Sử dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan trong ôn thi trung học phổ thông quốc gia

MỤC LỤC Phần Lời giới thiệu Phần Tên sáng kiến: “Sử dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan ôn thi Trung học phổ thông Quốc gia ” Phần Tác giả sáng kiến: Phần Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Thu Huyền Phần Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Phần Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: năm học 2019-2020 Phần Mô tả chất sáng kiến: .3 MỞ ĐẦU 7.1 Lý chọn đề tài 7.2 Mục đích nghiên cứu 7.3 Nhiệm vụ nghiên cứu .4 7.4 Đối tượng nghiên cứu 7.5 Khách thể phạm vi nghiên cứu 7.6 Các phương pháp nghiên cứu 7.7 Cấu trúc Gồm phần: MỞ ĐẦU .5 NỘI DUNG: PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ NỘI DUNG .5 I Cơ sở lí luận Ưu điểm nhược điểm phương pháp kiểm tra trắc nghiệm .7 1 Ưu điểm .7 1.2 Nhược điểm .8 Các hình thức kiểm tra trắc nghiệm .8 II Cơ sở thực tiễn .10 Thuận lợi .10 Khó khăn .10 III Giải vấn đề 10 Tìm hiểu thực tế 10 Biện pháp giải 11 2.1 Xác định mức độ nhận thức kiểm tra đánh giá .11 2.2 Cách thức xây dựng câu hỏi trắc nghiệm môn Lịch sử 11 2.3 Yêu cầu xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 12 2.4 Một vài đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan thi trung học phổ thông 13 (Áp dụng cho phần lịch sử lớp 12 giai đoạn 1930 - 1945) 13 2.4.1 Ma trận đề thi số 13 2.4.2 Đề xuất từ ma trận đề số .16 2.4.3 Ma trận đề thi số 24 2.4.4 Đề xuất từ ma trận đề số .26 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 36 Bài học kinh nghiệm 36 Kết luận .37 Vấn đề mới, cải tiến 39 Phần Những thông tin cần bảo mật: Không 39 Phần Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 39 Phần 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 39 Phần 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO 41 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Phần Lời giới thiệu Năm học 2016 – 2017, thực định Bộ GD&ĐT tiếp tục đổi kiểm tra đánh giá Nhằm thực yêu cầu Bộ giáo dục thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá, đưa số môn học từ cách kiểm tra tự luận sang kiểm tra trắc nghiệm, có mơn Lịch sử Quan niệm trước kiểm tra đánh giá quan điểm kiểm tra đánh giá khác xa Trước đây, giáo viên giữ vai trò người việc đánh giá, học sinh đối tượng đánh giá Ngày dạy học, người ta coi trọng chủ thể tích cực, chủ động học sinh Theo hướng phân tích việc kiểm tra đánh giá khơng dừng lại yêu cầu tái kiến thức, rèn luyện kĩ học mà phải khuyến khích tư động sáng tạo học sinh trước vấn đề đời sống Muốn vậy, phải có đánh giá thích hợp Để đáp ứng với thay đổi phương pháp kiểm tra đánh giá theo hình thức trắc nghiệm khách quan, trăn trở làm để nâng cao kết thi học sinh kì thi THPT Quốc gia Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, nhận thấy cần có nghiên cứu, tìm tòi, thích ứng nhanh để nâng cao kết học tập học sinh Vì chọn đề tài “Sử dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan ôn thi trung học phổ thơng quốc gia” cho nghiên cứu Phần Tên sáng kiến: “Sử dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan ôn thi Trung học phổ thông Quốc gia ” Phần Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Thu Huyền - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Yên Lạc - Số điện thoại: 0985570286 - Email: huyensu82@gmail.com Phần Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Thu Huyền Phần Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Phần Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: năm học 2019-2020 Phần Mô tả chất sáng kiến: MỞ ĐẦU 7.1 Lý chọn đề tài Năm học 2016 – 2017, tiếp tục thực định Bộ GD&ĐT đổi kiểm tra đánh giá Nhằm thực yêu cầu Bộ giáo dục thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá, đưa số môn học từ cách kiểm tra tự luận sang kiểm tra trắc nghiệm, có mơn Lịch sử Trước đây, giáo viên giữ vai trò người việc đánh giá, học sinh đối tượng đánh giá Ngày dạy học, người ta coi trọng chủ thể tích cực, chủ động học sinh Theo hướng phân tích việc kiểm tra đánh giá không dừng lại yêu cầu tái kiến thức, rèn luyện kĩ học mà phải khuyến khích phát triển tư động sáng tạo học sinh trước vấn đề đời sống Muốn vậy, phải có cách đánh giá thích hợp Để đáp ứng với thay đổi phương pháp kiểm tra đánh giá theo hình thức trắc nghiệm khách quan, tơi ln trăn trở làm để nâng cao kết thi học sinh kì thi THPT Quốc gia Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, nhận thấy cần có nghiên cứu, tìm tòi, thích ứng nhanh để nâng cao kết học tập học sinh Vì tơi chọn đề tài “Sử dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan ôn thi trung học phổ thông quốc gia” cho nghiên cứu 7.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng học tập môn Lịch sử cấp trung học phổ thông - Đưa biện pháp tiến hành phương pháp trắc nghiệm để nâng cao hiệu chất lượng mơn Lịch sử kì thi trung học phổ thông quốc gia 7.3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lí luận sở thực tiễn việc kiểm tra trắc nghiệm - Đánh giá thực trạng việc vận dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm Trường THPT Yên lạc - Đưa biện pháp tiến hành phương pháp kiểm tra trắc nghiệm môn Lịch sử - Đưa số ma trận đề kiểm tra minh chứng - Đánh giá kết đạt ứng dụng phương pháp 7.4 Đối tượng nghiên cứu - Các hình thức kiểm tra trắc nghiệm áp dụng mơn Lịch sử - Nhóm giáo viên dạy môn Lịch sử - Học sinh lớp 12 Trường trung học phổ thông Yên Lạc 7.5 Khách thể phạm vi nghiên cứu - Vấn đề vận dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan ôn thi trung học phổ thông quốc gia - Phạm vi, giới hạn nghiên cứu đề tài là: nội dung, phương pháp, cách làm đề thi trắc nghiệm mơn Lịch sử Ngồi ra, viết tập trung chủ yếu vào việc xây dựng ma trận, đề thi cho trình kiểm tra đánh giá 7.6 Các phương pháp nghiên cứu - Thông qua kinh nghiệm giảng dạy môn Lịch sử cấp THPT nhiều năm kinh nghiệm nghiên cứu giảng dạy thực đổi chương trình - Phương pháp nghiên cứu lí luận (phân tích, tổng hợp) - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp toán học - Phương pháp thảo luận nhóm, khảo sát qua dự giờ, sinh hoạt chuyên đề chuyên môn, để rút kết luận khác quan - Thu thập thông tin học sinh qua trình làm đề thi khảo sát, tiết, 15 phút 7.7 Cấu trúc Gồm phần: MỞ ĐẦU NỘI DUNG: PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Theo chương trình thi Trung học phổ thông Quốc gia mới, môn Lịch sử ba môn tổ hợp thi gồm Lịch sử, Địa lí Giáo dục cơng dân Mục tiêu chủ yếu phần Lịch sử cung cấp kiện Lịch sử, bước đầu hình thành số khái niệm, xây dựng số mối quan hệ kiện ịch sử đơn giản Hình thành rèn luyện kĩ Lịch sử bao gồm: Kĩ sử dụng đồ, kĩ nhận xét, so sánh, phân tích, rút quy luật, học lịch sử Các kiến thức kĩ cần thiết cho việc hình thành lực tự học học sinh, phát triển lực tư hành động học sinh Để đáp ứng mục tiêu toàn ngành Giáo dục nỗ lực đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học sinh hoạt động học tập Việc kiểm tra đánh giá học sinh có ý nghĩa nhiều mặt, giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động học, người dạy điều chỉnh hoạt động dạy Hệ thống đổi kiểm tra, đánh giá phân môn Lịch sử phong phú Giáo viên dùng nhiều hình thức kiểm tra, đánh dùng phiếu kiểm kê, câu hỏi kiểm tra, tập học sinh nói việc đổi phương pháp kiểm tra hình thức kiểm tra trắc nghiệm dùng rộng rãi nhà trường khuynh hướng chung nhiều nước giới Theo ma trận kiến thức môn Lịch sử đề thi minh họa THPT Quốc gia 2019: Chủ đề Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917: Công xây dựng CNXH Liên Xô (1921- 1941) Sự hình thành trật tự giới sau CTTGII (1945-1949) Liên Xô nước Đông Âu (19451991) Liên bang Nga (1991-2000) Các nước Á, Phi, Mĩ latinh (1945-2000) Mĩ, Tây Âu, Nhật Bản (1945-2000) Quan hệ quốc tế (1945-2000) Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918 Việt Nam từ 1919-1930 Việt Nam từ 1930- 1945 Việt Nam từ 1945- 1954 Việt Nam từ 1954-1975 Việt Nam từ 1975-2000 Tổng Nhận biết Mức độ nhận thức Thông Vận hiểu dụng Tổng Vận dụng cao 1 1 1 1 2 2 2 12 13 1 1 2 1 4 40 Theo ma trận đề THPT QG, đề thi môn Lịch sử THPT quốc gia 2019 an toàn so với đề thi THPT quốc gia 2018 Điều thể tỉ lệ câu hỏi lớp 11 đưa vào đề thi chiếm 12,5% (5/40 câu hỏi đề thi), khơng có kiến thức lớp 10 thơng tin trước Câu hỏi phần lịch sử Việt Nam đóng vai trò chủ đạo, phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930-1945 đóng vai trò quan trọng (7/40 câu – chiếm 17,5%) Với ma trận kiến thức phân bổ này, để đạt điểm cao, ngồi kiến thức sách giáo khoa, học sinh cần phải có lực phân tích, đánh giá khái qt kiến thức cao Trong q trình ơn luyện phục vụ cho kì thi THPT Quốc gia, để giúp học sinh giải câu hỏi mức độ nhận thức, việc ơn luyện lại kiến thức cách ngắn gọn, dễ hiểu, nhắc nhắc lại, giúp em nhớ kiến thức Đồng thời, với lồng ghép kiến thức với nâng cao đáp ứng nhận thức đối tượng học sinh, từ yếu đến khá, giỏi Do đó,việc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm để thường xuyên kiểm tra đánh giá học sinh vấn đề quan trọng hàng đầu ôn thi THPT Quốc gia Ưu điểm nhược điểm phương pháp kiểm tra trắc nghiệm 1 Ưu điểm - Đề thi trắc nghiệm gồm chục câu hỏi lấy ngẫu nhiên, theo yêu cầu định, từ ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm - Ngân hàng câu trắc nghiệm xây dựng “quanh năm” có đủ thời gian để gia công câu trắc nghiệm với độ xác cao, xác định đặc trưng câu hỏi (như độ khó, độ phân biệt ) - Có thể rút ngắn thời gian làm thí sinh, 1/3 hay 1/2 thời gian thi tự luận, cho phép tổ chức thi nhanh, gọn, giảm bớt tốn - Chống gian lận thi cử cách hiệu đề thi gồm nhiều câu hỏi nên tránh “rò rỉ” thơng tin theo kiểu truyền "nhớ được" lúc làm đề, coi thi - Phần mềm tin học cho phép xáo trộn từ đề thi gốc thành nhiều đề tương đương (nội dung giống thứ tự câu hỏi khác nhau) cho nhóm thí sinh ngồi cạnh khơng thể “tham khảo” làm - Khi chấm thi, thi quét máy chấm với tốc độ 3.000 – 10.000 bài/giờ nên chấm thực dễ dàng, nhanh chóng - Cho điểm số xác (nhờ thao tác máy với công nghệ cao đáp án trắc nghiệm rõ ràng) - Nhưng quan trọng thi xây dựng công phu, tinh xảo, nhiều câu hỏi trải rộng chương trình phương pháp trắc nghiệm khách quan đánh giá kiến thức kĩ nhiều cấp độ, mặt khác tránh việc học tủ, dạy tủ - Bản thân cách thi trắc nghiệm đánh giá khả quan trọng mà người học ngày cần tích lũy: lực giải vấn đề cách nhanh chóng – câu trắc nghiệm (đặt vấn đề) có khoảng 1-2 phút để thí sinh giải Điều có nghĩa thí sinh phải có kiến thức thật mơn học làm việc - Trắc nghiệm với trợ giúp công cụ cơng nghệ thơng tin mơ hình thống kê đại cung cấp kết phân tích quan trọng (về chất lượng chung, xu hướng thể lực thí sinh kì thi, đánh giá độ tin cậy, độ giá trị đề thi v.v ) - Có thể đo khả tư khác nhau, dùng loại để kiểm tra, đánh giá mục tiêu giảng dạy khác - Độ tin cậy cao hơn, yếu tố đốn mò may rủi giảm (so với loại - sai) - Học sinh phải xét đoán phân biệt rõ ràng trả lời câu hỏi phải lựa chọn câu trả lời nhất, hay hợp lý số phương án trả lời cho - Tính giá trị tốt hơn, độ giá trị cao nhờ tính chất dùng đo mức tư khác đo khả nhớ, áp dụng nguyên lý, suy diễn nhanh - Có thể phân tích tính chất câu hỏi (có thể xác định câu dễ, câu khó khơng phù hợp với mục tiêu cần trắc nghiệm ) - Có tính khách quan cao chấm thi 1.2 Nhược điểm - Bên cạnh ưu điểm phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khơng phải phương pháp vạn mà có nhược điểm sau: - Khó soạn câu hỏi - Các câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn (MCQ) khơng đo khả phán đốn tinh vi khả giải vấn đề khéo léo cách hiệu nghiệm câu hỏi loại tự luận soạn kỹ - Dễ xảy sai hệ thống (lựa chọn cảm tính, đốn mò ) bất lợi cho phát triển tư trẻ - Khó đánh giá đường tư suy luận, kĩ viết, kĩ nói sử dụng ngơn ngữ, kí hiệu - Chuẩn bị đề kiểm tra khó, đòi hỏi giáo viên phải tốn nhiều thời gian công phu, tốn giấy phơ tơ coppy đề - Có thể thúc đẩy thói quen học vẹt - Khó tạo điều kiện cho học sinh tự phát giải vấn đề Các hình thức kiểm tra trắc nghiệm Dạng 1: Câu - sai: Trước câu dẫn xác định câu hỏi học sinh trả lời câu (Đ) hay sai (S) điền vào nhiều ý để trả lời Ví dụ: Hãy điền chữ (Đ) vào ô trước câu đúng, chữ (S) vào trước câu sai Đảng cộng sản Việt Nam đời (3-2-1930) chứng tỏ: Khuynh hướng cứu nước vô sản Việt Nam bước đầu thắng Giai cấp công nhân Việt Nam trưởng thành đủ sức lãnh đạo cách mạng Khuynh hướng cứu nước vơ sản Việt Nam hồn toàn thắng Khuynh hướng cứu nước dân chủ tư sản Việt Nam bước đầu thất bại Dạng 2: Câu hỏi điền khuyết/điền Câu dẫn để vài chỗ trống, học sinh phải điền vào chỗ trống từ thích hợp, ký hiệu Ví dụ: Điền từ ngữ vào chỗ trống cho phù hợp Ngày - - 1945, , trước mít tinh lớn hàng vạn nhân dân …… …… , Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc tuyên bố với toàn thể quốc dân giới: ……thành lập Dạng 3: Câu hỏi ghép đôi Loại câu thường hai dãy thông tin Một dãy câu hỏi (hay câu dẫn) Một dãy câu trả lời (hay câu lựa chọn), học sinh phải tìm cặp câu trả lời tương ứng với câu hỏi: Ví dụ: Nối niên đại cột A với kiện cột B cho Niên đại Sự kiện 1.Tháng 10-1930 a Hội nghị lần thứ BCH TƯ ĐCS Đông Dương 2.Tháng 5-1941 b Hội nghị lần thứ BCH TƯ lâm thời ĐCS Việt Nam 3.Tháng 8-1945 c Hội nghị tồn quốc ĐCS Đơng Dương Dạng Câu hỏi nhiều lựa chọn Loại câu có hai phần: phần đầu gọi phần dẫn phần sau phần lựa chọn - Phần dẫn (hay gọi phần gốc) dùng để nêu vấn đề, cung cấp thông tin cần thiết nêu lên câu hỏi - Phần lựa chọn thường có phương án chọn, thường đánh chữ A, B, C, D số 1,2,3,4 Trong phương án để chọn có phương án phương án nhất, phương án khác đưa vào có tác dụng “gây nhiễu”(distactor) hay câu mồi Các câu mồi (nhiễu) phải câu sai trơng đúng, hợp lí, thu hút lựa chọn học sinh có lực kém, học sinh khá, giỏi có tác dụng câu nhiễu mà Điều quan trọng câu mồi hấp dẫn ngang học sinh Ví dụ: Một ý nghĩa quan trọng cách mạng tháng Tám (1945) Việt Nam A chấm dứt ách thống trị thực dân Pháp nước ta B xóa bỏ hồn tồn áp bóc lột nghèo nàn lạc hậu C xây dựng khối liên minh công – nông vững D mang lại ruộng đất cho dân cày, thực “người cày có ruộng” II Cơ sở thực tiễn Thuận lợi Trong năm gần đây, phân môn Lịch sử có nhiều đổi khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập Qua năm có nhiều mơn học khác (Vật lí, Hóa học ) vận dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm Bản thân nhận thấy môn Lịch sử phù hợp với phương pháp kiểm tra trắc nghiệm Đặc biệt năm học 2016 – 2017, Bộ GD&ĐT định đưa phương pháp kiểm tra trắc nghiệm vào kì thi Trung học phổ thơng Quốc gia Do vậy, mơn Lịch sử có hội để áp dụng phương pháp kiểm tra Học sinh bước đầu quen với việc kiểm tra trắc nghiệm mơn Lịch sử Khó khăn Tâm lí nhiều học sinh coi Lịch sử môn phụ nên ý Thời gian em dành cho việc học mơn Lịch sử nên kiến thức mơn sơ sài Kĩ làm đề trắc nghiệm yếu nhiều khâu (xây dựng câu hỏi, trộn đề…) III Giải vấn đề Tìm hiểu thực tế Giáo viên học sinh quen với kiểm tra trắc nghiệm thay chủ yếu kiểm tra đánh giá học sinh học phương pháp tự luận trước 10 2.4.4 Đề xuất từ ma trận đề số ĐỀ SỐ 02 Câu Khẩu hiệu đấu tranh nhân dân Việt Nam phong trào cách mạng 1930 – 1931 A độc lập dân tộc người cày có ruộng B tự do, dân sinh, dân chủ, cơm áo, hòa bình C phá kho thóc Nhật chia cho dân cày nghèo D chia lại ruộng đất công, giảm tô, giảm tức Câu Bước ngoặt phong trào cách mạng 1930 – 1931 đấu tranh nhân ngày A Đảng Cộng sản đời B Quốc tế Lao động 1/5/1930 C đón Tồn quyền Đơng Dương D đón phái viên Chính phủ Pháp Câu Mâu thuẫn chủ yếu xã hội Việt Nam giai đoạn 1930 – 1931 mâu thuẫn A nông dân với địa chủ B công nhân với tư sản C nhân dân Việt Nam với thực dân Pháp D tiểu tư sản với thực dân Pháp Câu Nội dung nguyên nhân bùng nổ phong trào dân chủ 1936 – 1939 Việt Nam? A Hậu trực tiếp khủng hoảng kinh tế giới 1929 – 1933 B Chính phủ Mặt trận nhân dân lên cầm quyền Pháp (tháng 6/1936) C Sự đạo Quốc tế Cộng sản với phong trào cách mạng giới D Nghị Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng (tháng 7/1936) Câu Nội dung việc xác định lực lượng cách mạng phong trào dân chủ 1936 – 1939 Đông Dương? A Chủ yếu công nhân nông dân B Chỉ có cơng nhân nơng dân C Các lực lượng dân chủ Đông Dương D Tất lực lượng Đông Dương Câu Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương tháng 7-1936 chủ trương thành lập mặt trận A Việt Nam độc lập Đồng Minh B Thống nhân dân phản đế Đông Dương C Thống dân tộc phản đế Đông Dương D Mặt trận Thống dân chủ Đông Dương Câu 7: Mặt trận Việt Minh tên gọi tắt tổ chức A Đội cứu quốc dân 27 B Việt Nam độc lập Đồng minh C Mặt trận dân chủ Đông Dương D Mặt trận nhân dân phản đế Đông Dương Câu Trong Chỉ thị Ban Thường vụ Trung ương Đảng (12/3/1945) nhận định kẻ thù nhân dân Đông Dương A đế quốc Pháp – Nhật B thực dân Pháp C đế quốc Mĩ D phát xít Nhật Câu Chỉ thị “Nhật – Pháp bắn hành động chúng ta” (12-3-1945) có nội dung A kêu gọi sửa soạn khởi nghĩa B kêu gọi nhân dân xây dựng C xác định kẻ thù phát xít Nhật D phát động khởi nghĩa giành quyền Câu 10.Theo thị Hồ Chí Minh tháng 12-1944, lực lượng vũ trang thành lập có tên gọi là: A Trung đội cứu quốc quân III B Đội du kích Bắc Sơn – Võ Nhai C Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân D Đội Việt Nam giải phóng quân Câu 11 Chính phủ lâm thời nước Việt Nam dân chủ cộng hòa cải tổ từ A Ủy ban Quân cách mạng Bắc Kì B Ủy ban Khởi nghĩa tồn quốc C Ủy ban Dân tộc giải phóng Việt Nam D Tổng Việt Minh Câu 12 Từ ngày 14 đến ngày 15/8/1945, Hội nghị toàn quốc Đảng Cộng sản Đông Dương họp Tân Trào A thành lập Ủy ban Khởi nghĩa toàn quốc B tán thành chủ trương Tổng khởi nghĩa Đảng C thức phát lệnh Tổng khởi nghĩa nước D thơng qua kế hoạch lãnh đạo tồn dân Tổng khởi nghĩa 28 Câu 13 Hình thức đấu tranh phổ biến nông dân Nghệ An, Hà Tĩnh vào tháng 9/1930 A khởi nghĩa vũ trang B biểu tình có vũ trang tự vệ C biểu tình đòi quyền lợi kinh tế D tổng khởi nghĩa giành quyền Câu 14 Ưu điểm Luận cương trị (tháng 10-1930) xác định A vấn đề chiến lược, sách lược cách mạng Đông Dương B xây dựng khối đoàn kết toàn đân tộc mặt trận thống C hình thức đấu tranh giành quyền tổng khởi nghĩa D hiệu đấu tranh độc lập dân tộc song song ruộng đất dân cày Câu 15 Yếu tố khách quan tạo thuận lợi cho đấu tranh nhân dân Việt Nam năm 1936 – 1939? A Ở Đơng Dương có Toàn quyền B Quốc tế Cộng sản tổ chức Đại hội lần thứ V C Chính phủ Mặt trận Nhân dân lên cầm quyền Pháp D Chủ nghĩa phát xít chuẩn bị gây chiến tranh giới Câu 16 Trong phong trào dân chủ 1936 – 1939, Đảng Cộng sản Đông Dương đưa số cán hoạt động cơng khai A lực phát xít riết chạy đua vũ trang B thực Nghị Đại hội VII Quốc tế Cộng sản C tình hình nước thay đổi, lực lượng cách mạng lớn mạnh D Chính phủ Pháp thi hành số sách tiến thuộc địa Câu 17 Nội dung ý nghĩa phong trào dân chủ 1936 – 1939 Việt Nam? A Buộc quyền cai trị phải nhượng yêu sách dân sinh dân chủ B Quần chúng giác ngộ trị, trở thành lực trị hùng hậu C Đội ngũ cán bộ, đảng viên rèn luyện trưởng thành đấu tranh D Là tập dượt Đảng chuẩn bị cho Cách mạng tháng Tám năm 1945 Câu 18 Phong trào dân chủ 1936 – 1939 Việt Nam bước chuẩn bị cho thắng lợi Cách mạng tháng Tám năm 1945 A đưa Đảng Cộng sản Đơng Dương hoạt động công khai 29 B khắc phục triệt để hạn chế Luận cương trị (10/1930) C bước đầu xây dựng lực lượng vũ trang nhân dân D xây dựng lực lượng trị quần chúng đông đảo Câu 19 Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ (tháng 5/ 1941) xác định khởi nghĩa giành quyền nước ta theo hình thái A chuyển giữ gìn lực lượng sang tiến công B từ khởi nghĩa phần lên tổng khởi nghĩa C từ khởi nghĩa vũ trang đến chiến tranh cách mạng D dùng bạo lực trị quần chúng để đánh bại kẻ thù Câu 20 Tên mặt trận “ Việt Nam độc lập đồng minh” thành lập năm 1941 vừa thể nhiệm vụ cách mạng nước vừa góp phần thực nhiệm vụ quốc tế A tập hợp lực lượng dân tộc, thực nhiệm vụ giải phóng dân tộc B nguyện đứng phe đồng minh chống phát xít để giành độc lập C tạm gác hiệu cách mạng ruộng đất để tập trung vào vấn đề dân tộc D giải vấn đề dân tộc khuôn khổ nước Đông Dương Câu 21 Lực lượng vũ trang cách mạng tham gia Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945 tổ chức nào? A Cứu quốc quân với du kích Ba Tơ B Các Trung đội cứu quốc quân I, II, III C Việt Nam Giải phóng quân D Việt Nam Tuyên truyền Giải phóng quân Câu 22 Sau đảo Pháp (tháng 3/1945), phát xít Nhật A hỗ trợ Việt Nam giành lại độc lập B Việt Minh chống quân Đồng minh C đưa Trần Trọng Kim lên làm “Quốc trưởng” D tuyên bố giúp Đông Dương xây dựng độc lập Câu 23 Sự kiện Nhật đảo Pháp (9/3/1945), chứng tỏ Đơng Dương A có khủng hoảng trị sâu sắc B thời Tổng khởi nghĩa chín muồi 30 C Pháp - Nhật suy yếu trầm trọng D nhiệm vụ dân tộc hoàn thành Câu 24 Mối quan hệ hiệu “Độc lập dân tộc” “Ruộng đất dân cày” giải thời kì 1939 – 1945? A Ruộng đất dân cày đặt lên hàng đầu B Tạm gác hiệu độc lập dân tộc C Tiếp tục thực hai hiệu D Tạm gác hiệu cách mạng ruộng đất Câu 25 Nội dung chứng tỏ từ tháng 9-1930 trở đi, phong trào cách mạng 1930-1931 đạt đến đỉnh cao? A Giải triệt để vấn đề ruộng đất cho nông dân B Đấu tranh nông dân công nhân hưởng ứng C Phong trào diễn mạnh mẽ quy mô nước D Chính quyền thực dân bị tê liệt nhiều thôn, xã Câu 26 Phong trào cách mạng 1930 – 1931 có kết là: A thành lập mặt trận dân tộc thống B thành lập quyền nước C hình thành khối liên minh cơng nông D khẳng định quyền lãnh đạo đảng Câu 27 Nhận xét phong trào cách mạng 1930 – 1931 Việt Nam? A Chỉ có tính chất dân chủ B Chỉ mang tính dân tộc C Khơng mang tính cách mạng D Khơng mang tính cải lương Câu 28 Phong trào cách mạng Việt Nam năm 1936 – 1939 gọi vận động dân chủ phong trào A hướng vào mục tiêu trước mắt đòi quyền tự do, dân chủ B hưởng ứng vận động dân chủ giới C thành lập Mặt trận Dân chủ Đơng Dương D chủ yếu đấu tranh hòa bình, hợp pháp Câu 29 Một ý nghĩa phong trào dân chủ 1936 - 1939 Việt Nam 31 A buộc thực dân Pháp nhượng tất yêu sách dân chủ B giúp cán bộ, đảng viên rèn luyện trưởng thành C bước đầu khẳng định vai trò lãnh đạo giai cấp cơng nhân D bước đầu hình thành thực tế liên minh công nông 30 Ý khơng xác nội dung thị “Nhật-Pháp bắn hành động chúng ta” (12-3-1945) Ban thường vụ Trung ương Đảng? A Khẩu hiệu “Đánh đuổi Pháp-Nhật” thay hiệu “Đánh đuổi phát xít Nhật” B Xác định kẻ thù nhân dân Đơng Dương trước mắt phát xít Nhật C Những điều kiện chuẩn bị cho tổng khởi nghĩa đến lúc chín muồi D.Kết hợp sử dụng hình thức đấu tranh phong phú từ thấp đến cao Câu 31 Thực thị “Nhật – Pháp bắn hành động chúng ta” (12-31945), nhân dân ta phải làm gì? A Xúc tiến xây dựng lực lượng vũ trang B Đứng lên đánh Pháp đuổi Nhật – Pháp C Thực cao trào “kháng Nhật cứu nước” D Tổng khởi nghĩa giành quyền tồn quốc Câu 32 Nội dung khơng phải nghị Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Đông Dương (tháng 5/1941)? A Tiếp tục tạm gác nhiệm vụ cách mạng ruộng đất B Nhiệm vụ chủ yếu trước mắt giải phóng dân tộc C Giải vấn đề dân tộc phạm vi nước Đông Dương D Thành lập Mặt trận Thống dân tộc phản đế Đông Dương Câu 33 Yếu tố thể tính triệt để phong trào cách mạng 1930 – 1931 Việt Nam? A Xác định kẻ thù trước mắt bọn phản động tay sai B Đảng Cộng sản Đông Dương lãnh đạo, thành lập quyền Xơ viết C Khối liên minh công nông củng cố ngày vững D Sử dụng hình thức đấu tranh trị kết hợp khởi nghĩa vũ trang Câu 34 Điểm khác việc xác định nhiệm vụ trước mắt phong trào cách mạng 1930 – 1931 phong trào dân chủ 1936 – 1939 Việt Nam ? 32 A Chống chế độ phản động thuộc địa tay sai B Chống đế quốc chống phong kiến C Chống đế quốc phản động tay sai D Chống đế quốc phát xít Pháp – Nhật Câu 35 Bài học kinh nghiệm chủ yếu rút từ phong trào dân chủ 1936 – 1939 nguyên giá trị thời đại ngày nay? A Linh hoạt phương pháp đấu tranh kinh tế, trị B Vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác – Lênin vào nước ta C Phương pháp tổ chức lãnh đạo quần chúng đấu tranh D Phát huy sức mạnh khối đại đoàn kết toàn dân tộc Câu 36 Đặc điểm bật phong trào dân chủ 1936-1939 khác với phong trào đấu tranh thời kì 1939-1945 gì? A Diễn quy mô rộng lớn, chống đế quốc tay sai B Thu hút đông đảo quần chúng nhân dân tham gia C Kết hợp nhiều hình thức đấu tranh phong phú D Là vận động dân chủ công khai rộng lớn Câu 37 Nội dung ý nghĩa quốc tế cách mạng tháng Tám năm 1945 Việt Nam? A góp phần vào chiến thắng chủ nghĩa phát xít B làm suy yếu chủ nghĩa đế quốc C cổ vũ mạnh mẽ dân tộc thuộc địa đấu tranh tự giải phóng D mở đầu sụp đổ chủ nghĩa thực dân cũ Câu 38 Nội dung phản ánh thời khách quan thuận lợi để cách mạng tháng Tám năm 1945 Việt Nam thắng lợi nhanh chóng? A Liên Xơ Đồng minh đánh bại phát xít Nhật B Có khối liên minh công – nông vững C Phong trào giải phóng dân tộc phát triển mạnh mẽ D Dân tộc Việt Nam có truyền thống yêu nước Câu 39 Điểm giống Cao trào kháng Nhật cứu nước (từ tháng đến tháng –1945) phong trào cách mạng 1930 – 1931 Việt Nam gì? 33 A Đặt nhiệm vụ giải phóng dân tộc lên hàng đầu B Thúc đẩy thời tổng khởi nghĩa chín muồi C Xây dựng khối liên minh cơng – nông D Xúc tiến công tác chuẩn bị cho khởi nghĩa vũ trang Câu 40 Nhận xét sau khơng xác cách mạng tháng Tám năm 1945 Việt Nam ? A Là cách mạng bạo lực, chủ yếu bạo lực vũ trang B Là cách mạng bạo lực, chủ yếu bạo lực trị C Đi từ khởi nghĩa phần tiến lên tổng khởi nghĩa D Có kết hợp chuẩn bị lâu dài chớp thời nhanh chóng -Hết -Đáp án đề thi số 02 Câu 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Đáp án Câu Đáp án Câu Đáp án Câu Đáp án IV Kết đạt - Năm học 2019-2020 Qua thời gian nghiên cứu thực thiện, chọn đối tượng học sinh lớp 12 12G, 12H, 12I thực qua lần kiểm tra thu kết sau: Kết kiểm tra lần Lớp Sĩ số Làn điểm 10 34 Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 12G 41 21,9 20 48,7 15 36,5 4,8 12H 40 20 50 13 32,5 17,5 0 12I 39 18 46,1 15 38,4 15,3 0 Tổng số 120 47 39,1 48 40,0 28 23,3 1,6 Kết kiểm tra lần Làn điểm Lớp Sĩ số 12G 10 Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 41 4,8 10 39,0 20 26,8 14,6 12H 40 10 25,0 15 37,5 13 32,5 5,0 12I 39 13 33,3 14 35,8 10 25,6 5,1 Tổng số 120 25 20,8 39 32,5 43 35,8 13 10,8 Kết tổng hợp lần Làn điểm 10 Kết kiểm tra lần (%) 39,1 40,0 23,3 1,6 Kết kiểm tra lần (%) 20,8 32,5 35,8 10,8 Biểu đồ thể kết so sánh 35 Biểu đồ thể kết kiểm tra lần 40 35 30 25 20 15 10 lầndưới (%)7 10 đến Nhìn vào biểu đồ lần khảo sát ta thấy thích ứng có tiến em học sinh Số điểm thấp có xu hướng giảm điểm cao tăng lên Đặc biệt có xuất nhiều điểm đến 10 36 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Bài học kinh nghiệm Bước sang kỉ XXI với phát triển nhanh chóng phương tiện kĩ thuật, phương pháp kiểm tra trắc nghiệm đưa vào sử dụng ngày phổ biến, mở rộng phạm vi, tác dụng Nhưng trắc nghiệm khơng phải phương pháp vạn năng, khơng thay hoàn toàn phương pháp kiểm tra khác mà cần sử dụng phối hợp với cách hợp lí phát huy tác dụng Mỗi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh có ưu điểm, nhược điểm riêng Song xu nay, phương pháp kiểm tra trắc nghiệm đánh giá cao có nhiều ưu điểm nhược điểm có hướng khắc phục Qua nhiều lần sử dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm hoạt động dạy học hàng ngày, nhận thấy phương pháp kiểm tra phù hợp với nhận thức, tâm lí, kiến thức học sinh Điều nâng cao chất lượng học tập mơn Lịch sử Vì tơi rút cho số học kinh nghiệm sau: Cần kết hợp phương pháp kiểm tra trắc nghiệm nhuần nhuyễn với phương pháp kiểm tra khác góp phần quan trọng dạy học Người giáo viên phải tâm huyết với học sinh, phải thực nắm vững kĩ thuật sử dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm, không dến kết trái ngược với mong muốn Cần chuẩn bị đồ dùng dạy học (phiếu đánh giá, bảng phụ, bìa ) để phục vụ cho hoạt động dạy học Kết luận Lịch sử môn khoa học, giúp học sinh nắm kiến thức lịch sử giới, lịch sử dân tộc Việt Nam Những năm trước đây, Lịch sử coi mơn nặng tính lí thuyết, học sinh cần học thuộc sách giáo khoa mà giáo viên cung cấp đủ Nay để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục, phương pháp dạy học Lịch sử thay đổi nhiều Việc kiểm tra đánh giá học sinh cần phải có điều chỉnh mang tính khách quan xác để tạo điều kiện học sinh bộc lộ thực chất khả trình độ Tơi tin rằng, việc đổi 37 kiểm tra kết học tập học sinh phương pháp kiểm tra trắc nghiệm môn Lịch sử đáp ứng cao cho yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá dạy học ngày đường có khả quan nhằm phát huy tối đa tính động học sinh, tạo điều kiện cho học sinh có thời khám phá phát tri thức Vấn đề mới/cải tiến SKKN đặt giải so với SKKN trước (ở nhà trường Tỉnh): Do thời gian năm học trước nghỉ chế độ nên đề tài chưa áp dụng liên tục nhiều năm mà thực thực nghiên cứu học kì năm học 20192020 Tuy nhiên, trình thực hiện, so sánh lớp lần khảo sát, tơi thấy có số điểm sau: - Về phương pháp: + Giáo viên soạn đề bám sát theo cấu trúc tỉ lệ đề thi trắc nghiệm Bộ giáo dục đề minh họa năm 2018, 2019: Các câu hỏi đề thi xếp tăng dần theo mức độ nhận thức: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao: Mức độ nhận biết thơng hiểu; 62,5% (25câu), nhận biết 30% (12 câu), thông hiểu 32,5% (13 câu); mức độ vận dụng 17,5% (7 câu), vận dụng cao 20% (8 câu) + Hình thức kiểm tra trắc nghiệm, trộn đề thành 24 mã khác thay chohình thức thi tự luận dài dòng trước + Lượng kiến thức rộng gồm kiến thức khối 11 12 + Câu hỏi mang tính vận dụng nhiều hơn, có nhiều câu hỏi vận dụng kiến thức liên môn vào đề thi + Khâu chấm thi có độ xác cao sử dụng phầm mềm máy chấm thi trắc nghiệm OMR48FS+ + Khả ứng dụng công nghệ thơng tin cao + Học sinh chấm chéo mà đảm bảo tính xác khách quan - Về kết quả: Cùng đối tượng lớp 12G, 12H, 12I ban đầu bỡ ngỡ sau thời gian ngắn thích nghi đạt kết khả quan Học sinh: + Hứng thú hăng say với học 38 + Tích cực tìm tòi kiến thức kênh thơng tin + Có hứng thú tìm tập trắc nghiệm mạng thích làm kiểm tra - Về khả áp dụng sáng kiến: Khả áp dụng sáng kiến cao, trực tiếp, hiệu quả, đặc biệt với em học sinh chuẩn bị cho kì thi Trung học phổ thơng Quốc gia tới tồn quốc Kiến nghị - Đối với giáo viên: cần ý việc nghiên cứu nội dung, kiến thức cho phù hợp với chương trình thi trung học phổ thơng - Đối với nhà trường, tổ chuyên môn: hỗ trợ phần kinh phí cho việc in ấn đề thi, cơng nghệ thơng tin q trình trộn chấm thi Bằng nhiệt tình với chun mơn, đam mê học hỏi tâm huyết với nghề xây dựng lên báo cáo kinh nghiệm với mong muốn chia sẻ đồng nghiệp em học sinh kinh nghiệm thân Mặc dù cố gắng không tránh khỏi thiếu xót Rất mong đóng góp bạn đồng nghiệp em học sinh để báo cáo hồn thiện tốt Tơi xin chân thành cảm ơn! Phần Những thông tin cần bảo mật: Không Phần Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Đối với giáo viên: Cần ý tìm tòi nghiên cứu kiến thức, học hỏi cách thức xây dựng đề thi trắc nghiệm kĩ thuật trộn đề máy - Đối với nhà trường, tổ chuyên môn: Tăng cường trao đổi chuyên môn nhóm, tổ cần thiết ủng hộ vật chất tinh thần Nhà trường Phần 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Về kết quả: Sau sử dụng đề thi trắc nghiệm dạy học, học sinh sẽ: + Hứng thú hăng say với học + Tích cực tìm tòi kiến thức kênh thơng tin 39 + Có hứng thú tìm tập trắc nghiệm mạng thích làm kiểm tra Phần 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Nhóm giáo viên mơn Lịch sử Trường THPT Yên Lạc Giảng dạy môn Lịch sử lớp 12 cấp THPT Học sinh lớp 12 Trường THPT Yên Lạc Ôn luyện kiểm tra ôn thi THPT Yên Lạc, ngày … tháng … năm 2020 Yên Lạc, ngày 17 tháng 02 năm 2020 Thủ trưởng đơn vị/ Tác giả sáng kiến Chính quyền địa phương (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn cán lí giáo viên Trung học phổ thông kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá môn Lịch sử Bộ giáo dục đào tạo, Hà Nội, 2006 Ôn luyện trắc nghiệm thi THPT quốc gia 2017– KHXH, Nguyễn Mạnh Hưởng, (Chủ biên), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2016 Lịch sử lớp 12 (sách giáo khoa sách giáo viên) Phan Ngọc Liên (tổng chủ biên) NXB Giáo dục, Hà Nội, 2013 Câu hỏi trắc nghiệm Lịch sử 12 Ths Nguyễn Vũ (chủ biên) NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2016 Luyện thi THPTQG – Phương pháp trắc nghiệm môn Lịch sử Ths.Trương Ngọc Thơi (chủ biên) NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2017 Câu hỏi tập trắc nghiệm Lịch sử theo chủ đề 12 Ths.Trương Ngọc Thơi (chủ biên) NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2016 Ôn luyện trắc nghiệm thi THPT quốc gia năm 2018 môn Lịch sử, tuyển chọn 45 đề tham khảo PGS.TS Nguyễn Mạnh Hưởng- TS Nguyễn Văn Ninh NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2018 Bí chinh phục điểm cao kì thi THPT quốc gia mơn Lịch sử.TS Nguyễn Văn Ninh- Nguyễn Thị Thế Bình (đồng chủ biên) NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2019 Đề thi thức kì thi THPT Quốc gia năm 2017, 2018,2019 10 Mạng Internet nhiều tài liệu khác 41 ... kết học tập học sinh Vì tơi chọn đề tài Sử dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan ôn thi trung học phổ thông quốc gia cho nghiên cứu Phần Tên sáng kiến: Sử dụng phương pháp kiểm tra. .. sinh lớp 12 Trường trung học phổ thông Yên Lạc 7.5 Khách thể phạm vi nghiên cứu - Vấn đề vận dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan ôn thi trung học phổ thông quốc gia - Phạm vi, giới... đưa phương pháp kiểm tra trắc nghiệm vào kì thi Trung học phổ thơng Quốc gia Do vậy, mơn Lịch sử có hội để áp dụng phương pháp kiểm tra Học sinh bước đầu quen với việc kiểm tra trắc nghiệm môn