CHƯƠNG TRÌNH GIÁO dục PHỔ THÔNG môn NGHỆ THUẬT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MƠN ÂM NHẠC (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội, 2018 MỤC LỤC Trang I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT V NỘI DUNG GIÁO DỤC Nội dung khái quát Nội dung cụ thể yêu cầu cần đạt lớp 11 LỚP 11 LỚP 13 LỚP 14 LỚP 16 LỚP 18 LỚP 21 LỚP 23 LỚP 26 LỚP 29 LỚP 10 32 LỚP 11 35 LỚP 12 39 VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 43 VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 46 VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 47 I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC Âm nhạc loại hình nghệ thuật sử dụng âm để diễn tả cảm xúc, thái độ, nhận thức tư tưởng người Âm nhạc phần thiết yếu văn hố, gắn bó ảnh hưởng sâu sắc đến đời sống xã hội Âm nhạc làm phong phú giá trị tinh thần nhân loại, phương tiện giúp người khám phá giới, góp phần nâng cao chất lượng sống Trong nhà trường, giáo dục âm nhạc tạo hội cho học sinh trải nghiệm phát triển lực âm nhạc – biểu lực thẩm mĩ với thành phần sau: thể âm nhạc, cảm thụ hiểu biết âm nhạc, ứng dụng sáng tạo âm nhạc; góp phần phát hiện, bồi dưỡng học sinh có khiếu âm nhạc Đồng thời, thơng qua nội dung hát, hoạt động âm nhạc phương pháp giáo dục nhà sư phạm, giáo dục âm nhạc góp phần phát triển học sinh phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo để trở thành công dân phát triển toàn diện nhân cách, hài hoà thể chất tinh thần Trong chương trình giáo dục phổ thông, nội dung môn Âm nhạc phân chia theo hai giai đoạn Giai đoạn giáo dục bản: Âm nhạc môn học bắt buộc từ lớp đến lớp 9, bao gồm kiến thức kĩ hát, nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc Chương trình giáo dục âm nhạc giúp học sinh trải nghiệm, khám phá thể thân thông qua hoạt động âm nhạc nhằm phát triển lực thẩm mĩ, nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hố, lịch sử loại hình nghệ thuật khác; đồng thời hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Âm nhạc môn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh Nội dung môn học bao gồm kiến thức kĩ mở rộng, nâng cao hát, nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc Những học sinh có sở thích, khiếu định hướng nghề nghiệp liên quan chọn thêm chuyên đề học tập Nội dung giáo dục âm nhạc giai đoạn giúp học sinh tiếp tục phát triển kĩ thực hành, mở rộng hiểu biết âm nhạc mối tương quan với yếu tố văn hoá, lịch sử xã hội, ứng dụng kiến thức vào đời sống, đáp ứng sở thích cá nhân tiếp cận với nghề nghiệp liên quan đến âm nhạc II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH Chương trình môn Âm nhạc tuân thủ quy định nêu Chương trình tổng thể, bao gồm: định hướng chung cho tất môn học (quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục định hướng nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục, điều kiện thực phát triển chương trình); định hướng xây dựng chương trình mơn Âm nhạc ba cấp học Đồng thời, xuất phát từ đặc điểm môn học, quan điểm sau nhấn mạnh xây dựng chương trình: Chương trình tập trung phát triển học sinh lực âm nhạc, biểu lực thẩm mĩ lĩnh vực âm nhạc thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực; trọng thực hành; góp phần phát triển hài hồ đức, trí, thể, mĩ định hướng nghề nghiệp cho học sinh Chương trình kế thừa phát huy ưu điểm chương trình mơn Âm nhạc hành, đồng thời tiếp thu kinh nghiệm xây dựng chương trình số giáo dục tiên tiến giới Nội dung giáo dục chương trình thiết kế theo hướng kết hợp đồng tâm với tuyến tính; thể rõ đặc trưng nghệ thuật âm nhạc sắc văn hố dân tộc; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học Chương trình xây dựng hoạt động học tập đa dạng, với phong phú nội dung hình thức, nhằm đáp ứng nhu cầu, sở thích học sinh; tạo cảm xúc, niềm vui hứng thú học tập Chương trình vừa bảo đảm nội dung giáo dục cốt lõi thống nước, vừa có tính mở để phù hợp với đa dạng điều kiện khả học tập học sinh vùng miền III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH Mục tiêu chung Chương trình mơn Âm nhạc giúp học sinh hình thành, phát triển lực âm nhạc dựa tảng kiến thức âm nhạc phổ thông hoạt động học tập đa dạng để trải nghiệm khám phá nghệ thuật âm nhạc; nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ tình yêu âm nhạc, nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hố, lịch sử, xã hội loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; có đời sống tinh thần phong phú với phẩm chất cao đẹp, có định hướng nghề nghiệp phù hợp, phát huy tiềm hoạt động âm nhạc phát triển lực chung học sinh Mục tiêu cấp tiểu học Chương trình mơn Âm nhạc cấp tiểu học giúp học sinh bước đầu làm quen với kiến thức âm nhạc phổ thông, đa dạng giới âm nhạc giá trị âm nhạc truyền thống; hình thành số kĩ âm nhạc ban đầu; ni dưỡng cảm xúc thẩm mĩ tình u âm nhạc, hứng thú tham gia hoạt động âm nhạc phù hợp với lứa tuổi; góp phần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) Mục tiêu cấp trung học sở Chương trình mơn Âm nhạc cấp trung học sở giúp học sinh phát triển lực âm nhạc dựa tảng kiến thức âm nhạc phổ thông hoạt động trải nghiệm, khám phá nghệ thuật âm nhạc; ni dưỡng cảm xúc thẩm mĩ tình yêu âm nhạc; tiếp tục hình thành số kĩ âm nhạc bản, phát huy tiềm hoạt động âm nhạc; nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; góp phần phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung hình thành từ cấp tiểu học Mục tiêu cấp trung học phổ thông Chương trình mơn Âm nhạc cấp trung học phổ thơng giúp học sinh phát triển lực âm nhạc, phẩm chất chủ yếu lực chung hình thành từ cấp trung học sở; định hình thị hiếu thẩm mĩ; mở rộng hiểu biết âm nhạc mối tương quan với yếu tố lịch sử, văn hoá xã hội, biết trân trọng có ý thức giữ gìn, bảo vệ, phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; phát huy tiềm hoạt động âm nhạc, vận dụng kiến thức, kĩ âm nhạc vào đời sống; có định hướng nghề nghiệp phù hợp với khả thân IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung Chương trình mơn Âm nhạc góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Chương trình mơn Âm nhạc tập trung hình thành phát triển học sinh lực âm nhạc, bao gồm thành phần lực sau: – Thể âm nhạc: biết tái hiện, trình bày biểu diễn âm nhạc thông qua hoạt động hát, chơi nhạc cụ, đọc nhạc với nhiều hình thức phong cách – Cảm thụ hiểu biết âm nhạc: biết thưởng thức cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc đẹp đẽ âm nhạc thể tác phẩm phận tác phẩm; biết biểu lộ thái độ cảm xúc lời nói ngơn ngữ thể; biết nhận xét đánh giá phương tiện diễn tả âm nhạc – Ứng dụng sáng tạo âm nhạc: biết kết hợp vận dụng kiến thức, kĩ âm nhạc vào thực tiễn; ứng tác biến tấu, đưa ý tưởng sản phẩm âm nhạc hay, độc đáo; hiểu sử dụng âm nhạc mối quan hệ với lịch sử, văn hố loại hình nghệ thuật khác u cầu cần đạt cấp học: Thành phần lực Thể âm nhạc Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông – Bước đầu biết hát hát người khác, thể giai điệu lời ca, diễn tả sắc thái tình cảm hát – Đọc nhạc tên nốt, đọc cao độ trường độ – Biết chơi nhạc cụ người khác, thể tiết tấu giai điệu – Biết hát hát người khác, thể giai điệu lời ca, diễn tả sắc thái tình cảm hát, biết hát bè đơn giản – Đọc nhạc tên nốt, cao độ trường độ, thể tính chất âm nhạc; biết đánh nhịp số loại nhịp – Biết chơi nhạc cụ – Biết hát hát người khác; thể giai điệu lời ca, diễn tả sắc thái tình cảm hát, có kĩ hát bè – Đọc nhạc tên nốt, cao độ trường độ, thể tính chất âm nhạc; biết đánh nhịp số loại nhịp – Biết chơi nhạc cụ với hình thức người khác, thể độc tấu hoà tấu, thể tiết tấu, giai điệu hoà âm đơn tiết tấu, giai điệu, hoà âm sắc giản thái âm nhạc Cảm thụ – Bước đầu cảm nhận vẻ hiểu biết âm đẹp tác phẩm âm nhạc, phân nhạcbiệt khác thuộc tính âm nhạc – Biết vận động thể phù hợp với nhịp điệu – Nhận biết câu, đoạn hát có hình thức rõ ràng, nhận biết giống khác nét nhạc – Bước đầu biết đánh giá kĩ thể âm nhạc thân người khác – Cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm âm nhạc; cảm nhận phân biệt phương tiện diễn tả âm nhạc; nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội loại hình nghệ thuật khác – Vận động thể phù hợp với nhịp điệu tính chất âm nhạc; biết chia sẻ cảm xúc âm nhạc với người khác – Nhận biết câu, đoạn hát, nhạc có hình thức rõ ràng – Biết nhận xét đánh giá kĩ thể âm nhạc Ứng dụng – Bước đầu biết mô phỏng, tái sáng tạo âm số âm quen thuộc nhạc sống; biết lặp lại có – Mơ phỏng, tái số – Biết kết hợp vận dụng kiến âm quen thuộc thức, kĩ âm nhạc vào sống; biết lặp lại có thay đổi mẫu hoạt động nghệ thuật; biết ứng tác – Cảm nhận đánh giá vẻ đẹp, giá trị nghệ thuật tác phẩm âm nhạc; cảm nhận phân tích phương tiện diễn tả âm nhạc phong cách trình diễn; nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối tương quan âm nhạc với yếu tố lịch sử, văn hoá xã hội – Biết biểu lộ thái độ cảm xúc âm nhạc thông qua vận động ngôn ngữ thể; biết chia sẻ cảm xúc âm nhạc với người khác – Nhận biết câu, đoạn hát, nhạc có hình thức rõ ràng – Biết nhận xét đánh giá kĩ thể âm nhạc thay đổi mẫu tiết tấu giai điệu đơn giản theo hướng dẫn giáo viên – Biết làm dụng cụ học tập đơn giản theo hướng dẫn giáo viên; biết tưởng tượng nghe nhạc không lời – Biết chia sẻ hiểu biết âm nhạc với người khác; biết biểu diễn tiết mục âm nhạc với hình thức phù hợp tiết tấu giai điệu theo hướng dẫn giáo viên – Biết làm dụng cụ học tập đơn giản; biết tưởng tượng nghe nhạc không lời – Có ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; biết chia sẻ kiến thức âm nhạc với người khác, nhận khả âm nhạc thân, bước đầu định hình thị hiếu âm nhạc; biết dàn dựng biểu diễn tiết mục âm nhạc với hình thức phù hợp biến tấu đơn giản – Biết làm dụng cụ học tập âm nhạc; biết tưởng tượng nghe nhạc không lời – Biết cách phổ biến kiến thức kĩ âm nhạc; biết dàn dựng biểu diễn tiết mục âm nhạc với hình thức phù hợp; nhận khả âm nhạc thân, định hình thị hiếu âm nhạc, có định hướng nghề nghiệp phù hợp V NỘI DUNG GIÁO DỤC Nội dung khái quát a) Nội dung giáo dục cốt lõi Nội dung Hát Bài hát tuổi học sinh Dân ca Việt Nam Bài hát nước Lớp 10 11 12 × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × Nội dung Nghe nhạc Nhạc có lời Nhạc không lời Đọc nhạc Giọng Đô trưởng Giọng La thứ Lớp 10 11 12 × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × Giọng Son trưởng, Mi thứ, Pha trưởng, Rê thứ Nhạc cụ × × × Tiết tấu Giai điệu Hồ âm Lí thuyết âm nhạc × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × Kí hiệu âm nhạc loại nhịp Một số kiến thức khác Thường thức âm nhạc Tìm hiểu nhạc cụ × × × × × Nội dung Lớp × × × × × Tác giả tác phẩm × Hình thức biểu diễn thể loại âm nhạc × Câu chuyện âm nhạc × × × × × × × × × × × × Âm nhạc đời sống 10 11 12 × × × × × × × × b) Chuyên đề học tập Nội dung Chuyên đề 10.1: Hệ thống hợp âm ba, hợp âm bảy điệu thức Chuyên đề 10.2: Phương pháp xác định giọng đặt hợp âm đệm cho ca khúc nhạc Lớp 10 × Lớp 11 Lớp 12 × × Chuyên đề 10.3: Phương pháp xác định tiết điệu đệm Chuyên đề 11.1: Kĩ biểu diễn nhạc × × Chuyên đề 11.2: Kĩ biểu diễn nhạc cụ Chuyên đề 11.3: Kĩ huy × × Chuyên đề 12.1: Phần mềm chép nhạc Chuyên đề 12.2: Phần mềm biên tập âm thu âm × × Chun đề 12.3: Phần mềm hồ âm tự động 10 Nội dung Yêu cầu cần đạt – Biết điều chỉnh cường độ để tạo nên hài hồ; biểu lộ cảm xúc phù hợp với tính chất âm nhạc – Biết chơi nhạc cụ với hình thức độc tấu hoà tấu – Biết kết hợp loại nhạc cụ để hoà tấu đệm cho hát, nhạc – Biết bảo quản nhạc cụ điều chỉnh âm cách – Biết dàn dựng biểu diễn nhạc cụ nhà trường Lí thuyết âm nhạc – Nhận biết nhạc viết giọng Pha trưởng, Rê thứ – Giọng gam: Pha trưởng, Rê thứ – Một số hợp âm giọng: Pha trưởng, Rê thứ – Nhận biết số hợp âm giọng Pha trưởng, Rê thứ – Cảm nhận khác tính chất âm nhạc giọng trưởng giọng thứ, hoà quyện âm hợp âm – Biết vận dụng kiến thức học hát, đọc nhạc, chơi nhạc cụ, tìm hiểu nhạc, – Biết ghi chép nhạc Thường thức âm nhạc – Nêu số đặc điểm âm nhạc thính phòng – Thể loại âm nhạc: Sơ lược âm nhạc thính phòng – Liệt kê số loại nhạc cụ tham gia hoà tấu nhạc thính phòng – Cảm nhận giá trị nghệ thuật số tác phẩm âm nhạc thính phòng – Âm nhạc đời sống: Vài – Nêu vài nét giai đoạn lịch sử âm nhạc Việt Nam; kể tên số nhạc sĩ nét lịch sử âm nhạc Việt tiêu biểu Nam – Cảm nhận giá trị nghệ thuật số tác phẩm âm nhạc 38 CHUYÊN ĐỀ HỌC TẬP Nội dung Chuyên đề 11.1: Kĩ biểu diễn nhạc Yêu cầu cần đạt – Biểu diễn tiết mục hát với nâng cao kĩ thuật thái độ tự tin; biểu lộ cảm xúc phù hợp với nội dung tính chất âm nhạc – Biểu diễn tiết mục hát với nhiều hình thức, chủ động điều chỉnh giọng hát để tạo nên hài hoà – Cảm nhận nội dung, sắc thái tình cảm hát; cảm nhận hoà hợp giọng hát phần nhạc đệm – Phân tích tiết mục biểu diễn mặt: thể loại, nội dung, cấu trúc, giai điệu, lời ca, sắc thái, giá trị nghệ thuật, hình thức biểu diễn, – Tự đánh giá khả biểu diễn thân, phân tích ưu điểm hạn chế – Sử dụng đạo cụ trang phục phù hợp; tạo động tác vũ điệu biểu diễn – Dàn dựng biểu diễn tiết mục hát ngồi nhà trường theo nhiều hình thức Chun đề 11.2: Kĩ biểu diễn nhạc cụ – Biểu diễn tiết mục nhạc cụ với nâng cao kĩ thuật thái độ tự tin; biểu lộ cảm xúc phù hợp với tính chất âm nhạc – Biểu diễn tiết mục nhạc cụ với nhiều hình thức, chủ động điều chỉnh âm nhạc cụ để tạo nên hài hoà – Cảm nhận nội dung, sắc thái tình cảm tác phẩm âm nhạc; cảm nhận hoà hợp âm biểu diễn – Phân tích tiết mục biểu diễn mặt: thể loại, nội dung, cấu trúc, giai điệu, sắc thái, giá trị nghệ thuật, hình thức biểu diễn, – Tự đánh giá khả biểu diễn thân, phân tích ưu điểm hạn chế – Dàn dựng biểu diễn tiết mục nhạc cụ nhà trường theo nhiều hình 39 Nội dung Chuyên đề 11.3: Kĩ huy Yêu cầu cần đạt thức – Thực động tác huy số loại nhịp bản; biểu lộ cảm xúc phù hợp với tính chất âm nhạc – Cảm nhận nội dung, sắc thái tình cảm tác phẩm âm nhạc; cảm nhận hoà hợp âm biểu diễn – Phân tích tiết mục biểu diễn mặt: thể loại, nội dung, cấu trúc, giai điệu, lời ca, sắc thái, giá trị nghệ thuật, hình thức biểu diễn, – Tự đánh giá khả huy thân, phân tích ưu điểm hạn chế – Chỉ huy tiết mục đồng ca, hợp xướng nhà trường LỚP 12 Nội dung Yêu cầu cần đạt Hát – Hát cao độ, trường độ, sắc thái Bài hát tuổi học sinh (17 – 18 tuổi), dân ca Việt Nam hát nước ngồi Các hát có nội dung, âm vực phù hợp với độ tuổi; đa dạng loại nhịp tính chất âm nhạc Một số hợp xướng đơn giản – Hát rõ lời thuộc lời; điều tiết thở hợp lí; mở rộng âm vực; trì tốc độ ổn định – Biết hát hợp xướng, biết vận dụng kĩ thuật nhạc – Biết hát đơn ca, song ca; hát tốp ca, đồng ca với bè đơn giản – Cảm nhận sắc thái tình cảm hát, hoà quyện bè; biết điều chỉnh giọng hát để tạo nên hài hoà; biểu lộ cảm xúc phù hợp với tính chất âm nhạc – Nêu tên hát, tên tác giả, nội dung, thể loại giá trị nghệ thuật hát – Nhận biết câu, đoạn hát có hình thức rõ ràng 40 Nội dung Yêu cầu cần đạt – Biết nhận xét, đánh giá việc trình diễn hát thân người khác – Biết hát kết hợp gõ đệm, vận động đánh nhịp – Biết dàn dựng biểu diễn hát, hợp xướng nhà trường Nghe nhạc – Biểu lộ thái độ cảm xúc âm nhạc thông qua vận động ngôn ngữ thể Nghe số nhạc có lời – Cảm nhận đánh giá vẻ đẹp, giá trị nghệ thuật tác phẩm âm nhạc; biết tưởng không lời phù hợp với độ tượng nghe nhạc tuổi – Liệt kê số loại nhạc cụ tham gia hoà tấu nhạc không lời – Nhận tên nhạc tên tác giả từ vài nét nhạc điển hình; nhắc lại chủ đề nhạc Đọc nhạc – Đọc cao độ gam: Son trưởng, Mi thứ, Pha trưởng, Rê thứ Giọng Son trưởng, Mi thứ, Pha trưởng, Rê thứ Bài luyện tập quãng, tiết tấu Các đọc nhạc phù hợp với lực học sinh Một số có bè đơn giản – Đọc giai điệu thể tính chất âm nhạc đọc nhạc có dấu thăng có dấu giáng hóa biểu – Phân biệt màu sắc âm nhạc điệu trưởng điệu thứ – Cảm nhận hoà quyện âm đọc nhạc có bè – Giải thích ý nghĩa kí hiệu đọc nhạc; phân biệt giải thích giống khác nét nhạc – Biết đọc nhạc kết hợp gõ đệm đánh nhịp – Tự đọc số giai điệu đơn giản viết giọng có dấu thăng dấu giáng; vận dụng kĩ đọc nhạc hát chơi nhạc cụ Nhạc cụ Các tập tiết tấu, giai điệu – Thể cao độ, trường độ, sắc thái tập tiết tấu, giai điệu, hồ âm; trì tốc độ ổn định 41 Nội dung hoà âm Yêu cầu cần đạt – Biết xác định tiết điệu đặt hợp âm cho nhạc; biết ứng tác biến tấu đơn giản chơi nhạc cụ – Biết điều chỉnh cường độ để tạo nên hài hoà; biểu lộ cảm xúc phù hợp với tính chất âm nhạc – Biết chơi nhạc cụ với hình thức độc tấu hoà tấu – Biết kết hợp loại nhạc cụ để hoà tấu đệm cho hát, nhạc – Biết bảo quản nhạc cụ điều chỉnh âm cách – Biết dàn dựng biểu diễn nhạc cụ nhà trường Lí thuyết âm nhạc – Nhận biết quãng ghép; gọi tên số quãng – Quãng ghép, cách gọi tên quãng ghép – Một số hợp âm giọng: Son trưởng, Mi thứ, Pha trưởng, Rê thứ – Cảm nhận hoà quyện âm hợp âm Thường thức âm nhạc – Nêu đặc điểm số thể loại nhạc nhẹ – Nhận biết số hợp âm giọng: Son trưởng, Mi thứ, Pha trưởng, Rê thứ – Biết vận dụng kiến thức học hát, đọc nhạc, chơi nhạc cụ, tìm hiểu nhạc, – Biết ghi chép nhạc – Thể loại âm nhạc: Sơ lược – Liệt kê số loại nhạc cụ tham gia hoà tấu nhạc nhẹ thể loại nhạc nhẹ phổ biến – Cảm nhận giá trị nghệ thuật số tác phẩm nhạc nhẹ – Vận dụng kiến thức học vào hoạt động âm nhạc – Âm nhạc đời sống: Sơ – Nêu đặc điểm giá trị số loại hình nghệ thuật truyền thống lược số loại hình nghệ – Cảm nhận giá trị nghệ thuật số tác phẩm nghệ thuật truyền thống thuật truyền thống: tuồng, 42 Nội dung Yêu cầu cần đạt chèo, cải lương, CHUYÊN ĐỀ HỌC TẬP Chuyên đề 12.1: Phần mềm chép nhạc Nội dung Yêu cầu cần đạt – Hiểu khai thác tính phần mềm chép nhạc – Biết nhận xét đánh giá sản phẩm tạo từ phần mềm chép nhạc – Ghi chép lưu nhạc dạng văn bản, hình ảnh âm – Sử dụng linh hoạt hiệu phần mềm chép nhạc hoạt động âm nhạc Chuyên đề 12.2: Phần mềm biên tập âm thu âm – Hiểu khai thác tính phần mềm biên tập âm thu âm – Nhận biết tính chất âm nhạc để biên tập âm thu âm cho phù hợp – Biết nhận xét đánh giá sản phẩm tạo từ phần mềm biên tập âm thu âm – Biên tập, thu âm định dạng file âm (.midi, wave, mp3, ) – Sử dụng linh hoạt hiệu phần mềm biên tập âm thu âm hoạt động âm nhạc Chuyên đề 12.3: Phần mềm hoà âm tự động – Hiểu khai thác tính phần mềm hồ âm tự động – Nhận biết tính chất âm nhạc để phối nhạc cho phù hợp – Biết nhận xét đánh giá sản phẩm tạo từ phần mềm hoà âm tự động – Phối nhạc số hát – Sử dụng linh hoạt hiệu phần mềm hoà âm tự động hoạt động âm nhạc 43 VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Định hướng chung Chương trình mơn Âm nhạc thực phương pháp dạy học theo xu hướng giáo dục đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập phát triển tiềm hoạt động âm nhạc Giáo viên chủ động xây dựng môi trường học tập thân thiện để học sinh có hội giao tiếp, hợp tác, trải nghiệm, tìm tòi kiến thức phát huy tiềm âm nhạc; linh hoạt kết hợp nhóm phương pháp dạy học dùng lời với nhóm phương pháp tổ chức hoạt động; tăng cường cho học sinh trải nghiệm khám phá nghệ thuật âm nhạc thông qua học lớp, xem biểu diễn ca nhạc, tham quan di sản văn hoá, giao lưu với nghệ sĩ, nhạc sĩ, nghệ nhân; dành thời gian thích hợp cho học sinh có khiếu âm nhạc thực vai trò hạt nhân phát triển lực âm nhạc cá nhân Quá trình phát triển lực âm nhạc trình rèn luyện kĩ thực hành, luyện tập, biểu diễn, cách thường xuyên lâu dài Vì vậy, tiết học, giáo viên cần linh hoạt xác định mục tiêu với số yêu cầu cụ thể, phù hợp với nội dung thời lượng dạy học để tập trung hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập Định hướng phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung a) Phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu Các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm hình thành, phát triển học sinh thông qua nội dung học tập, cách thức tổ chức hoạt động học tập, trải nghiệm, khám phá âm nhạc nhà trường Các tác phẩm âm nhạc ca ngợi lòng yêu nước, giàu tính nhân văn, có nội dung giáo dục sâu sắc hình thức hấp dẫn với phương pháp tổ chức hoạt động giáo viên góp phần tích cực giáo dục học sinh tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào truyền thống dân tộc; cảm xúc thẩm mĩ, ý thức trân trọng, giữ gìn, bảo vệ đẹp; ý thức học hỏi văn hố; hình thành, phát triển học sinh nhận thức thẩm mĩ tu dưỡng thân ứng xử với bạn bè, thầy cơ, gia đình, cộng đồng thiên nhiên b) Phương pháp hình thành, phát triển lực chung Chương trình mơn Âm nhạc góp phần giúp học sinh hình thành phát triển lực chung quy định Chương trình tổng thể: 44 – Năng lực tự chủ tự học Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập, tìm hiểu tác phẩm âm nhạc với nhiều hình thức thể loại khác nhau; tạo điều kiện để học sinh trải nghiệm hoạt động âm nhạc phong phú; có định hướng cụ thể giúp học sinh biết suy ngẫm thân, tự nhận thức phát huy ưu điểm, sở trường, khắc phục hạn chế, điều chỉnh hành vi học tập sinh hoạt Nhờ đó, học sinh phát triển vốn sống; có khả nhận biết cảm xúc, tình cảm, sở thích, cá tính lực thân; biết tự chủ để có hành vi phù hợp, có tự tin, tinh thần lạc quan học tập đời sống, khơng ngừng học hỏi để tự hồn thiện – Năng lực giao tiếp hợp tác Giáo viên tổ chức hoạt động âm nhạc tập thể, tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm môi trường giao tiếp rộng rãi có tính hợp tác cao; trọng phát triển cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh Nhờ đó, học sinh biết quan tâm đến suy nghĩ, tình cảm, thái độ người khác; biết sống hồ hợp với bạn bè cộng đồng – Năng lực giải vấn đề sáng tạo Giáo viên khuyến khích học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học tập; thường xuyên tổ chức hoạt động sáng tạo âm nhạc từ dễ đến khó, giúp học sinh biết đề xuất ý tưởng, tạo sản phẩm mới, khơng suy nghĩ theo lối mòn, hiểu sử dụng âm nhạc mối quan hệ với lịch sử, văn hố loại hình nghệ thuật khác Nhờ đó, học sinh biết vận dụng kiến thức, kĩ học để tiếp thu kiến thức mới, hình thành kĩ mới, phát huy tiềm để tích cực tham gia hoạt động âm nhạc, phát giải vấn đề nảy sinh học tập đời sống Định hướng phương pháp hình thành, phát triển lực đặc thù Căn vào nội dung dạy học, yêu cầu cần đạt điều kiện thực tế, giáo viên vận dụng linh hoạt hoạt động dạy học âm nhạc đặc thù (nghe, đọc, tái hiện, phản ứng, trình diễn, phân tích, đánh giá, ứng dụng, sáng tạo) cho phù hợp hiệu quả; sử dụng nhạc cụ có cao độ chuẩn để giúp học sinh phát triển kĩ nghe hát nhạc; hướng dẫn học sinh hoà tấu đệm cho hát, nhạc cách kết hợp loại nhạc cụ động tác tay, chân (vỗ tay, giậm chân, búng ngón tay, ) – Cấp tiểu học 45 Tập trung phát triển cảm xúc thẩm mĩ tình yêu âm nhạc; lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với sở thích nhận thức học sinh: nghe nhạc, vận động, chơi trò chơi, kể chuyện, ; thiết kế hoạt động trải nghiệm khám phá âm nhạc tích hợp nội dung học tập Học sinh cần tiếp cận âm trước học kí hiệu âm nhạc, tiếp cận lí thuyết thơng qua trải nghiệm thực hành Lí thuyết âm nhạc khơng học tách biệt mà tích hợp nội dung hát, nhạc cụ, đọc nhạc Ở lớp 1, lớp 2, lớp cần chủ yếu sử dụng phương pháp đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay nốt nhạc hình tượng; từ lớp trở lên cần kết hợp đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay kí hiệu ghi nhạc – Cấp trung học sở Tập trung phát triển kĩ âm nhạc bản; lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với hứng thú nhận thức học sinh: nghe nhạc, vận động, đánh giá, phân tích, ứng dụng, sáng tạo, ; thường xuyên củng cố vận dụng kiến thức, kĩ học; tiếp tục vận dụng phương pháp dạy học lí thuyết âm nhạc cấp tiểu học – Cấp trung học phổ thông Tập trung nâng cao lực âm nhạc, đặc biệt thể âm nhạc; lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với sở trường, phong cách cá nhân, phát triển lực tự học; sử dụng kết hợp hệ Đô di động Đô cố định đọc nhạc hát; thực phân hóa sâu dạy học, tạo điều kiện để học sinh có khiếu âm nhạc phát huy khả VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Định hướng chung Đánh giá kết giáo dục môn Âm nhạc nhằm cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh; hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình để nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc Giáo viên đánh giá phẩm chất lực dựa vào yêu cầu cần đạt; kết hợp đánh giá định tính với đánh giá định lượng; trọng đánh giá chẩn đoán kết hợp với đánh giá trình học tập, luyện tập, biểu diễn, sáng tạo âm nhạc để thấy tiến học sinh ý thức, lực âm nhạc Một số hình thức đánh giá – Đánh giá chẩn đoán: sử dụng vào đầu giai đoạn dạy học, nhằm giúp giáo viên thu thập thông tin kiến thức kĩ âm nhạc học sinh, điểm mạnh, nhu cầu học sinh, từ xây dựng kế hoạch 46 phương pháp giáo dục thích hợp – Đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Đánh giá thường xun (đánh giá q trình): bao gồm đánh giá thức thông qua hoạt động thực hành, luyện tập, biểu diễn sáng tạo âm nhạc, dùng kiểm tra giấy kết hợp âm thanh, câu hỏi trắc nghiệm khách quan, viết tiểu luận báo cáo, ; đánh giá khơng thức như: tìm hiểu hồ sơ học tập, quan sát lớp, đối thoại, học sinh tự đánh giá đánh giá đồng đẳng, nhằm thu thập thơng tin q trình hình thành, phát triển lực âm nhạc học sinh Đánh giá định kì (đánh giá tổng kết): sử dụng cuối học kì, cuối năm học, cuối cấp học nhằm phối hợp với đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin để phân loại học sinh điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dục – Đánh giá định tính đánh giá định lượng Đánh giá định tính: kết học tập mơ tả lời nhận xét biểu thị chữ Học sinh sử dụng hình thức để tự đánh giá sau kết thúc nội dung, chủ đề; giáo viên sử dụng để đánh giá chẩn đoán đánh giá thường xun khơng thức Đánh giá định tính sử dụng chủ yếu cấp tiểu học Đánh giá định lượng: kết học tập biểu thị điểm số Đánh giá định lượng sử dụng chủ yếu cấp trung học sở trung học phổ thơng, bảo đảm quan điểm phân hố dần lớp học VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH Giải thích thuật ngữ a) Một số thuật ngữ khái niệm âm nhạc Thuật ngữ, khái niệm Giải thích Âm vực (tiếng Anh: musical range, tiếng Pháp: registre/etendue, Phạm vi tạo nhạc cụ giọng hát, từ thấp đến cao tiếng Italia: registro) Biến tấu (tiếng Anh: variation, tiếng Pháp: variation, tiếng Italia: variazione) Nhắc lại chủ đề, có phát triển, biến đổi 47 Thuật ngữ, khái niệm Giải thích Đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay (tiếng Anh: reading music with hand signs) Đọc nốt nhạc kí hiệu tư khác bàn tay (phương pháp Kodály) Đọc nhạc theo hệ Đô cố định (tiếng Anh: fixed Do) Phương pháp đọc nhạc mà tên nốt (Đô, Rê, Mi, Pha, Son, La, Si) gắn liền với cao độ cố định Đọc nhạc theo hệ Đô di động (tiếng Anh: movable Do) Phương pháp đọc nhạc mà tên nốt (Đô, Rê, Mi, Pha, Son, La, Si) di chuyển theo giọng: Đô âm chủ giọng trưởng; La âm chủ giọng thứ Độc tấu (tiếng Anh, tiếng Pháp: solo, tiếng Italia: assolo) Một người biểu diễn, dùng nhạc cụ thể Hồ tấu (tiếng Anh: ensemble) Nhiều người biểu diễn nhạc, nhiều nhạc cụ Kèn phím Nhạc cụ chơi cách kết hợp thổi bấm phím Nhạc cụ có nhiều tên gọi như: melodica, pianica, melodeon, blow-organ, key harmonica, free-reed clarinet, melodyhorn, Nhạc cụ gõ (tiếng Anh: percussion instrument) Những loại nhạc cụ chơi cách đập gõ, vỗ, chà xát, rung lắc, để tạo âm Nhạc cụ gõ thường chia thành loại: nhạc cụ định âm (có cao độ, ví dụ: xylophone); nhạc cụ khơng định âm (khơng có cao độ, ví dụ: trống, phách, song loan, động tác tay, chân tạo tiết tấu, ) Nốt nhạc hình tượng (tiếng Anh: iconic/graphic notation) Các nốt nhạc biểu thị hình ảnh tượng trưng, nhằm thu hút thị giác, giúp học sinh dễ nhớ, dễ học Phương tiện diễn tả âm nhạc Bao gồm: giai điệu, hoà âm, tiết tấu, nhịp độ, âm sắc, âm 48 Thuật ngữ, khái niệm Giải thích vực, cường độ, Các phong cách, nhịp điệu âm nhạc đặc trưng, ví dụ: bebop, cha cha cha, country rock, disco, foxtrot, mambo, pasodoble, rumba, samba, tango, waltz, Tiết điệu (tiếng Anh: styles of music) Ứng tác (tiếng Anh: improvise, tiếng Pháp: improviser, tiếng Sáng tác biểu diễn chỗ Italia: improvvisare) b) Từ ngữ thể mức độ đáp ứng u cầu cần đạt Chương trình mơn Âm nhạc sử dụng số động từ để thể mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt lực học sinh Một số động từ sử dụng mức độ khác trường hợp thể hành động có đối tượng yêu cầu cụ thể Trong trình dạy học, đặc biệt đặt câu hỏi thảo luận, đề kiểm tra đánh giá, giáo viên dùng động từ nêu thay động từ có nghĩa tương đương cho phù hợp với tình sư phạm nhiệm vụ cụ thể giao cho học sinh Mức độ Động từ mô tả mức độ Biết Gọi tên (hình thức biểu diễn), kể tên (một số nhạc sĩ tiêu biểu), liệt kê (một số loại nhạc cụ), nhắc lại (nội dung hát), phát biểu được, thuộc (lời ca); nhận biết (các nốt nhạc, kí hiệu ghi nhạc), xác định được, đọc (cao độ trường độ nốt nhạc), Hiểu Mô tả (động tác chơi nhạc cụ), nêu ví dụ; tóm tắt được, giải thích (ý nghĩa số kí hiệu thuật ngữ âm nhạc); so sánh (sự khác loại nhịp), Vận dụng Biểu diễn (các tiết mục âm nhạc); điều chỉnh (giọng hát để tạo nên hài hoà); tổ chức (hoạt động âm nhạc phù hợp với lứa tuổi); xếp loại được, đánh giá (kĩ thể âm nhạc thân người khác),… 49 Thời lượng thực chương trình a) Giai đoạn giáo dục Từ lớp đến lớp 9, thời lượng dạy học 35 tiết năm học Thời lượng (tính theo %) dành cho nội dung: Nội dung Cấp tiểu học Cấp trung học sở Hát 35% 30% Nhạc cụ 20% 20% Nghe nhạc, đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc 35% 40% Thời lượng dành cho đánh giá định kì: 10% b) Giai đoạn định hướng nghề nghiệp Từ lớp 10 đến lớp 12, thời lượng dạy học 70 tiết năm học Học sinh lựa chọn phương án sau: Phương án Phương án Hát: 50% Nhạc cụ: 50% Nghe nhạc, đọc nhạc, nhạc cụ, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc: 40% Hát, nghe nhạc, đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc: 40% Thời lượng dành cho đánh giá định kì: 10% Thời lượng dành cho đánh giá định kì: 10% Bên cạnh nội dung giáo dục cốt lõi, học sinh có định hướng theo học ngành văn hố - nghệ thuật lựa chọn chuyên đề học tập với thời lượng 35 tiết năm học Thời lượng (tính theo số tiết) dành cho chuyên đề học tập, bao gồm đánh sau: 50 Nội dung Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 Chuyên đề 10.1: Hệ thống hợp âm ba, hợp âm bảy điệu thức 10 Chuyên đề 10.2: Phương pháp xác định giọng đặt hợp âm đệm cho ca khúc nhạc 15 Chuyên đề 10.3: Phương pháp xác định tiết điệu đệm 10 Chuyên đề 11.1: Kĩ biểu diễn nhạc 15 Chuyên đề 11.2: Kĩ biểu diễn nhạc cụ 10 Chuyên đề 11.3: Kĩ huy 10 Chuyên đề 12.1: Phần mềm chép nhạc 15 Chuyên đề 12.2: Phần mềm biên tập âm thu âm 10 Chuyên đề 12.3: Phần mềm hoà âm tự động 10 Thiết bị dạy học a) Thiết bị để dạy học giáo viên – Nhạc cụ: đàn phím điện tử piano kĩ thuật số; – Tư liệu âm nhạc: tranh ảnh nhạc cụ, tác giả âm nhạc, nghệ sĩ, nghệ nhân; tranh minh họa câu chuyện âm nhạc; video biểu diễn âm nhạc, 51 b) Thiết bị để thực hành học sinh Nhạc cụ tiết tấu (học sinh tất trường) Nhạc cụ giai điệu (học sinh trường có đủ điều kiện) Cấp tiểu học Cấp trung học sở Trống nhỏ, song loan, Trống nhỏ, song loan, phách, tambourine, triangle, phách, tambourine, triangle, nhạc cụ tiết tấu phổ biến nhạc cụ tiết tấu phổ biến địa phương, nhạc cụ gõ tự địa phương, nhạc cụ gõ tự làm, làm, Cấp trung học phổ thông Trống bongo, trống cajon, tambourine, nhạc cụ tiết tấu phổ biến địa phương, nhạc cụ gõ tự làm, Kèn phím, recorder, nhạc cụ Kèn phím, recorder, ukulele, Kèn phím, đàn phím điện tử, giai điệu phổ biến địa nhạc cụ giai điệu phổ biến recorder, ukulele, guitar, nhạc cụ giai điệu phổ biến địa phương, địa phương, phương, c) Phòng học mơn Ở nơi có điều kiện thuận lợi, cần bố trí phòng học riêng cho mơn Âm nhạc, vị trí cách biệt với phòng học khác tầng cao để cách âm Phòng học Âm nhạc cần sử dụng loại bàn ghế dễ di chuyển, dễ xếp gọn, tạo không gian cho học sinh vận động, tham gia hoạt động âm nhạc biểu diễn; có tủ, giá để cất giữ thiết bị dạy học; có bảng viết, phương tiện nghe nhìn (máy tính, máy chiếu, hình, ), thiết bị phòng cháy chữa cháy; có nội quy phòng học 52 ... học sinh Chương trình kế thừa phát huy ưu điểm chương trình môn Âm nhạc hành, đồng thời tiếp thu kinh nghiệm xây dựng chương trình số giáo dục tiên tiến giới Nội dung giáo dục chương trình thiết... dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục, điều kiện thực phát triển chương trình) ; định hướng xây dựng chương trình mơn Âm nhạc ba cấp học Đồng thời, xuất phát từ đặc điểm môn. .. cách, hài hoà thể chất tinh thần Trong chương trình giáo dục phổ thông, nội dung môn Âm nhạc phân chia theo hai giai đoạn Giai đoạn giáo dục bản: Âm nhạc môn học bắt buộc từ lớp đến lớp 9, bao