, hắn (mõ Lộ) xách ba toong đi trước, vợ thì đội một

cái thúng cái đi sau Chúng đến từng nhà, xin mỗi nhà bát gạo Mùng một tết,

bố con hắn xách một bao chè với năm quả cau, đến mừng tuổi các ông quan viên để kiếm cỗ và kiếm tiền phong bao [Tuyển tập Nam Cao,2005, NXB

Văn học, tr 253 ]

c)Trình tự theo quan hệ không gian

Ví dụ:

Tin vui chiến thắng trăm miền

Hòa Bình, Tây Bắc, Điện Biên vui về

Vui từ Đồng Tháp, An Khê Vui lên Việt Bắc đèo De, núi Hồng

(Việt Bắc - Tố Hữu)

Trong các trường hợp trên, nhất là với trình tự theo quan hệ nguyên nhân và theo quan hệ thời gian, nếu thay đổi trật tự các câu (mệnh đề) thì sẽ dẫn đến cái vô nghĩa hoặc dẫn đến sự thay đổi vai trò của các yếu tố trong quan hệ

d) Thay đổi trật tự các mệnh đề dẫn đến cái vô nghĩa

Ví dụ: (1) Công tắc bật Đèn sáng

Nếu sắp xếp lại thì ta có câu mới:(2) Đèn sáng Công tắc bật

Câu (1) được sắp xếp theo một trật tự lôgíc có nghĩa chỉ từ nguyên

nhân “Công tắc bật” dẫn đến kết quả “đèn sáng” Còn câu (2) bị đảo lộn trật

tự trái với quy luật (phi lôgíc) nghĩa là, kết quả công tắc bật là do nguyên

nhân của đèn sáng Đây là một thực tế vô lí không bao giờ xảy ra

e) Thay đổi trật tự các mệnh đề dẫn đến sự thay đổi vai trò của các yếu

tố trong quan hệ

Ví dụ:

Con mèo nhảy làm lọ hoa bị đổ

Trong câu này con mèo nhảy là nguyên nhân, lọ hoa bị đổ là hệ quả của nguyên nhân đó Nếu thay đổi câu thành: Lọ hoa đổ làm con mèo nhảy thì rõ ràng mối quan hệ nêu trên đã hoàn toàn thay đổi: lọ hoa đổ là nguyên nhân còn con mèo nhảy là hệ quả Như vậy, sự thay đổi trật tự của các mệnh đề dẫn

đến sự thay đổi nguyên nhân và hệ quả khác nhau

1.1.2.5 Mạch lạc biểu hiện trong quan hệ ngoại chiếu

a) Mạch lạc có được trong mối quan hệ giữa từ ngữ trong văn bản với tình huống bên ngoài được gọi là mạch lạc theo quan hệ ngoại chiếu

Sự quy chiếu vào ngữ cảnh tình huống giúp cho từ ngữ trong văn bản trở nên rõ nghĩa hoặc xác định Sự quy chiếu như vậy được thực hiện bằng

cách gọi là chỉ xuất Chỉ xuất gồm ba trường hợp chỉ xuất nhân xưng, chỉ xuất

không gian, chỉ xuất thời gian

Ví dụ về chỉ xuất thời gian:

Mãi Thần họ Chu, người đất Ngô, đời Hán, tự Ông Tử, rất ham học, không có sản nghiệp gì, phải đi kiếm củi bán để nuôi thân Ông vừa gánh củi vừa học Cô vợ gánh củi đi theo sau, lấy làm xâu hổ, xin bỏ đi lấy chồng

khác Ông cười bảo: “Ta đến 50 tuổi mới giàu sang được, nay đã hơn 40 rồi,

nàng chịu khổ đã lâu, hãy gắng đợi ta giàu sang, ta sẽ báo đáp công lao cho” Vợ giận dữ nói: “Như cung cách của ông thì chỉ có chết đói ở cống

rãnh mất thôi!” Mãi Thần đành phải để cho vợ đi lấy chồng khác Từ đó Mãi Thần một thân một mình đi gánh củi, vừa đi vừa học như trước Về sau, ông

đỗ đạt, giữ chức Thái thú đất Cối Kê Khi đến Cối Kê nhậm chức, xe ngựa hơn trăm cỗ vào đất Ngô, ông thấy người vợ cũ cùng chồng đang gánh đất sửa đường (Tiền Hán Liệt truyện - Nguyễn Đình Chiểu toàn tập, 1982, NXB

Đại học và Trung học chuyên nghiệp, tr.199)

Nay có tác dụng chỉ xuất thời gian, chỉ cái thời điểm lúc lời nói có chứa

nó đang diễn ra là khi Mãi Thần hơn 40 tuổi Từ đó có tác dụng chỉ xuất thời gian, thời điểm vợ ông bỏ đi

Sự mạch lạc với quan hệ ngoại chiếu đã giúp cho lời nói trở thành có nghĩa, trở thành xác định Dựa vào đó, chúng ta có thể hiểu, tiếp nhận văn bản

và thấy chúng có nghĩa, đặc biệt là tên các biển hiệu, biển đề các công sở, trường học, biển chỉ đường, tên tờ báo, tạp chí, sách… Chúng chỉ trở nên có nghĩa và có nghĩa trọn vẹn khi được đặt đúng nơi, đúng lúc nếu không, nó sẽ

trở nên vô dụng và có thể sẽ gây nên những hậu quả đáng tiếc

Như vậy, mạch lạc với quan hệ ngoại chiếu có liên quan đến toàn bộ môi trường vật chất và môi trường xã hội mà lời nói xuất hiện Và, những môi

trường này cũng được ghi lại dấu ấn trong lời nói làm nên văn bản

1.2.2.6 Mạch lạc biểu hiện trong quan hệ thích hợp giữa các hành động ngôn ngữ

Hành động nói là hành động ngôn ngữ được thực hiện trong việc nói như hành động hỏi, ra lệnh, hứa, chào, cảm ơn, xin lỗi Có những hành động nói thường ăn nhập với nhau nhưng cũng có những hành động nói không thể

ăn nhập với nhau Chẳng hạn hành động hỏi đi kèm với hành động trả lời, hành động xin phép gắn với hành động đồng ý hay từ chối Những hành động nói nối tiếp nhau phải khớp với nhau, dung hợp nhau Đó là sự biểu

về phương diện chức năng như sau: Phát ngôn thứ nhất là một lời đề nghị, yêu

cầu Phát ngôn thứ hai là một lời từ chối và phát ngôn thứ 3 là chấp nhận lời

từ chối ấy Như vậy những phát ngôn trên rõ ràng là chấp nhận được vì chúng mạch lạc với nhau

1.2.2.7 Mạch lạc biểu hiện trong quan hệ lập luận

Theo Đỗ Hữu Châu: “Lập luận là việc đưa ra những lý lẽ nhằm dẫn dắt

người nghe tới một kết luận hay chấp nhận một kết luận ở đấy mà người nói muốn đạt tới” [ 7, tr155]

Ví dụ: (1) Minh học hành chểnh mảng (2) Có thể anh ta sẽ thi trượt

Câu (1) là lí lẽ dẫn tới kết luận ở câu (2) Như vậy hai câu trên làm thành một lập luận

Theo Diệp Quang Ban: “Lập luận được hiểu theo hai cách: một là quá

trình thực hiện sự lặp lại tức là sự lập luận hay việc lập luận; hai là sản phẩm của quá trình lập luận tức là toàn bộ các kiến trúc gồm các bộ phận cấu thành có quan hệ với nhau theo cách suy nghĩ lập luận tạo ra, đây là (cái) lập luận.” [6, tr 323]

Lập luận có 3 bộ phận: luận cứ, kết luận và quan hệ lập luận Trong đó:

- Luận cứ là mệnh đề được dùng làm căn cứ, làm tiền đề, làm cái cơ sở

có trước, để từ đó rút ra kết luận Luận cứ có hai loại: lí lẽ và bằng chứng

- Kết luận là mệnh đề hay lý thuyết được chứng minh bằng các luận cứ

- Quan hệ lập luận là quan hệ giữa luận cứ với kết luận Một kết luận đúng

phải dựa trên các luận cứ đúng và từ đó mới rút ra bằng quan hệ lập luận đúng

Có hai loại lập luận thường gặp là: lập luận giản đơn và lập luận phức tạp

- Lập luận giản đơn là lập luận trong đó chỉ có một tiền đề và một kết luận

- Lập luận phức tạp là lập luận bắt buộc từ ba mệnh đề nên cũng gọi là tam đoạn luận hay luận ba đoạn Theo Aristote: “Tam đoạn luận là một suy lí,

trong đó một số tiền đề được nêu ra, một mệnh đề từ đó được rút ra một cách tất yếu bởi các tiền đề đó” (dẫn theo [6, tr 326]) Đối với tam đoạn luận, quan

hệ giữa các tiền đề với nhau và giữa các tiền đề với kết luận rất chặt chẽ Trong đó đại tiền đề là mệnh đề nêu cái chung, khái quát còn tiểu tiền đề nêu

cái riêng, cái bộ phận Kết luận có quan hệ đến cái riêng, cái bộ phận Trong mệnh đề kết luận của tam đoạn luận về phương diện ngữ pháp, tiểu tiền đề sẽ giữ vai trò là phần đề còn đại tiền đề giữ vai trò là phần thuyết

Một ví dụ về tam đoạn luận:

Đại tiền đề ( Đtđ): Mọi người đều phải chết

Tiểu tiền đề (Ttđ): Socrate là người

Kết luận (KL): Socrate phải chết

Có thể nói, trong một lập luận, mối quan hệ giữa các luận cứ với nhau

và giữa luận cứ với kết luận rất chặt chẽ, nó là điều kiện giúp đoạn văn trở nên mạch lạc

1.1.3 Phân biệt giữa mạch lạc và liên kết

1.1.3.1 Sự liên hệ giữa mạch lạc và liên kết

Liên kết (cohesion) là những dấu hiệu hình thức chỉ ra các kiểu quan hệ giữa các câu trong văn bản khi giao tiếp Nếu mạch lạc là sự thống nhất nội dung bên trong, là sự thống nhất nghĩa của văn bản thì liên kết là sự thể hiện vật chất, là sự hiện thực hoá của mạch lạc trong văn bản Nói cụ thể hơn thì liên kết văn bản được thể hiện bằng những dấu hiệu mang tính vật chất, do đó việc nhận ra nó sẽ dễ dàng hơn và tường minh hơn so với mạch lạc văn bản Chúng ta có thể hình dung mối quan hệ giữa liên kết và mạch lạc trong văn

bản qua sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1 Mạch lạc và liên kết trong văn bản

Liên kết

Mạch lạc

Theo sơ đồ trên, liên kết là một hệ thống các dấu hiệu xác nhận tính mạch lạc của các câu trong văn bản Người đọc, người nghe nhận ra tính mạch lạc của văn bản là nhờ liên kết, nhờ những dấu hiệu mang tính vật chất,

cụ thể có trong văn bản Không có liên kết, chúng ta sẽ rất khó xác định tính mạch lạc của văn bản một cách chính xác và rõ ràng

Như vậy, văn bản muốn thể hiện được tính mạch lạc phải dựa vào những yếu tố hình thức mang tính vật chất Những yếu tố đó là các phương tiện ngôn ngữ Các phương tiện này rất đa dạng: có thể phương tiện đó chỉ là một từ, một ngữ; cũng có thể phương tiện đó lại là một kiểu cấu tạo câu, sắp xếp câu; cũng có thể phương tiện đó lại là một bố cục văn bản hoặc thủ pháp kết cấu văn bản Những phương tiện này được tổ chức theo những cách thức nhất định, hoặc lặp lại, hoặc thay thế, để thể hiện cụ thể sự mạch lạc của văn bản Cách thức tổ chức ấy sẽ tạo thành các phép liên kết văn bản Một số phép liên kết thường gặp như phép lặp ; phép thế; phép đối ; phép liên tưởng ; phép nối; phép tỉnh lược; Từ tất cả những điều vừa trình bày ở trên, chúng ta thấy mạch lạc và liên kết là những bình diện khác nhau, là những mặt khác nhau của văn bản Sự thống nhất về đề tài, chủ đề và lô gíc tạo nên tính mạch lạc, tạo nên hạt nhân nghĩa cho văn bản Đây là bình diện thuộc lĩnh vực tinh thần của văn bản Trong khi đó, liên kết lại là một hệ thống các dấu hiệu thuộc lĩnh vực ngôn ngữ mang tính vật chất của văn bản

Trong thực tế, việc phân biệt và nhận diện mạch lạc và liên kết cũng

như các mối quan hệ, liên hệ giữa chúng luôn là một vấn đề không đơn giản

1.1.3.2 Sự khác nhau giữa mạch lạc và liên kết

Phần lớn các nhà nghiên cứu ngôn ngữ học đều đồng ý rằng có một sự khác biệt giữa liên kết và mạch lạc, tuy nhiên không có bất đồng đáng kể về những khác biệt thực sự giữa hai khái niệm này Theo các tác giả, liên kết

được thể hiện bởi các yếu tố ngữ pháp và từ vựng thuộc bề mặt của một văn bản, còn mạch lạc thuộc về tầng sâu, tầng nghĩa ngầm bên dưới của văn bản

Liên kết tạo nên sự chặt chẽ của văn bản về hình thức để biểu hiện các

mối quan hệ trên bề mặt của văn bản, còn mạch lạc tạo nên sự rõ ràng, chặt

chẽ và hợp lý về nội dung ngữ nghĩa, quan hệ thuộc bề sâu của văn bản

Liên kết được tạo ra từ các phương thức liên kết giữa các câu, các đoạn,

các chương, các phần trong văn bản tạo nên một hệ thống mạng lưới gắn kết tường minh Mạch lạc được hình thành từ sự sắp đặt, phối hợp các câu, các

đoạn, các phần trong một mạng lưới quan hệ ngữ nghĩa logic, phù hợp với

hiện thực khách quan và tập trung diễn đạt một chủ đề thống nhất Mạch lạc giúp người đọc, người nghe nắm bắt nội dung ngữ nghĩa của văn bản

Tuy nhiên, trong mối quan hệ giữa hình thức và nội dung của một văn bản, hình thức rõ ràng đã góp phần thể hiện nội dung Thật vậy, trong liên kết, người ta có thể chỉ ra các phương tiện, các hình thức được sử dụng để gắn các câu, các đoạn, v.v một cách dễ dàng Nếu các câu, các đoạn, các chương không chỉ gắn kết chặt chẽ với nhau mà còn tập trung duy trì và phát triển về một chủ

đề thì chính khi đó liên kết đã góp phần tạo nên sự mạch lạc của văn bản

Mạch lạc cũng có nhiều dấu hiệu có thể nhận diện được Tuy nhiên, các dấu hiệu này không phải lúc nào cũng tường minh Sự cảm nhận thường mang yếu tố chủ quan của người đọc/ người nghe tuỳ thuộc vào trình độ sử dụng ngôn ngữ, kiến thức nền của các đối tượng trong giao tiếp

Sự phân biệt giữa mạch lạc và liên kết góp phần xác định tầm quan trọng, tính chất quyết định của mạch lạc trong nhiệm vụ làm cho một chuỗi câu trở thành văn bản Nhưng phải thừa nhận rằng, nếu mạch lạc là cái chất tạo thành văn bản thì liên kết là hình thức góp phần tạo nên cái chất mạch lạc cho văn bản Như vậy, cả liên kết và mạch lạc đều có thể cùng hiện diện trong văn bản

1.2 Văn bản chính luận và các tác phẩm văn chính luận trong chương trình Ngữ văn THPT

1.2.1 Một số vấn đề về văn bản chính luận

1.2.1.1 Khái niệm

“Văn chính luận là thể văn viết về những vấn đề nóng bỏng thuộc nhiều

lĩnh vực đời sống khác nhau: chính trị, kinh tế, triết học, văn hóa Mục đích của văn chính luận là bàn bạc, thảo luận, phê phán hay truyền bá tức thời một tư tưởng, một quan điểm nào đó nhằm phục vụ trực tiếp cho lợi ích của một tầng lớp, một giai cấp nhất định [22, tr 400]

Sách giáo khoa Ngữ văn 11 (nâng cao) định nghĩa: “Phong cách ngôn

ngữ chính luận là loại phong cách ngôn ngữ dùng trong những văn bản trực tiếp bày tỏ tư tưởng, lập trường, thái độ đối với những vấn đề thiết thực, nóng bỏng của đời sống, đặc biệt trong lĩnh vực chính trị, xã hội Những văn bản này được gọi chung là văn bản chính luận” [38, tr.11]

Các định nghĩa trên đều gặp nhau ở điểm chung: Văn chính luận là một thể loại của văn nghị luận Văn chính luận phân tích, bình luận hoặc nêu những vấn đề có tính thời sự về các lĩnh vực như chính trị, xã hội, tư tưởng…

Đó là những văn bản mà qua đó người viết công khai bày tỏ thái độ, quan điểm, tư cách chính trị của mình Sự bình giá này không chỉ xuất phát từ lập trường của cá nhân người viết mà có thể còn xuất phát từ tiếng nói chung của

một tập thể, một tổ chức, một giai cấp xã hội

Trong những giờ phút trọng đại của lịch sử dân tộc, văn chính luận

thường đóng vai trò quan trọng Ví dụ Lý Công Uẩn viết “Chiếu dời đô” để luận giải về việc chuyển đô ra Thăng Long “Hịch tướng sĩ” của Trần Hưng

Đạo đã vang lên trong giây phút lịch sử để khích lệ quân sĩ đánh giặc, bảo vệ

đất nước “Tuyên ngôn độc lập” của Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định

một cách đanh thép quyền độc lập tự chủ của nước Việt Nam Dân chủ Cộng

hòa

Văn bản chính luận thời trung đại viết theo các thể hịch, cáo, thư, sách, chiếu, biểu chủ yếu bằng chữ Hán Văn bản chính luận hiện đại bao gồm các cương lĩnh, tuyên bố, lời kêu gọi, hiệu triệu, các bài bình luận, xã luận,

các báo cáo, tham luận, phát biểu trong các hội thảo

1.2.1.2 Đặc trưng của văn chính luận

a) Tính công khai về quan điểm chính trị

Tuy đề tài của văn chính luận là những vấn đề thời sự trong cuộc sống, nhưng ngôn từ chính luận không chỉ có chức năng thông tin một cách khách quan mà phải thể hiện đường lối, quan điểm, thái độ chính trị của người viết

(hay nói) môt cách công khai, dứt khoát, không che giấu, úp mở

b) Tính chặt chẽ trong diễn đạt, suy luận

Để đạt được mục đích thuyết phục, văn chính luận cần hệ thống luận điểm chặt chẽ, trong đó từng ý, từng câu, từng đoạn được phối hợp với nhau

một cách hài hòa, mạch lạc

c) Tính truyền cảm, thuyết phục

Ngôn ngữ chính luận là công cụ để trình bày, thuyết phục, tạo nên sức hấp dẫn, lôi cuốn người đọc Ngoài giá trị lập luận, văn bản chính luận còn thể hiện giá trị ở giọng văn hùng hồn, tha thiết, bộc lộ nhiệt tình của người

viết

Bản chất của văn chính luận là cuộc tranh luận giữa người viết với công chúng của mình để tìm ra chân lý Lời hùng biện có thuyết phục được người nghe hay không chủ yếu thể hiện ở đặc điểm tư duy, mạch lập luận chặt chẽ và sự diễn đạt hùng hồn Ngôn ngữ chính luận được sử dụng một cách

chính xác, nói như Gorki “phải dùng từ với một sự chính xác nghiệt ngã”

Người viết phải dùng ngôn ngữ có sức thuyết phục nhanh chóng, phải có hiệu

quả tức thì Tức là nó phải tác động mạnh tới lí trí và tình cảm

Tóm lại văn chính luận là thể loại văn học khá đặc biệt, nó có ý nghĩa không chỉ đối với đời sống văn học mà còn có tác động rất lớn trong đời sống chính trị - xã hội, đặc biệt trong những hoàn cảnh lịch sử đặc biệt của dân tộc

1.2.1.3 Đặc điểm của một số tiểu loại trong văn chính luận

Cáo là một thể văn thời cổ, có nguồn gốc từ Trung Quốc, cáo cũng là chiếu, là văn bản của vua công bố việc nước Cáo thường được viết bằng văn biền ngẫu (biền là ngựa đi sóng đôi, ngẫu là đôi, từng cặp) Cáo cũng như hịch, là thể văn có tính chất hùng biện, do đó lời lẽ phải đanh thép, lý luận phải sắc bén, kết cấu phải chặt chẽ, mạch lạc

Điều trần là một thể văn chính luận nhằm thuyết phục bề trên về một vấn đề xã hội, chính trị nào đó Điều trần là những văn bản mà bề tôi dâng lên vua, trong đó trình bày kế sách trị nước, viết thành từng điều, từng vấn đề liên quan đến quốc kế dân sinh Là loại văn bản nhằm thuyết phục người nghe làm theo đề nghị của mình nên lập luận của văn điều trần phải vừa phải chặt chẽ,

có chứng cứ xác thực, lại vừa mềm dẻo, tránh làm cho đối tượng mình cần thuyết phục tự ái

Chiếu là văn bản ghi mệnh lệnh của vua chúa cho quan lại trong triều hoặc toàn thể dân chúng trong nước biết Chiếu đề cập đến những vấn đề trọng đại của đất nước ví dụ như dời đô, truyền ngôi, tìm người tài… là những mệnh lệnh của vua ban xuống để toàn thiên hạ phải thực hiện

Bi tức là bia, là thể văn dùng để khắc vào đá còn gọi là văn bia nhằm ghi chép những sự việc trọng đại hoặc tên tuổi, cuộc đời của những người có công đức lớn để lưu truyền cho đời sau Văn bia là một loại văn mang các đặc trưng của văn chính luận thời trung đại

Tuyên ngôn là bản tuyên bố có tính chất cương lĩnh bày tỏ chủ kiến của một chính đảng, một tổ chức Tuyên ngôn độc lập là văn bản tuyên bố sự độc lập của một quốc gia, thường là ra đời để khẳng định chủ quyền của quốc gia vừa giành lại từ tay ngoại bang Có văn bản không mang tên như vậy, nhưng

có ý nghĩa tương tự, cũng được coi là tuyên ngôn độc lập

Một số bài diễn thuyết, bài nghiên cứu, lời kêu gọi trong văn chính luận hiện đại được xếp vào văn bản nhật dụng Văn bản nhật dụng là văn bản mà nội dung thể hiện những vấn đề có ý nghĩa thời sự, bức thiết đối với thời đại như vấn đề môi trường, dịch bệnh thế kỷ, vấn đề văn hoá dân tộc, đổi mới tư duy …Những văn bản nhật dụng là những văn bản có tính thời sự cao nên có thể giúp học sinh liên hệ với những vấn đề này bên ngoài cuộc sống

1.2.1.4 Đặc điểm các phương tiện diễn đạt của ngôn ngữ chính luận

a Về ngữ âm: Ngôn ngữ chính luận sử dụng hệ thống ngữ âm chuẩn

mực Ở dạng nói, ngữ điệu truyền cảm, hùng hồn được chú ý khai thác

b Về từ ngữ: Bên cạnh những từ ngữ Hán Việt biểu thị các đối tượng

thuộc lĩnh vực chính trị, xã hội có màu sắc khái quát, trang trọng như độc lập,

tự do, hạnh phúc, quyền lợi, ý thức, trách nhiệm, là những từ ngữ hội thoại giàu màu sắc tu từ Ngôn ngữ chính luận có tính rõ ràng, chuẩn xác, bộc lộ thái độ khen chê một cách công khai

c Về cú pháp: Trong văn bản chính luận, người ta thường gặp sự phối

hợp hài hoà giữa những kiểu cấu trúc câu nhiều tầng nhiều bậc bên cạnh những kiểu câu có tính chất hội thoại, quen thuộc Câu phức thường dùng những từ ngữ liên kết như: do vậy, bởi thế, cho nên… cho lí luận được chặt chẽ

d Về phương diện tu từ: các phương tiện giàu màu sắc tu từ và các biện

pháp tu từ thường được sử dụng trong phong cách chính luận để tăng thêm sức mạnh thuyết phục

1.2.2 Văn chính luận trong chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT

1.2.2.1 Khảo sát các tác phẩm văn chính luận trong chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn bậc THPT

Bảng 1.1 Thống kê số lượng tác giả, tác phẩm

tộc bị áp bức

Nguyễn An Ninh

7

11

1.2.2.2 Nhận xét chung

Theo phân phối chương trình Ngữ văn THPT, có 11 văn bản chính luận được giảng dạy ở cả ba khối lớp 10,11,12 Trong đó lớp 10 có 2 văn bản chính luận trung đại được đưa vào giảng dạy sau khi học sinh đã được làm quen với các văn bản văn học dân gian và thơ trung đại Đó là các văn bản

Đại cáo bình Ngô và Hiền tài là nguyên khí quốc gia Phần văn chính luận

trung đại tiếp tục được đưa vào chương trình của học kì 1 lớp 11 với những

văn bản là Chiếu cầu hiền, Xin lập khoa luật, Về luân lí xã hội ở nước ta Đến

kỳ 2 lớp 11, các em được học văn chính luận hiện đại trên cơ sở đã có một số

vốn kiến thức nhất định về văn chính luận trung đại Đó là các văn bản Tiếng

mẹ đẻ – nguồn giải phóng các dân tộc bị áp bức, Ba cống hiến vĩ đại của Các Mác Các văn bản chính luận hiện đại cũng được tiếp nối ở lớp 12, gồm: Tuyên ngôn độc lập, Nguyễn Đình Chiểu, ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc, Nhìn về vốn văn hóa dân tộc, Thông điệp nhân ngày Thế giới phòng chống AIDS, 1-12-2003

Như vậy, trong chương trình đọc văn hiện nay ở THPT, số lượng văn bản chính luận có mặt tương đối nhiều Tương đương với số lượng văn bản đó thì thời lượng dành cho việc dạy học các văn bản chính luận cũng tăng thêm, với 17 tiết trên tổng số 167 tiết đọc văn ở cả ba khối lớp (10, 11, 12) ( khoảng 9,8 %) Xét về mặt thể loại, văn chính luận được đưa vào giảng dạy trong chương

trình Ngữ văn THPT với nhiều tiểu loại khác nhau: cáo (Bình Ngô đại cáo), chiếu (Chiếu cầu hiền), điều trần ( Xin lập khoa luật), văn bia (Hiền tài là

nguyên khí quốc gia), bài diễn thuyết ( Về luân lí xã hội ở nước ta) , bài

nghiên cứu ( Nhìn về vốn văn hóa dân tộc), bài bình luận ( Nguyễn Đình

Chiểu, ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc) tuyên ngôn ( Tuyên ngôn độc lập), lời kêu gọi ( Thông điệp nhân ngày Thế giới phòng chống AIDS, 1- 12-2003)

Trong 11 văn bản chính luận được giảng dạy, có tới 6 văn bản đề cập

đến vấn đề quốc gia dân tộc (Đại cáo bình Ngô, Về luân lí xã hội ở nước ta,

Xin lập khoa luật, Chiếu cầu hiền, Nhìn về vốn văn hóa dân tộc, Tuyên ngôn độc lập) Những văn bản này không chỉ giúp chúng ta hiểu về những áng thơ

văn kiệt xuất của người xưa mà còn nhận thức được ý chí, tấm lòng của cha ông trong công cuộc xây dựng, bảo vệ đất nước lâu dài và gian khổ

Trong các văn bản chính luận trong chương trình Ngữ văn THPT có

một số văn bản thuộc văn bản nhật dụng Các văn bản đó là Nhìn về vốn văn

hóa dân tộc, Thông điệp nhân ngày Thế giới phòng chống AIDS, 1-12-2003

Như vậy, văn bản chính luận được đưa vào chương trình phổ thông với

số lượng văn bản tương đối nhiều, khá phong phú và đa dạng cả về tiểu loại lẫn nội dung phản ánh và được sắp xếp khá hợp lí

1.3 Tiểu kết chương 1

Chương 1 là chương khái quát những lý thuyết cơ bản liên quan đến đề tài Tuy nhiên chúng tôi chỉ trình bày vấn đề cơ bản liên quan đến đối tượng nghiên cứu và mục đích nghiên cứu Đó là mạch lạc, các biểu hiện của mạch lạc, văn chính luận và một số tác phẩm văn chính luận trong trường phổ thông

1 Theo cách nhìn thống nhất hiện nay, mạch lạc là mạng lưới gắn kết những nội dung được trình bày giữa các từ trong câu, các câu trong đoạn và các đoạn trong văn bản một cách hợp lí, chặt chẽ trong một tổng thể có nghĩa Mạch lạc theo Diệp Quang Ban có 7 biểu hiện Đó là mạch lạc biểu hiện trong quan hệ giữa các từ ngữ trong một câu, mạch lạc biểu hiện trong quan hệ giữa các thành phần nêu đặc trưng ở những câu có quan hệ nghĩa với nhau, mạch lạc biểu hiện trong trình tự hợp lí giữa các câu (mệnh đề), mạch lạc biểu hiện trong quan hệ ngoại chiếu, mạch lạc biểu hiện trong quan hệ thích hợp giữa các hành động ngôn ngữ, mạch lạc còn được thể hiện qua quan hệ lập luận và trong quan hệ giữa các đề tài - chủ đề của các câu

Trong khuôn khổ luận văn, chúng tôi đi sâu trình bày 2 biểu hiện của mạch lạc: mạch lạc trong quan hệ giữa đề tài và chủ đề, mạch lạc trong quan

hệ lập luận

2 Văn chính luận là một thể loại của văn nghị luận Văn chính luận phân tích, bình luận hoặc nêu những vấn đề có tính thời sự về các lĩnh vực

như chính trị, xã hội, tư tưởng… Đó là những văn bản mà qua đó người viết công khai bày tỏ thái độ, quan điểm, tư tưởng chính trị của mình Trong chương trình Ngữ văn THPT có 11 văn bản chính luận được giảng dạy ở cả

ba khối lớp 10,11,12 với nhiều tiểu loại khác nhau: cáo, chiếu, điều trần, văn bia, bài diễn thuyết, bài nghiên cứu, bài bình luận, tuyên ngôn, lời kêu gọi Văn chính luận được đưa vào giảng dạy trong trường THPT khá phong phú

và đa dạng cả về tiểu loại lẫn nội dung phản ánh và được sắp xếp khá hợp lí Những trình bày ở trên cũng mới chỉ mang tính chất như sự tổng kết các kết quả nghiên cứu của các tác giả đi trước, trên cơ sở tham khảo tài liệu và sự tiếp thu kiến thức của bản thân người nghiên cứu Các lý thuyết nêu trên được vận dụng để nghiên cứu trong chương 2 và chương 3 của đề tài luận văn

CHƯƠNG 2 MẠCH LẠC XÉT THEO MỐI QUAN HỆ GIỮA ĐỀ TÀI VÀ CHỦ ĐỀ TRONG CÁC VĂN BẢN CHÍNH LUẬN THUỘC CHƯƠNG TRÌNH

đề và tính thống nhất của hai yếu tố này

2.1 Mạch lạc thể hiện trong sự thống nhất giữa đề tài và chủ đề

Tính thống nhất giữa đề tài và chủ đề có ý nghĩa quan trọng trong việc tiếp nhận và giải mã tác phẩm văn học Trong các văn bản chính luận, tính thống nhất giữa đề tài và chủ đề giúp cho văn bản có sự hoàn chỉnh về nội dung, góp phần tạo nên mạch lạc cho văn bản Do điều kiện và khuôn khổ của một luận văn thạc sĩ, chúng tôi đi sâu khảo sát ngẫu nhiên mạch lạc thể hiện trong sự thống nhất giữa đề tài và chủ đề của một số tác phẩm sau:

- Về luân lí xã hội ở nước ta của Phan Châu Trinh

- Tuyên ngôn độc lập của Hồ Chí Minh

2.1.1 Tác phẩm “Về luân lí xã hội ở nước ta” của Phan Châu Trinh

Đề tài : Luân lí xã hội ở nước ta

Đề tài này được triển khai theo các luận điểm sau:

Luận điểm 1: Tác giả nêu hiện trạng xã hội luân lí ở nước ta, tuyệt

nhiên không ai biết đến Dân ta chỉ biết lo cho bản thân, không quan tâm đến

người khác, sợ sệt đủ điều “như kẻ ngủ không biết gì là gì”, “không hiểu cái

nghĩa vụ loài người ăn ở với loài người”, “nghĩa vụ của mỗi người trong nước cũng chưa hiểu gì cả”

Luận điểm 2: Biểu hiện luân lí xã hội ở nước ta và nguyên nhân dẫn

đến hiện trạng trên Dân ta không biết đoàn thể, không trọng công ích Trước