Chuyên đề dạy ngữ văn thpt theo hướng tích hợp
DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG TÍCH HỢP GĨP PHẦN ĐỔI MỚI PPDH VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC CỦA BỘ MÔN ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Quan điểm dạy học tích hợp định hướng đổi toàn diện giáo dục, bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận lực nhằm đào tạo người có tri thức mới, động, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn sống Hiện nay, xu hướng tích hợp tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào đổi chương trình SGK THPT Chương trình THPT, mơn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT dự thảo ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy.” (tr 27) “Nguyên tắc tích hợp phải qn triệt tồn mơn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt tromg yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình; tích hợp SGK; tích hợp phương pháp dạy học GV tích hợp hoạt động học tập HS; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo.” (tr 40) Như vậy, nước ta nay, vấn đề cần hay không cần tích hợp xây dựng nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy mơn Ngữ văn khơng đặt Bài tốn đặt lĩnh vực lí luận phương pháp dạy học môn phải tiếp cận, nghiên cứu vận dụng dạy học tích hợp vào dạy học Ngữ văn THPT nhằm hình thành phát triển lực cho HS cách có hiệu hơn, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo mơn Từ thực tiễn đó, sáng kiến kinh nghiệm kết ứng dụng dạy học tích hợp vào việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn trường THPT Mục đích nghiên cứu Lựa chọn đề tài Dạy học mơn Ngữ văn theo hướng tích hợp góp phần đổi PPDH nâng cao chất lượng dạy học môn, người nghiên cứu mong muốn đem đến nhìn cụ thể việc áp dụng dạy học tích hợp vào chương trình dạy học Ngữ văn cấp Trung học phổ thơng Qua cơng trình nghiên cứu này, người nghiên cứu cố gắng đem đến cách hiểu đầy đủ hoạt động dạy học theo quan điểm tích hợp mà thúc đẩy Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp loại hình, phương pháp thống kê vận dụng để tổng hợp khái qt q trình vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học - Phương pháp phân tích sử dụng nhằm làm rõ biểu phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp - Phương pháp so sánh vận dụng nhằm chỉ ưu nhược điểm q trình dạy học theo quan điểm tích hợp Lịch sử vấn đề Trên giới, tư tưởng tích hợp giáo dục xuất từ năm 60 kỷ XX áp dụng rộng rãi Ở Việt Nam, từ năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng môn tự nhiên-xã hội theo quan điểm tích hợp thực thiết kế đưa vào dạy học từ lớp đến lớp Chương trình cấp trung học chủ yếu thực tích hợp mức thấp, chưa đặt nặng vấn đề dạy học tích hợp trung học Thực tiễn thập niên 90 nay, việc dạy học mang tính “hàn lâm, lý thuyết” Đặc điểm trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học quy định chương trình chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Mục tiêu dạy học chương trình đưa cách chung chung, khơng chi tiết; Việc quản lý chất lượng giáo dục chỉ tập trung vào “điều khiển đầu vào” nội dung dạy học Với quan điểm dần đến hệ tri thức người học nhanh chóng bị lạc hậu nội dung dạy học quy định cách chi tiết cứng nhắc chương trình Đồng thời, việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn sản phẩm đào tạo người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động, sản phẩm giáo dục không đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội thị trường lao động Trong năm gần đây, với phát triển vũ bão khoa học công nghệ với bùng nổ thông tin, lượng tri thức nhân loại phát minh ngày nhiều, kiến thức lĩnh vực có liên quan mật thiết với Đồng thời, yêu cầu xã hội, nhu cầu thực tế đòi hỏi người phải giải nhiều tình sống Khi giải vấn đề đó, kiến thức lĩnh vực chuyên môn thực mà cần phải vận dụng kiến thức liên ngành cách sáng tạo Từ thực tế đặt cho giáo dục đào tạo vấn đề phải thay đổi quan điểm giáo đục mà dạy học tích hợp định hướng mang tính đột phát để đổi toàn diện nội dung phương pháp giáo dục Qua nghiên cứu tìm hiểu, người nghiên cứu thấy chưa có cơng trình nghiên cứu cách toàn diện đầy đủ dạy học theo quan điểm tích hợp cấp học trung học phổ thông Với nghiên cứu này, người nghiên cứu mong đưa đến cách hiểu cụ thể hoạt động dạy học theo quan điểm tích hợp chương trình dạy học mơn Ngữ văn cấp học Trung học phổ thông GIẢI QUYÊT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận Thế tích hợp? Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Trong tiếng Anh, tích hợp viết “integration” từ gốc Latin (integer) có nghĩa “whole” hay “tồn bộ, tồn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Trong dạy học mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung GD dân số, GD mơi trường, GD an tồn giao thơng môn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên xã hội… xây dựng mơn học tích hợp từ mơn học truyền thống Dạy học tích hợp (hay dạy học theo chủ đề) cách tiếp cận giảng dạy liên ngành theo nội dung giảng dạy trình bày theo đề tài chủ đề Mỗi đề tài chủ đề trình bày thành nhiều học nhỏ để người học có thời gian hiểu rõ phát triển mối liên hệ với mà người học biết Cách tiếp cận tích hợp kiến thức từ nhiều ngành học khuyến khích người học tìm hiểu sâu chủ đề, tìm đọc tài liệu từ nhiều nguồn tham gia vào nhiều hoạt động khác Việc sử dụng nhiều nguồn thơng tin khuyến khích người học tham gia vào việc chuẩn bị học, tài liệu, tư tích cực sâu so với cách học truyền thống với chỉ nguồn tài liệu Kết người học hiểu rõ cảm thấy tự tin việc học Dạy học tích hợp khơng chỉ kết hợp đơn lý thuyết thực hành tiết/buổi dạy Chúng ta cần phải hiểu rằng, phía sau quan điểm triết lý giáo dục, phản ánh mục tiêu việc học Theo quan điểm truyền thống mục tiêu dạy học cung cấp hệ thống kiến thức kỹ riêng lẻ cho người học để sau người học muốn làm việc với kiến thức kỹ Còn theo quan điểm dạy học tích hợp mục tiêu dạy học hướng đến việc đào tạo người với lực cụ thể để giải vấn đề thực tiễn sống cách sáng tạo Tích hợp (integration) có nghĩa hợp nhất, hoà nhập, kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái quát hợp thể hoá đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần Hiểu vậy, tích hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, tính liên kết tính tồn vẹn Liên kết phải tạo thành thực thể toàn vẹn, khơng phân chia thành phần kết hợp Tính tồn vẹn dựa thống nội thành phần liên kết, đặt thành phần bên cạnh Không thể gọi tích hợp tri thức, kĩ chỉ thụ đắc, tác động cách riêng rẽ, khơng có liên kết, phối hợp với lĩnh hội nội dung hay giải vấn đề, tình Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn Trong Chương trình THPT, mơn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT, khái niệm tích hợp hiểu “sự phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với thực tiễn, để chúng hỗ trợ tác động vào nhau, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững chắc.” (tr 27) Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn phận tri thức khác hiểu biết lịch sử xã hội, văn hoá nghệ thuật mà xuất phát từ đòi hỏi thực tế cần phải khắc phục, xoá bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giới nhà trường giới sống, cô lập kiến thức kĩ vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể mà HS gặp sau Nói khác đi, lối dạy học khép kín “trong nội phân môn”, biệt lập phận Văn học, Tiếng Việt Làm văn vốn có quan hệ gần gũi chất, nội dung kĩ mục tiêu, đủ cho phép phối hợp, liên kết nhằm tạo đóng góp bổ sung cho lí luận thực tiễn, đem lại kết tổng hợp vững việc giải tình tích hợp vấn đề thuộc phân mơn Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn cách thức để khắc phục, hạn chế lối dạy học nhằm nâng cao lực sử dụng kiến thức kĩ mà HS lĩnh hội được, bảo đảm cho HS khả huy động có hiệu kiến thức kĩ để giải tình có ý nghĩa, có tình khó khăn, bất ngờ, tình chưa gặp Mặt khác, tránh nội dung, kiến thức kĩ trùng lặp, đồng thời lĩnh hội nội dung, tri thức lực mà môn học hay phân mơn riêng rẽ khơng có Dạy học Ngữ văn theo định hướng tích hợp theo đuổi quan điểm “lấy HS làm trung tâm”, tích cực hố hoạt động học tập HS mặt, khâu trình dạy học; tìm cách phát huy lực tự học, lực sáng tạo HS Do vậy, việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học cần ý bảo đảm yêu cầu sau: - Giúp HS tích hợp kiến thức kĩ lĩnh hội, xác lập mối liên hệ tri thức kĩ thuộc phân môn học cách tổ chức, thiết kế nội dung, tình tích hợp để HS vận dụng phối hợp tri thức kĩ riêng rẽ phân môn vào giải vấn đề đặt ra, qua lĩnh hội kiến thức phát triển lực, kĩ tích hợp - Tổ chức, thiết kế hoạt động phức hợp để HS học cách sử dụng phối hợp kiến thức kĩ thụ đắc “nội phân mơn” - Đặt HS vào trung tâm q trình dạy học để HS trực tiếp tham gia vào giải vấn đề, tình tích hợp; biến q trình truyền thụ tri thức thành trình HS tự ý thức cách thức chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ - Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS; trọng mối quan hệ HS với SGK; phải buộc HS chủ động tự đọc, tự làm việc độc lập theo SGK, theo hướng dẫn GV Dạy học tác phẩm văn chương theo quan điểm tích hợp đòi hỏi phải biến “giảng văn” thành dạy kĩ đọc hiểu cho HS, hướng tới làm cho em có lực đọc hiểu văn Khái niệm đọc hiểu khái niệm làm sở cho việc dạy học tác phẩm văn chương THPT theo quan điểm tích hợp, lực tối thiểu cần hình thành phát triển cho HS Khái niệm đọc hiểu nói lên hoạt động HS phải thay cho khái niệm giảng văn chỉ nói lên hoạt động người thầy theo quan điểm “lấy người dạy làm trung tâm” Dĩ nhiên không triệt tiêu yếu tố “giảng” người thầy, yếu tố vốn có vai trò kích thích hứng thú đọc hiểu cho HS, sử dụng thích đáng, mà để nhấn mạnh hoạt động đọc hiểu trò, coi hoạt động trung tâm trình dạy học TPVC Hoạt động đọc hiểu nhà trường phải thiết kế thực theo trình tự qua giai đoạn mức độ khác nhau: từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, từ hẹp đến rộng, từ đọc tích luỹ đến đọc hiểu, từ đọc đánh giá đến đọc sáng tạo Dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương theo quan điểm tích hợp đòi hỏi GV phải thay đổi cách dạy học GV phải có ý thức đầy đủ trình độ tiếng Việt, đặc thù hoạt động cảm thụ văn học HS để có phương pháp phát triển, nâng cao lên cho ngang tầm với việc đọc hiểu văn Tất nhiên, có nhiều cách đọc văn bản, nhà trường THPT phải tập trung ý trước hết mức độ phổ thông, không sâu vào khía cạnh triết học, tâm lí phức tạp HS phải biết vai trò biểu đạt từ ngữ, câu, đoạn, mạch lạc, hình ảnh, biểu tượng, cách biểu đạt đa dạng hàm ẩn, nghịch lí, ngữ cảnh hẹp rộng; từ HS nắm chìa khoá nằm hệ thống biểu đạt văn để tự đọc tự học Muốn vậy, GV phải biết lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học nhằm kết hợp hữu hoạt động đọc hiểu văn với tri thức kĩ tiếng Việt Dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương cần trọng hình thành cho HS cách đọc có phương pháp, phát huy lực cảm thụ thẩm mĩ trực tiếp, khêu gợi tưởng tượng tái tưởng tượng sáng tạo, liên tưởng hình tượng liên tưởng ý niệm, bồi dưỡng lực cảm thụ tinh tế, nhanh nhạy, phát triển lực tư duy, cắt nghĩa, khái quát, tránh suy diễn máy móc tuỳ tiện, xuyên tạc dung tục, mơ sáo mòn hời hợt, thiếu màu sắc chủ quan, cá tính sáng tạo Giờ dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương cần tích hợp tri thức, kĩ tiếng Việt Làm văn; phải làm cho HS thực cảm hay, đẹp, tinh tế, độc đáo tiếng mẹ đẻ, bồi dưỡng cho HS lực sử dụng tiếng Việt hay; trọng rèn luyện cho HS cách diễn đạt giản dị, sáng, xác, lập luận chặt chẽ, có suy nghĩ độc lập, bộc lộ thái độ riêng trước vấn đề văn học đời sống, tránh lối nói, viết sáo rỗng, chép Các hình thức tích hợp: 2.1 Tích hợp ngang Tích hợp ngang “tích hợp dựa sở liên kết đối tượng học tập, nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học khác nhau” xung quanh chủ đề Mơ hình đòi hỏi nội dung học tập thiết kế thành chuỗi vấn đề, muốn giải phải huy động tổng hợp kiến thức kĩ mơn học khác Một ví dụ cho mơ hình dự án giảng dạy Cơng nghệ, Khoa học Toán hai nhà giáo dục Laporte Sanders vào năm 1996 Mục đích dự án giúp trường trung học Mĩ học Tốn Khoa học thơng qua hoạt động cơng nghệ Dạy học theo mơ hình thấy vấn đề liên quan đến nhiều môn học khác Nghệ thuật (Arts), Xã hội (Social Studies), Ngơn ngữ (Language Arts), Tốn (Mathematics) Khoa học (Science)… Mơ hình cho thấy trình học tập xoay quanh mục tiêu chung cho nhóm mơn, tạo thành mơn học tích hợp Ví dụ mơn Xã hội bậc tiểu học Australia tích hợp kiến thức từ nhiều mơn học khác bao gồm kiến thức người, sức khỏe liên quan đến môi trường xã hội Trong mơn ngữ văn, tích hợp ngang kiểu tích hợp ba phân môn Văn Tiếng Việt - Làm văn Điều thể việc bố trí học ba phân môn cách đồng liên kết với nhiều mặt nhằm hỗ trợ nhau, bổ sung làm bật cho Phân mơn củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân môn khác Những kiến thức ba phân môn Văn - Tiếng Việt - Làm Văn tách rời độc lập vận dụng quan điểm tích hợp vào làm cho ba phân mơn có mối liên hệ chặt chẽ, phụ thuộc lẫn dựa vào làm sáng tỏ cho Chẳng hạn, tìm hiểu văn thơ, hỏi học sinh biện pháp tu từ ý nghĩa biện pháp tu từ đoạn thơ (tích hợp với phần tiếng Việt), tìm hiểu văn truyện, hỏi học sinh kết hợp phương thức biểu đạt văn (Tích hợp với phần làm văn) Trong học ngữ văn, để tích hợp ngang tốt, cần phải có kĩ nghiên cứu cấu trúc tích hợp phân môn đơn vị học tuần Muốn cần có hiểu biết sâu sắc, chặt chẽ mục tiêu cần đạt phân môn, đồng thời phải thoát khỏi tiết dạy phân mơn để có nhìn bao qt đơn vị học tuần Từ xác định mục tiêu chung học, mục tiêu riêng phân mơn học Khi thực dạy, giáo viên phải bắt đầu ý thức mục tiêu chung để dạy kiến thức kĩ cụ thể, quy kết cần đạt để hình thành lực tổng hợp cho học sinh 2.2 Tích hợp dọc Tích hợp dọc cách vận dụng quan điểm tích hợp phân môn với tức Văn với Văn , tiếng Việt với tiếng Việt , làm văn với làm văn khối (lớp) khác khối (lớp) theo chiều dọc từ xuống Thực chất, tích hợp theo chiều dọc hệ thống hóa kiến thức có liên quan với thời điểm thích hợp cho học sinh nắm bắt vấn đề cách hệ thống Khi thực tích hợp dọc, kiến thức nhắc lại, liên hệ với giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu nội dung học 2.3 Tích hợp liên mơn Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học Ngữ văn với kiến thức môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, nghành khoa học, nghệ thuật khác với kiến thức đới sống mà học sinh tích lũy từ sống cộng đồng, qua làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho học sinh Thực tế cho thấy, áp dụng hình thức này, học sinh tỏ hào hứng với nội dung học, vốn kiến thức tổng hợp học sinh bổ sung nhẹ nhàng tự nhiên hiệu Mặt khác, kiến thức liên nghành thơng qua hình thức tích hợp giúp học sinh có thêm cứ, sở để hiểu rõ nội dung, ý nghĩa văn Mơ hình giảng dạy theo chủ đề đòi hỏi giáo viên học sinh vận dụng kiến thức nhiều môn học khác Ưu điểm mơ hình giáo viên dạy mơn học, q trình dạy học, giáo viên cần vận dụng mở rộng kiến thức nhiều môn học liên quan khác 10 người Hmông cho thấy vẻ đẹp tâm hồn với khát vọng sống, khát vọng tình yêu mãnh liệt chàng trai cô gái người Hmông lễ hội mùa xuân Năm cũ hết, năm tới Gắn vào Tết Người Mang người Súa biết khấn Người Mang người Súa đốt vàng mã cúng cầu phiến đá Bậc tiên chỉ người Hmông khấn Bậc tiên chỉ người Hmông đốt giấy cúng cột nêu Người Mang người Súa đốt vàng mã khấn bia gỗ Bậc tiên chỉ người Hmông đốt giấy cúng cột phướn Cây nêu phướn đứng hiên ngang nơi ngang đèo Mới làm nơi cho nam nữ tú đậu Cây nêu phướn dựng hiên ngang sườn núi Mới làm nơi cho nam nữ tú tới Dưới nêu sẵn có ba bình nước chua ( rượu ) Ngọn nêu có ba sải vải Dưới nêu có ba bình rượu Ngọn nêu đeo ba vải đỏ Dưới nêu đặt ba bình rượu Làm nơi cho nam nữ tú đứng Dưới nêu đặt ba bình nước chua ( rượu ) Làm nơi cho nam nữ tú Bây nam nữ tú ăn hết hoa tết Ngày ngày ngước nhìn nêu Nghe bậc tiên chỉ người Hmông đặt nêu lả lướt lên núi cao Làm cho nam nữ tú lòng hoan hỉ Cây nêu đặt lên non xanh Làm cho nam nữ tú lòng khoan khối Nam nữ tú gặp gỡ ba ngày chưa đủ Bậc tiên chỉ người Hmông ngả liền nêu Nam nữ tú chuyện trò ba ngày chưa chán Bậc tiên chỉ người Hmông hạ nêu Nam nữ tú nhìn thấy bậc tiên chỉ người Hmơng ngả nêu nằm ngang núi Nam nữ tú trẩy đủ hội xuân cất bước trở làm ăn Nam nữ tú nhìn thấy bậc tiên chỉ người Hmông ngả nêu nằm ngang thung Nam nữ tú trẩy đủ hội xuân cất bước trở làm mặc Bài hát chưa hết có kết Kết bên rừng muối Đường tình duyên khơng bỏ ta , ta khơng bỏ Chúng cất kĩ tên hẹn ngày chợ gặp ( Mã A Lềnh, sưu tầm dịch từ tiếng Hmông sang tiếng Việt ) HƯỚNG DẪN ĐỌC THÊM Nêu chủ đề ca dao dân ca “ Trẩy hội xuân”? Những từ ngữ hình ảnh diễn tả khơng khí bừng, nhơn nhịp khơng khí lễ hội mùa xn? 34 Vẻ đệp tâm hồn nét đẹp văn hóa đồng bào người Hmông thể qua ca dao dân ca ? Những đặc sắc nghệ thuật dân ca “Trẩy hội xuân”? Sưu tầm ca dao dân ca khác đồng bào dân tộc Lào Cai? B Ngữ văn 12 Phần Văn - VĂN HỌC HIỆN ĐẠI CỦA CÁC TÁC GIẢ Ở LÀO CAI KẾT QUẢ CẦN ĐẠT - Cảm nhận vẻ đẹp trai người Pa dí nói riêng nét văn hóa thú vị hấp dẫn đồng bào dân tộc thiểu số huyện Mường Khương nói chung - Những nét đặc sắc nghệ thuật thơ: kết cấu, hình ảnh, ngơn ngữ, nhịp điệu thơ TIỂU DẪN Pờ Sảo Mìn sinh ngày tháng năm 1944 thôn Na Khui xã Mường Khương, huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai, tên đọc theo âm chữ Hán Bạch Thiếu Minh Cha mẹ Pờ Sảo Mìn người Pa dí, sớm, nhà chân núi Dì Thàng Quê hương Mường Khương có tên cổ Mưng Khảng nghĩa vùng đất gang thép Dân tộc Pa dí dân tộc người mảnh đất Mường Khương dân số chỉ có khoảng hai nghìn người Nhà thơ Y Phương viết Pờ Sảo Mìn: “Lão xanh ngật ngưỡng muôn vàn đỉnh Hoàng Liên vời vợi Lão bạn bầu với bốn mùa mây trắng nắng vàng mật ong dịu Bây lão gắn bó với mảnh đất rồi, tuổi trẻ nhiều nơi Trái Đất Từng du học Tiệp Khắc Từng sang Mạc Tư Khoa vào năm 70 kỉ trước ” Các tác phẩm chính: Hoa núi đá (in chung) Hội VN Lào Cai, 1974; Cây hai ngàn lá, NXB VH Dân tộc, 1995; Bài ca hoang dã, NXB VH Dân tộc, 1995; Mắt lửa, Hội VN Lào Cai, 1997; Con trai người Pa dí, NXB VH, 2001 VĂN BẢN CON TRAI NGƯỜI PA DÍ - PỜ SẢO MÌN Cha mẹ sinh đỉnh đá tai mèo Uống nước nguồn Con trai người Pa dí * Con trai người Pa dí Mắt mí, tóc đen, mũi tẹt, da vàng Dáng ngang tàng quẫy đạp trần gian Con trai người Pa dí Đã đến Đã đến Đã ở lâu Đã yêu yêu nhiều, yêu Yêu đến hết tận man dại Con trai người Pa dí Khơng hận thù ghét bỏ với 35 Đi chín phương chín phương bè bạn Đến mười phương mười niềm thương nhớ Bạn ! * Con trai người Pa dí Đã lên yên khơng ngã ngựa Trên đường dài thiên lí Cứ phi bay ! Cứ phi bay Con trai người Pa dí ( Con trai người Pa dí, NXB Văn học, 2001 ) HƯỚNG DẪN HỌC BÀI Bài thơ có bố cục ? Nội dung phần thơ ? Có ý kiến cho kiểu chân dung tự họa thơ em có đồng ý với ý kiến khơng ? Lí giải ? Trong cách giới thiệu xuất xứ trai người Pa dí nói riêng dân tộc Pa dí nói chung em thấy có điều độc đáo? Ghi lại ấn tượng cảm xúc em giới thiệu Tính cách người Pa dí tác giả thể ? Những hình ảnh “dáng vẻ ngang tàng quẫy đạp trần gian” “Yêu cho hết tận man dại” “ Đến mười phương mười phương nhớ” làm lên hình ảnh người nào? Chất văn hóa dân tộc Pa dí thể có độc đáo ? Ở đoạn 3, hình ảnh ẩn dụ: yên ngựa, đường thiên lí, phi bay hiểu ? Qua thơ em có cảm nhận người đồng bào dân tộc Pa dí ? LUYỆN TẬP Hãy tìm thơ hình ảnh mang đậm đặc trưng văn hóa người Pa dí phân tích hiệu thẩm mĩ hình ảnh ĐỌC THÊM CÂY HAI NGÀN LÁ Pờ Sảo Mìn Dân tơi chỉ có hai ngàn người Như hai ngàn Ai nuôi rễ Ai yêu tình yêu thầm lặng Cái tình yêu bé nhỏ Rễ nuôi lá, nuôi lớn Dân tơi chỉ có hai ngàn người Một đứng muôn rừng đứng Muốn hiểu qua bao chịu đựng Thì ơi! Ta hát đời 36 Thế kỉ gieo mầm đất Hôm lớn tỏa sum suê Con trai cởi trần mặt trời nắng cháy Ép đá xanh thành rượu uống hàng ngày Con gái vén tay khoe tài Tước vỏ thêu áo đẹp ngày mai Dân tơi chỉ có hai ngàn người Biết gọi gió gọi mưa gọi nắng Chắn suối ngăn sông nước ngược dòng Ngơ lúa cười vui tận chân trời Rượu uống quanh năm nước chảy Dân chỉ có hai ngàn người Như hai ngàn Núi cao, núi thấp tựa bên Trập trùng Trập trùng Gió reo hát qua hai ngàn Cây ơi! 30.3.1983 NXB Văn hóa Dân tộc, 1991 HƯỚNG DẪN ĐỌC THÊM Nêu chủ đề thơ Hình ảnh hai ngàn biểu qua thơ nào? Qua em có suy nghĩ đồng bào dân tộc Pa dí Mường Khương - Lào Cai ? Những đặc sắc nghệ thuật thơ ? Ghi lại cảm xúc em sau học ( đọc ) xong thơ ? Lựa chọn bình luận số ý thơ, ta hình dung chủ thể trữ tình “ tơi” thơ khơng thiết thi sĩ mà người khác SỰ TÍCH MƯNG KHÁNG (*) Từ thời xa xưa lâu rồi, có ơng thầy hành nghề địa lý tiếng tăm qua vùng đất Ơng ta ngồi thứ trang bị cho có túi mật ngựa sấy khơ ln mang theo để xem chọn đất hướng đai phục vụ cho sinh lập nghiệp Đến địa phận đất Mường Khương nay, tự nhiên ơng nhìn thấy tồn lòng khu vực tồn nước nước, mênh mơng tựa biển vừa sợ vừa run ông thầy không dám bước e sợ rơi xuống biển nước mà phải cúi dùng hai tay chống xuống đất dò dẫm bò bước Thấy thầy địa lý khổ sở vậy, bà dân ngạc nhiên hỏi : - Sao ông không đứng để đàng hồng mà phải bò khổ sở vậy? Ơng thầy địa lý thưa rằng: - Trời ! Toàn khu đất thật đáng sợ Dưới lòng biển khơng có chỗ nối với đất liền Sợ bị rơi xuống biển, không dám bước mà phải bò Ở chỉ có ba dâm kiềng bốn cột ngang bốn góc chống đỡ ; có hai cột sắt nhơ lên khỏi mặt đất mảnh đất Mường Khương tồn vững biển nước mênh mơng nhờ bốn cột ngang 37 Sau đó, ơng thầy “địa lý” bỏ bà người Nùng số đồng bào dân tộc khác coi bốn cột ngang hy vọng, điểm tựa vững bám trụ, hội tụ sinh lập nghiệp xây dựng sống ngày giàu có nơi biên cương Tổ quốc Về sau người dân có câu ca nói mảnh đất vững giàu có : Sroông toồng léc dủ changw Srỉ toồng khangw srỉ chỉm Nhỉnh nắm mưng rau hănw Thănw nắm mưng rau srả Tạm dịch nghĩa : Hai cột sắt Bốn cột ngang bốn góc Ngắm vùng đất ta vững Thấy vùng đất ta giàu có Từ sau đồng bào Nùng gọi Mưng kháng (nghĩa Mường gang) mà khơng biết dịch chệch Mường Khương Sưu tầm, biên soạn : Vàng Thung Chúng; Người kể : Nùng Chản Phìn (Tung Chung Phố - Mường Khương) _ (*) Tên huyện xã Mường Khương tỉnh Lào Cai PHAN SI PĂNG – ĐỈNH HÙNG SƠN HÙNG VĨ ( Trích ) Ngọn núi “trời đánh” quan niệm nhân người Hmông Người Hmơng Sa Pa - Lào Cai có mối duyên kì lạ với Phan si păng Họ tộc người có dân số đơng đảo sinh sống bồn địa chân núi, sắc dân có đủ kinh nghiệm sức khỏe để hướng dẫn gùi hàng giúp khách chuyến chinh phục Phan si păng Đi đến tận mối duyên truyền kiếp ấy, người Mông có đồng tộc xưa họ hóa thân thành phần hùng sơn,và khối núi hai người Mông,thực chất đỉnh 2800 2900 mét kề cận Phan si păng minh chứng Dân gian thung lũng Mường Hoa có chuyện kể rằng: Người Mông thiên di đến thung lũng chân Hoàng Liên Sơn muộn dân tộc khác nên khơng nhiều đất.Nhà có hai anh em song sinh tìm đường lên đỉnh Phan si păng phát nương bỏ hạt.Theo chân họ,cả kéo lên núi,chặt trắng cánh rừng Năm ấy, ngô chưa kịp cho bắp lũ ống, lũ quét kéo về, quét ruộng nương, phá hủy cửa nhà Tin ông trời quở phạt xâm phạm đến rừng, người em lên núi thắp hương cầu khấn,xin hóa đá để chịu đòn trời, cho người anh song sinh sống bình yên Lời cầu khấn ứng nghiệm, người em hóa thành núi 2800 mét, lúc mưa giông lại hứng chịu sấm sét dội vào Người anh thương xót em đứng chết lặng hóa đá, thành núi 2900 mét đứng kề bên Núi hai người Mông thành nên từ ngày ấy, ấn tượng đến mức số hãng du lịch lữ hành quốc tế đưa vào sổ tay hướng dẫn du lịch cho du khách Sau nửa ngày đánh vật với dốc ngược,chúng lên tới đỉnh núi “trời đánh” Một khung cảnh vỡ vụn, hoang tàn trước mắt Cả vùng đỉnh núi chẳng khối đá lành lặn, khe đá nứt toác rêu cỏ khóm trúc qn tử cháy xém, phất phơ Ơng trời chẳng nương tay, trận sấm sét lôi đình thật tàn khốc kinh người Ở góc nhìn khoa học rõ ràng câu chuyện truyền khơng đủ sức 38 thuyết phục, có điều lạ từ bao đời nay, núi 2800 mét nơi hệ sơn Phan si păng phải hứng chịu sấm sét dội vào Có lẽ cấu tạo đại chất đặc biệt mà trở thành cột thu lôi thiên tạo? Ngọn núi “trời đánh” thật bất ngờ lại điển thuận lợi nhất, vọng cảnh đài lý tưởng để chiêm ngưỡng đỉnh hùng sơn Phan si păng Thường hành trình chinh phục, người ta thường chỉ mải miết lên nhanh tới đỉnh để thỏa mãn khát khao Nhưng có lên tới đỉnh mà ngắm đỉnh cao bao giờ, mà núi cao Đơng Dương hình thu sao? Với đa số người chinh phục Phan si păng chưa tỏ Nhớ cụ Nguyễn Tuân nỗ lực, nhọc nhoài để lên “tuyến đỉnh”, nhà văn mơ tả “trúc giống phất trần, mà mặt núi mâm xơi” Quan sát từ đỉnh 2800 mét, tức từ hướng bắc, Phan si păng có hình thù gần giống ,nhưng đỉnh núi nhọn thoát “mâm xôi” chút, lại bảng lảng sương mây, nên dễ tưởng tượng ví với nón thơ tròn trịa, khổng lồ Chúng tơi lặng ngắm hùng sơn đất Việt suốt tiếng đồng hồ, sợ khơng kịp trở lại vọng cảnh đài Cho đến lúc xế chiều, mây đen kéo từ hướng, núi rừng sẵn sàng cho trận mưa giơng Hạng A Phủng kéo ba chân bốn cẳng hạ sơn Nếu chỉ chậm thêm chút nữa, Phan si păng lại có thêm vài cột thu lơi… Đường tới đỉnh hùng sơn vơ khối điều kì bí Một thác độ cao 3000 mét, nguồn nước cao Đơng Dương Một khối núi có hình thù hệt gà trống, hướng mỏ phía Phan si păng muốn cất tiếng gáy gọi đỉnh hùng sơn thức dậy vào sớm mai Hay cặp rùa đá khổng lồ tư tìm đường bò lên đỉnh núi… Tất phô bày chờ người khám phá, lại khắt khe với hành trình vội vã, hay bước chân mệt mỏi, nặng nề Theo lộ trình thơng thường chỉ hướng lên, nghĩa bạn tự bỏ lỡ hội đượng chiêm ngưỡng kì quan Phải có khúc bạn dừng bước quay đầu nhìn lại, phải có đoạn bạn te dọc, tắt ngang Không lên với Phan si păng niềm tin khát khao chinh phục, đến với Phan si păng đam mê khám phá Khi hùng sơn khơng đỉnh cao thách thức, mà quà tặng thi vị độc đáo mà thiên nhiên khống đạt dành cho… Chúng tơi nghiệm điều hành trình dài ngày với người bạn đồng hành họ Hạng Cũng giống cách mà người Mông quan niệm nhân Phan si păng cho họ nguồn nước để làm ruộng bậc thang, cho học nấm hương để mang chợ bán, nghề gùi hàng cho khách-dẫu vất vả nhọc nhằn sống gạo tiền lại dễ thở Nhưng Phan si păng sắn sàng bắt họ trả giá nấm độc, nương thảo chết khô với nghèo kiệt rừng, hay tàn khốc phải hứng chịu đòn trời câu chuyện ngọ núi 2800 mét mà người Mông kể, người không trân trọng mà tàn phá khai thác kiệt Vẫn hùng sơn bí hiểm Ở độ cao gần 3000 mét, theo lời khuyên người dẫn đường Trần Ngọc Lâm,chúng bắt đầu tụt xuống vách đá sâu khủng khiếp phía đường Sín Chải để tìm kiếm cổ tùng, gọi Vân Sam chiêm ngưỡng rừng chè cổ thụ Trước người ta tìm lại đường người Pháp mở 100 năm trước, tức đường du lịch xuất phát từ Trạm Tơn bây giờ, Sín Chải nơi có lối mòn để người tiếp cận Phan si păng Nghe nói vách đá phẳng lỳ, trơn tuột nên lối mòn chứng kiến khơng tai nạn thương tâm, đường khó khăn hiểm trở nên từ năm 2000 trở trước, khơng có người có đủ sức khỏe, nghị lực dũng cảm để chinh phục núi cao Đông Dương Những Vân Sam xuất độ cao khoảng 2800 mét phía đường Sín Chải chỉ co cụm phạm vi hẹp.Vân Sam loại thuộc họ Tùng,cũng hai lồi thực vật có niên đại cổ dãy Hoàng Liên Sơn, với tùng Himalaya Nghe nói 39 trước tồn khu vực phía Đơng Phan si păng lãnh địa Vân Sam, tới số lượng cá thể sót lại chỉ 100 Chúng nghìn năm tuổi, mang tên gọi khác, cổ Tùng Cây Vân Sam có hình dáng vừa thâm trầm, cổ kính, vừa rắn rỏi, hiên ngang, cao tới bốn năm mươi mét, nhìn từ xa dễ dàng nhận chúng tán xanh sẫm tầng cao vượt trội cánh rừng.Vân Sam loại đặc cữu Himalaya, xuất nhiều Nê Pan Trung Quốc, người Trung Quốc vốn tự hào với cánh đồng Vân Sam (Vân Sam bình) Ái Lão Sơn Chẳng ngờ đất nước nhiệt đới Việt Nam lại có lồi đặc biệt này, Phan si păng thật ẩn chứa điều kì diệu Sườn núi phía Đơng Phan si păng có rừng chè cổ thụ kéo dài tới vài số Những chè thân đẫy người ôm, cao chục mét Xin không so sánh với rừng chè cổ thụ suối Giàng - Nghĩa Lộ, nghĩ tới chè thành thương hiệu, thành điểm tham quan mà thấy tiếc cho rừng chè cổ thụ Phan xi păng, chọn nơi thâm sâu, hiểm trở để nương mình, mà người biết đến Chỉ có người Mơng, sắc dân gắn bó với núi hái chè Phan xi păng để uống, chỉ bây giờ, mà từ trăm năm trước Hạng A Phủng nói người Mông thường chỉ uống chè xanh, dịp đặc biệt, búp chè hái nhồi vào ống trúc, lam bếp lửa cánh chè khô quắt lại, chè lam, đặc sản niềm tự hào cộng đồng Ngày người ta cho chè có xuất xứ từ Assam (Ấn Độ) hay miền tây Trung Quốc di thực vào trồng nước ta Nhưng chiêm ngưỡng rừng chè cổ thụ trăm năm tuổi Phan xi păng, chúng hồn tồn đặt niềm tin vào giả thuyết khác: Biết đâu Tùng Himalaya, Vân Sam, Phan xi păng nơi phát tích chè, với dãy núi khác Ấn Độ, Trung Quốc sơn hệ Hi Mã Lạp Sơn Càng mải miết kiếm tìm đam mê khám phá, nhận rằng, hiểu biết mình, phần chốn nhân gian với hùng sơn thật hạn hữu nhạt nhẽo vơ cùng.Dù cố gắng dành cho chuyến dài ngày với mong muốn để Phan xi păng khơng bí hiểm, rốt cuộc, hình ảnh tồn diện Phan xi păng xa vời Tôi ngỡ ngàng nhận phong phương bắc, chẳng biết di thực cách có mặt Phan xi păng, rực rỡ vàng cộng đồng cối phương Nam xanh mướt Tôi dành cảm phục cho thích nghi kỳ diệu loại hoa đỗ quyên,từ thân cao bóng nơi chân núi, lặng lẽ thu xuống thành nhỏ bé, bầu bạn cỏ giả, hay bám vách đá, để khơng bị đánh bật khỏi hùng sơn trước trận cuồng phong… Từ độ cao 2900 mét trở lên, tất loài thực vật đến tận thích nghi, để Phan xi păng, dù chỉ có đá khắc nhiệt gió lạnh, tuyết băng mướt mát cỏ hoa không hoang lạnh Giây phút chinh phục Phan xi păng diễn bình lặng, khơng có cờ để cắm, không hú hét cho “vang lạnh trời” Tất muốn nép mình, muốn bình tâm để suy nghĩ chiêm ngưỡng.Thu vào tầm mắt đám mây vô lượng tụ thung lũng, làng nhỏ bé, khiêm nhường Sìn Hồ tỉnh Lai Châu, hay bồn địa Mường Hoa tỉnh Lao Cai Và khu du lịch Sa Pa, vốn ăm ắp nhà nghỉ, khách sạn cao tầng,cũng chỉ nhận diện chấm hoa điểm tô cho tranh điệp trùng núi Trước Phan xi păng kỳ vĩ, tất trở nên nhỏ bé, mong manh Là người yêu quý Phan xi păng, tìm hiểu, lắng nghe nhiều tranh luận Hùng sơn đất Việt, dường tất mơ hồ Tơi người khác, vốn tin số chiều cao núi 3143 mét Vậy lại phải băn khoăn gần người ta đưa số khác, chưa thức Hay chuyện có chóp, mà thực chất cột mốc đánh dấu điểm cao hùng sơn, tên gọi Phan xi păng bắt nguồn từ đâu, có ý nghĩa gì…cũng đã, 40 nhiều tranh cãi Đối với riêng tôi, tất tranh luận chỉ giúp tăng thêm niềm tin cho điều mà tâm niệm : hiểu biết Phan xi păng vơ nhỏ bé, đích thực cõi sơn lâm kì bí Việt Nam Lê Trường Giang 41 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI ***o0o*** BÁO CÁO TÓM TẮT HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG TÍCH HỢP GÓP PHẦN ĐỔI MỚI PPDH VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC CỦA BỘ MÔN - Họ tên tác giả: Lưu Quốc Hương - Chức vụ: TTCM - Tổ chuyên môn: Ngữ văn - Đơn vị: Trường THPT chuyên tỉnh Lào Cai ******* LÀO CAI, THÁNG 05 NĂM 2014 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 42 Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO TĨM TẮT HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG TÍCH HỢP TRONG TRƯỜNG THPT Mã số: …………… (do thường trực HĐSK tỉnh ghi) Tình trạng giải pháp biết: Quan điểm dạy học tích hợp định hướng đổi toàn diện giáo dục, bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận lực nhằm đào tạo người có tri thức mới, động, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn sống * Ưu điểm: - Học sinh nắm kiến thức cách vững chắc, hiểu cách thức, đường tự lực thu nhận tri thức Phát triển trí thơng minh, sáng tạo, nâng cao hứng thú nhận thức; học sinh không chỉ tiếp thu mà biết cách vận dụng tri thức vào hồn cảnh thực tế cách sáng tạo - Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp nghiên cứu làm công tác khoa học kỹ thuật - Góp phần bồi dưỡng lòng tự tin bước đường phấn đấu tìm tòi chiếm lĩnh tri thức tri thức nhà trường tri thức học sinh tự tìm không người khác mang lại * Nhược điểm: - Khơng phải dạy áp dụng phương pháp Việc chuẩn bị giáo viên tốn công sức thời gian Phương pháp đòi hỏi giáo viên phải có trình độ chuyên môn nghệ thuật sư phạm cao, học sinh phải có nhận thức tính tự giác tương đối phương pháp áp dụng có hiệu * Những điều rút trình áp dụng phương pháp: - Dạy học tích hợp phương pháp có nhiều ưu điểm thể rõ nét quan điểm dạy học tích cực lấy người học trung tâm Nó bộc lộ nhiều ưu điểm bật so với phương pháp khác việc tích cực hóa người học Tuy nhiên khơng 43 thể phương pháp có tính vạn Vì vận dụng vào dạy học cần biết phối hợp cách nhuần nhuyễn với phương pháp truyền thống - Tiến trình dạy học tích hợp tiến trình thực cách hệ thống, khơng thể tách rời cấp học môn học Đối với đối tượng học sinh THPT vận dụng phương pháp cần ý đến độ phức tạp tri thức, giáo viên phải phận hữu trình dạy học để đảm bảo độ vừa sức đối tượng học sinh Dạy học theo hình thức tích hợp ngang, tích hợp dọc, tích hợp liên mơn; ý nội dung tích hợp kiểm tra đánh giá học sinh Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: Phương pháp dạy học truyền thống phần lớn theo quan điểm tiếp cận nội dung Chương trình dạy học thiết kế thành mơn học lý thuyết môn học thực hành riêng lẻ Chính loại phương pháp có hạn chế: - Q nặng phân tích lý thuyết, khơng định hướng thực tiễn hành động - Thiếu yếu phát triển kỹ quan hệ qua lại cá nhân (kỹ giao tiếp) - Lý thuyết thực hành tách rời có mối quan hệ - Không giúp người học làm việc tốt nhóm - Nội dung trùng lắp, học có tính dự trữ - Khơng phù hợp với xu học tập suốt đời… Cùng với xu đổi giáo dục Việt Nam, phương pháp dạy học tích hợp hệ thống giáo dục THPT thiết kế theo quan điểm kết hợp môn học mô đun kỹ thực hành Các mô đun xây dựng theo quan điểm hướng đến lực thực Mơ đun đơn vị học tập có tính trọn vẹn, tích hợp lý thuyết thực hành để người học sau học xong có lực thực công việc cụ thể Như dạy học tích hợp nội dung để nhằm hướng đến mục đích sau : - Gắn kết đào tạo với lao động - Học đôi với hành, lực hoạt động 44 - Dạy học hướng đến hình thành lực nghề nghiệp, đặc biệt lực hoạt động nghề - Khuyến kích người học học cách tồn diện (Khơng chỉ kiến thức chun mơn mà học lực từ ứng dụng kiến thức đó) - Nội dung dạy học có tính động dự trữ - Người học tích cực, chủ động, độc lập Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn cách thức để khắc phục, hạn chế lối dạy học truyền thống hằm nâng cao lực sử dụng kiến thức kĩ mà HS lĩnh hội được, bảo đảm cho HS khả huy động có hiệu kiến thức kĩ để giải tình có ý nghĩa, có tình khó khăn, bất ngờ, tình chưa gặp Mặt khác, tránh nội dung, kiến thức kĩ trùng lặp, đồng thời lĩnh hội nội dung, tri thức lực mà môn học hay phân môn riêng rẽ khơng có Khả áp dụng giải pháp: Dạy học tích hợp có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục, rèn luyện phát triển kĩ tư duy, phân tích tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa cho người học Sự phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật giai đoạn đòi hỏi thay đổi toàn diện nội dung phương pháp giáo dục Quan điểm dạy học tích hợp định hướng đổi toàn diện giáo dục, bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận lực nhằm đào tạo người có tri thức mới, động, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn sống Dạy học tích hợp áp dụng với tất đối tượng HS THPT, áp dụng đơn vị học chương trình Ngữ văn phân mơn đọc hiểu văn văn học, tiếng Việt, Làm văn Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp * Lợi ích người dạy 45 Khi áp dụng phương pháp giảng dạy tích hợp, giảng giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn có ý nghĩa Người học trung tâm vai trò, uy tín người thầy đề cao Bên cạnh đó, khả chun mơn người thầy tăng lên nhờ áp lực phương pháp, nội dung kiến thức giảng phải cập nhật liên tục để đáp ứng câu hỏi người học thời đại thông tin rộng mở Dạy học trình trao đổi kiến thức thầy trò Nếu thầy chỉ thuyết trình, có nói thầy giảng chỉ kiến thức chiều Có thể người học biết kiến thức ấy, nội dung khơng hữu ích sống tương lai họ Người thầy phải đổi giảng phong cách đứng lớp Như vậy, người dạy học từ học trò nhiều kiến thức kinh nghiệm thực tế * Lợi ích người học Khi giáo viên dạy học phương pháp giảng dạy tích hợp, người học thấy học học không bị học Người học chia sẻ kiến thức kinh nghiệm đồng thời với việc bổ sung kiến thức, kinh nghiệm không chỉ từ người thầy mà từ bạn lớp Học sinh làm Nhờ mà học sinh ghi nhớ sâu kiến thức tăng khả áp dụng vào thực tế lên gấp 3-4 lần so với cách học thụ động chiều Dạy học tích hợp tìm cách giúp người học chủ động việc học, cho họ làm việc, khám phá tiềm Người dạy cần giúp người học có tự tin, có trách nhiệm với thân để từ chia sẻ trách nhiệm với cộng đồng Chỉ người học tự khám phá kiến thức, tự học, tự làm tự bổ sung cho kiến thức trở thành tri thức người học, chuyển thành hành động, thành thói quen hàng ngày họ * Mối quan hệ thầy - trò việc dạy học Với cách dạy đọc - chép, giáo viên người rót kiến thức vào đầu học sinh người dạy giữ vai trò trung tâm Nhưng kiến thức từ thầy trở thành kiến thức 46 trò khơng? Chắc chắn không nhiều Theo nhiều nghiên cứu khoa học giáo dục cách dạy đọc - chép chỉ giúp người học tiếp thu 10 - 20% kiến thức Khi áp dụng phương pháp dạy học tích hợp, người học giữ vai trò trung tâm, người thầy chỉ đóng vai trò hướng dẫn, giúp đỡ Người học chủ động tìm kiếm tri thức thu nhận kiến thức khơng chỉ từ thầy mà từ nhiều nguồn khác Như vậy, vai trò người thầy khơng giảm mà ngược lại, vai trò người thầy trở nên quan trọng Giữa biển thông tin mênh mơng, điều cần gạn lọc, cách sử dụng ứng dụng chúng vào sống nào… Tất điều cần đến chỉ dẫn người thầy Sự thay đổi đòi hỏi phải dạy học nào? Với người học, học sinh cần hiểu rõ muốn người nào, điều cần học muốn học Với người dạy, thầy/cơ phải phấn đấu, tu dưỡng nhiều hơn, tự học, tự sáng tạo nhiều để xứng đáng vai trò Tóm lại phương pháp dạy học tích hợp giúp HS chủ động tiếp nhận tri thức, hứng thú với học, có khả nắm bắt tri thức liên môn, liên ngành, tăng cường lực tư học sinh Kết kiểm tra đánh giá hiệu dạy học theo hướng tích hợp sau: Lớp 10 Văn 11 Văn 12 Văn 10 Anh 11 Anh 11 Trung Đưa kiến thức thực tế vào học 79% 83% 90% 75% 85% 88% Học sinh tích cực, nâng cao khả tự học HS hứng thú, hiểu bài, có khả vận dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ học tập thực tế sống 90% 92% 95% 91% 88% 90% 86% 87% 98% 80% 83% 79% Tiêu chí * Bảng thống kê chất lượng học tập HS - trước áp dụng tích hợp dạy học Lớp 12 Văn 11 Văn Giỏi Khá 15 24 TB 47 Yếu 10 Văn 12 Anh 11 Anh 10 Anh 11 Trung 11A1 3 23 23 21 20 19 11 21 5 * Bảng thống kê chất lượng học tập HS - sau áp dụng tích hợp dạy học Lớp 12 Văn 11 Văn 10 Văn 12 Anh 11 Anh 10 Anh 11 Trung 11A1 Giỏi 12 10 10 8 Khá 15 26 23 25 22 23 14 20 TB 0 3 19 Yếu 0 0 0 0 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Tài liệu kèm theo: Khơng 48 ... mơn học tích hợp từ mơn học truyền thống Dạy học tích hợp (hay dạy học theo chủ đề) cách tiếp cận giảng dạy liên ngành theo nội dung giảng dạy trình bày theo đề tài chủ đề Mỗi đề tài chủ đề trình... Thống kê đánh giá hiệu dạy học theo hướng tích hợp: Áp dụng dạy học tích hợp vào dạy học trường THPT Chuyên bước đầu đem lại hiệu tích cực dạy học Ngữ văn đổi phương pháp dạy học 25 100% học sinh... tra theo hướng tích hợp hướng kiểm tra đại áp dụng nhà trường năm gần đây, kì thi lớn Đề kiểm tra ln thể xu hướng tích hợp kiểu thức theo hai kiểu hình thức tích hợp nêu Đối với mơn ngữ văn, đề