SKKN dạy đọc hiểu truyện ngắn chí phèo trong chương trình ngữ văn 11 theo hướng tích hợp

MỤC LỤC Trang Lời giới thiệu………………………………………………… .1 Tên sáng kiến………………………………………………… .2 Tác giả sáng kiến…………………………………………….… Chủ đầu tư tạo sáng kiến………………………………….… Lĩnh vực áp dụng sáng kiến………………………………….… Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu……………………….… Mô tả chất sáng kiến………………………………… Những thông tin cần bảo mật…………………………… 37 Những điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến…………… .37 10 Đánh giá lợi ích thu được…………………………………… 37 11 Danh sách tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng thử…… 39 12 Tài liệu tham khảo 40 BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT STT TỪ, CỤM TỪ Giáo viên Giáo dục Học sinh Phương pháp dạy học Trung học phổ thơng Sách giáo khoa KÍ HIỆU GV GD HS PPDH THPT SGK BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Lịch sử Việt Nam nửa đầu kỷ XX chứng kiến thiên biến trọng đại phân giành cũ mới, Đông Tây, cựu học tân học… Những năm tháng giao thời khai sinh nhiều tinh hoa lĩnh vực nghệ thuật với tên tuổi kiệt xuất Ở bình diện văn học, nói, thời kỳ 19301945 bước ngoặt trọng đại với cách tân toàn diện nội dung tư tưởng nghệ thuật Chưa bao giờ, chữ “Mới” lại phủ kín lên tồn đời sống văn học đến Nó lốc quét địa hạt, từ thơ ca đến văn xuôi, từ Nam Bộ đến Bắc Kỳ Góp phần quan trọng làm nên q trình đại hóa ấy, khơng thể khơng nhắc đến thể loại truyện ngắn, tiêu biểu tác phẩm Chí Phèo tác giả Nam Cao Đổi phương pháp dạy học để tạo hứng thú người học sinh tiếp cận tác phẩm tiêu biểu giai đoạn văn học 1930-1945 điều cần thiết trình giảng dạy Trong cơng tác giảng dạy, người giáo viên có nhiều cơng cụ đa dạng Có thể sử dụng trình hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm Một cách tiếp cận đánh giá mang lại hiệu tích cực năm gần tích hợp liên mơn Để bồi dưỡng phương pháp tự học, tiến tới hình thành phát triển lực tự học cho học sinh, chủ động sử dụng tri thức đó, khơng phải tác phẩm cụ thể mà kỹ nhuần nhuyễn, linh hoạt hoàn cảnh Lựa chọn định hướng đọc hiểu văn phù hợp với thể loại, giai đoạn, tác phẩm văn học cần thiết Qua q trình giảng dạy, chúng tơi nhận thấy đặc điểm tiêu biểu tác phẩm Chí Phèo, thấy mối quan hệ mật thiết truyện ngắn với tri thức liên mơn Từ nghiên cứu đề tài “Dạy đọc hiểu truyện ngắn Chí Phèo chương trình Ngữ văn 11 theo hướng tích hợp” với mong muốn nâng cao hiệu dạy học thân tạo nguồn tư liệu tham khảo thiết thực cho đồng nghiệp Tên sáng kiến: Dạy đọc hiểu truyện ngắn Chí Phèo chương trình Ngữ văn 11 theo hướng tích hợp Tác giả sáng kiến - Họ tên: Đinh Thị Cúc - Địa tác giả sáng kiến: THPT Hai Bà Trưng – Thị xã Phúc Yên – tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0978.463.065 - Email:dinhcuchbt@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến Đinh Thị Cúc Giáo viên trường THPT Hai Bà Trưng Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Nghiên cứu giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Từ tháng năm 2019 đến tháng 02 năm 2020 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Cơ sở lí luận 7.1.1 Quan điểm chung dạy học tích hợp Tích hợp khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực khác Trong có lĩnh Giáo dục Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Như vậy, hiểu khái niệm tích hợp liên kết, kết hợp đối tượng, kết hợp hoạt động có mối liên hệ Mục đích liên kết hay kết hợp làm rõ đối tượng tạo nên chỉnh thể Trong lĩnh vực khoa học giáo dục (GD), khái niệm tích hợp xuất từ thời kì khai sáng, dùng để quan niệm GD toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hòa, cân đối Trong dạy học (DH) mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học Ví dụ: lồng ghép nội dung Giáo dục công dân, Lịch sử với Văn học Tích hợp phân mơn Tiếng Việt, Làm văn với Văn học, Trong môn học, tư tưởng tích hợp tiếp nhận với mức độ thấp khác như: lồng ghép - đưa thêm nội dung cần học tương tự với môn học chính; tích hợp - kết hợp tri thức nhiều mơn học 7.1.2.Quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn Thiết kế dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp cần đảm bảo mục tiêu phát triển lực học sinh Như vậy, người giáo viên (GV) không nên ý đến nội dung kiến thức, hệ thống kỹ mà phải xây dựng kế hoạch cho hoạt động nhằm dẫn dắt học sinh bước khám phá, chiếm lĩnh đối tượng Vì lẽ đó, học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp địi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên môn để giải học Đảm bảo học sinh hoạt động, khám phá phát triển lực chung, lực chuyên biệt môn Đặc biết ý để người học phát huy khả tự đọc, tự học giải vấn đề có liên quan phát sinh Mỗi giáo viên dạy Ngữ văn cần có phương pháp dạy học phù hợp với bài, tuần, phân môn, lớp Để có dạy theo quan điểm tích hợp đạt kết cao, giáo viên phải biết lựa chọn khía cạnh để tích hợp Ví dụ: tích hợp Văn – Lịch sử cách mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức hoàn cảnh lịch sử thời kỳ, kiện nhân vật lịch sử để lý giải khai thác giá trị tác phẩm; tích hợp Văn – Địa lý mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức hiểu biết địa danh để lý giải rõ số chi tiết hình ảnh nghệ thuật; tích hợp Văn – Mỹ thuật, Thực tế dạy giáo viên thực tích hợp theo nhiều cách thức khác Việc lựa chọn cách thức tùy thuộc vào nội dung cụ thể học Đối với mơn Ngữ văn nói chung, phân mơn đọc văn nói riêng, lựa chọn cách thức tích hợp từ bước khác sau: (1)Tích hợp thơng qua u cầu chuẩn bị bài: (2)Tích hợp thơng qua q trình dạy học: từ bước kiểm tra cũ, giới thiệu , đọc hiểu tác phẩm, (3)Tích hợp thơng qua nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá Tóm lại, quan điểm tích hợp dạy học văn cần hiểu toàn diện phải qn triệt tồn phân mơn từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học 7.1.3 Đặc điểm truyện đại Việt Nam giai đoạn 1930-1945 Mục tiêu trực tiếp mơn Ngữ văn THPT hình thành rèn luyện cho học sinh lực đọc hiểu tạo lập loại văn Chính vậy, chương trình xây dựng theo hướng tích hợp Trong đó, phần đọc văn (phạm vi văn học Việt Nam), văn xếp theo thể loại thời kì văn học Sắp xếp theo thời kì lịch sử văn học: văn học dân gian; văn học viết thời trung đại (Thế kỉ X đến hết kỉ XIX); văn học viết thời đại (từ đầu kỉ XX đến cuối kỉ XX) Sắp xếp theo thể loại: thời kì giai đoạn, văn phần đọc văn xếp vào nhóm tác phẩm thơ, truyện, kịch hay nghị luận,… phù hợp với phần làm văn mà học sinh học, đặc biệt phần nghị luận văn học.Theo nguyên tắc chung đó, tác phẩm truyện ngắn Việt Nam 1930-1945 chương trình lớp 11 (chương trình chuẩn) nằm cụm tác phẩm tự lớp 11 Trong có tác phẩm Chí Phèo tác giả Nam Cao Mỗi giai đoạn lịch sử, văn học lại phát triển theo khuynh hướng định Nắm rõ đặc trưng khuynh hướng giúp người học tiếp cận tác phẩm dễ dàng hơn, đồng thời lý giải nhiều tượng nghệ thuật.Nếu nghiên cứu văn học thời kỳ 30 năm kháng chiến (1945-1975) phải hiểu chất dân tộc, đại chúng cảm hứng sử thi dịng văn học 1930-1945, khơng thể khơng nói đến hai khuynh hướng lãng mạn thực phê phán Ở đây, xem xét đặc trưng góc độ lí luận văn học Khái Khuynh hướng văn học lãng Khuynh hướng văn học thực mạn Lãng mạn văn học Là khuynh hướng cảm hứng, thẩm niệm khuynh hướng cảm mỹ thường vào đối tượng hứng thẩm mỹ khởi quen thuộc, phổ biến đời sống nguồn từ khẳng định quanh ta, chí mảng tơi ý thức cá nhân, cá thể, đời tầm thường, nhàm chán Nó giải phóng tình cảm, cảm muốn nói thật, muốn tìm hiểu xúc trí tưởng tượng Nó thực phản ứng lại lý, khuôn mẫu chủ nghĩa cổ Đề tài điển + Thiên nhiên: cảnh sông dài, Nghiêng hẳn đề tài xã hội, phát trời rộng hoang vắng, mưa cácmâu thuẫn thực gay gió bão bùng… Gợi nỗi buồn gắt, sâu khám phábản chất thật nỗi cô đơn đời sống, người Tính dân chủ tinh thần + Tình yêu: chuyện thất tình, nhân dân sâu sắc Các nhà văn giai đau khổ đoạn 1930-1945 thường quan tâm đến mảng đề tài lớn + Tơn giáo: Nói tơn giáo tranh xã hội nơng thơn với khơng phải mục đích tơn nghèo khổ, tha hóa, xấu xí, bi kịch, giáo: xáo trộn đạo với đời, cổ hủ hay tranh xã hội thành tình u với tơn giáo Tình thị thực dân nửa phong kiến với yêu trở thành thứ tôn đầy rẫy thối nát, suy đồi, Chủ đề giáo đạo đức giả… - Đề cao tôi: tự yêu - Mâu thuẫn xã hội đương, khát khao hạnh - Số phận người nhỏ phúc bé đáy xã hội - Chống lại lễ giáo phong - Bộ mặt xấu xa, giả dối giai cấp kiến Phươn thống trị, xã hội thực dân nửa phong kiến Dùng trí tưởng Sử dụng phương pháp khoa học g pháp tượng thân để phản để phản ánh thực vốn sáng ánh thực theo ý có góc nhìn khách quan tác Cảm thích chủ quan Cảm xúc buồn, nỗi đau Cảm hứng phê phán hứng xem tình cảm đẹp Thể loại Tiểu thuyết, truyện ngắn trữ Tiểu thuyết, truyện ngắn, phóng sự, Thủ tình, đặc biệt thơ trữ tình kí - Xây dựng hình - Xây dựng điển hình nghệ pháp tượng có tính chất cá biệt, thuật nghệ biệt lệ, mang màu sắc lí - Bút pháp trào phúng, phúng dụ; thuật tưởng hóa; - Giọng điệu linh hoạt - Giọng điệu giàu cảm xúc; - Ngôn ngữ trau chuốt, mang màu sắc thẩm mĩ cao; - Sử dụng thủ pháp tương Thành phản, đối lập - Bắt đầu cho q trình - Hồn thiện q trình đại hóa, tựu đại hóa, đánh dấu đẩy q trình đại hóa lên đỉnh bước quan trọng cao - Thể chủ nghĩa yêu - Thể chủ nghĩa nhân đạo nước: mẻ tinh thần dân chủ: + Thể qua thiên nhiên + Yêu thương người yêu đất nước thương + Phong tục đất nước + Đối tượng yêu thương người + Tình yêu tiếng Việt viết vị trí ngang hàng - Sự thức tỉnh mãnh liệt - Phản ánh cách trung thực ý thức cá nhân toàn diện chất thực xã hội đương thời, bênh vực người bị áp bức, tố cáo, chống lại lực xấu xa, giả dối, đàn áp người Hạn chế - Thơ Mới: Nỗi buồn thể - Coi người nạn nhân bế tắc trước hoàn hoàn cảnh, chịu chi phối cảnh thực, ly hồn cảnh thực - Tiểu thuyết TLVĐ: Câu văn cịn q chu, khơ cứng, thiếu sức sống Khi có tay cơng cụ lý luận chủ nghĩa thực chủ nghĩa lãng mạn, người học thuận lợi nhiều việc chứng minh khuynh hướng nghệ thuật tác phẩm theo tiêu chí đề Ví dụ làm rõ đề tài người nơng dân với cách nhìn sâu sắc, nhân văn, mẻ khuynh hướng văn học thực Thấy rõ thủ phát nghệ thuật điển hình khai thác nhân vật nhà văn Nam Cao 7.2 Cơ sở thực tiễn Trong thực tế giảng dạy, nhận thấy phương pháp giảng dạy truyền thống phân mơn chưa có liên kết chặt chẽ với tách rời phương diện kiến thức Bản thân học sinh chưa chủ động tìm hiểu vấn đề nên hiệu giáo dục chưa cao Chính lẽ đó, dạy học theo quan điểm tích hợp xu hướng tất yếu dạy học đại, biện pháp để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lơgic Qua học sinh thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức học chương trình, vận dụng kiến thức lí thuyết kĩ thực hành, đưa kiến thức văn, tiếng Việt vào trình tạo lập văn cách hiệu Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học với kiến thức môn khác, ngành khoa học, nghệ thuật khác, kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống cộng đồng, qua làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho học sinh 7.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Chúng áp dụng quan điểm tích hợp giảng dạy tác phẩm Chí Phèo tác giả Nam Cao theo ba bước 7.3.1 Bước 1: Chuẩn bị bài: Học sinh chuẩn bị số vấn đề sau: - Vấn đề 1: Cuộc đời nghiệp nhà văn Nam Cao - Vấn đề 2: Đề tài người nông dân số tác phẩm văn học giai đoạn 1930-1945 tác phẩm học tác giả Nam Cao (Lão Hạc-chương trình Ngữ văn 8) 7.3.2 Bước 2: Tiến hành dạy học: Giáo viên giảng dạy theo phân phối chương trình.Trong trình giảng dạy, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực tích hợp kiến thức liên mơn Trình tự thể giáo án sau Ngày soạn: 25/11/2020 Tiết 51 - Đọc văn CHÍ PHÈO - Nam Cao PHẦN II: TÁC PHẨM I MỤC TIÊU - Giúp HS hiểu nét người, nghiệp văn chương nhà văn Nam Cao - Thấy giá trị thực, giá trị nhân đạo mẻ qua nhân vật Chí Phèo, Bá Kiến 10 học Tất nhiên, cho rằng, việc sử dụng quan điểm tích hợp đọc hiểu tác phẩm văn chương phải ứng dụng thời gian định hình thành thói quen tư cho người học Hình thức 2: Khái quát nội dung học sơ đồ tư trình bày trước lớp tiết học sau Để đánh giá hiệu việc sử dụng quan điểm tích hợp, chúng tơi thực hình thức kiểm tra HS sơ đồ tư khả thuyết trình yếu tố quan trọng giúp HS có tư rõ ràng, khoa học, khách quan logic Vốn tri thức nền, tri thức liên ngành, tri thức đọc hiểu…đem đến cho người học Văn kiến thức có hệ thống đường tiếp cận văn mạch lạc Kết diễn trông đợi tác giả đề tài, nhóm học sinh thực u cầu hồn thành tốt yêu cầu giao, làm chủ làm, thuyết minh lưu loát, thoát ly văn chuẩn bị Hình thức 3: Thực kiểm tra lực mức độ nhận thức khác Theo yêu cầu đề kiểm tra nay, phần đề yêu cầu tạo lập văn nghị luận văn học Nội dung văn có liên quan đến tác phẩm văn học nhà trường phổ thơng Chương trình lớp 11, truyện ngắn Chí Phèo tác phẩm quan trọng có phạm vi Chúng tơi xây dựng số đề đọc hiểu mục đích luyện kĩ đọc hiểu ơn tập kiến thức văn sách giáo khoa ngữ liệu đề thi Đồng thời xây dựng đề yêu cầu mức độ vận dụng cao cho câu điểm phần tự luận Một số mẫu mà người dạy sử dụng sau: Phần Đọc hiểu Đọc đoạn văn thực yêu cầu từ 1-4 (1)“Hắn lớp trông khác hẳn, đầu chẳng biết Trơng đặc thằng săng đá! Cái đầu trọc lốc, cạo trắng hớn., mặt đen mà cơng cơng, Hai mắt gườm gườm trông gớm chết!Hắn mặc quần nái đen với cài áo tây vàng Cái ngực phanh, đầy nét chạm trổ rồng phượng với ông tướng cầm chùy, hai cảnh tay Trông gớm chết” 29 (Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1, trang 146) Câu Phương thức biểu đạt đoạn văn Câu Hình ảnh Chí tác giả Nam Cao khắc họa chủ yếu đặc điểm Câu Nội dung đoạn trích Câu Em có suy nghĩ tha hóa người xã hội ngày nay.() Đọc đoạn văn thực yêu cầu 5-8 (2)“Thằng ngạc nhiên Hết ngạc nhiên thấy mắt ươn ướt Bởi lần lấn thứ người đàn bà cho Xưa nay, có thấy tự nhiên cho Hắn phải dọa nạt hay giật cướp Hắn phải làm cho người ta sợ nhìn bát cháo bốc khói mà bâng khng Thị Nở nhìn trộm lại toe tt cười Trơng thị mà có dun Tình u làm người ta có duyên Hắn thấy vừa vui vừa buồn Và giống ăn năn Cũng Người ta hay hối hận tội ác khơng cịn đủ sức để ác nữa.” (Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1, trang 150) Câu Tác giả dùng kể thứ đoạn trích trên? Tác dụng ngơi kể Câu Tìm từ ngữ thể diễn biến tâm trạng nhân vật (Chí Phèo) tring đoạn trích Câu Ý nghĩa câu “Trơng thị mà có dun Tình u làm người ta có dun.” Câu Bản tính lương thiện ln ẩn sâu người Em có đồng ý ý kiến khơng? Vì sao? Gợi ý trả lời Câu Phương thức biểu đạt chính: Miêu tả Câu Hình ảnh Chí tác giả Nam Cao khắc họa chủ yếu đặc điểm nào: đầu trọc lốc, cạo trắng hớn, mặt đen mà cơng cơng Câu Nội dung đoạn trích:Ngoại hình Chí Phèo sau từ Thể tha hóa nhân vật 30 Câu Em có suy nghĩ tha hóa người xã hội ngày - Tha hóa: biến đổi trở thành người khác hẳn so với người - (biến thành người khác) Đây tượng có thật xã hội thời đại; Nguyên nhân: Nhiều nguyên nhân Có thể cá nhân người khơng có - lĩnh trước cám dỗ sống; hồn cảnh xơ đẩy Hậu quả: Thối hóa biến chất, tạo hệ lụy xã hội suy đồi đạo đức, nhân cách, tội phạm,… Câu Tác giả dùng ngơi kể thứ đoạn trích trên? Ngơi Câu Tìm từ ngữ thể diễn biến tâm trạng nhân vật (Chí Phèo) tring đoạn trích: ngạc nhiên, vui, buồn, bâng khuâng, ăn năn Câu Ý nghĩa câu “Tình yêu làm người ta có duyên.” - Dưới mắt Chí Phèo, Thị Nở có duyện-> Ý nghĩa tình yêu: người ta đẹp tình yêu Câu Bản tính lương thiện ln ẩn sâu người Em có đồng ý ý kiến khơng? Vì sao? * - Đồng ý: - Lương thiện: chất tốt đẹp người; - Sinh người ta hoàn toàn lương thiện; - Tội ác, điều xấu xa hình thành với biến đổi hoàn cảnh người thiếu lĩnh * Khơng đồng ý : lí giải cần hợp lí (Nên hạn chế thể nhìn tiêu cực sống) Phần Tự luận Đề 1: Phân tích hình tượng nhân vật Chí Phèo tác phẩm tên nhà văn Nam Cao Từ nhận xét giá trị nhân đạo tác phẩm Gợi ý trả lời: a Mở Khái quát tác giả, tác phẩm trích đề: 31 - Tác phẩm Chí Phèo (xb41) truyện ngắn có tầm vóc kiệt tác truyện người thật, việc thật làng Đại Hoàng, quê hương tác giả, - Nhân vật chí Phèo: hình tượng nhân vật Cp linh hồn tác phẩm, điểm hội tụ đặc sắc thiên truyện qua thể tư tưởng nhân đạo sâu sắc nhà văn Nam Cao b Thân b1 Khái qt b2 Phân tích hình tượng nhân vật CP *1 Chí Phèo tượng có tính chất quy luật sản phẩm tình trạng bị bóc lột ngịi bút Nam Cao phân tích, lí giải sâu sắc khái quát vấn đề số phận tăm tối người nông dân bị tàn phá tâm hồn, bị hủy diệt nhân tính lẫn nhân hình (Phân tích q trình lưu manh hóa CP) - Chí đứa trẻ đáng thương, sinh bị bỏ rỏi - Lớn lên tình người lương thiện, Chí làm th, làm mướn anh canh điền hiền lành có nhân cách tốt đẹp, có khát vọng sống giản dị, hạnh phúc - Vì Bá Kiến (lúc Lí Kiến) ghen tng vu vơ mà CP bị đẩy vào tù vơ cớ - Ra tù, Chí biến thành người hồn tồn khác: thay đổi nhân hình, nhân tính (say, chửi, rạch mặt ăn vạ) (TK: Cuộc sống Chí gắn liền với say tiếng chửi, tiếng chửi Chí phần mở đầu tác phẩm lạ: "Hắn vừa vủa chửi", chửi ai? thứ , chửi trời->chửi đời->chửi làng Vũ Đại->ai không chửi với hắn>đứa chết mẹ đẻ thân Chí chửi tất cả, đặt đối lập với tất Phải Chí rơi vào tình trang đơn khủng khiếp Tiếng chửi Chí phương tiện giao tiếp với đồng loại Chí bị đồng loại cự tuyệt cách hoàn toàn tiếng chửi Chí hình thức phản kháng đầy bất lực kẻ bị vứt xã hội, lề sống Hay nói cách khác, âm bi thảm tâm hồn vừa kêu cứu, vừa trống trải Điều gây thêm nỗi ám ảnh tê tái số phận người bị đời chối bỏ.) 32 -Chí thành quỷ làng Vũ Đại.(đòi nợ thuê, đâm thuê, chém mướn, làm tất say) *2 Viết trường hợp người nơng dân bị lưu manh hóa, Nam Cao có nhìn đầy chiều sâu nhân đạo Khi ông vào nội tâm nhân vật để phát khẳng định nhân phẩm đẹp đẽ người nông dân họ bị xã hội cướp mặt lẫn linh hồn thể sâu sắc bi kịch tâm hồn người khao khát làm người , khao khát lương thiện mà bị đời lạnh lùng, cự tuyệt - Đoạn văn viết thức tỉnh linh hồn Chí Phèo sau đêm gặp Thị Nở đoạn văn tuyệt bút, giàu chất thơ, thể tư tưởng nhân đạo lớn nhà văn NC + Những dòng suy nghĩ miên man thể thức tỉnh Chí (tỉnh rượu, tỉnh ngộ-cơ độc sợ) + Chi tiết bát cháo hành + Chí hi vọng Thị Nở giúp trở sống người lương thiện (ngạc nhiên, xúc động, ăn năn, muốn làm hòa, ) + Nhưng đường trở Chí bị chặn lại (Nói cách khác, linh hồn Chí trở người không nhận khơng chấp nhận hắn) + Chí rơi vào bi kịch tâm hồn đau đớn, bi kịch người sinh mà không công nhận làm người Bước chân nhận thức dẫn Chí đến nhà Bà Kiến , (Cái chết Chí Phèo thể bi kịch bị cự tuyệt quyền làm nguwoif; thể cực bế tắc; thể khát vọng sống chân chính-sống cho thành người) b3 Nhận xét Tư tương nhân đạo truyện - Nhân đạo đạo đức thể yêu thương , quý trọng, bảo vệ người hiểu rộng tất liên quan đến quyền sống quyền làm người Với biểu cụ thể tố cáo bất công, lên án lực đen tối chà đạp lên người; cảm thông sâu sắc, yêu thương chân thành với kiếp người nghèo khổ, đáng thương; trân khát vọng, ước mơ chân người hay cao qua trình đấu tranh đời quyền sống, 33 quyền tự do, hạnh phúc cho người, (tiếng nói nhân đạo có truyền thống văn học nước ta, từ văn học dân gian đến văn học trung đại với tác giả tiêu biểu Hồ xuân Hương, Nguyễn Du, ) - Nhận xét: + Cảm thông với bất hạnh người nông dân Lên tiếng tố cáo xã hội bất công đẩy đường lưu manh hóa, tha hóa + Phát trân trọng chất đẹp đẽ, lương thiện người - Đánh giá: tư tưởng nhân đạo sâu sắc, mẻ, tồn diện c Kết Luận Khái qt vấn đề: Hình tượng nhân vật Chí Phèo góp phần thành cơng lớn tác phẩm, thể giá trị nhân đạo sâu sắc, tác phẩm sống với thời gian tác phẩm chứa chan tình người Đề 2: Bàn mối tình Chí Phèo Thị Nở, nhà nghiên cứu phê bình Nguyễn Hồng Khung viết "Cuộc gặp gỡ với Thị Nở lóe sáng tia chớp chuỗi ngày tăm tối dằng dặc Chí Phèo Thị Nở khơi dậy sinh vật gã đàn ơng Chí Phèo mà săn sóc giản dị đầy ân tình tình thương yêu mộc mạc chân thành người đàn bà khốn khổ khiến chất lương thiện Chí Phèo thức dậy" Anh (chị) làm sáng tỏ nhận xét Gợi ý làm: a Mở bài: gt tác giả, tác phẩm trích đề Nam Cao(1915-1951) nhà văn xuất sắc văn học Việt Nam 1930-1945 Nhà văn tâm niệm "văn chương " tác phẩm nói chung, Chí Phèo nói riêng, ơng thể tư tương nhân đạo sâu sắc, mẻ Nói vấn đề st NC, Nguyễn Hồnh Khung viết " " b Thân bài: b1 Khái quát : - Nhà văn Nam Cao sống giản dị, hòa nhập người thân yêu gia đình, quê hương ông viết trang văn chân thực thể tình cảm xót xa chân thành với người nơng dân q hương 34 - Tp tranh thực sâu sắc Hiện thực đói quay quắt, hay căng thẳng nặng nề nông thôn VN trước cách mạng tháng mà xã hội với mâu thuẫn gay gắt đẩy người nông dân lương thiện vào đường tha hóa, lưu manh hóa Chí Phèo trường hợp điển hình Nhưng trái tim nhân đạo sâu sắc, Nam Cao nhìn thấy vẻ đẹp tâm hồn lương thiện người Chí, vẻ đẹp khơng lực đen tối hủy diệt b2 Giải thích Nhận định Nguyễn Hoàng Khung: _So sánh gặp gỡ, tình cảm săn sóc ân cần, chân thành củaThị Nở tia chớp lóe ánh sáng cho chuỗi ngày dằng dặc đen tối Chí tức Thị người mang lại hi vọng cho Chí, thức tỉnh tâm hồn Chí sau bao ngày ngủ quên rượu tội lỗi b3 Chứng minh Vai trò Thị Nở thức tỉnh Chí Phèo: - Vai trị Thị đời Chí - Sự thức tỉnh Chí: + Tỉnh rượu + Tỉnh ngộ: Thức dậy Chí nghe thấy âm mời gọi sống, thức dậy ước mơ bình dị, sợ cô độc, lẻ loi + Khát khao lương thiện: Bát cháo hành chăm sóc chân thành Thị làm chí ngạc nhiên, xúc động, muốn làm hịa với người, hi vọng Thị cầu nối để Chí trở lại =>linh hồn Chí trở về, chất lương thiện sống lại Giá trị nhân đạo cao tác phẩm b4 Bình luận ý kiến: - ý kiến Đánh giá vai trò Thị Nơ trình thức tỉnh tâm hồn Chí Phèo Thấy vẻ đẹp sâu thẳm nhân vật Chí Con người đáng thương bị xã hội cướp nhân hình lẫn nhân tính - Thấy vẻ đẹp nhân sâu sắc truyện ngắn Tình u thương, săn sóc chân thành sợi dây vơ hình kéo người trở sống lương 35 thiện, tốt đẹp Tình u thương hẳn mãi cần thiết với đời người - Nhận định gợi ý cho người đọc tiếp cận tác phẩm c Kết luận 7.4 Kết thực Tiến hành kiểm tra chấm khách quan, thu kết sau: 36 Lớp 11A3 (Thực nghiệm) 11A8 (Đối Tổng số HS Điểm giỏi Điểm 36 (13,9%) 20 (55,6%) Điểm TB Điểm yếu (22,2%) (8,3%) 22 12 (51,2%) (27,9%) (9,3%) 43 (11,6 chứng) %) (Bảng so sánh tỉ lệ điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng) Bảng tổng kết cho thấy, học sinh lớp thực nghiệm đạt kết cao kiểm tra lực với điểm giỏi, chiếm 13.9% có điểm chiếm 8,3% Kết cao so với tỷ lệ 11,6% điểm giỏi 9,3% điểm lớp đối chứng Sở dĩ hai lớp thực nghiệm có kết khả quan ấy, phần chuẩn bị kỹ trước học, áp dụng phương pháp linh hoạt người dạy Ngoài ra, kỹ đọc hiểu giúp em xử lý tốt câu hỏi mang tính liên hệ, mở rộng Cùng với kết thực nghiệm thực tế dạy học, thấy việc kết hợp kiến thức liên môn vào để giải học việc làm cần thiết, hữu ích Đối với giáo: soạn có kết hợp kiến thức mơn học khác giúp giáo viên có nhìn tồn diện tác phẩm Từ hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt tổ chức hướng dẫn học sinh tiếp cận học linh hoạt, sinh động Đối với học sinh: thực tiết dạy tích hợp với cơng nghệ thơng tin cho học sinh xem vi deo, xem hình ảnh Tích hợp với kiến thức địa lí, lịch sử hay vấn đề văn hóa, kiện liên quan đến học học sinh hào hứng, phấn khởi.Từ em có hứng thú chủ động khám phá tác phẩm Bằng chứng em chủ động chuẩn bị trước vấn đề theo yêu cầu giáo viên, trình bày trước lớp Thậm chí em sưu tầm đoạn video phim Làng Vũ Đại ngày ấy, clip nhóm Vlog 1977 có nhân vật Chí Phèo, 37 Sau triển khai hướng tích hợp học trên, tơi nhận thấy học sinh hiểu rộng hơn, sâu vấn đề đặt tiết đọc hiểu truyện ngắn Chí Phèo (Nam Cao) Tuy nhiên, việc vận dụng phải coi việc làm thường xuyên, thói quen tư cho người dạy người học, không, cách làm này sớm rơi vào vùng quên lãng 38 Các thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Giáo viên cần phối hợp phương pháp dạy học cho phù hợp - Giáo viên cần tích hợp phân môn Văn, Tập làm văn, tiếng Việt môn khác để học sinh thấy liên quan phân mơn nhằm kích thích trí nhớ vận dụng kiến thức vào học tập - Giáo viên cần nắm đối tượng học sinh để có phương pháp dạy họchữu hiệu - Cần tổ chức buổi ngoại khoá văn học vẽ chân dung nhân vật, viết thư pháp, sân khấu hóa tác phẩm 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Kết đề tài đúc rút kinh nghiệm qua nhiều năm dạy học nghiên cứu thân nhằm nâng cao chất lượng tiết học Ngữ văn, đổi phương pháp dạy học phù hợp với xu dạy học tích cực Nhờ áp dụng hình thức trên, dạytruyện ngắn Chí Phèo tơi lớp 11 có chuyển biến rõ rệt Học sinh cảm thấy hứng thú với tiết học, đối tượng tham gia học tập Giáo viên hoàn toàn làm chủ tiết dạy Chất lượng dạy nâng cao 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: 39 11 Danh sách tổ chức/ cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số TT Tên tổ chức/ cá nhân Địa Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Học sinh khối 11 trường Thành phố Phúc Yên Nghiên cứu giảng THPT Hai Bà Trưng – tỉnh Vĩnh Phúc dạy môn Ngữ văn trường THPT 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lại Nguyên Ân (2003), 150 thuật ngữ văn học, NXB Đại học Quốc gia [2] Hà Nội Nguyễn Thị Chinh (2014), Dạy học sinh đọc văn xuôi thực Việt Nam 1930-1945 mối tương quan với văn xuôi lãng mạn sách giáo [3] khoa Ngữ văn 11, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục, Đại học Hồng Đức Phan Cự Đệ (chủ biên) (2001), Tác phẩm vănhọc Bình giảng & Phân [4] tích, NXB Văn học Phan Cự Đệ, Trần Đình Hượu, Nguyễn Trác, Nguyễn Hồnh Khung, Lê [5] Trí Dũng, Hà Văn Đức, Văn học Việt Nam 1900-1945 Bùi Minh Đức (2015), Đổi dạy học tác phẩm văn chương trường [6] Trung học Phổ thông, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên) (2007), Từ [7] điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục Nguyễn Thanh Hùng (2007), Phương pháp dạy học Ngữ văn THPT- [8] vấn đề cập nhật, NXB ĐHSP Phan Trọng Luận chủ biên (2015), Sách giáo viên Ngữ văn 11, tập 1, [9] NXB GD Việt Nam Phan Trọng Luận chủ biên (2015), Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1, NXB GD Việt Nam [10] Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT, NXB Giáo dục 41 PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP NGÀNH 42 ... ? ?Dạy đọc hiểu truyện ngắn Chí Phèo chương trình Ngữ văn 11 theo hướng tích hợp? ?? với mong muốn nâng cao hiệu dạy học thân tạo nguồn tư liệu tham khảo thiết thực cho đồng nghiệp Tên sáng kiến: Dạy. .. vậy, chương trình xây dựng theo hướng tích hợp Trong đó, phần đọc văn (phạm vi văn học Việt Nam), văn xếp theo thể loại thời kì văn học Sắp xếp theo thời kì lịch sử văn học: văn học dân gian; văn. .. (Lão Hạc -chương trình Ngữ văn 8) 7.3.2 Bước 2: Tiến hành dạy học: Giáo viên giảng dạy theo phân phối chương trình .Trong trình giảng dạy, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực tích hợp kiến