CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MÔN MĨ THUẬT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MƠN MĨ THUẬT (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội, 2018 MỤC LỤC Trang I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC V NỘI DUNG GIÁO DỤC LỚP 12 LỚP 14 LỚP 17 LỚP 20 LỚP 22 LỚP 25 LỚP 28 LỚP 30 LỚP 34 LỚP 10 37 LỚP 11 46 LỚP 12 56 VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 66 VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 69 VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 700 I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC Mĩ thuật môn học thuộc lĩnh vực giáo dục nghệ thuật Trong chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Mĩ thuật hình thành, phát triển học sinh lực mĩ thuật, biểu lực thẩm mĩ lĩnh vực mĩ thuật; đồng thời góp phần mơn học hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt giáo dục ý thức kế thừa, phát huy văn hoá nghệ thuật dân tộc phù hợp với phát triển thời đại Chương trình mơn Mĩ thuật xây dựng theo cấu trúc tuyến tính đồng tâm với hai mạch nội dung Mĩ thuật tạo hình Mĩ thuật ứng dụng; tạo hội cho học sinh trải nghiệm vận dụng mĩ thuật vào đời sống; giúp học sinh nhận thức mối liên hệ mĩ thuật với văn hoá, xã hội, kết nối mĩ thuật với môn học hoạt động giáo dục khác; làm tiền đề cho học sinh định hướng nghề nghiệp tương lai, chủ động tham gia hoạt động văn hoá nghệ thuật đời sống xã hội Nội dung giáo dục mĩ thuật phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp – Giai đoạn giáo dục bản: Mĩ thuật nội dung giáo dục bắt buộc từ lớp đến lớp Chương trình tạo hội cho học sinh làm quen trải nghiệm kiến thức mĩ thuật thông qua nhiều hình thức hoạt động; hình thành, phát triển học sinh khả quan sát cảm thụ nghệ thuật, nhận thức biểu đạt giới; khả cảm nhận tìm hiểu, thể nghiệm giá trị văn hoá, thẩm mĩ đời sống nghệ thuật – Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Mĩ thuật môn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh Nội dung giáo dục mĩ thuật mở rộng, phát triển kiến thức, kĩ mĩ thuật hình thành giai đoạn giáo dục bản, tiếp cận nhóm ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác có tính ứng dụng thực tiễn; giúp học sinh phát triển tư độc lập, khả phản biện phân tích sáng tạo nghệ thuật; hiểu vai trò ứng dụng mĩ thuật đời sống; tạo sở cho học sinh tìm hiểu có định hướng nghề nghiệp phù hợp với thân dựa nhu cầu thực tế, thích ứng với xã hội II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH Chương trình mơn Mĩ thuật quán triệt quan điểm định hướng nêu Chương trình tổng thể; đồng thời, xuất phát từ đặc điểm môn học, nhấn mạnh số quan điểm sau: Chương trình mơn Mĩ thuật tạo hội cho học sinh tiếp cận văn hoá, nghệ thuật dân tộc giới sở vận dụng kiến thức mĩ thuật, kết hợp với khoa học giáo dục Chương trình mơn Mĩ thuật chọn lọc kiến thức phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông, đặc điểm tâm - sinh lí lứa tuổi học sinh điều kiện dạy học Thơng qua nội dung, hình thức tổ chức dạy học, sở bảo đảm yêu cầu cần đạt, chương trình thiết kế linh hoạt, điều chỉnh phù hợp với nhóm đối tượng học sinh, sở giáo dục địa phương Trong trình thực hiện, chương trình thường xuyên cập nhật, phát triển phù hợp với phát triển nghệ thuật yêu cầu thực tiễn III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH Mục tiêu chung Chương trình mơn Mĩ thuật giúp học sinh hình thành, phát triển lực mĩ thuật dựa kiến thức kĩ mĩ thuật; nhận thức mối quan hệ mĩ thuật với đời sống, xã hội loại hình nghệ thuật khác; có ý thức trân trọng di sản văn hoá, nghệ thuật khả ứng dụng kiến thức, kĩ mĩ thuật vào đời sống; có hiểu biết tổng quát ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác khả định hướng nghề nghiệp cho thân; trải nghiệm khám phá mĩ thuật thơng qua nhiều hình thức hoạt động; góp phần hình thành, phát triển phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Mục tiêu cấp tiểu học Môn Mĩ thuật giúp học sinh bước đầu hình thành, phát triển lực mĩ thuật thơng qua hoạt động trải nghiệm; biết thể cảm xúc, trí tưởng tượng giới xung quanh, từ hình thành lực giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề sáng tạo; bước đầu làm quen, tìm hiểu cảm nhận vẻ đẹp sản phẩm, tác phẩm nghệ thuật, hình thành lực tự chủ tự học; góp phần hình thành phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Mục tiêu cấp trung học sở Môn Mĩ thuật giúp học sinh tiếp tục hình thành, phát triển lực mĩ thuật dựa tảng kiến thức, kĩ mĩ thuật cấp tiểu học, thông qua hoạt động thảo luận, thực hành, trải nghiệm; phát triển lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; có ý thức kế thừa, phát huy giá trị văn hoá, nghệ thuật truyền thống dân tộc, tiếp cận giá trị thẩm mĩ thời đại, làm tảng cho việc phát triển phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; có hiểu biết mối quan hệ mĩ thuật với đời sống, nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ tình yêu nghệ thuật, phát triển lực tự chủ tự học, có ý thức định hướng nghề nghiệp sau kết thúc cấp học Mục tiêu cấp trung học phổ thông Môn Mĩ thuật giúp học sinh tiếp tục phát triển lực mĩ thuật hình thành giai đoạn giáo dục phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm thông qua nhiều hình thức hoạt động; phát triển tư phản biện, khả giải vấn đề sáng tạo, kĩ thực hành, giao tiếp hợp tác; ý thức tơn trọng phát huy văn hố, nghệ thuật truyền thống dân tộc, tiếp cận giá nghệ thuật thành tựu khoa học, công nghệ thời đại, phát triển lực tự chủ tự học; tăng cường hiểu biết kiến thức mĩ thuật lĩnh vực ngành nghề có liên quan, bồi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ tình u nghệ thuật, có định hướng nghề nghiệp phù hợp với thân nhu cầu xã hội IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung Chương trình mơn Mĩ thuật góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung với mức độ cụ thể quy định cho cấp học Chương trình tổng thể Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Chương trình mơn Mĩ thuật giúp học sinh hình thành phát triển lực mĩ thuật với thành phần: quan sát nhận thức thẩm mĩ, sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ, phân tích đánh giá thẩm mĩ thơng qua biểu sau: Thành phần lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông QUAN SÁT VÀ NHẬN THỨC THẨM MĨ Quan sát – Nhận biết số yếu tố – Nhận biết yếu tố thẩm mĩ thẩm mĩ đời sống đời sống thẩm mĩ sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật – Nhận biết yếu tố, nguyên – Nhận biết số yếu tố lí tạo hình đối tượng thẩm mĩ tạo hình đối tượng thẩm mĩ – Nhận biết giá trị thẩm mĩ – Nhận biết yếu tố thẩm mĩ đặc trưng số ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác – Nhận biết giá trị thẩm mĩ sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật – Nhận biết dấu hiệu sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật, đặc trưng số ngành nghề, liên quan đến nghệ thuật thị giác số ngun lí tạo hình sản di sản văn hóa nghệ thuật phẩm, tác phẩm mĩ thuật Nhận thức thẩm mĩ – Bước đầu cảm nhận vẻ đẹp – Cảm nhận vẻ đẹp đối – Cảm nhận đặc điểm thẩm mĩ đối tượng thẩm mĩ tượng thẩm mĩ số ngành nghề liên quan đến – Nhận biết chủ đề sản – Nhận biết ý tưởng thẩm nghệ thuật thị giác phẩm, tác phẩm mĩ thuật mĩ sản phẩm, tác phẩm mĩ – Bước đầu nhận biết giá trị thuật sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật – Nhận biết giá trị sản đời sống phẩm, tác phẩm mĩ thuật – Biết liên tưởng vẻ đẹp đối đời sống – Nhận biết ý tưởng thẩm mĩ sản phẩm, tác phẩm đặc trưng số ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác – Nhận biết giá trị sản tượng thẩm mĩ với thực hành sáng – Biết liên hệ giá trị thẩm mĩ phẩm, tác phẩm mĩ thuật đặc trưng tạo sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật, di số ngành nghề đời sản văn hóa nghệ thuật với thực sống Thành phần lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở hành sáng tạo Cấp trung học phổ thông – Liên hệ yếu tố thẩm mĩ đặc trưng số ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác với thực hành, sáng tạo SÁNG TẠO VÀ ỨNG DỤNG THẨM MĨ Sáng tạo – Nêu ý tưởng thể đối – Nêu ý tưởng thể đối tượng thẩm mĩ mức độ đơn tượng thẩm mĩ thẩm mĩ giản – Lựa chọn hình thức thực – Vận dụng số hình hành, sáng tạo thể ý tưởng thức thực hành, sáng tạo thể thẩm mĩ ý tưởng thẩm mĩ – Vận dụng số yếu tố, – Đề xuất ý tưởng thể đối tượng thẩm mĩ cách có sở lí luận – Lựa chọn hình thức thực hành, sáng tạo thể yếu tố thẩm mĩ đặc trưng số ngành – Vận dụng số yếu tố, ngun lí tạo hình thực nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác ngun lí tạo hình thực hành hành sáng tạo sáng tạo mức độ đơn giản – Sử dụng số công cụ, – Vận dụng số yếu tố, – Sử dụng số công cụ, thiết bị cơng nghệ thực ngun lí tạo hình thực hành, sáng tạo thể yếu tố thẩm mĩ thiết bị thực hành sáng tạo hành sáng tạo đặc trưng số ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác – Phối hợp sử dụng công cụ, thiết bị công nghệ thực hành sáng tạo Thành phần lực Ứng dụng thẩm mĩ Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng – Biết thể tính ứng dụng – Thể tính ứng dụng – Biết cách thể tính ứng dụng sản phẩm thực hành, sáng sản phẩm thực hành, sản phẩm thực hành, sáng tạo mức độ đơn giản sáng tạo tạo – Biết trưng bày, giới thiệu sản – Biết cách trưng bày, giới thiệu – Biết cách truyền thông sản phẩm mĩ thuật cá nhân sản phẩm mĩ thuật cá nhân phẩm mĩ thuật cá nhân nhóm học tập nhóm học tập nhóm học tập – Biết vận dụng sản phẩm, tác – Vận dụng sản phẩm, tác – Vận dụng ý tưởng thẩm mĩ, phẩm nghệ thuật phục vụ cho học phẩm nghệ thuật phục vụ cho khả thực hoá ý tưởng thẩm tập đời sống học tập đời sống mĩ để sáng tạo sản phẩm nghệ thuật phục vụ cho học tập đời sống PHÂN TÍCH VÀ ĐÁNH GIÁ THẨM MĨ Phân tích thẩm mĩ – Chia sẻ cảm nhận đối – Phân tích, chia sẻ cảm tượng thẩm mĩ mức độ đơn nhận đối tượng thẩm mĩ giản – Biết cách thu thập trình bày – Biết tìm hiểu tác giả, sản phẩm, số thông tin tác giả, tác tác phẩm mĩ thuật phẩm, trường phái, phong cách – Mô tả số yếu tố, dấu nghệ thuật – Phân tích yếu tố thẩm mĩ đặc trưng số ngành nghề thực tiễn, liên quan đến nghệ thuật thị giác – Biết cách thu thập trình bày số thơng tin tác giả, tác hiệu ngun lí tạo hình sản – Mơ tả, phân tích yếu tố, phẩm đặc trưng số ngành nghề phẩm, tác phẩm mĩ thuật nguyên lí tạo hình sản phẩm, liên quan đến nghệ thuật thị giác thực hành, thảo luận liên hệ tác phẩm, phong cách, trường – Mơ tả, phân tích giá trị Thành phần lực Cấp tiểu học thực tiễn Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông phái nghệ thuật thực hành, thẩm mĩ công sử dụng thảo luận liên hệ thực tiễn sản phẩm, tác phẩm đặc trưng số ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác thực tiễn đời sống – Thể quan điểm cá nhân cảm thụ, phân tích nghệ thuật Đánh giá – Bước đầu đánh giá đối – Đánh giá đối tượng thẩm – Đánh giá số yếu tố tượng thẩm mĩ thông qua số mĩ thông qua yếu tố nguyên lí thẩm mĩ thể đặc trưng ngành thẩm mĩ yếu tố ngun lí tạo hình tạo hình nghề sản phẩm, tác phẩm nghệ – Bước đầu học hỏi kinh – Học hỏi kinh nghiệm thuật thị giác nghiệm thực hành sáng tạo thông thực hành sáng tạo thông qua – Biết vận dụng vào thực tiễn kinh qua đánh giá đối tượng thẩm mĩ đánh giá đối tượng thẩm mĩ nghiệm thực hành sáng tạo học hỏi thông qua đánh giá đối tượng thẩm mĩ V NỘI DUNG GIÁO DỤC Nội dung khái quát a) Nội dung giáo dục cốt lõi Chương trình môn Mĩ thuật phát triển hai mạch nội dung Mĩ thuật tạo hình Mĩ thuật ứng dụng, tảng kiến thức dựa yếu tố ngun lí tạo hình Ở cấp tiểu học, nội dung giáo dục gồm Lí luận lịch sử mĩ thuật, Hội hoạ, Đồ hoạ, Điêu khắc, Thủ công; đó, nội dung Lí luận lịch sử mĩ thuật giới hạn phạm vi làm quen với tìm hiểu tác giả, sản phẩm, tác phẩm, di sản văn hóa nghệ thuật giới thiệu, lồng ghép thực hành, thảo luận mĩ thuật Ở cấp trung học sở, nội dung giáo dục gồm Lí luận lịch sử mĩ thuật, Hội hoạ, Đồ hoạ, Điêu khắc, Thiết kế công nghiệp, Thiết kế thời trang, Thiết kế đồ hoạ; đó, nội dung Lí luận lịch sử mĩ thuật giới hạn phạm vi tìm hiểu tác giả, sản phẩm, tác phẩm, di sản văn hóa nghệ thuật giới thiệu, lồng ghép thực hành, thảo luận mĩ thuật Ở cấp trung học phổ thông, học sinh lớp 10, 11, 12 lựa chọn 04 nội dung 10 nội dung bao gồm: Lí luận lịch sử mĩ thuật, Hội hoạ, Đồ hoạ, Điêu khắc, Thiết kế công nghiệp, Thiết kế thời trang, Thiết kế đồ hoạ, Thiết kế mĩ thuật sân khấu, điện ảnh, Thiết kế mĩ thuật đa phương tiện, Kiến trúc; đó, nội dung Lí luận lịch sử mĩ thuật vừa thực độc lập vừa bảo đảm lồng ghép thực hành, thảo luận mĩ thuật b) Phân bố mạch nội dung lớp Mạch nội dung Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp 10 11 12 Lí luận lịch sử mĩ thuật + + + + + + + + + × × × Hội hoạ × × × × × × × × × × × × Đồ hoạ (tranh in) × × × × × × × × × × × × Điêu khắc × × × × × × × × × × × × Thủ công × × × × × Thiết kế cơng nghiệp × × × × × × × Thiết kế đồ hoạ × × × × × × × Thiết kế thời trang × × × × × × × × × × Thiết kế mĩ thuật sân khấu, điện ảnh 10 Yêu cầu cần đạt Nội dung – Bước đầu thể yếu tố thẩm mĩ cơng trình, di sản kiến Định hướng chủ đề: Tự chọn trúc thơng qua sản phẩm Phân tích đánh giá thẩm mĩ: – Phân tích, thảo luận giá trị thẩm mĩ cơng cơng trình, di sản kiến trúc trưng bày, đánh giá – Nhận định vai trò bảo tồn di sản kiến trúc giáo dục thẩm mĩ phát triển nghệ thuật truyền thống CHUYÊN ĐỀ HỌC TẬP Yêu cầu cần đạt Nội dung Chuyên đề 12.1: THỰC HÀNH VẼ HÌNH HOẠ Quan sát nhận thức thẩm mĩ: Yếu tố ngun lí tạo hình – Hiểu đặc điểm, cấu trúc tượng chân dung Lựa chọn, kết hợp: – Xác định nguồn sáng vị trí quan sát mẫu để thực hành Yếu tố tạo hình Sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ: – Tiến hành bước thực vẽ tượng chân dung – Chấm, nét, hình, khối, màu sắc, đậm nhạt, chất cảm, không gian – Sắp xếp bố cục khổ giấy Ngun lí tạo hình – Thể cấu trúc, diễn tả khối không gian chất – Cân bằng, tương phản, lặp lại, nhịp điệu, nhấn mạnh, chuyển động, tỉ lệ, hài hoà liệu chì than Hoạt động thực hành thảo luận Phân tích đánh giá thẩm mĩ: – Phân tích mối quan hệ ánh sáng, hình khối Thực hành – Vẽ nghiên cứu tượng chân dung chất liệu chì 64 Yêu cầu cần đạt Nội dung không gian than – Đánh giá bố cục, hình, khối, khơng gian sản phẩm Thảo luận – Trao đổi hình hoạ: Tượng chân dung Chuyên đề 12.2: THỰC HÀNH VẼ TRANG TRÍ Quan sát nhận thức thẩm mĩ: Yếu tố nguyên lí tạo hình – Nhận biết đặc điểm trang trí đường diềm Lựa chọn, kết hợp: – Lựa chọn hoạ tiết, chất liệu để thực hành Yếu tố tạo hình – Chấm, nét, hình, khối, màu sắc, đậm nhạt, chất cảm, – Sử dụng chất liệu màu bột màu nước, chất liệu tương không gian đương để thực hành, sáng tạo Ngun lí tạo hình Sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ: – Sắp xếp hoạ tiết trang trí hình trịn dựa – Cân bằng, tương phản, lặp lại, nhịp điệu, nhấn yếu tố ngun lí tạo hình mạnh, chuyển động, tỉ lệ, hài hoà – Tạo hoà sắc trang trí đường diềm Hoạt động thực hành thảo luận Phân tích đánh giá thẩm mĩ: Thực hành – Trao đổi, phân tích trang trí đường diềm – Trang trí đường diềm – Liên hệ ứng dụng trang trí đường diềm đời sống Thảo luận – Trao đổi trang trí đường diềm – Sản phẩm thực hành học sinh Chuyên đề 12.3: THỰC HÀNH VẼ TRANH BỐ CỤC Quan sát nhận thức thẩm mĩ: Yếu tố nguyên lí tạo hình 65 Yêu cầu cần đạt Nội dung – Nhận biết đặc điểm tranh bố cục từ hình khối Lựa chọn, kết hợp: – Lựa chọn chủ đề, chất liệu để thực hành Yếu tố tạo hình – Chấm, nét, hình, khối, màu sắc, đậm nhạt, chất cảm, – Sử dụng chất liệu màu bột (hoặc màu nước, chất liệu không gian tương đương) để thực hành, sáng tạo Nguyên lí tạo hình Sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ: – Bước đầu thể ý tưởng chủ đề thông qua xếp hình – Cân bằng, tương phản, lặp lại, nhịp điệu, nhấn khối tranh bố cục mạnh, chuyển động, tỉ lệ, hài hoà – Thể hoà sắc cho tranh bố cục chất liệu màu bột Hoạt động thực hành thảo luận (hoặc màu nước, chất liệu tương đương) Thực hành – Bước đầu thể đặc điểm chất liệu màu bột (hoặc – Vẽ tranh bố cục từ hình khối màu nước, chất liệu tương đương) thực hành, sáng tạo chất liệu màu bột (hoặc màu nước, chất liệu tương đương) Phân tích đánh giá thẩm mĩ: – Trao đổi, phân tích tranh bố cục từ hình khối Thảo luận – Tranh bố cục hình khối – Sản phẩm thực hành học sinh Định hướng chủ đề: Tự chọn VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Định hướng chung Phương pháp giáo dục Chương trình mơn Mĩ thuật phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, nhấn mạnh yêu cầu sau: a) Tích hợp, lồng ghép nội dung lí thuyết thực hành, thảo luận; kết hợp liên hệ kiến thức, kĩ môn Mĩ 66 thuật với kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục khác cách phù hợp, thiết thực b) Chú trọng dạy học trải nghiệm; vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học hình thức tổ chức, khơng gian hoạt động học tập nhằm huy động kiến thức, kinh nghiệm, kích thích trí tưởng tượng, tư hình ảnh thẩm mĩ học sinh, tạo hội để học sinh vận dụng kiến thức, kĩ vào thực hành, thể nghiệm ý tưởng sáng tạo đưa sản phẩm sáng tạo vào đời sống c) Khai thác, sử dụng hợp lí thiết bị dạy học, mạng Internet; tận dụng chất liệu, vật liệu sẵn có địa phương Định hướng phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung a) Phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu Thơng qua việc tổ chức hoạt động thảo luận, thực hành, trải nghiệm, sáng tạo, giáo viên giúp học sinh nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ thân giới xung quanh, tình yêu nghệ thuật sống; góp phần nâng cao nhận thức tình u gia đình, quê hương, tình thân người với người, ý thức bảo vệ môi trường, cảnh quan thiên nhiên khơng gian văn hóa, thẩm mĩ; trân trọng sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật sáng tạo nghệ sĩ; bồi dưỡng niềm tự hào truyền thống văn hóa, nghệ thuật dân tộc, ý thức tơn trọng đa dạng văn hóa dân tộc Đồng thời, rèn luyện cho học sinh đức chun cần, tính trung thực, tình u lao động ý thức trách nhiệm thân học tập, làm việc sử dụng, bảo quản đồ dùng, cơng cụ, thiết bị dạy học; kích thích hứng thú, khích lệ tự tin học sinh học tập tham gia hoạt động nghệ thuật, góp phần xây dựng phát triển đời sống thẩm mĩ cá nhân, cộng đồng b) Phương pháp hình thành, phát triển lực chung – Trong dạy học môn Mĩ thuật, giáo viên tổ chức hoạt động học tập, thực hành, trải nghiệm, sáng tạo đa dạng với tham gia tích cực, chủ động học sinh Đặc biệt, cần khích lệ học sinh sẵn sàng cho việc thực hành, sáng tạo thảo luận nghệ thuật thông qua việc chuẩn bị, xác lập mục tiêu học tập, thiết kế nội dung, kế hoạch, dự án học tập,… thực kế hoạch, nhiệm vụ học tập cá nhân, nhóm, góp phần nâng cao lực tự chủ tự học học sinh – Dạy học Mĩ thuật có nhiều ưu hình thành phát triển học sinh lực giao tiếp hợp tác Thông qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kết hợp lồng ghép thảo luận thực hành nghệ thuật, học sinh thường xuyên 67 tham gia trao đổi, chia sẻ tác giả, nghệ sĩ, tác phẩm, sản phẩm mĩ thuật, di sản văn hóa nghệ thuật; giới thiệu kết học tập, thực hành cá nhân, bạn bè; bày tỏ cảm nhận, suy nghĩ, quan điểm thẩm mĩ,… tạo nên kết học tập nhóm dựa cách thức hợp tác khác – Giải vấn đề sáng tạo đặc trưng học tập mĩ thuật Trong tổ chức hoạt động dạy học, giáo viên vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thích hợp, giúp học sinh có hội vận dụng kiến thức, kĩ kinh nghiệm thân để tìm hiểu, khám phá thực hành, trải nghiệm, phát yếu tố thẩm mĩ nghệ thuật đời sống; khích lệ học sinh đề xuất vấn đề, ý tưởng thẩm mĩ lựa chọn giải pháp thể hiện; khuyến khích học sinh tiếp tục đổi tiến trình học tập sở nhận thức tư phản biện thẩm mĩ, góp phần hình thành, phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh Định hướng phương pháp hình thành, phát triển lực mĩ thuật a) Để hình thành, phát triển hoạt động quan sát nhận thức thẩm mĩ học sinh, tổ chức dạy học, giáo viên khuyến khích tạo hội để học sinh quan sát, nhận thức đối tượng thẩm mĩ từ bao quát, tổng thể đến chi tiết, phận đối chiếu, so sánh để tìm đặc điểm, vẻ đẹp đối tượng, phát giá trị thẩm mĩ đối tượng Tùy theo nội dung, mục đích dạy học tâm lí lứa tuổi, khả nhận thức học sinh, giáo viên đặt yêu cầu quan sát cách phù hợp, nhằm thúc đẩy, phát triển học sinh ý thức tìm tịi, khám phá sống, môi trường xung quanh thưởng thức nghệ thuật Quan sát, nhận thức thẩm mĩ cần kết hợp, lồng ghép hoạt động thực hành sáng tạo, thảo luận, phân tích, đánh giá thẩm mĩ tiến trình dạy học liên hệ, ứng dụng thực tiễn b) Để hình thành, phát triển hoạt động sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ học sinh, tổ chức dạy học, giáo viên vận dụng yếu tố kích thích khả thực hành, sáng tạo học sinh cách thức khác nhau; khuyến khích học sinh thử nghiệm đổi mới, kích thích tư duy, khả giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề liên hệ, ứng dụng thực tiễn Đồng thời, cần có hướng dẫn cụ thể để học sinh chủ động chuẩn bị, sẵn sàng học tập, sáng tạo nhằm tăng cường ý thức trách nhiệm, thúc đẩy hứng khởi học sinh Khi sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo viên cần tích hợp, lồng ghép hoạt động thực hành, sáng tạo, ứng dụng thẩm mĩ với thảo luận, kết hợp quan sát, nhận thức phân tích, đánh giá thẩm mĩ tiến trình dạy học 68 c) Để hình thành, phát triển hoạt động phân tích đánh giá thẩm mĩ học sinh, tổ chức dạy học, giáo viên khích lệ học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập; vận dụng đa dạng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, tạo điều kiện để học sinh tiếp cận khám phá nghệ thuật nhiều cách khác nhau; kết hợp liên hệ truyền thống văn hóa, bối cảnh xã hội khai thác thiết bị công nghệ, nguồn Internet; quan tâm đến khác biệt giới tính, đa dạng sắc tộc, đặc điểm văn hố vùng miền tính thời đại Các yếu tố cần cân nhắc, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí lứa tuổi học sinh điều kiện dạy học thực tế; đồng thời, cần ý đến mối liên hệ tương tác thành phần lực khác lực mĩ thuật tiến trình dạy học VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Định hướng chung Mục tiêu đánh giá kết giáo dục môn Mĩ thuật cung cấp thông tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực tiến học sinh; giúp học sinh tự đánh giá tiến thân tự điều chỉnh hoạt động học tập; giúp giáo viên biết tiến hạn chế học sinh, từ có hướng dẫn kịp thời cho học sinh điều chỉnh kế hoạch, hoạt động dạy học cách phù hợp; giúp nhà quản lí hiểu rõ chất lượng giáo dục, làm để có điều chỉnh nâng cao chất lượng giáo dục; giúp cha mẹ học sinh hiểu rõ tiến có biện pháp, phối hợp giáo dục với nhà trường Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh Đánh giá cần bảo đảm yêu cầu sau: - Phù hợp với mục tiêu giáo dục yêu cầu cần đạt lớp học, cấp học; coi trọng đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ học sinh học tập tình khác - Đánh giá phẩm chất học sinh giáo dục Mĩ thuật chủ yếu định tính, thơng qua quan sát, ghi chép, nhận xét lời thái độ, tình cảm, hành vi ứng xử học sinh tham gia hoạt động mĩ thuật - Đánh giá lực đặc thù môn học chủ yếu định lượng, thông qua đánh giá thành phần lực thẩm mĩ; ý đánh giá tiến học sinh 69 - Sử dụng công cụ đánh giá tin cậy, đảm bảo tồn diện, khách quan, xác phân hoá; kết hợp, vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức đánh giá, bao gồm việc học sinh tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng; quan tâm đến học sinh có khác biệt so với học sinh khác tâm lí, sở thích, khả điều kiện tối thiểu học tập; thông tin kịp thời thời điểm đánh giá, hình thức đánh giá, công cụ đánh giá để học sinh chủ động tham gia trình đánh giá - Kết hợp hài hồ đánh giá thường xun (q trình) đánh giá tổng kết (định kì); đó, đánh giá thường xun thực tồn tiến trình dạy học tích hợp hoạt động dạy học; đánh giá tổng kết thực thời điểm gần cuối giai đoạn học tập (cuối học kì, cuối năm học, cuối cấp học) Hình thức đánh giá a) Đánh giá chẩn đoán: Sử dụng vào thời điểm đầu giai đoạn dạy học, nhằm giúp giáo viên thu thập thông tin kiến thức, kĩ mĩ thuật, điểm mạnh nhu cầu học sinh, từ xây dựng kế hoạch phương pháp giáo dục thích hợp b) Đánh giá kết quả, bao gồm đánh giá thường xuyên đánh giá tổng kết Đánh giá thường xuyên vào việc học sinh chuẩn bị đồ dùng, công cụ, vật liệu, trả lời câu hỏi, phát biểu ý kiến, thảo luận, chia sẻ, thuyết trình, viết, kết thực hành, thực trưng bày, tham gia nhận xét, đánh giá, trình học tập Đánh giá thường xuyên có tham gia chủ thể khác nhau: giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá đồng đẳng, học sinh tự đánh giá Đánh giá tổng kết vào sản phẩm thực hành, kết dự án học tập, video clip, tự luận, c) Đánh giá định tính đánh giá định lượng: Đánh giá định tính thực chủ yếu cấp tiểu học; đánh giá định lượng sử dụng chủ yếu cấp trung học sở cấp trung học phổ thông, bảo đảm phân hoá dần lớp học VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH Giải thích thuật ngữ Các thuật ngữ dùng văn chương trình mơn Mĩ thuật hiểu theo nghĩa đây: 70 a) Một số thuật ngữ mĩ thuật Thuật ngữ Giải thích Cân Là tạo hợp lí cho cảm nhận thị giác, gồm hai loại phổ biến: cân đối xứng, cân bất đối xứng Chấm Là đơn vị ngôn ngữ tạo hình, làm mốc để tạo nét, hình, khối tự thân đứng độc lập tạo đặc tính riêng Chất cảm Là cảm giác cấu trúc bề mặt chất liệu tạo hình, ví dụ: mềm, mịn, thô ráp, Chuyển động Là xếp yếu tố, ngun lí tạo hình để tạo hướng khác đối tượng nghệ thuật tạo di chuyển thị giác đối tượng nghệ thuật Đậm nhạt Là số thể mức độ sáng hay tối màu sắc chuyển biến ánh sáng bóng tối đối tượng Nhấn mạnh (Điểm nhấn) Là yếu tố phần tác phẩm, sản phẩm nghệ thuật thu hút thị giác đối tượng nghệ thuật Hài hoà Là xếp yếu tố tạo hình, ngun lí tạo hình cách hợp lí tổng thể chung đối tượng thẩm mĩ Hình Là hiệu thụ cảm thị giác vật thể không gian tác động ánh sáng; tạo yếu tố tạo hình với nét khu biệt mặt phẳng hay đường nét chu vi diện khép kín khơng gian Khối Là biểu thể tích mặt phẳng, khơng gian thực, tạo diện mảng vật thể chiếm vị trí định Khơng gian Là khoảng cách đo điểm hình ảnh, khoảng trống xung quanh tác phẩm, sản 71 Thuật ngữ Giải thích phẩm, hay hình, yếu tố đối tượng nghệ thuật Lặp lại Là xếp, bố trí hình, nét, màu sắc, nhắc lại đối tượng thẩm mĩ; mô lại đối tượng Màu thứ cấp Là màu tạo từ màu Nét Là đường tạo thành dịch chuyển điểm chấm, gồm nhiều loại: thẳng, cong, xiên, gấp khúc, Nét gọi đường viền hay đường chu vi, ranh giới vật với vật khác hay vật với không gian xung quanh Nhịp điệu Là nhắc lại cách có chủ đích (đều, nhanh - chậm, dày đặc - thưa thớt,…) hình dạng, hình khối, màu sắc, đối tượng nghệ thuật Sản phẩm Là vẽ, tranh, hình thể, vật thể, tạo trình thực hành, sáng tạo học sinh Sản phẩm thủ công Là sản phẩm tạo nên cá nhân tập thể người lao động, nghệ nhân, nghệ sĩ,… có tính phổ biến, xã hội cơng nhận Tác phẩm Là sản phẩm mĩ thuật cá nhân nhóm nghệ sĩ mang phong cách dấu ấn riêng, xã hội công nhận Thảo luận Là trao đổi, chia sẻ, phân tích, giải thích, phản biện, đánh giá, thẩm mĩ thơng qua hình thức học tập tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, mĩ thuật Thẩm mĩ Là phạm trù triết học đề cập đến chất, giá trị nghệ thuật hình thức cảm nhận giác quan đẹp Thủ công Là thao tác tạo hình địi hỏi kĩ làm tạo tác phẩm, sản phẩm tay mang công sử dụng 72 Thuật ngữ Giải thích Tỉ lệ Là mối quan hệ so sánh hai hay nhiều yếu tố thành phần liên quan đến kích thước, màu sắc, số lượng, xếp, sắc độ, Tương phản Là đối lập đối tượng liên quan khác cạnh nhau, ví dụ: màu nóng, màu lạnh; nét thẳng, nét cong, Vật liệu Là đồ dùng, đồ vật sưu tầm, tái sử dụng sẵn có tự nhiên, như: giấy báo, giấy bìa, vỏ hộp, chai nhựa, vải vụn, sợi dây len, cọng rơm, cây, 2D, 3D Là tác phẩm, sản phẩm mĩ thuật tạo mặt phẳng hai chiều không gian ba chiều b) Từ ngữ thể mức độ cần đạt Chương trình mơn Mĩ thuật sử dụng số động từ để thể mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt lực học sinh Một số động từ sử dụng mức độ khác trường hợp thể hành động có đối tượng yêu cầu cụ thể Trong bảng tổng hợp đây, đối tượng, yêu cầu cụ thể hành động dẫn từ ngữ khác đặt ngoặc đơn Trong trình dạy học, đặc biệt đặt câu hỏi thảo luận thực hành, đề kiểm tra đánh giá, giáo viên dùng động từ nêu bảng tổng hợp thay động từ có nghĩa tương đương cho phù hợp với tình sư phạm nhiệm vụ cụ thể giao cho học sinh Mức độ Biết Động từ mô tả mức độ Nhận biết (yếu tố tạo hình, ngun lí tạo hình, đặc điểm,…), đọc tên (màu sắc, tác giả, sản phẩm, tác phẩm, trường phái,…), liệt kê (đồ dùng, công cụ, vật liệu, ngành nghề,…), nêu (yếu tố đặc trưng, ý tưởng, giải pháp,…), xác định (chủ đề, mục đích, đối tượng,…),… 73 Hiểu Trình bày (cảm nhận, liên hệ, quan điểm,…), biểu đạt (cảm xúc, ý tưởng, nội dung,… ), giới thiệu (tác giả, sản phẩm, tác phẩm,…), tóm tắt (giá trị nghệ thuật, đời, nghiệp,…), giải thích (sắp xếp bố cục, tính phổ biến, địa điểm,…), phân tích (vẻ đẹp, mối quan hệ tính thẩm mĩ tính ứng dụng, nhu cầu xã hội,…), phân loại (thể loại, hình thức), phân biệt (tranh vẽ, tranh in, số chất liệu,…), đánh giá (sản phẩm, hoạt động thực hành, thảo luận, mối quan hệ tính thẩm mĩ tính ứng dụng,…), nhận định (giá trị thẩm mĩ, tiến trình phát triển, tác động internet), Vận dụng Mô (đối tượng thẩm mĩ), phác thảo (ý tưởng), lựa chọn (cơng cụ, vật liệu, chất liệu, hình thức thực hành, vị trí trưng bày,…), sử dụng (vật liệu, công cụ, phương tiện,…), thực (thao tác, bước thực hành, phác thảo,…), vận dụng (yếu tố tạo hình, ngun lí tạo hình, yếu tố văn hóa nghệ thuật, nhịp điệu hoa văn,…), phối hợp (kĩ năng, vật liệu, công cụ, phương tiện,…), thể (ý tưởng, đặc trưng, cấu trúc, mục đích,…), tạo (sản phẩm, hài hòa, hòa sắc,…),… Thời lượng thực chương trình 2.1 Thời lượng thực chương trình lớp (theo số tiết học) Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 35 35 35 35 35 35 35 35 35 70 70 70 Riêng cấp trung học phổ thơng, lớp có thêm chun đề học tập lựa chọn, thời lượng 35 tiết/năm học 2.2 Thời lượng dành cho nội dung giáo dục Thời lượng dành cho nội dung giáo dục tác giả sách giáo khoa giáo viên chủ động xếp vào yêu cầu cần đạt thực tế dạy học Tỉ lệ % thời lượng dành cho nội dung giáo dục sau: a) Cấp tiểu học cấp trung học sở Thời lượng Nội dung 74 CẤP TIỂU HỌC Mĩ thuật tạo hình 60% Mĩ thuật ứng dụng 30% Đánh giá định kì 10% CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ LỚP 6, LỚP Mĩ thuật tạo hình 50% Mĩ thuật ứng dụng 40% Chủ đề hướng nghiệp 0% Đánh giá định kì 10% LỚP 8, LỚP Mĩ thuật tạo hình 40% Mĩ thuật ứng dụng 40% Chủ đề hướng nghiệp 10% Đánh giá định kì 10% b) Cấp trung học phổ thơng - Thời lượng dành cho nội dung lựa chọn: Nội dung Thời lượng 75 Lí luận lịch sử mĩ thuật 22% Hội họa 22% Đồ họa (tranh in) 22% Điêu khắc 22% Thiết kế công nghiệp 22% Thiết kế đồ họa 22% Thiết kế thời trang 22% Thiết kế mĩ thuật sân khấu, điện ảnh 22% Thiết kế mĩ thuật đa phương tiện 22% Kiến trúc 22% Đánh giá định kì 12% – Thời lượng (số tiết) dành cho chuyên đề (bao gồm đánh giá) phân bố sau: Chuyên đề học tập Thời lượng (số tiết) Chuyên đề 10.1: Thực hành vẽ hình họa 15 Chuyên đề 10.2: Thực hành vẽ trang trí 10 Chuyên đề 10.3: Thực hành vẽ tranh bố cục 10 Chuyên đề 11.1: Thực hành vẽ hình họa 15 Chuyên đề 11.2: Thực hành vẽ trang trí 10 Chuyên đề 11.3: Thực hành vẽ tranh bố cục 10 76 Chuyên đề 12.1: Thực hành vẽ hình họa 15 Chuyên đề 12.2: Thực hành vẽ trang trí 10 Chuyên đề 12.3: Thực hành vẽ tranh bố cục 10 Định hướng thiết bị dạy học a) Phịng học mơn - Nhà trường có phịng dành riêng cho hoạt động dạy học Mĩ thuật, đặc biệt giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Vị trí phịng học mĩ thuật cần tương đối độc lập với phòng học khác nhà trường - Trang thiết bị phòng học: + Bàn ghế học sinh phù hợp với việc di chuyển lớp học + Bảng vẽ cá nhân; dụng cụ để trưng bày sản phẩm mĩ thuật + Bục đặt mẫu vẽ điều chỉnh kích thước cần thiết + Giá vẽ điều chỉnh kích thước phù hợp với chiều cao học sinh + Tủ, giá để lưu giữ sản phẩm thực hành dụng cụ, công cụ học tập + Phương tiện hỗ trợ: máy tính, đèn chiếu (overhead), máy chiếu (projector),… b) Đồ dùng dạy học: khối bản, tượng chân dung phạt mảng, tượng chân dung, tranh, ảnh tư liệu mĩ thuật,… Ngoài thiết bị dạy học tối thiểu quy định danh mục Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, giáo viên cần tự làm thiết bị, đồ dùng dạy học; đồng thời, nhà trường cần phối hợp, huy động giúp đỡ cá nhân, tổ chức địa phương để bổ sung đồ dùng dạy học phù hợp với chương trình Thực chương trình phù hợp với điều kiện thực tế đối tượng học sinh Chương trình mơn Mĩ thuật để biên soạn sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn, đạo dạy học đánh giá 77 kết giáo dục Căn yêu cầu cần đạt chương trình, nhà trường xây dựng phát triển kế hoạch thực chương trình phù hợp với đặc điểm nhà trường, địa phương đối tượng học sinh Ở giai đoạn giáo dục bản, vào điều kiện thực tế, nhà trường xây dựng thời khoá biểu luân phiên khối Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, nhà trường hướng dẫn học sinh lựa chọn nội dung học tập phù hợp với sở thích ngành nghề khả thân; hướng lựa chọn tập trung khám phá, tìm hiểu ngành nghề liên quan đến mĩ thuật tạo hình, liên quan đến mĩ thuật ứng dụng kết hợp lựa chọn tìm hiểu ngành nghề vừa liên quan đến mĩ thuật tạo hình, vừa liên quan đến mĩ thuật ứng dụng; đồng thời, nhà trường cần xây dựng thời khoá biểu thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với đặc thù môn học lấy hoạt động thực hành, sáng tạo làm trọng tâm Đối với học sinh có khiếu mĩ thuật, giáo viên trọng dạy nội dung thực hành, sáng tạo đa dạng theo mức độ nâng cao dần; khích lệ học sinh tham gia phong trào, hình thức hoạt động mĩ thuật nhà trường phù hợp với khả năng; đồng thời, tư vấn, phối hợp với gia đình tạo hội để học sinh phát triển khiếu nghệ thuật theo sở thích thiên hướng thân Đối với học sinh trạng đặc biệt, vào yêu cầu cần đạt chương trình, nhà trường, giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục, vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với tâm - sinh lí lứa tuổi khả nhận thức, vận động học sinh, giúp học sinh có hiểu biết thiết yếu mĩ thuật sở nội dung thực hành, sáng tạo mức độ đơn giản; đồng thời, phối hợp với gia đình, giúp học sinh bước nâng cao thể trạng thân phát triển học tập, hòa nhập vào đời sống Đối với học sinh vùng khó khăn, nhà trường, giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế, giúp học sinh có hiểu biết cần thiết mĩ thuật thông qua nội dung thực hành, sáng tạo mức độ đơn giản, kết hợp với hoạt động trải nghiệm gắn với đời sống thực tiễn; đồng thời, khuyến khích, động viên học sinh nỗ lực học tập, tham gia hoạt động mĩ thuật phù hợp với thân 78 ... môn học thuộc lĩnh vực giáo dục nghệ thuật Trong chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Mĩ thuật hình thành, phát triển học sinh lực mĩ thuật, biểu lực thẩm mĩ lĩnh vực mĩ thuật; đồng thời góp phần... dung giáo dục mĩ thuật phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp – Giai đoạn giáo dục bản: Mĩ thuật nội dung giáo dục bắt buộc từ lớp đến lớp Chương. .. học hỏi thông qua đánh giá đối tượng thẩm mĩ V NỘI DUNG GIÁO DỤC Nội dung khái quát a) Nội dung giáo dục cốt lõi Chương trình mơn Mĩ thuật phát triển hai mạch nội dung Mĩ thuật tạo hình Mĩ thuật