Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy các yếu tố hình học ở lớp 2

LỜI NĨI ĐẦU Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” Lời dạy cho thấy việc giáo dục hệ trẻ vô quan trọng Học sinh hệ tương lai xã hội góp phần xây dựng phần định không nhỏ vận mệnh đất nước.Để thực hiên nghĩa vụ vinh quang đó, nhà trường em phải học tập trưởng thành để trở thành người vừa có đức vừa có tài để góp sức đưa Việt Nam thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đưa đất nước ta sớm thoát khỏi nguy tụt hậu tiến kịp trình độ chung giới Trong chương trình học tiểu học với mơn Tiếng Việt mơn học khác mơn tốn chiếm vị trí quan trọng Tốn học với tư cách mơn khoa học có hệ thống kiến thức cần thiết cho đời sống người.Đó cơng cụ sở, để học môn học khác để nhận thức giới xung quanh, vận dụng có hiệu thực tiễn Khả giáo dục mơn tốn lớn Nó giúp người phát triên tư lơ gíc, bồi dưỡng phát triển thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức giới.Rèn luyện cho người suy nghĩ độc lập sở khoa học thực tiễn từ giải vấn đề sống cách xác Học tốn giúp cho người thơng minh rèn luyện số đức tính tốt như: tính kiên trì bền bỉ, tự giác, độc lập, để trở thành người có cho xã hội I.PHẦN MỞ ĐẦU I.1-LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI I.1.1- CƠ SỞ LÝ LUẬN Sự nghiệp giáo dục Nhà nước ta trú trọng Vẫn đề chất lượng giáo dục bậc học ngành cấp quan tâm Các em học tốt bậc tiểu học tiền đề để học bậc học Trong nhà trường tiểu học với mơn Tiếng Việt , mơn tốn có vị trí quan trọng nhằm trang bị cho học sinh phương pháp kĩ ban đầu hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn.Bồi dưỡng phát huy tình cảm thói quen va đức tính tốt đẹp người Việt Nam Xã Hội Chủ Nghĩa.Môn tốn có khả giúp học sinh phát triển tư lơ gíc , bồi dưỡng phát triển thao tác trí tuệ cần thiết trìu tượng hóa,khái qt hóa, phân tích , tổng hợp , so sánh , dự đốn,Chứng minh, bác bỏ Nó có vai trò lớn việc rèn luyện phương pháp giải vấn đề có khoa học.Nó giúp học sinh phát triển trí tuệ thơng minh theo hướng tư độc lập, góp phần đào tạo trẻ trở thành người động tự tin, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với diễn biến hàng ngày sống.Trong chương trình tốn tiểu học, phận cấu thành chương trình tốn “Các yếu tố hình học” Các yếu tố hình học mơ tả theo đặc điểm chúng ,giúp cho học sinh phân biệt dấu hiệu chất không chất Các yếu tố hình học khơng lập thành đơn vị kiến thức riêng ma dạy xen lẫn với kiến thức khác Với đặc thù riêng, yếu tố hình học vừa có tính cụ thể, trực quan mơ hình vừa có tính trừu tượng tốn tiểu học.Vì việc dạy yếu tố hình học góp phần kích thích phát triển tư học sinh Các yếu tố hình học giúp trẻ em nhận thức phân tích tốt giới xung quanh Tóm lại học sinh tiểu học, việc tiếp thu kiến thức yếu tố hình học hạn chế người giáo viên cần làm rõ quan hệ hình học mơn tốn, cách tổ chức dạy học phương pháp học theo sách giáo khoa Nhằm giúp học sinh khắc sâu yếu tố hình học cách tường minh nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học I.1.2- CƠ SỞ THỰC TIỄN: Trên thực tế cho thấy học sinh tiểu học, học sinh lớp 2.Việc tiếp thu kiến thức yếu tố hình học nhiều hạn chế.Nhiều giáo viên dạy mơn tốn trú trọng nhiều đến việc dạy học sinh cộng, trừ, nhân, chia giải toán ,mà quan tâm đến việc khắc sâu kiến thức dạy yếu tố hình học cho học sinh Việc nâng cao hiệu yếu tố hình học vấn đề nan giải quan trọng giáo viên trực tiếp giảng dạy.Vì biết đặc điểm tư học sinh tiểu học cụ thể chiếm ưu thế, nên em khó khăn việc lĩnh hội hình thức học mang tính trìu tượng mẻ.Với đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình tốn yếu tố hình học lại nằm rải rác xen lẫn với nội dung toán học khác tạo số khó khăn cho giáo viên học sinh trình lĩnh hội tri thức.Vấn đề dễ hiểu, học hệ thống kiến thức lơ gíc chặt chẽ lại xếp khơng liên tục ,học sinh gặp khó khăn định việc liên hệ giũa kiến thức cũ kiến thức mới.Như tiết dạy yếu tố hình học ,khơng đơn kiểm tra cũ truyền thụ kiến thức mà người giáo viên phải thời gian nhắc lại kiến dạy ,có liên quan tiếp tục thực yêu cầu dạy Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học lớp 2”.Nhằm giúp giáo viên có biện pháp giảng dạy phù hợp để nâng cao chất lượng dạy giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách dễ dàng I.2-MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu đề tài số biện pháp sư phạm nhằm nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học lớp Xây dựng giải pháp để góp phần nâng cao chất lượng dạy học tốn, đặc biệt dạy yếu tố hình học lớp I.3-THỜI GIAN , ĐỊA ĐIỂM: I.3.1-Thời gian: Từ tháng - 2007 đến tháng 05 - 2008 I.3.2-Địa điểm: Trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên-QN I.3.3-Phạm vi đề tài: I.3.3.1-Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Học Sinh lớp 2D Trường Tiểu học Thị trấn Tiên Yên I.3.3.2-Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Đối với đề tài việc nghiên cứu phải tiến hành nhiều trường tiểu học với nhiều lớp khác nhau.Nhưng với lực thân với điều kiện thời gian có hạn ,nên tơi dừng lại việc nghiên cứu đề tài lớp 2D Trường Tiểu học Thị Trấn Tiên yên- năm học 2007-2008 I.3.3.3-Giới hạn khách thể khảo sát: 56 học sinh lớp học sinh lớp 2D 2C 1.4 - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu đường giúp ta đạt tới mục đích sáng tạo Phương pháp nghiên cứu gắn chặt với nội dung đề cần nghiên cứu Bởi để đạt mục đích nghiên cứu trước tiên phải lựa chọn phương pháp nghiên cứu phù hợp , Để hồn thành đề tài tơi lựa chọn sử dụng phương pháp nghiên cứu sau : 1.4.1- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết : - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết phưong pháp thu thập thơng tin khoa học sở nghiên cứu tài liệu có thao tác tư lơ gíc đẻ rút kết luận khoa học cần thiết - Nghiên cứu thông qua đọc sách , tham khảo tài liệu để tìm những kiến thức có liên quan đến đề Từ góp phần giúp cho két đề tài nâng cao , mở rộng 1.4.2- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : 1.4.2.1- Phương pháp quan sát - Quan sát khoa học phương pháp thu thập thông tin đối tượng nghiên cứu cách tri giác trực tiếp đối tượng nhân tố khác có liên quan đến đối tượng Đó hoạt động có mục đích tiến hành có hệ thống - Quan sát trực tiếp thu học sinh qua học yếu tố hình học Quan sát thông qua tiết dự , giảng lớp , quan sát trực tiếp tình hình học tập học sinh tiết học để năm bắt khả tiếp thu , nắm bắt kiến thức em qua giảng 1.4.2.2- Phương pháp điều tra Điều tra giáo dục phương pháp khảo sát số lượng lớn đối tượng nghiên cứu hay nhiều khu vực , vào hay nhiều thời điểm Điều tra giáo dục nhằm giúp thu thập rộnh rãi số liệu , tượng để từ phát vân đề cần giải , xác định tính phổ biến , nguyên nhân chuẩn bị chocác bước nghiên cứu - Điều tra trình độ , khả nắm bắt kiến thức học sinh thông qua giáo viên chủ nhiệm lớp , thông qua phụ huynh trực tiếp học sinh - Thông qua trao đổi bàn bạc với giáo viên , phụ huynh học sinh nhằm nắm bắt , thu thập tài liệu thơng tin tình hình thực tế có liên quan đến nội dung đề tài cần nghiên cứu 1.4.2.3- Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Thực nghiệm sư phạm phương pháp thu nhận thông tin thay đổi số lượng chất lượng nhận thức hành vi đối tượng giáo dụcdo nhà nghiên cứu tác động đến chúng số tác nhân điều khiển điều tra - Bằng số tiết dạy cụ thể , áp dụng vào lớp cụ thể để nắm bắt thay đổi số lượng chất lượng nhận thức học sinh - Thông qua tiết dạy thực nghiệm để chứng minh cho biện pháp đề xuất đắn đạt kết I.5- ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Khi dạy yếu tố hình học lớp 2.Giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu cho phù hợp với đối tượng học sinh Sau tiết dạy phải ghi nhật kí để tìm ưu-nhược điểm nội dung chương trình.Từ tìm phương pháp dạy cho phù hợp Để học sinh có khái niệm hình , giáo viên phải chủ động giới thiệu , cung cấp kiến thức VD:Khi dạy : “Hình chữ nhật-Hình tứ giác” trước hết giáo viên phải đưa trực quan cho học sinh quan sát giới thiệu “Đây hình chữ nhật , hình tứ giác” Sau u cầu học sinh lấy đồ dùng học tập , tìm vật có dạng hình chữ nhật , hình tứ giác Giáo viên cần nghiên cứu kĩ bài,chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan(đồ dùng trực quan phải đẹp đa dạng , xác) gây hứng thú cho học sinh Về học sinh lớp , chưa có ý thức tưởng tượng cho kiến thức mang tính trìu tượng , em tiếp thu kiến thức thông qua trực quan cụ thể.Hơn đồ dùng trực quan không đẹp gây cho em chán nản.Trực quan khơng xác dể lại ấn tượng khơng tốt ảnh hưởng đến q trình học sau em.Giáo viên phải thực tâm huyết với nghề Luôn nghiên cứu kĩ nội dung sách giáo khoa tài liệu tham khảo, tìm tòi , lựa chọn phương pháp hình thức dậy học phù hợp với với trình độ nhận thức học sinh Bằng cách tạo cho học sinh tâm lí thoải mái “Học mà chơi , chơi mà học” Từ dẫn dắt em tiếp thu kiến thức cách dễ dàng , khơng gò bó khơng ép buộc học II.PHẦN NỘI DUNG II.1-CHƯƠNG I : TỔNG QUAN II.1.1-LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Từ thay sách đến với phát triển xã hội , khả nhận thức học sinh Tiểu học có bước tiến rõ rệt.Vì vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung va phương pháp dạy tốn nói riêng nhà giáo dục nhiều giáo viên tâm huyết quan tâm Đã có nhiều đề tài nghiên cứu dạy mơn tốn Tiểu học áp dụng rộng rãi thực tế Nhưng đề dạy yếu tố hình học lớp giáo viên quan tâm có sáng kiến hay mang lại hiệu cao công tác giảng dạy Vì tơi tâm nghiên cứu đề tài II.1.2-NHỮNG CƠ SỞ LÍ LUẬN : Trong cơng tác giảng dạy người giáo viên muốn đạt kết cao trước hết phải nắm đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học nói chung , học sinh lớp nói riêng Đặc điểm nhân cách em hồn nhiên,trong sáng.khả phát triển trẻ mang màu sắc cảm tính Cùng với q trình học tập, tâm lí trẻ phát triển ngày hoàn thiện Việc đến trường bước ngoặt quan trọng trẻ Vì đến trường em phải tuân thủ theo quy định chung nhà trường, lớp học Các em phải ngồi hàng xem thầy làm gì, giảng gì, viết ?Phải lĩnh hội điều mà khơng phải lúc thích thú, giáo viên khơng nắm điều gây cho em chán nản mệt mỏi.Vì lứa tuổi em hiếu động hưng phấn, khó tập chung ý lâu, khơng thích hoạt động kéo dài, khả tư duy,phê phán kém.chính người giáo viên tiểu học cần sử dụng ngơn ngữ tốn học ngắn gọn,chính xác,gắn với thực tế sống xung quanh để học sinh dễ hiểu, dễ học Học sinh lớp chóng nhớ chóng qn,nhưng điều nhớ lại lưu lại kí ức lâu.Do đó, cung cấp kiến thức dạy yếu tố hình học giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung, cần nhắc việc lựa chọn ngôn ngữ, phương pháp để dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh kiến thức đường ngắn nhất.Hơn với học sinh lớp hai khả diễn đạt em , vốn từ chưa có Nhờ q trình tiếp xúc rộng rãi với người thầy bạn bè,người thân qua tri thức môn học Đặc biệt mơn tốn giúp vốn kiến thức tốn học em ngày phong phú Kết luận chương I: Bên cạnh khéo léo khêu gợi phương pháp nêu vấn đề giáo viên dạy học.Người giáo viên cần tạo giao lưu thảo luận học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên mà tranh luận tâm lý em hiếu thắng, chưa phân biệt sai người giáo viên cần phải thích rõ nội dung vấn đề, dẫn dắt học sinh điều em cần hiểu.Cần động viên khuyến khích kịp thời, lúc để tạo niềm tin say mê, suy nghĩ em việc tiếp thu kiến thức kiến thức toán học II.2/ CHƯƠNG II / CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI : II.2.1/ Thực trạng việc dạy yếu tố hình học lớp 2: Qua thực tế điều tra tình hình lớp 2D: Trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên lớp chủ nhiệm : Tổng số học sinh: 28 em Nam: 13 em Nữ: 15 em Dân tộc tày: em Với mục tiêu định hướng ban đầu dạy em yếu tố hình học cho học sinh.Ngày đầu năm nhận lớp bước sang tuần thứ hai năm học 2007-2008.Tơi tiến hành kiểm tra chất lượng tốn lớp 2D chủ nhiệm Một lớp có chất lượng đại trà tương đối tốt so với lớp buổi tuần , đặc điểm tâm sinh lý học sinh lứa tuổi dễ nhớ mà mau quên nên sau tháng nghỉ hè , bước vào năm học , chất lượng thể cụ thể qua kiểm tra toán đầu năm sau: em nắn kiến thức yếu tố hình học , 10 em nhận biết hình học tốt , 10 em chưa nhận biết xác hình học , em chưa biết rõ khái niệm hình học Gần 50 % học sinh nhận biết yếu tố hình học chưa tốt II.2.2-Đánh giá thực trạng Đối với thân trường nhiều năm , dạy lớp năm liên tiếp ,nên phần hiểu khó khăn vường mắc việc dạy yếu tố hình học, viêc lĩnh hội kiến thức học sinh Trong qua trình nghiên cứu nội dung chương trình, đồng thời dự số tiết yếu tố hình học đồng nghiệp khối.Qua theo dõi việc học tập học sinh lớp tơi có số nhận xét sau: Chương trình tốn lớp đòi hỏi khả nhận thức chất lượng học sinh cao.Song thực tế học sinh tiết thu yếu tố hình học, nội dung chương trình tốn lớp nhiều hạn chế.Trong q trình học em chưa tập chung nghe giảng.Chưa có chuẩn bị nhà trước đến lớp, chưa xác định tầm quan trọng mơn học.Do học sinh dễ dàng bị hổng kiến thức Một số em chưa gia đình quan tâm , thường xuyên thiếu đồ dùng học tập.Việc thực hành tập em nhà chưa phương pháp hướng dẫn giáo viên.Đặc biệt học yếu tố hình học em chưa có khái niệm hình , chưa tưởng tượng hình đó, chưa có kĩ vận dụng vào thực tế.Trong học hay lẫn lộn hình , chưa nhận biết rõ ràng xác hình Chẳng hạn : Khi học hình chữ nhật em hay lẫn lộn với hình vng em biểu tượng hình có cạnh , đỉnh em chưa học sâu đặc điểm hình Hay học đường thẳng em biết để có đường thẳng AB phải kéo dài đoạn thẳng AB hai phía.Còn đường thẳng em chưa biết Nhịp độ giảng qua nhanh , phương pháp dạy chưa hợp lí , với đối tượng học sinh ,nhiều giáo viên mang tính nặng tư tưởng cần truyên đạt đầy đủ nội dung học đến học sinh được, chưa động viên học sinh kịp thời Chính điều tác động lớn đến việc học tập học sinh làm cho em không hứng thú học tập.Thiếu tự tin , thiếu cố gắng vươn lên dẫn đến kết học tập khơng ổn định,khơng phát huy tính sáng tạo học tập học sinh II.3.CHƯƠNG III/ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC LỚP Tiểu học , yếu tố hình học phận gắn bó mật thiết với kiến thức số học, đại lượng đo đại lượng, giải toán, tạo thành mơn tốn thống nhất.Việc dạy yếu tố hình học hỗ trợ đắc lực cho phần học khác Nhằm cung cấp cho học sinh hiểu biết cần thiết hình học đồ vật khơng gian tiếp xúc với “tình tốn học” sống hàng ngày Xuất phát từ yêu cầu , nội dung chương trình thực tế dạy học yếu tố hình học lớp Qua dự trao đổi với số giáo viên dạy khối đề dạy yếu tố hình học chưa nâng cao Vì để góp phần nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học tơi mạnh dạn đề xuất số biện pháp vào dạy lớp 2D , Trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên III.3.1 Các giải pháp dạy yếu tố hình học lớp : *, Đối với học sinh : - Học sinh cần có thói quen chuẩn bị đồ dùng học tập trước đến lớp, đến lớp trước 15 phút ôn lại kiến thức cũ.Đi học để nắm bắt kiến thức có hệ thống - Sử dụng thành thạo đồ dùng học tập thao tác nhanh , hợp lí,thực việc - Trong lớp ý nghe giảng , mạnh dạn hỏi chưa hiểu để giáo viên giải thích - Thực hiên việc học lớp nhà cách tự giác - Tích cực tham gia xây dựng lớp - Theo dõi nhận xét ý kiến bạn - Giúp đỡ lẫn học tập Để làm giáo viên thường xuyên nhắc nhở kiểm tra tập học sinh Các tổ trưởng kiểm tra đồ dùng học tập bạn vào thời gian đầu Giáo viên phải xây dựng cho học sinh đôi bạn tiến , để bạn giỏi giúp đỡ bạn yếu *, Đối với giáo viên : Giáo viên cần năm đối tượng học sinh lớp Trong lớp học , yếu tố quan trọng để học sinh nắm tốt , giáo viên cần phân loại đối tượng học sinh để bố trí chỗ ngồi hợp lý Có kế hoạch giảng dạy phù hợp với trình độ nhận thức em Tìm hiểu hồn cảnh học sinh xóa bỏ mặc cảm thân em Ví dụ : Những em có hồn cảnh khó khăn , mồ cơi , gia đình có bố mẹ mắc phải tệ nạn xã hội Giáo viên cân quan tâm giúp đỡ động viên em kịp thời Đối với học sinh yếu cần xếp em ngồi với học sinh giỏi , để em kèm cặp giúp đỡ tiến Đặc điểm tâm lý học sinh lớp nhanh nhớ chóng qn Vì Khi hình thành biểu tượng đường thẳng giáo viên cần gợi cho học sinh nhớ lại kiến thức học lớp điểm,đoạn thẳng Để có đường thẳng cần có điểm đoạn thẳng Ví dụ: Cho điểm A B.Giáo viên đánh dấu điểm yêu cầu học sinh từ điểm kẻ đoạn thẳng AB A B —————•———————————————•———— Sau vẽ xong đoạn thẳng AB giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách vẽ đường thẳng AB kéo dài đoạn thẳng AB phía sau Khi vẽ đường thẳng giáo viên hướng dẫn cho học sinh Nhận biết điển nằm đường thẳng thẳng hàng với A B C ————•———————•———————————————• Tuy nhiên bước đầu cho học sinh làm quen với việc nhận biết biểu tượng đường thẳng nhận biết điểm thẳng hàng chữ chưa yêu cầu học sinh phải sử dụng thành thạo lớp trên.Giáo viên giới thiệu điểm, điểm,đoạn thẳng, đoạn thẳng để học sinh nhận biết cạnh hình chữ nhật, hình tứ giác qua hình vẽ cụ thể.Quan tâm đến việc ứng dụng kiến thức hình học vào thực tiễn cách tập cho học sinh liên hệ hình ảnh đồ vật thực tế với biểu tượng hình học học.Chẳng hạn học sinh nhận hình chữ nhật hình tứ giác hình tứ giác hình sau: 10 Nếu em biết trau dồi kiến thức từ năm bậc tiểu học.Nhất em yếu hình học có ý thức vươn lên chắn em khẳng định tiếp thu tốt yếu tố hình học III.3.2- Kết thực nghiệm: Sau nghiên cứu áp dụng biện pháp nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp Tôi chọn đối tượng dạy thử nghiệm học sinh lớp 2C lớp 2D Hai lớp có số học sinh có sức học ngang , theo hai giáo án , giáo án có giải pháp giáo án chưa có giải pháp Sau kiểm tra đánh giá kết làm lớp thống kê kết sau : Lớp 2C 2D Phương pháp dạy Sĩ số : 28 em Sĩ số : 28 em Dạy theo giáo án chưa có Dạy theo giáo án có giải Giỏi Khá Trung bình Yếu giải pháp em = 25% em = 32% em =32% em = 11% pháp 10 em = 36% 12 em = 43% em = 21% Qua bảng thống kê ta thấy tỷ lệ đạt giỏi lớp 2D lớp 2C : em tăng lên 11% Đồng thời số học sinh yếu lớp 2C em = 11% Lớp 2D khơng có học sinh bị yếu kem Như chênh lệnh kết lớp rõ rệt, chứng tỏ thành công giải pháp mà tơi đưa có hiệu Trải qua trình nghiên cứu ứng dụng biên pháp nêu , đêm đến cho tơi kết đáng khích lệ.Điều thể chất lượng học sinh lớp phụ trách giảng dạy.Trở lại kết khảo sát ban đầu , số học sinh nhận biết yếu tố hình học yếu.Nhưng , thời gian áp dụng biện pháp dạy yếu tố hình học , phần lớn học sinh nhận biết dược điểm , đoạn thẳng , đường thẳng , vẽ hình tam giác tứ giác hình chữ nhật , hình vng mà biết cách tính chu vi hình tam giác chu vi hình tứ giác , tính độ dài đường gấp khúc, nên học đến hình học , học sinh hứng thú học tập Các em cảm thấy tự tin làm tập hình học.Sự tiến đáng kể thể bảng đánh giá sau nau đây: 14 Bảng đánh giá chất lượng mơn tốn Lớp 2D năm học 2007-2008: Kết Quả Giỏi Khá Trung Bình Yếu Thời Gian Đầu năm 10 10 Giữa kì I 16 Cuối kì I 21 Giữa kì II 25 2 Cuối kì II 24 0 III PHẦN KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ: III.1 PHẦN KẾT LUẬN CHUNG: Vấn đề nâng cao việc dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp việc đơn giản đổi thời gian ngắn.Đứng phía giáo viên muốn cho học sinh học tốt yếu tố hình học trước hết phải đổi tư đổi phương pháp giảng dạy phải có lòng u nghề , mến trẻ ln ln tìm tòi cách giảng dạy cho dễ hiểu đến học sinh , chủ động tổ chức trò chơi để gây hứng thú cho em.Hơn phải có liên kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh giúp cha mẹ em hiểu rõ quan tầm quan việc học Do thời gian hạn chế nên chưa dạy thực nghiệm nhiều.Song qua tiết dạy lớp 2C 2D phần thấy tích cực biện pháp mà đề Điều khẳng định người giáo viên thường xuyên đưa biện pháp vào tiết học Không giúp học sinh nhận biết yếu tố hình học cách xác mà giúp giáo viên đổi cách thức tổ chức dạy cho học sinh, để học sinh thực hành lớp lớp Từ học sinh tự phát tìm kiến thức học Học sinh có hứng thú học tập dẫn đến say mê học toán học mơn học khác Để có kết giảng dạy giáo viên phải thực tâm huyết với nghề Luôn đầu tư nghiên cứu kĩ nội dung dạy, tạo cho học sinh khơng khí lớp học thoải mái , tiếp thu kiến thức cách dễ dàng 15 Mặc dù biện pháp mà đề xuất thu số kết đáng khích lệ Tuy biện pháp chưa phải tối ưu.Vì tơi mong nhận ý kiến đóng góp bạn bè đồng nghiệp, cấp lãnh đạo hội đồng khoa học Huyện để tơi có đề tài mang tính khoa học , có chất lượng cao , áp dụng rộng rãi vào trình giảng dạy Nhằm nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học ngày tốt III-2 : KIẾN NGHỊ : Nhân tơi xin kính mong nhà trường ngành đầu tư thêm thiết bị dạy học, tư liệu tham khảo , mở chuyên đề , tổ chức tham quan học hỏi giúp chúng tơi tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm giảng dạy, để việc dạy học đạt chất lượng cao , đáp ứng nhu cầu giáo dục Tôi xin trân trọng cám ơn ! Tiên yên , ngày 14 Tháng Năm 2008 Người viết Hà Thị Dưỡng 16 IV DANH MỤC VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO IV.1 Danh mục tài liệu tham khảo : Số thứ tự Tên tài liệu Sách giáo khoa toán Sách giáo viên toán Thiết kế giảng toán tập I Thiết kế giảng tốn tập II Dạy học mơn tóan bậc Tiểu học Giảng dạy yếu tố hình học tiểu học Chủ biên Đỗ Đình Hoan Đỗ Đình Hoan Nguyễn Tuấn Nguyễn Tuấn Nguyễn Phụ Hy Phạm Đinh Thực IV.2 Mục lục: TT 10 11 12 13 14 15 16 17 Nội dung Lời nói đầu I Phần mở đầu I.1 Lý chọn đề tài I.1.1 Cơ sở lý luận I.1.2 Cơ sở thực tiễn I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Thời gian địa điểm I.4 Phương pháp nghiên cứu I.5 Đóng góp mặt lý luận thực tiễn II Phần nội dung II.1 Chương I : Tổng quan II.1.1 Lịch sử đề nghiên cứu II.1.2 Những sở lý luận II.2 Chương II : Cơ sở thực tiễn đề tài II.2.1 Thực trạng việc dạy yếu tố hình học lớp II.2.2 Đánh giá thực trạng III Chương III Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy yếu 18 19 20 tố hình học lớp III.3.1 Các giải pháp III.3.2 Kết thực nghiệm IV.3.2 Kết nghiên cứu thực tiễn Trang 2 3 7 7 9 11 11 16 11 17 21 22 23 24 II.3.2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu II.3.2.2 Thực trạnh yếu tố hình học lớp II.3.2.3 Đánh giá thực trạng II 3.2.4 Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình 11 12 13 14 25 26 27 28 29 học lớp II.3.2.5 Khảo sát tính khả thi đề tài III Phần kết luận - Kiến nghị III.1Phần kết luận chung III.2 Kiến nghị Phần phụ lục 16 18 18 19 22 PHẦN PHỤ LỤC A- Giáo án chưa có giải pháp : Bài 73 : Đường thẳng : I- Mục tiêu : Học sinh có biểu tượng đoạn thẳng đường thẳng Nhận biết ba điểm thẳng hàng Biết vẽ đoạn thẳng , đường thẳng qua hai điểm thước bút, biết ghi tên đường thẳng Rèn kĩ vẽ đường thẳng nhận biết ba điểm thẳng hàng Học sinh tích cực hoạt động học tập 18 II- Đồ dùng dạy học : Giáo viên : Bảng phụ, phấn màu, thước kẻ Học sinh : Vở tập , bảng con,thước kẻ, phấn III- Các hoạt động dạy học: 1- Kiểm tra cũ : Tìm x biết 32-x= 14 x-14=18 Hai em lên bảng làm Dưới lớp làm bảng Giáo viên chữa - nhận xét cho điểm 2- Bài : a- Giới thiệu : trực tiếp b- Nội dung 1- Giới thiệu đường thẳng ba điểm thẳng hàng 19 Giới thiệu đường thẳng AB - Giáo viên chấm lên bảng điểm A,B Học sinh quan sát - Giáo viên yêu cầu học sinh chấm vào bảng - Học sinh thực hành chấm điểm A,B Dùng thước nối từ điểm A đến điểm B điểm vào bảng Giáo viên kẻ lên bảng A A B B Học sinh đọc : đoạn thẳng Nêu : Hai điểm A,B dùng thước bút nối từ A,B điểm A đến điểm B Ta gọi đoạn thẳng đoạn thẳng AB Học sinh theo dõi nhắc Giáo viên nêu tiếp : Kéo dài đoạn thẳng AB lại kéo dài đoạn thẳng AB hai phía ta đường thẳng AB phía ta đường thẳng AB GV vẽ lên bảng A B •——————• A B ——•——————•—— giới thiệu đường thẳng hàng GV chấm điểm đường thẳng A B C ——•———•———•—— Nếu điểm A,B,C nằm _Học sinh theo dõi nhắc lại đường thẳng.Ta nói điểm A,B,C diểm thẳng hàng GV chấm thêm điểm D đường thẳng vừa vẽ yêu cầu học sinh nhận xét Hỏi điểm A,B,D có thẳng hàng _ điểm A,B,D khơng thẳng khơng hàng với ☺ Trò chơi tiết 20 2)Thực hành a) bài1 _Học sinh đọc đề _Dùng thước bút kéo dài đoạn thẳng hai phía đường thẳng ghi tên đường thẳng GV gợi ý cách làm a, b, • c, • • _Gọi em lên bảng làm _Yêu cầu lớp làm vào tập • • • _Chữa bảng a b c • • • • • • _yêu cầu học sinh đọc đường thẳng _Đường thẳng AB,CD,EH _Giáo viên nhận xét chốt b)bài 2: (Dùng bảng phụ) _Yêu cầu học sinh đọc đề bài: _Nêu tên điểm thẳng hàng (dùng thước thẳng để kiểm tra) •N 21 M• O• B• •C •0 •A •D Hai em lên bảng làm _Lớp làm vào _Đối kiểm tra chéo _Chữa tập bảng _Báo cáo kết kiểm tra _Giáo viên nhận xét tuyên dương 3)Củng Cố-Tổng Kết GV đưa bảng phụ có kẻ đường thẳng _Học sinh đọc tên đường thẳng A•———————•B Hỏi: Làm để có đường thẳng _Học sinh nối tiếp trả lời 4)Dặn Dò: _GV nhận xét học _Hướng dẫn tập nhà B)Giáo án có giải pháp: Bài 37:Đường thẳng I)Mục Tiêu Kiến thức: _Bước đầu có biểu tượng đoạn thẳng , đường thẳng _Nhận biết điểm thẳng hàng 22 _Biết vẽ đoạn thẳng , đường thẳng qua điểm thước bút, ghi tên đường thẳng Kĩ Năng: _Rèn kĩ vẽ đường thẳng , kĩ nhận biết điểm thẳng hàng Giáo Dục: _Giáo dục ý thức kiên trì cẩn thận học toán II) Đồ dùng dạy học HS : Bảng , phấn , bút mực , thước kẻ , tập GV: Bảng phụ , thước kẻ , phấn III) Các hoạt động dạy học A.Bài cũ: Tìm x biết 32-x=14 x-14=18 _2 em lên bảng làm _Gọi học sinh nêu cách tìm số bị trừ _Chữa bảng , nhận xét cho điểm B.Bài mới: 1.Giới thiệu (1) 2.Nội dung a Giới thiệu đoạn thẳng , đường thẳng _GV chấm lên bảng điểm , yêu cầu em lên bảng thực hiên học sinh lên bảng đặt tên điểm vẽ đoạn thẳng qua điểm A •—————•B _Lớp làm vào bảng GV theo dõi nhận xét Hỏi : Các em vừa vẽ gì? _Đoạn thẳng AB GV vừa nêu vừa thực hành vẽ Kéo dài đoạn thẳng AB phía ta đường thẳng AB A B 23 ——•——————•—— GV yêu cầu học sinh nêu tên hình vẽ _Vẽ đường thẳng AB bảng (Tơ vừa vẽ hình bảng) Hỏi : Làm để có đường _Kéo dài đoạn thẳng AB thẳng AB có đoạn thẳng AB phía ta đoạn thẳng AB _Yêu cầu học sinh vẽ đường thẳng _Học sinh thực hành vẽ AB vào bảng GV theo dõi-nhận xét a)giới thiệu điểm thẳng hàng GV chấm thêm điểm C lên đường _HS quan sát thẳng vừa vẽ giới thiệu điểm ABC nằm đường thẳng , ta gọi điểm thẳng hàng với A B C ——•————•————•—— Hỏi : Thế điểm thẳng hàng _ Là điểm nằm với nhau? đường thẳng Gv chấm thêm điểm D ngồi _3 điểm A,B,D khơng thẳng đường thẳng hỏi : điểm A,B,D hàng với điểm A,B,D có thẳng hàng với khơng?Tại khơng nằm đường sao? thẳng A B ——•————•—— Trò chới tiết (1) 3.Thực Hành a) Bài Yêu cầu học sinh đọc đề _Vẽ đường thẳng hình dạng , dùng thước thẳng , ghi lên đường 24 thẳng a • b• • Yêu cầu học sinh tự vẽ vào tập sau đặt tên cho đoạn •c • • _HS tự vẽ đặt tên _2 học sinh ngồi cạnh đổi chéo để kiểm tra a b A • C • B • c D • E • G • _HS nối tiếp đọc tên đường thẳng AB,CD,EG GV theo dõi nhận xét chốt bài: b)Bài Yêu cầu học sinh đọc đề _Nêu tên điểm thẳng hàng N• •B •C 25 M• O• •P •O •Q •A •D Hỏi điểm thẳng hàng điểm _ Là điểm nằm nào? đường thẳng Hướng dẫn học sinh dùng thước để kiểm tra điểm nằm _HS làm cạnh thước tức nằm đường thẳng điểm thẳng hàng với a điểm O,M,N thẳng hàng _ điểm O,P,Q thẳng hàng b điểm B,O,D thẳng hàng _3 điểm A,O,C thẳng hàng GV dùng bảng phụ chấm điểm _2 em lên bảng yêu cầu nối điểm thẳng hàng với ☺GV theo dõi nhận xét cho điểm 4.Củng cố _GV yêu cầu học sinh lên bảng vẽ _3 học sinh lên bảng vẽ nêu c đoạn thẳng, đường thẳng ,chấm cách vẽ điểm thẳng hàng với _GV nhận xét học _Hướng dẫn làm tập nhà 2)Hình thức thử nhiệm _Tơi áp dụng dạy bài: Đường thẳng chưa có giải pháp lớp 2C.Áp dụng dạy có giải pháp lớp 2D Sau dạy xong tiết : Đường thẳng lớp 2C lớp 2D tổ chức kiểm tra A)Đề kiểm tra a)Bài 1: Cho đoạn thẳng sau: 26 • a • • b c • • • Từ đoạn thẳng kẻ thành đường thẳng ghi tên đường thẳng b)Bài 2:Trong hình hình có điểm thẳng hàng , hình có điểm khơng thẳng hàng A C a ——•————————•—— M N P b ——•———•————•—— O H c ——•——•——————— E K L d ——•———•———•——— Bài Nêu tên điểm thẳng hàng •C •P •B •A •D •I •K •N •E •Q •R •M •O B) Cách đánh giá Bài 1: điểm Đúng ý điểm Nếu sai ý trừ điểm Bài 2: điểm Đúng ý điểm 27 Nếu sai ý trừ điểm Bài 3: điểm Nêu tên điểm thẳng hàng điểm sai ý trừ điểm 28 ... yếu tố hình học lớp Qua dự trao đổi với số giáo viên dạy khối đề dạy yếu tố hình học chưa nâng cao Vì để góp phần nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học tơi mạnh dạn đề xuất số biện pháp vào dạy lớp. .. II.3 .2. 2 Thực trạnh yếu tố hình học lớp II.3 .2. 3 Đánh giá thực trạng II 3 .2. 4 Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình 11 12 13 14 25 26 27 28 29 học lớp II.3 .2. 5 Khảo sát tính khả... II.1 .2 Những sở lý luận II .2 Chương II : Cơ sở thực tiễn đề tài II .2. 1 Thực trạng việc dạy yếu tố hình học lớp II .2. 2 Đánh giá thực trạng III Chương III Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy yếu