SKKN dạy học truyện ngắn những đứa con trong gia đình trong chương trình ngữ văn 12 theo hướng tích hợp

MỤC LỤC Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Mô tả chất sáng kiến 7.1 Cơ sở lý luận 7.1.1 Quan niệm chung dạy học tích hợp 7.1.2 Quan niệm tích hợp dạy học ngữ văn 7.2 Cơ sở thực tiễn 7.3 Các biện pháp tiến hành thử nghiệm 7.4 Kết thực Những thông tin cần bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 10 Đánh giá lợi ích đạt từ sáng kiến 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng có hiệu quả: TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 2 2 2 2 6 15 15 15 15 16 17 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông Cách thức dạy học nhiều nhà sư phạm áp dụng mang lại hiệu tích cực dạy học nói chung, dạy học mơn Ngữ văn nói riêng Các truyện ngắn giai đoạn 1954-1975 tác phẩm xuất sắc văn học Việt Nam đại Hơn nữa, tác phẩm có vai trò quan trọng chương trình học chương trình thi THPT Quốc gia Việc đầu tư nghiên cứu, vận dụng kiến thức liên môn để giảng dạy đem lại hiệu việc làm thiết thực giáo viên, hữu ích với học sinh Qua q trình giảng dạy nghiên cứu tơi nhận thấy truyện ngắn Những đứa gia đình có liên quan đến nhiều kiến thức môn học Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân vấn đề khác như: Tư tưởng Hồ Chí Minh, truyền thống văn hóa dân tộc Đây sở thực tế để nghiên cứu vấn đề khoa học Từ lí nêu đây, nghiên cứu chuyên đề mang tên Dạy học truyện ngắn Những đứa gia đình chương trình Ngữ văn 12 theo hướng tích hợp.  Tên sáng kiến Dạy học truyện ngắn Những đứa gia đình chương trình Ngữ văn 12 theo hướng tích hợp Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Hữu Thắng - Địa chỉ: Trường THPT Nguyễn Viết Xuân, xã Đại Đồng, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0976.676.056 - Gmail: nguyenhuuthang.gvnguyenvietxuan@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Hữu Thắng Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo viên, học sinh trường THPT Nguyễn Viết Xuân Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Năm học 2017-2018 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Cơ sở lí luận 7.1.1 Quan điểm chung dạy học tích hợp Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Trong tiếng Anh, tích hợp viết “integration” từ gốc Latin (integer) có nghĩa “whole” hay “tồn bộ, tồn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Tích hợp khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục (GD), khái niệm tích hợp xuất từ thời kì khai sáng, dùng để quan niệm GD toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hòa, cân đối Tích hợp có nghĩa thành lập loại hình nhà trường mới, bao gồm thuộc tính trội loại hình nhà trường vốn có Trong dạy học (DH) mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung GD dân số, GD mơi trường, GD an tồn giao thông môn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên xã hội… xây dựng môn học tích hợp từ mơn học truyền thống Trong số mơn học, tư tưởng tích hợp tiếp nhận với mức độ thấp khác như: lồng ghép - đưa thêm nội dung cần học tương tự với mơn học chính; tích hợp - kết hợp tri thức nhiều môn học tạo nên mơn học 7.1.2 Quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn: Thiết kế dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt HS bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung môn học, đồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp đòi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên mơn để giải nội dung tích hợp, tác động hoạt động, kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc “nội phân mơn” Ngày nhiều lí thuyết đại trình học tập nhấn mạnh hoạt động học sinh trước hết học cách học Theo ý nghĩa đó, quan điểm dạy học tích hợp đòi hỏi giáo viên phải có cách dạy trọng phát triển học sinh cách thức lĩnh hội kiến thức lực, phải dạy cho học sinh cách thức hành động để hình thành kiến thức kĩ cho mình, phải có cách dạy buộc học sinh phải tự đọc, tự học để hình thành thói quen tự đọc, tự học suốt đời, coi hoạt động đọc hiểu suốt trình học tập nhà trường Quan điểm dạy học tích hợp hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho người học Vấn đề phải xử lí đắn mối quan hệ bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành, phát triển lực, tiềm lực cho học sinh Đây thực chất biến trình truyền thụ tri thức thành trình học sinh tự ý thức phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ Muốn vậy, cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm tuý mà cần khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, có khả sử dụng vào đọc hiểu văn bản, vào tình có ý nghĩa học sinh, coi nhẹ kiến thức, kiến thức phương pháp Mỗi giáo viên dạy Ngữ văn cần có phương pháp dạy học phù hợp với bài, tuần, phân mơn, lớp Để có dạy theo quan điểm tích hợp đạt kết cao, giáo viên phải biết lựa chọn khía cạnh để tích hợp Dựa vào thực tế tơi nhận thấy phạm vi tích hợp mở rộng hướng tích hợp sau: * Tích hợp Văn – Lịch sử : Tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức hoàn cảnh lịch sử thời kỳ, nhân vật lịch sử để lý giải khai thác giá trị tác phẩm * Tích hợp Văn – Địa lý: Tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức hiểu biết địa danh để lý giải rõ số chi tiết hình ảnh nghệ thuật * Tích hợp Văn – Âm nhạc: Thực tế, hầu hết tác phẩm âm nhạc từ dân ca đến âm nhạc đương đại xây dựng từ tác phẩm ngơn từ Đã có nhiều thơ phổ nhạc * Tích hợp Văn – Mỹ thuật: Khi dạy học tác phẩm văn chương giáo viên cho học sinh vẽ tranh minh họa cảnh hay nhân vật mà học sinh yêu thích Giáo viên so sánh tranh hội họa tranh phác họa ngôn từ với điểm tương đồng khác biệt,… Như qua nội dung phân tích trên, ta lần khẳng định giáo viên đóng vai trò quan trọng việc nâng cao hiệu dạy Ngữ văn theo hướng tích hợp Chương trình sách giáo khoa định hướng, vấn đề đặt người dạy phải xác định hướng tích hợp cho bài, phần cụ thể Thực tế dạy giáo viên thực tích hợp theo nhiều cách thức khác Việc lựa chọn cách thức tùy thuộc vào nội dung cụ thể mơn học Nhưng tốt ta thực tích hợp theo cách thức sau: * Tích hợp thơng qua việc kiểm tra cũ: Kiểm tra cũ bước tiến trình tổ chức hoạt động dạy học cụ thể Mục đích hoạt động để kiểm tra việc học nhà mức độ hiểu học sinh Ngoài ra, hoạt động có tính chất kết nối học học ( ) Vì vậy, việc thực tích hợp q trình kiểm tra cũ vô cần thiết thuận lợi * Tích hợp thơng qua việc giới thiệu Giới thiệu thao tác nhỏ, chiếm lượng thời gian không đáng kể tiết dạy (và nào, tiết dạy cần giới thiệu vào cách công phu bản) Tuy nhiên thao tác lại có ý nghĩa lớn việc chuẩn bị hứng thú cho học sinh trước bước vào học Vì giáo viên vận dụng thao tác để thực tích hợp * Tích hợp thơng qua câu hỏi tìm hiểu Trong hoạt động dạy học Ngữ văn, hình thức hỏi – đáp đóng vai trò quan trọng, thể tính tích cực, chủ động người học vai trò chủ động giáo viên Hình thức thực hầu hết bước, hoạt động dạy – học Nếu giáo viên biết lồng ghép tích hợp thơng qua hệ thống câu hỏi hình thức tích hợp phong phú: Văn – Văn; Văn – Tiếng Việt; Văn – Tập làm văn, hiệu tích hợp nâng cao nhiều * Tích hợp thông qua phương tiện dạy học bảng phụ, tranh ảnh Khi dạy văn có tranh minh họa, giáo viên sử dụng kênh hình để tích hợp, giúp em cảm thụ văn học tốt Đây yêu cầu quan trọng đổi phương pháp dạy học Điều quan trọng để thực hình thức tích hợp đòi hỏi người dạy phải có chuẩn bị cơng phu, biết đầu tư trí tuệ, cơng sức vật chất Mặt khác, phụ thuộc vào điều kiện sở vật chất trường * Tích hợp thơng qua nội dung tiểu tiết phần hay tổng kết học Đây hình thức tích hợp thơng qua lời thuyết giảng giáo viên, vừa có ý nghĩa khái quát lại vấn đề, vừa có ý nghĩa chuyển tiếp Giáo viên tích hợp dạng liên hệ, so sánh đối chiếu * Tích hợp thơng qua hệ thống tập ( lớp nhà ) Đây điều kiện thuận lợi để giáo viên tiến hành phương pháp tích hợp sau học xong tiết học học xong học, giúp học sinh nắm kiến thức để tích hợp việc rèn luyện kỹ năng: nghe, đọc, nói, viết * Tích hợp thơng qua hình thức kiểm tra Chương trình Ngữ văn xây dựng theo tinh thần tích hợp, ôn tập tiến hành kiểm tra, giáo viên cần giúp học sinh nắm vấn đề: – Các kiến thức Văn, tiếng Việt, Tập làm văn dựa vào hệ thông văn chung để khai thác hình thành Khi học ôn cần liên hệ gắn kiến thức phân môn với văn chung sách giáo khoa – Do yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá, kiểm tra áp dụng phần thi đọc hiểu kết hợp với tự luận Phần đọc hiểu kiểm tra cách tổng hợp diện rộng kiến thức học Vì thế, hướng dẫn học sinh ôn tập giáo viên cần lưu ý học sinh không nên học tủ, học lệch mà phải học toàn diện, đầy đủ Cấu trúc kiểm tra thường có phần – Phần I ( đọc hiểu ) Phần chiếm 30 % số điểm, nhằm kiểm tra kiến thức đọc – hiểu tiếng Việt – Phần II ( tự luận ) phần chiếm 70 % số điểm nhằm kiểm tra kiến thức kỹ Tập làm văn qua hay nhiều văn * Tích hợp với vấn đề xã hội Bài học thường gắn với đời sống xã hội Sự tích hợp tự nhiên văn học xuất phát từ sống xã hội trở với sống Dạy văn dạy từ đời, qua đời cho đời Tóm lại, quan điểm tích hợp dạy học văn cần hiểu toàn diện phải quán triệt tồn phân mơn từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học 7.2 Cơ sở thực tiễn Trong thực tế giảng dạy, nhận thấy phương pháp giảng dạy truyền thống phân mơn chưa có liên kết chặt chẽ với tách rời phương diện kiến thức Bản thân học sinh chưa chủ động tìm hiểu vấn đề nên hiệu giáo dục chưa cao Chính lẽ đó, dạy học theo quan điểm tích hợp xu hướng tất yếu dạy học đại, biện pháp để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lơgic Qua học sinh thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức học chương trình, vận dụng kiến thức lí thuyết kĩ thực hành, đưa kiến thức văn, tiếng Việt vào trình tạo lập văn cách hiệu Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học với kiến thức môn khác, ngành khoa học, nghệ thuật khác, kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống cộng đồng, qua làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho học sinh 7.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Thực tế cho thấy, áp dụng hình thức này, học sinh tỏ hào hứng với nội dung học, vốn kiến thức tổng hợp học sinh bổ sung nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu Mặt khác, kiến thức liên ngành thơng qua hình thức tích hợp giúp học sinh có thêm cứ, sở để hiểu rõ nội dung, ý nghĩa văn Bước 1: Chuẩn bị: Học sinh chuẩn bị số vấn đề sau: - Vấn đề 1: Những điều tác giả Nguyễn Thi - Vấn đề 2: Kể tên giới thiệu số gương yêu nước kháng chiến chống Pháp chống Mỹ người dân Nam Bộ Bước 2: Giáo viên giảng dạy theo phân phối chương trình Trong trình giảng dạy, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực tích hợp kiến thức liên mơn Trình tự thể giáo án sau: GIÁO ÁN DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN NHỮNG ĐỨA CON TRONG GIA ĐÌNH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Ngày soạn: 15 /10/2018 Ngày giảng: 25/1/2019 Lớp: 12A2 Tiết 67- 68: Đọc văn NHỮNG ĐỨA CON TRONG GIA ĐÌNH Nguyễn Thi I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Kiến thức Giúp học sinh: - Hiểu thực đau thương, hi sinh gian khổ đỗi anh dũng, kiên cường, buất khuất nhân dân miền Nam năm chống Mĩ cứu nước - Cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn người dân Nam Bộ: lòng yêu nước, căm thù giặc, tình cảm gia đình sức mạnh tinh thần to lớn chống Mĩ cứu nước - Nắm nét đặc sắc nghệ thuật : Nghệ thuật trần thuật đặc sắc; khắc hoạ tính cách miêu tả tâm lí sắc sảo; ngơn ngữ phong phú, góc cạnh, giàu giá trị tạo hình đậm chất Nam Bộ Kĩ - Rèn kĩ đọc- hiểu văn - Kĩ phân tích, tổng hợp Thái độ - Biết ơn, trân trọng hi sinh chiến sĩ cách mạng - Biết trách nhiệm người niên nghiệp bảo vệ Tổ quốc - Bồi dưỡng lòng yêu nước tinh thần dân tộc II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: SGK, Sách giáo viên, tài liệu tham khảo thiết kế dạy III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Giáo viên gợi ý, nêu câu hỏi, hướng dẫn học sinh thảo luận trả lời IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1.Ổn định tổ chức: Lớp Sĩ số Ghi 12A3 Vắng Kiểm tra cũ: - Hình tượng rừng xà nu xây dựng biểu tượng sống đau thương kiên cường anh dũng nào? - Hình tượng Tnú-nhân vật trung tâm tác phẩm xây dựng nào? Bài Hoạt động thầy trò * Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu chung - Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả + GV yêu cầu HS phát biểu vấn đề 1: giới thiệu nét đời Nguyễn Thi + GV: Nhận xét, bổ sung khắc sâu số ý + GV: Giới thiệu sáng tác nêu đặc điểm phong cách, đặc biệt giới nhân vật nhà văn + GV nhận xét, bổ sung khắc sâu số ý Nội dung cần đạt I TÌM HIỂU CHUNG: Tác giả a Cuộc đời: - Nguyễn Thi (1928- 1968) - Tên khai sinh Nguyễn Hoàng Ca, quê Hải Hậu - Nam Định - Nguyễn Thi sinh gia đình nghèo, mồ côi cha từ năm 10 tuổi, mẹ bước nên vất vả, tủi cực từ nhỏ - Năm 1943, Nguyễn Thi theo người anh vào Sài Gòn - Năm 1945, tham gia cách mạng - Năm 1954, tập kết Bắc - Năm 1962, trở lại chiến trường miền Nam - Hi sinh mặt trận Sài Gòn tổng tiến công dậy Mậu thân 1968 b Sự ngiệp sáng tác: - Nguyễn Thi có bút danh khác Nguyễn Ngọc Tấn - Sáng tác Nguyễn Thi gồm nhiều thể loại: bút kí, truyện ngắn, tiểu thuyết - Ông tặng giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật năm 2000 - Tư tưởng phong cách nghệ thuật: + Nguyễn Thi gắn bó với nhân dân miền Nam thực xứng đáng với danh hiệu: Nhà văn người dân Nam Bộ + Nhân vật Nguyễn Thi có cá tính riêng tất có đặc điểm chung "rất Nguyễn Thi" + Họ người yêu nước mãnh liệt, thủy chung đến với Tổ quốc, căm thù bọn xâm lược, vô gan góc tinh thần chiến đấu cao - người dường sinh để đánh giặc + Họ thể tính chất Nam bộ: thẳng thắn, bộc trực, lạc quan, yêu đời, giàu tình nghĩa Hoạt động thầy trò - Thao tác 2: Tìm hiểu Tác phẩm Những đứa gia đình + GV: Yêu cầu HS giới thiệu khái quát Những đứa gia đình Nguyễn Thi Nội dung cần đạt Tác phẩm Những đứa gia đình: a Xuất xứ: Tác phẩm viết ngày chiến đấu ác liệt ông công tác với tư cách nhà văn - chiến sĩ Tạp chí Văn nghệ Qn giải phóng (tháng năm 1966) Sau in Truyện kí, NXB Văn học Giải phóng, 1978 + GV: Yêu cầu HS tóm tắt đoạn trích b Tóm tắt tác phẩm: Những đứa gia đình Những hồi ức Việt lần tỉnh dậy thứ tư: Nguyễn Thi - Cảm thấy cô đơn, sợ ma cụt đầu, muốn bò tìm nơi súng nổ để với đồng đội - Nhớ lại chuyện hai chị em giành đội, bàn bạc việc nhà đêm trước ngày nhập ngũ - Sáng hơm sau đó, hai chị em khiêng bàn thờ mẹ gửi sang nhà Năm để lên đường * Hoạt động 2: Tổ chức đọc- hiểu văn II ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN: - Thao tác 1: Tìm hiểu nghệ thuật kể Nghệ thuật kể chuyện: chuyện tác giả + GV nêu vấn đề: Tác giả đặt điểm - Đặt điểm nhìn trần thuât vào nhân vật Việt, kể nhìn trần thuật vào nhân vật nào? qua dòng hồi tưởng miên man đứt nối Việt bị Trong tình nhân vật? trọng thương nằm lại chiến trường + GV: Cách trần thụât có tác - Tác dụng: dụng việc khắc hoạ tính cách + Đem đến màu sẳc trữ tình đậm đà, tự nhiên nhân vật chủ đề truyện? tạo điều kiện cho tác giả thâm nhập sâu vào + HS thảo luận phân tích giới nội tâm nhân vật để dẫn dắt câu chuyện + GV theo dõi, nhận xét góp ý + Diễn biến câu chuyện linh hoạt, không phụ chốt lại thuộc vào trật tự thời gian không gian: Từ thực chiến trường  hồi tưởng khứ gần xa  từ chuyện chuyển sang chuyện khác tự nhiên + GV: Nêu thêm ví dụ: o Khi Việt tỉnh dậy lần thứ hai: Hai mắt khơng thấy gì, cảm thấy gió lạnh ùa má, nghe Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt tiếng ếch nhái râm rang  nhớ đêm soi ếch đồng  Năm sang lấy vài để nhậu  gia phả gia đình Năm viết  Việt ngất lần o Khi tỉnh dậy lần thứ ba: Khi nghe tiếng trực thăng đầu tiếng súng nổ phía xa  nhận ban ngày ngửi thấy mùi nắng nghe tiếng chim cu rừng  nhớ hồi quê nhà thường lấy ná thun bắn chim  nhớ người mẹ giàu lòng vị tha, hết lòng chồng con, nén nỗi đau thương để nuôi dạy - Thao tác 2: Tìm hiểu Truyền thống Truyền thống gia đình Nam Bộ: gia đình Nam Bộ a Đặc điểm chung thành viên gia đình: + GV: Tác phẩm kể chuyện gia - Có truyền thống yêu nước căm thù giặc sâu đình nơng dân Nam Bộ, truyền thống sắc gắn bó người - Gan góc, dũng cảm, khao khát chiến đấu gia đình với nhau? giết giặc + HS làm việc cá nhân phát biểu - Giàu tình nghĩa, thuỷ chung son sắt với quê GV: Tích hợp Ngữ văn 11: hương cách mạng Truyền thống yêu nước người dân Nam Bộ ngời sáng vào văn học với vẻ đẹp bi tráng Tiêu biểu hình tượng người nông dân nghĩa sĩ tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Họ người nông dân quanh năm chân lấm tay bùn, hiền lành, chất phác u chuộng hòa bình Nhưng có giặc ngoại xâm, họ sẵn sàng đứng lên trở thành người anh hùng bảo vệ đất nước `b Đặc điểm tính cách riêng: * Nhân vật Năm: - Người thân lớn tuổi lại gia + GV: Nhân vật Năm có vị trí đình, bơn ba khắp nơi, cưu mang cháu gia đình có vai trò ba mẹ Việt, Chiến hi sinh 10 Hoạt động thầy trò truyện? - GV tích hợp với văn hóa văn nghệ dân gian: giáo viên giới thiệu cho học sinh số điệu đặc trưng vùng miền: hát Quan họ Bắc Ninh, hát Xoan Phú Thọ, hò Giã vôi miền Trung, Đờn ca tài tử Nam Bộ Giọng hò Năm khơng hay “khàn đục, tức tiếng gà gáy’ nội dung câu hò lại thấm đẫm tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào xứ sở + GV: Giảng nhanh Nội dung cần đạt - Người đề cao truyền thống gia đình, hay kể tích gia đình để giáo dục cháu, cần mẫn ghi chép sổ gia đình tội ác giặc chiến cơng thành viên - Người lao động chất phác giàu tình cảm có tâm hồn nghệ sĩ (thích câu hò, tiếng sáo) Tiếng hò “khàn đục, tức tiếng gà gáy” tâm tư, khát vọng tâm hồn ơng - Tự nguyện, hết lòng góp sức người cho cách mạng thu xếp cho Việt Chiến lên đường tòng quân => Trong dòng sơng gia đình, Năm thượng nguồn, kết tinh đầy đủ nét truyền thống * Nhân vật má Việt: - Rất gan góc dẫn đòi đầu chồng, hiên ngang đối đáp với bịn giặc, khơng run sợ trước doạ bắn, có lòng căm thù giặc sâu sắc - Rất mực thương chồng thương con, đảm đang, tháo vát, đời chồng chất đau thương nén chặt tất để nuôi đánh giặc - Ngã xuống đấu tranh trái cà – nơng lép nóng hổi rổ; linh hồn sống mãi, lòng  Điển hình cho người mẹ miền Nam anh dũng, bất khuất, trung hậu, đảm - Thao tác 4: Hướng dẫn HS phân * Nhân vật Chiến: tích so sánh tính cách nhân vật để làm rõ tiếp nối truyền thống gia đình người + GV: Chiến có nét giống - Chiến có nét giống mẹ: người mẹ mình? + Mang vóc dáng má: "hai bắp tay tròn vo 11 Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt + HS phân tích theo gợi ý GV sạm đỏ màu cháy nắng… thân người to nịch" + Đặc biệt giống má đêm xa nhà đội: • Biết lo liệu, toan tính việc nhà (“nói nghe in má vậy”), đảm đang, tháo vát • Hình ảnh người mẹ bao bọc lấy Chiến, từ lối nằm với thằng út em giường buồng nói với đến lối "cóc" trở • Chính Chiến thấy đêm hòa vào mẹ: "Tao lựa ý má sống má tính vậy, nên tao tính vậy" - Có tính cách đa dạng: + gái vừa lớn nên tính khí “trẻ con” + người chị biết nhường nhịn em, biết lo toan, đảm đang, tháo vát + GV: Nét khác biệt Chiến so với - Nét khác biệt so với người mẹ: người mẹ gì? + Trẻ trung, thích làm duyên làm dáng + HS phân tích theo gợi ý + Được trực tiếp cầm súng đánh giặc để trả thù GV nhà, thực lời thề dao chém: “Đã thân - Giáo viên tích hợp với quan niệm gái tao có câu: Nếu giặc người anh hùng qua thời đại: tao mất” thời phong kiến quan niệm người anh hùng có nam giới người thuộc tầng lớp Đến nhà văn Nguyễn Thi, lần văn học Việt Nam đại, quan niệm thay đổi Đến Nguyễn Khoa Điềm, quan niệm nhắc đến thơ Đất nước: “Ngày giặc đến nhà đàn bà đánh” => Bảo vệ đất nước trách nhiệm chung người - Thao tác 5: Hướng dẫn HS phân * Nhân vật Việt: tích so sánh tính cách nhân vật để làm rõ tiếp nối truyền thống gia 12 Hoạt động thầy trò đình người + GV: Việt có nét cậu trai lớn? + HS phân tích theo gợi ý GV Tích hợp với mơn Giáo dục cơng dân lịch sử: Việt có ý thức rõ trách nhiệm hệ trẻ với việc bảo vệ quê hương đất nước Vì vậy, chưa đủ 18 tuổi, cậu tâm đăng kí tòng qn Trong thực tế thời có nhiều niên tình nguyện lên đường chiến đấu bảo vệ tổ quốc như: Nguyễn Văn Thạc, Phạm Tiến Duật, Hoàng Nhuận Cầm Họ sinh viên Hà Nội định rời giảng đường đại học mặt trận + GV: Đêm trước ngày lên đường, thái độ Việt khác với chị nào? Nội dung cần đạt - Có nét riêng cậu trai lớn, tính tình trẻ con, ngây thơ, hiếu động: + Thích câu cá, bắn chim, đến đội đem theo ná thun túi + Chiến hay nhường nhịn Việt tranh giành phần với chị nhiêu Đặc biệt việc đăng kí đội + Đêm trước ngày lên đường: Trong chị lo toan tính tốn, thu xếp chu đáo việc (từ út em, nhà cửa, ruộng nương đến nơi gửi bàn thờ má), bàn bạc trang nghiêm Việt vơ lo vơ nghĩ: • vơ tư “lăn kềnh ván cười khì khì” • vừa nghe vừa “chụp đom đóm úp lòng tay” • ngủ qn lúc khơng biết + GV: Cách thương chị Việt có + Cách thương chị Việt trẻ con: đặc biệt? “giấu chị giấu riêng” sợ chị trước lời đùa anh em + Bị thương nằm lại chiến trường: sợ ma cụt đầu, gặp lại anh em thằng Út nhà “khóc cười đó” - Việt chiến sĩ dũng cảm, kiên cường: + Còn bé tí: dám xơng thẳng vào đá thằng giặc 13 Hoạt động thầy trò - Thao tác 5: Tìm hiểu Hình ảnh chị em Việt khiêng bàn thờ ba má gửi Năm + GV: phát biểu cảm nhận hình ảnh chị em Việt Chiến khiêng bàn thờ ba má sang gửi Năm + HS: thảo luận phát biểu, bổ sung + GV định hướng nhận xét * Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết - Thao tác 1: Nêu chủ đề truyện + GV: Nhận xét tổng quát nội dung tác phẩm? + HS bao quát toàn để phát biểu + GV định hướng, nhận xét khắc sâu ý - Thao tác 2: Nêu đặc sắc nghệ thuật truyện + GV: Nhận xét tổng quát đặc sắc nghệ thuật tác phẩm? Nội dung cần đạt giết hại cha + Lớn lên: đòi tòng quân để trả thù cho ba má + Khi xung trận: chiến đấu dũng cảm, dùng pháo tiêu diệt xe bọc thép giặc + Khi bị trọng thương: chiến trường, mặt khơng nhìn thấy gì, tồn thân rã rời, rỏ máu tư chiến tiêu diệt giặc “Tao chờ mày … Mày có bắn tao thi tao bắn mày … Mày giỏi giết gia đình tao, tao mày thằng chạy” => Kế tục truyền thống gia đình Việt Chiến tiến xa hơn, lập nhiều chiến cơng hiển hách C Hình ảnh chị em Việt khiêng bàn thờ ba má gửi Năm: - Gợi khơng khí thiêng liêng, tập qn lâu đời người dân Việt Nam - Khơng khí thiêng liêng biến Việt thành người lớn: Lần Việt thấy rõ lòng “thương chị lạ”, “mối thù thằng Mĩ rờ thấy, đè nặng vai” - Hình ảnh chất chứa nhiều ý nghĩa: vừa có yếu tố tâm linh, vừa trĩu nặng lòng căm thù, vừa chan chứa tình u thương III TỔNG KẾT: Chủ đề: Truyện kể đứa gia đình nơng dân Nam Bộ có truyền thống yêu nước, căm thù giặc khao khát chiến đấu, son sắt với cách mạng Sự gắn bó sâu nặng tình cảm gia đình với tình yêu nước, truyền thống gia đình với truyền thống dân tộc làm nên sức mạnh tinh thần to lớn người Việt Nam kháng chiến chống Mĩ cứu nước Nghệ thuật: Bút pháp nghệ thuật già dặn, điêu luyện thể qua giọng trần thuật, trần thuật qua hồi tưởng nhân vật, miêu tả tâm lí tính cách 14 Hoạt động thầy trò + HS bao qt tồn để phát biểu + GV định hướng, nhận xét khắc sâu ý Nội dung cần đạt sắc sảo, ngơn ngữ phong phú, góc cạnh đậm chất Nam Bộ V Củng cố, dặn dò: Củng cố: - Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày vấn đề 2: Kể tên giới thiệu số gương yêu nước kháng chiến chống Pháp chống Mĩ người dân Nam Bộ (Nguyễn Trung Trực, Nguyễn Đình Chiểu, Lê Anh Xuân, Võ Thị Sáu…) Dặn dò: - Học cũ - Chuẩn bị mới: Trả làm văn số - Yêu cầu: Chuẩn bị dàn ý viết làm 7.4 Kết thực Qua thực tế dạy học, thấy việc kết hợp kiến thức liên môn vào để giải vấn đề mơn học việc làm cần thiết, hữu ích Đối với giáo: soạn có kết hợp kiến thức môn học khác giúp giáo viên có nhìn tồn diện tác phẩm, vấn đề nghiên cứu Từ hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt tổ chức hướng dẫn học sinh tiếp cận học linh hoạt, sinh động Đối với học sinh: thực tiết dạy tích hợp với cơng nghệ thơng tin cho học sinh xem vi deo, xem hình ảnh Tích hợp với kiến thức địa lí, lịch sử hay vấn đề văn hóa, kiện liên quan đến học học sinh hào hứng, phấn khởi Từ em có hứng thú chủ động khám phá tác phẩm Bằng chứng em chủ động chuẩn bị trước vấn đề liên quan đến tác phẩm trình bày trước lớp Sau triển khai hướng tích hợp học trên, tơi nhận thấy học sinh hiểu rộng hơn, sâu vấn đề đặt tiết đọc hiểu truyện ngắn Những đứa gia đình Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Ý kiến góp ý giáo viên dạy mơn Văn, Sử, Địa, Giáo dục công dân nhà trường - Học sinh có kiến thức mơn Văn, Sử, Địa, Giáo dục công dân 10 Đánh giá lợi ích thu được: 15 - Dạy học truyện ngắn Những đứa gia đình theo hướng tích hợp có nhiều ưu điểm: + Giúp học sinh cảm thụ tác phẩm cách sâu sắc; thấy tài cá tính sáng tạo nhà văn + Học sinh củng cố số kiến thức mơn khác đồng thời có thêm hiểu biết ngồi tác phẩm làm giàu thêm vốn kiến thức + Học sinh thấy gần gũi mối quan hệ mơn học từ liên tưởng, tổng hợp kiến thức cách dễ dàng cần thiết - Dạy học truyện ngắn Những đứa gia đình theo hướng tích hợp cần lưu ý: + Đây hình thức tiếp cận tác phẩm Việc giảng dạy tác phẩm truyện ngắn nói riêng, văn văn học nói chung cần đảm bảo đặc trưng thể loại, môn + Khai thác giảng dạy truyện ngắn theo hướng tích hợp hướng mà phương pháp hiệu để khám phá tư tưởng chủ đề tác phẩm Chính vậy, vấn đề cần ứng dụng rộng rãi vào việc nghiên cứu, giảng dạy truyện ngắn nói chung giảng dạy truyện ngắn Những đứa gia đình nói riêng 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng có hiệu quả: Số Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực TT áp dụng sáng kiến Trường THPT Đại Đồng – Vĩnh Tường Ôn thi THPT Quốc gia Nguyễn Viết Xuân – Vĩnh Phúc Trường THPT Đại Đồng – Vĩnh Tường Ôn thi THPT Quốc gia Nguyễn Thị Giang – Vĩnh Phúc Vĩnh Tường, ngày 31 tháng 01 năm 2019 Thủ trưởng đơn vị (Ký tên, đóng dấu) Vĩnh Tường, ngày 31 tháng 01 năm 2019 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ 16 Vĩnh Tường, ngày 25 tháng 01 năm 2019 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO http://violet.vn/main/ http://thutrang.edu.vn/141 Sách giáo khoa Ngữ văn 12, NXB Giáo dục Việt Nam, 2008 Chuyên đề dạy học Ngữ văn 12, NXB Giáo dục Việt Nam, 2008 17 ... NGẮN NHỮNG ĐỨA CON TRONG GIA ĐÌNH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Ngày soạn: 15 /10/2018 Ngày giảng: 25/1/2019 Lớp: 12A2 Tiết 67- 68: Đọc văn NHỮNG ĐỨA CON TRONG GIA ĐÌNH Nguyễn... dung cần học tương tự với mơn học chính; tích hợp - kết hợp tri thức nhiều môn học tạo nên môn học 7.1.2 Quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn: Thiết kế dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp khơng... dạy theo phân phối chương trình Trong trình giảng dạy, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực tích hợp kiến thức liên mơn Trình tự thể giáo án sau: GIÁO ÁN DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN NHỮNG ĐỨA