Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học này quý thầy cô sẽ có nguồn tài liệu tham khảo hay, củng cố xây dựng phương pháp dạy hiệu quả, qua đó giúp các em học sinh tiếp thu bài tốt, nắm vững kiến thức phát triển tư duy trí tuệ. Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tập hợp các đề tài đa dạng mang tính ứng dụng cao như ứng dụng công nghệ thông tin trong trường học
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Chính Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Phú Yên - Thọ Xuân SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tốn THANH HĨA NĂM 2018 MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 Tên mục MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp thực biện pháp sử dụng để giải 2.3 2.4 Trang 1 1 2 vấn đề Các biện pháp thực Giúp học sinh biết nhận dạng gọi tên đoạn thẳng, đường 2.4.1 3 thẳng, hình chữ nhật, hình tứ giác Hướng dẫn học sinh biết thực hành vẽ hình (theo mẫu) giấy 2.4.2 ô vuông 2.4.3 Giúp học sinh biết xếp, ghép hình đơn giản Hướng dẫn học sinh biết nắm vững cách tính độ dài, đường 2.4.4 gấp khúc chu vi hình 2.4.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN 10 12 14 16 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Trong mơn học Tiểu học, mơn Tốn có vị trí quan trọng việc góp phần thực mục tiêu giáo dục bậc Tiểu học Cụ thể là: Toán học với tư cách khoa học nghiên cứu số mặt giới thực với hệ thống kiến thức phương pháp nhận thức cần thiết cho đời sống, sinh hoạt lao động Đồng thời công cụ, phương tiện cần thiết để học môn học khác nhận thức giới xung quanh Mặt khác, mơn Tốn có khả to lớn việc giáo dục nhiều mặt cho học sinh rèn luyện phương pháp suy nghĩ, suy luận, giải vấn đề góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, sáng tạo số phẩm chất cần thiết cho người lao động Trong nhiều năm học dạy lớp Tôi nhận thấy việc dạy yếu tố hình học chương trình tốn bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng cần thiết Ở lứa tuổi học sinh Tiểu học mặt suy luận, phân tích, tư em hạn chế việc dạy “Các yêu tố hình học” Tiểu học góp phần giúp học sinh phát triển lực tư duy, khả quan sát, trí tưởng tượng cao kỹ thực hành hình học đặt móng vững cho em học tốt mơn hình học sau Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp 2” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi chọn đề tài để nghiên cứu nhằm lỗi học sinh thường mắc, mà giúp học sinh lớp trường biết nhận dạng gọi tên hình chữ nhật, đường thẳng, đường gấp khúc, biết tính độ dài đường gấp khúc, tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác, biết thực hành vẽ hình Ngồi ra, tơi hy vọng với kinh nghiệm nhỏ bé phần giúp giáo viên trường đồng nghiệp có thêm phương pháp, cách thức, kinh nghiệm giảng dạy mơn Tốn phần yếu tố hình học số trường hợp học sinh dễ mắc sai lầm Từ tạo nên tảng vững chãi cho em kỹ học Toán sau học sinh Giúp chất lượng giáo dục trường, huyện nhà ngày tiến bước 1.3 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu hồn thành đề tài này, tơi dùng phương pháp sau: - Phương pháp điều tra: Phỏng vấn học sinh, qua kiểm tra… - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Chọn đối tượng học sinh lớp dạy thực nghiệm - Phương pháp quan sát: Qua dự giờ, thăm lớp để phát lỗi sai học sinh - Phương pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm giáo dục: Trên sở quan sát, vấn, điều tra để tìm ngun nhân, phân tích mặt hoạt động tìm biện pháp giải quyết, cuối tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thống kê toán học: Thống kê số lượng học sinh đạt điểm – 10; – 8; –7; NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Một nhiệm vụ dạy học yếu tố hình học lớp cung cấp cho học sinh biểu tượng hình học đơn giản, bước đầu làm quen với thao tác lựa chọn, phân tích, tổng hợp hình, phát triển tư duy, trí tưởng tượng khơng gian Nội dung yếu tố hình học khơng nhiều, quan hệ hình học ít, có lẽ phạm vi kiến thức yếu tố hình học làm cho việc nghiên cứu nội dung dạy học lý thú 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm gần đây, phong trào đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học quan tâm đẩy mạnh không ngừng để từ cấp Tiểu học, học sinh cần đạt trình độ học vấn toàn diện, đồng thời phát triển khả mơn nhằm chuẩn bị từ bậc Tiểu học người chủ động, sáng tạo đáp ứng mục tiêu chung cấp học phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước Để đánh giá kết học tập học sinh phải vào sản phẩm làm khả nắm kiến thức học sinh Qua thực tế giảng dạy tiến hành kiểm tra kiến thức trọng tâm “Các yếu tố hình học mơn Tốn ” học sinh lớp, lớp 2A (lớp đối chứng) lớp 2B phụ trách Phiếu khảo sát học sinh lớp ( Thời gian làm 20 phút) Dùng thước bút nối điểm để có : a Một hình vng b Hai hình tam giác 2 Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Trong hình vẽ có hình tam giác ? A hình tam giác O B hình tam giác C hình tam giác D hình tam giác P M N S Điền số? Hình bên có … hình tứ giác? Kết thu : Bảng : STT Lớp Sĩ số 2A 2B 24 24 - 10 Điểm 7-8 5–6 Dưới Kết cho thấy việc dạy - học “Các yếu tố hình học lớp 2” có kết chưa cao, số chưa đạt chiếm tỉ lệ nhiều Học sinh chưa biết vẽ hình, chưa nắm cách đếm hình, nhận dạng hình chưa xác 2.3 Các giải pháp biện pháp sử dụng để giải vấn đề Nhằm giúp học sinh phân biệt “ Các yếu tố hình học lớp 2” đưa số giải pháp sau: 2.3.1 Giúp học sinh biết nhận dạng gọi tên đoạn thẳng đường thẳng, đường gấp khúc, hình chữ nhật, hình tứ giác 2.3.2 Hướng dẫn học sinh biết thực hành vẽ hình (theo mẫu) giấy ô vuông 2.3.3 Giúp học sinh biết xếp, ghép hình đơn giản 2.3.4 Hướng dẫn học sinh biết nắm vững cách tính độ dài đường gấp khúc chu vi hình 2.3.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4 Các biện pháp thực Từ thực tế giảng dạy, qua thực trạng kết nêu Để góp phần cao chất lượng dạy học “Các yếu tố hình học lớp 2” theo chương trình Tơi xin đưa vài biện pháp thực sau: 2.4.1.Giúp học sinh biết nhận dạng gọi tên đoạn thẳng, đường thẳng, hình chữ nhật , hình tứ giác a Về đoạn thẳng, đường thẳng Vấn đề “Đoạn thẳng, đường thẳng” giới thiệu Tiểu học có nhiều cách khác Trong sách toán 2, khái niệm “đường thẳng” giới thiệu “đoạn thẳng” (đã học lớp 1) sau: Cho điểm A điểm B, lấy thước bút nối hai điểm ta đoạn thẳng AB A B Kéo dài đoạn thẳng AB hai phía, ta đường thẳng AB A B Lưu ý: Khái niệm đường thẳng không định nghĩa được, học sinh làm quen với “biểu tượng” đường thẳng thông qua hoạt động thực hành: Vẽ đường thẳng qua điểm, vẽ đường thẳng qua điểm b Nhận biết giao điểm giao điểm hai đoạn thẳng: Ví dụ: Bài (trang 49) Sách giáo khoa Toán Nhà xuất Giáo dục Việt Nam năm 2015 Đoạn thẳng AB cắt đoạn thẳng CD điểm nào? Khi chữa giáo viên cho học sinh tập diễn đạt kết làm Chẳng hạn học sinh nêu lại “Đoạn thẳng AB cắt đoạn thẳng CD điểm O” Hoặc giáo viên hỏi: Có cách khác không? Học sinh suy nghĩ trả lời: “Hai đoạn thẳng AB CD cắt điểm O” Hoặc “O điểm cắt đoạn thẳng AB CD” c Nhận biết điểm thẳng hàng: Ví dụ: Bài (trang 73) Sách giáo khoa Toán Nhà xuất Giáo dục Việt Nam năm 2015 Nêu tên điểm thẳng hàng (dùng thước thẳng để kiểm tra): a) b) N C B M O O A P D Q - Giáo viên giới thiệu ba điểm thẳng hàng (ba điểm phải nằm đường thẳng) - Học sinh phải dùng thước kẻ kiểm tra xem có ba điểm thẳng hàng chữa Ví dụ: a Ba điểm O, M, N thẳng hàng; Ba điểm O, P, Q thẳng hàng b Ba điểm B, O, D thẳng hàng; Ba điểm A, O, C thẳng hàng d Nhận biết hình chữ nhật, hình tứ giác Ở lớp 2, chưa yêu cầu học sinh nắm khái niệm, định nghĩa hình học dựa đặc điểm, quan hệ yếu tố hình (chẳng hạn, chưa yêu cầu học sinh biết hình chữ nhật tứ giác có góc vng, có cạnh đối diện …), yêu cầu học sinh phân biệt hình dạng “tổng thể”, phân biệt hình với hình thức khác gọi tên hình Bước đầu vẽ hình cách nối điểm vẽ dựa đường kẻ ô vuông (giấy kẻ ly)… Ví dụ: Dạy học “Hình chữ nhật” theo yêu cầu trên, sau: - Giới thiệu hình chữ nhật (học sinh quan sát vật chất có dạng hình chữ nhật, miếng bìa nhựa hộp đồ dùng học tập, để nhận biết dạng tổng thể “Đây hình chữ nhật”) - Vẽ ghi tên hình chữ nhật (nối điểm giấy kẻ vng để hình chữ nhật, chẳng hạn hình chữ nhật ABCD, hình chữ nhật MNPQ) M A B D C Q N P - Nhận biết hình chữ nhật tập hợp số hình (có hình khơng phải hình chữ nhật), chẳng hạn: Tô màu (hoặc đánh dấu x ) vào hình chữ nhật có hình sau: - Thực hành củng cố nhận biết hình chữ nhật: Ví dụ : Bài 1( trang 85) Sách giáo khoa Toán Nhà xuất Giáo dục Việt Nam năm 2015 Mỗi hình hình ? a) b) c) e) d) B D 3m 4m e Nhận biết đường gấp khúc: Giáo viên cho học sinh quan sát đường gấp khúc ABCD Đường gấp khúc ABCD gồm đoạn thẳng: AB, BC CD Độ dài đường gấp khúc ABCD tổng độ dài đoạn thẳng 2cm g) A C Đường gấp khúc ABCD Giáo viên giới thiệu: Đây đường gấp khúc ABCD (chỉ vào hình vẽ) Học sinh nhắc lại: “Đường gấp khúc ABCD” Giáo viên hỏi: Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng? Học sinh nêu: Gồm đoạn thẳng AB, BC, CD (B điểm chung hai đoạn thẳng AB BC, C điểm chung hai đoạn thẳng BC CD) Học sinh thực hành tiếp tập (trang 104) sách giáo khoa Toán Ghi tên đường gấp khúc có hình vẽ sau, biết: + Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng + Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng B C A D - Yêu cầu học sinh ghi tên đọc tên đường gấp khúc Giáo viên cho học sinh dùng bút chì màu phân biệt đường gấp khúc có đoạn thẳng chung: a Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng là: ABCD b Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng là: ABC BCD 2.4.2 Hướng dẫn học sinh biết thực hành vẽ hình (theo mẫu) giấy vng Ở lớp 1,2 học sinh làm quen với hoạt động vẽ hình đơn giản theo hình thức sau: a Vẽ hình khơng u cầu có số đo kích thước Vẽ hình giấy vng Ví dụ: Bài (trang 23) Sách giáo khoa Toán Nhà xuất Giáo dục Việt Nam năm 2015 Dùng thước ghép nối điểm a) Hình chữ nhật b) Hình tứ giác Yêu cầu bước đầu học sinh vẽ hình chữ nhật, hình tứ giác (nối điểm có sẵn giấy kẻ ly) b Vẽ hình theo mẫu: Ví dụ: Bài (trang 59) Sách giáo khoa Toán Nhà xuất Giáo dục Việt Nam năm 2015 Vẽ hình theo mẫu Mẫu - Giáo viên cho học sinh nhìn kỹ mẫu chấm điểm vào vở: Dùng thước kẻ bút nối điểm để có hình vng c Vẽ đường thẳng Ví dụ : Bài (trang 74) Sách giáo khoa Toán Nhà xuất Giáo dục Việt Nam năm 2015 Vẽ đường thẳng a) Đi qua hai điểm M, N b) Đi qua điểm O M N O c) Đi qua hai ba điểm A, B, C A B C Sau giáo viên dạy đường thẳng cách vẽ thực hành Phần (a) Vẽ đường thẳng qua điểm MN Học sinh nêu cách vẽ: - Đặt thước cho điểm M N nằm mép thước Kẻ đường thẳng qua điểm MN Giáo viên: Nếu yêu cầu ta vẽ đoạn thẳng MN ta vẽ nào? Học sinh: Ta nối đoạn thẳng từ M tới N Giáo viên: Vẽ đoạn thẳng MN khác so với đường thẳng MN? Học sinh: Khi vẽ đoạn thẳng ta cần nối M với N, vẽ đường thẳng ta phải kéo dài phía MN Phần (b) Vẽ đường thẳng qua điểm O Giáo viên cho học sinh nêu cách vẽ: Đặt thước cho mép thước qua O sau kẻ đường thẳng theo mép thước đường thẳng qua O Học sinh tự vẽ → vẽ nhiều đường thẳng qua O Giáo viên kết luận : Qua điểm có “rất nhiều ” đường thẳng Phần (c) Vẽ đường thẳng qua điểm A, B, C Học sinh : Thực thao tác nối Giáo viên yêu cầu kể tên đường thẳng có hình Học sinh : Đường thẳng AB, BC, CA Giáo viên hỏi: Mỗi đường thẳng qua điểm ? (đi qua điểm) Giáo viên cho học sinh thực hành vẽ đường thẳng Học sinh nêu cách vẽ: Kéo dài đường thẳng phía để có đường thẳng Giáo viên hỏi : Ta có đường thẳng? Đó đường thẳng nào? Học sinh: Ta có đường thẳng là: đường thẳng AB, đường thẳng BC, đường thẳng CA b Vẽ thêm đường thẳng để hình mới: Ví dụ : Bài (trang 23) Sách giáo khoa Toán Nhà xuất Giáo dục Việt Nam năm 2015 Kẻ thêm đoạn thẳng hình sau để được: + Một hình chữ nhật hình tam giác + Ba hình tứ giác * Giáo viên: Kẻ thêm nghĩa vẽ thêm đoạn vào hình: Giáo viên vẽ hình lên bảng cho học sinh đặt tên cho hình: B A C E D Giáo viên hỏi: “ Em vẽ ? ” Học sinh “ Em nối A với D” Giáo viên cho học sinh đọc tên hình: Hình chữ nhật ABCD Hình tam giác BCD Giáo viên vẽ hình tiếp cho học sinh đặt tên cho hình: A B C D Cho học sinh tự kẻ thêm đoạn thẳng : A E D A B E B G C D G C Hoặc: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tên hình vẽ cách vẽ Học sinh đọc tên hình: ABGE, EGCD, ABCD AEGD, BCGE, ABCD Khi dạy học sinh cách vẽ hình, dựng hình tơi thường tn thủ theo bước sau: a Hướng dẫn học sinh biết cách sử dụng thước kẻ, bút chì, bút mực để vẽ hình Cần sử dụng hợp lý chức dụng cụ, thước thẳng có vạch chia xăng ti - nét dùng để đo độ dài đoạn thẳng, vẽ đoạn thẳng (đường thẳng), thước thẳng dùng để kiểm tra thẳng hàng điểm b Học sinh phải hướng dẫn luyện tập kỹ hình, dựng hình theo quy trình hợp lý thể đặc điểm hình phải vẽ c Hình vẽ phải rõ ràng, chuẩn xác hình dạng đặc điểm, nét vẽ phải mảnh, không nhoè, không tẩy xoá 2.4.3 Giúp học sinh biết xếp , ghép hình đơn giản Ví dụ Bài (trang 178) Sách giáo khoa Toán Nhà xuất Giáo dục Việt Nam năm 2015 Xếp hình tam giác thành hình mũi tên: - Yêu cầu “xếp, ghép hình” lớp là: Từ hình tam giác cho, học sinh xếp, ghép thành hình theo yêu cầu đề (chẳng hạn ví dụ xếp thành “hình mũi tên” - Cách thực hiện: Mỗi học sinh cần có hình tam giác để xếp hình (bộ xếp hình có hộp đồ dùng học toán lớp 2, học sinh tự làm cách từ hình vng cắt theo đường chéo để hình tam giác) Học sinh lựa chọn vị trí thích hợp để xếp, ghép hình tam giác thành hình (chẳng hạn hình mũi tên) - Lưu ý: Loại tốn, “xếp, ghép hình” có ý nghĩa học sinh phải tự xếp, ghép hình (các em xếp, ghép nhanh chậm khác nhau), kết đạt 10 “sản phẩm” em “tự thiết kế thi cơng” gây hứng thú học tập cho em - Điều khuyến khích học sinh tìm cách khác Qua việc “xếp, ghép” em phát triển tư duy, trí tưởng tượng khơng gian khéo tay, kiên trì, sáng tạo… Ví dụ: Xếp hình tam giác: Thành hình sau: 11 2.4.4 Hướng dẫn học sinh biết nắm vững cách tính độ dài đường gấp khúc chu vi hình a Tính độ dài đường gấp khúc: Ví dụ: Bài (trang105) Sách giáo khoa Toán Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 2015 B D 3cm 3cm cm A C Học sinh giải: Độ dài đường gấp khúc là: + + = (cm) Giáo viên hỏi: Làm cm ? Học sinh 1: Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng, đoạn thẳng cm Nên tính tổng độ dài đoạn thẳng tạo nên đường gấp khúc Giáo viên hỏi: Có làm khác bạn khơng? Học sinh 2: Lấy × = (cm) Cho học sinh so sánh kết từ khẳng định làm b Tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác: Yêu cầu học “chu vi” lớp phù hợp với trình độ chuẩn tốn Cụ thể là: lớp chưa yêu cầu học sinh nắm “khái niệm, biểu tượng” chu vi hình, u cầu học sinh biết cách tính chu vi hình tam giác, tứ giác 12 cho sẵn độ dài cạnh hình đó, cách tính tổng độ dài hình ( độ dài cạnh hình có đơn vị đo) Ví dụ: Bài chu vi hình tam giác (trang 130) Sách giáo khoa Toán Nhà xuất Giáo dục Việt Nam năm 2015 Cho học sinh nhắc lại cách tính chu vi hình tam giác A 4cm B 4cm C 4cm Học sinh tính chu vi tam giác cách: + + = 12 (cm) Hoặc : × = 12 (cm) Cho học sinh so sánh kết khẳng định cách làm Lúc giáo viên hỏi: Tại em lại lấy × để tính chu vi hình tam giác (vì cạnh hình tam giác có số đo = cm) - So sánh cách làm cách làm nhanh hơn? (cách 2) + Tổng độ dài cạnh hình tam giác chu vi hình tam giác - Tính chu vi hình tam giác có độ dài cạnh là: 10cm, 20cm, 15cm Bài giải Chu vi hình tam giác là: 10 + 20 + 15 = 45 (cm) Đáp số: 45 cm - Tính chu vi hình tứ giác có độ dài canh là: 10 cm, 20cm, 10cm 20 cm Bài giải Chu vi hình tứ giác là: 10 + 20 + 10 + 20 = 60 (cm) Đáp số: 60 cm Hoặc dạng nữa: Ví dụ: Bài (trang 130) Sách giáo khoa Toán Nhà xuất Giáo dục Việt Nam năm 2015 A C B + Đo ghi số đo độ dài cạnh hình tam giác ABC + Tính chu vi hình tam giác ABC 13 Hướng dẫn giải: Phải cho học sinh dùng thước thẳng có vạch chia để đo độ dài cạnh hình tam giác ABC (mỗi cạnh cm) Chu vi hình tam giác ABC là: + + = (cm) Hoặc: × = (cm) So sánh cách làm cách nhanh hơn? (Cách 2) Một số tập: a Đếm hình Loại “đếm hình” sách giáo khoa tốn loại tốn có tính phát triển, đòi hỏi học sinh biết “phân tích, tổng hợp” Do “khó” số học sinh chưa làm quen chưa biết nên xuất phát từ đâu giải toán Sau xin gợi ý cách để học sinh dễ thực “đếm hình” (khơng bị sót hình) Đó cách đánh số vào hình đếm hình, chẳng hạn: Ví dụ 1: Trong hình bên có hình tam giác? Gợi ý cách đếm: - Đánh số vào hình, chẳng hạn: 1, 2, 3, - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình 1, hình 2, hình hình 4) Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình gồm hình 2, 3; hình1, 4) - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (khơng có) - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có1 hình gồm hình 1,2,3, 4) Vậy tất có hình tam giác (4 + + + = 7) Ví dụ 2: Trong hình bên có hình tứ A giác? E B D C Gợi ý cách đếm: - Ghi tên đánh số vào hình, chẳng hạn - Hãy xem có hình tứ giác gồm hình có đánh số (khơng có) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình gồm hình 1, (hình tứ giác ABIE) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? ( Có hình, hình gồm hình 1, 2, (hình tứ giác ABCE); hình gồm hình 1, 2, (hình tứ giác ABDE) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? (Có hình EBCD hình gồm hình 2, 3, 4, ) 14 Lưu ý: Ở lớp yêu cầu học sinh đếm số hình (trả lời số lượng hình cần đếm được), chưa yêu cầu học sinh viết cách giải thích b Bài tập trắc nghiệm : - Khoanh vào chữ đặt trước kết Số hình tứ giác hình vẽ là: A B C D Cho học sinh tự làm Học sinh nêu cách làm: Đếm số hình tứ giác hình tứ giác, nêu khoanh vào chữ D 2.4.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng biện pháp nêu tiến hành cho học sinh lớp B chủ nhiệm lớp 2A (lớp đối chứng) làm để biết kết Đề kiểm tra sau: (Thời gian 35 phút) Bài : Ghi tên tất hình chữ nhật có hình sau: A B …………………………………… [ M D Bài : Số ? Trong hình bên có : a, Có …… hình tam giác b, Có …… hình tứ giác Các hình chữ nhật có :………… N C Bài 3: Vẽ hình theo mẫu: Mẫu A Bài : Đo tính chu vi hình tam giác ABC 15 B C Kết thu sau: Bảng : STT Lớp Sĩ số 2A 2B 24 24 - 10 17 18 Điểm 7-8 5–6 Dưới 0 Qua làm em thấy kết so với khảo sát bảng có tăng lên rõ rệt Học sinh biết nhận dạng gọi tên hình chữ nhật, hình tứ giác, đường thẳng, đường gấp khúc, nắm cách đếm hình, vẽ hình theo mẫu, biết tính chu vi hình cách thành thạo KẾT LUẬN Từ thực tế áp dụng phương pháp tích cực dạy yếu tố hình học mơn Tốn lớp tơi nhận thấy học sinh có nhiều tiến Với cách dạy học học sinh chăm say mê học tốn, em khơng ngại giải tốn có nội dung hình học Học sinh tích cực, chủ động tìm tòi, sáng tạo xây dựng kiến thức học Nhờ mà học sinh nắm nhanh, nhớ kiến thức lâu hơn, tự tin làm cho khơng khí tiết học sơi nổi, khơng gò bó, học sinh thực bộc lộ hết khả Từ học sinh có hứng thú học tốn, tạo thành thói quen tự suy nghĩ, chủ động làm để tìm cách giải hay nhanh Để góp phần nâng cao chất lượng dạy “Các yếu tố hình học lớp 2” theo hướng đổi phương pháp phát huy tính tích cực hóa hoạt động học sinh chương trình Tôi xin nêu vài kinh nghiệm nhỏ sau: - Các tốn “Các yếu tố hình học” đa dạng, phong phú Việc dạy yếu tố hình học lớp Nhằm rèn luyện phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận, tích cực, chủ động tìm tòi, sáng tạo, trí tưởng tượng không gian Nhận dạng gọi tên hình chữ nhật, hình tứ giác, đường thẳng, đường gấp khúc, nắm vững cách tính độ dài đường gấp khúc chu vi hình Đặc biệt lưu ý học sinh (nhận dạng hình “tổng thể”) Thực hành vẽ hình (theo mẫu) giấy vng, xếp, ghép hình đơn giản - Xác định nguyên tắc chung dạy yếu tố hình học mơn tốn lớp Hình thành phương pháp phù hợp với lực, trình độ nhận thức học sinh - Thường xuyên theo dõi học sinh làm để thấy lỗi học sinh 16 Trên toàn nội dung vấn đề mà thân nghiên cứu áp dụng trình nghiên cứu chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý bạn đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ HIỆU TRƯỞNG Thọ Xuân, ngày 25 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN thân tự viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Trọng Thu Nguyễn Thị Chính 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên sách Nhà xuất Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Sách giáo khoa Toán 2 Sách giáo viên Toán Phương pháp dạy Toán Tiểu học Các phương pháp giải Toán Tiểu học năm 2015 Nhà xuất Giáo dục năm 2002 Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2002 Nhà xuất Giáo dục năm 2000 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Chính Chức vụ đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Phú Yên - Thọ Xuân TT Tên đề tài SKKN Đổi phương pháp dạy học thực hành từ đơn, từ láy, từ ghép cho học sinh lớp Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học toán Một số biện pháp dạy ghi âm cho học sinh lớp đạt hiệu Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn lớp Một số biện pháp nâng cao Kết Cấp đánh giá đánh giá Năm học xếp loại xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Phòng Giáo dục đào tạo Thọ Xuân C 2001 - 2002 Sở Giáo dục đào tạo Thanh hóa C 2006 - 2007 Phòng Giáo dục đào tạo Thọ Xuân B 2008 - 2009 Phòng Giáo dục đào tạo Thọ Xuân C 2009 - 2010 Phòng Giáo dục đào tạo Thọ Xuân C 2011 - 2012 B 2014 - 2015 Phòng Giáo dục đào tạo nhằm rèn kĩ đọc cho học Thọ Xuân sinh chất lượng dạy Tập đọc lớp ... cho học sinh lớp Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học toán Một số biện pháp dạy ghi âm cho học sinh lớp đạt hiệu Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy giải tốn có lời văn cho học sinh... chu vi hình cách th nh th o KẾT LUẬN Từ th c tế áp dụng phương pháp tích cực dạy yếu tố hình học mơn Tốn lớp tơi nhận th y học sinh có nhiều tiến Với cách dạy học học sinh chăm say mê học tốn,... Kết thu : Bảng : STT Lớp Sĩ số 2A 2B 24 24 - 10 Điểm 7-8 5–6 Dưới Kết cho th y việc dạy - học Các yếu tố hình học lớp 2 có kết chưa cao, số chưa đạt chiếm tỉ lệ nhiều Học sinh chưa biết vẽ hình,