Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học này quý thầy cô sẽ có nguồn tài liệu tham khảo hay, củng cố xây dựng phương pháp dạy hiệu quả, qua đó giúp các em học sinh tiếp thu bài tốt, nắm vững kiến thức phát triển tư duy trí tuệ. Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tập hợp các đề tài đa dạng mang tính ứng dụng cao như ứng dụng công nghệ thông tin trong trường học
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập -Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC THEO NHÓM CHO HỌC SINH LỚP Quảng Ninh, tháng năm 2018 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập -Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC THEO NHÓM CHO HỌC SINH LỚP Họ và tên: Võ Thị Thúy Hồng Chức vụ: TPCM tổ - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học số An Ninh Quảng Ninh, tháng năm 2018 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm: Sự nghiệp giáo dục - đào tạo có vị trí quan trọng chiến lược người, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đất nước: “Nguồn tài nguyên giàu có quốc gia khơng phải nằm lòng đất mà nằm thân người, trí tuệ người” Muốn tiến hành cơng nghiệp hố, đại hố thắng lợi phải đẩy mạnh phát triển giáo dục - đào tạo giáo dục đào tạo có vai trò quan trọng lĩnh vực sản xuất vật chất xã hội xây dựng văn hoá Xác định tầm quan trọng Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đảng Nhà nước xác định mục tiêu đổi lần là: Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Để thực mục tiêu đó, từ cấp Tiểu học cần phải có định hướng đúng đắn phương pháp học tập cho em Trong trình lên lớp, giáo viên không chỉ cung cấp kiến thức mà hết phải dạy cho em cách tự học để từng bước rèn kĩ tự học giúp em tự học suốt đời Chính việc tổ chức dạy học theo nhóm hết sức cần thiết Thông qua việc dạy học hợp tác theo nhóm giúp học sinh có hội sử dụng kiến thức, kĩ kinh nghiệm mà em có Đồng thời cho phép học sinh diễn đạt những ý tưởng, những khám phá mình; rèn luyện phát triển kĩ làm việc chung, kĩ giao tiếp; tăng cường tính tích cực học tập phát triển sáng tạo học sinh Trong năm học 2017 - 2018, theo định hướng việc đổi phương pháp dạy học (PPDH), trường tiếp tục thực dạy học theo mơ hình trường học VNEN Tuy nhiên trình áp dụng hình thức dạy học này, việc tổ chức dạy học theo nhóm với số giáo viên mang tính hình thức nên đạt hiệu chưa cao Vậy làm để tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả? Để trả lời câu hỏi mạnh dạn chọn đề tài "Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm cho học sinh lớp 2" với mong muốn chia sẻ chút thành công cho đồng nghiệp Tuy nhiên, với phạm vi sáng kiến kinh nghiệm nhỏ không tránh khỏi những ý kiến chủ quan những thiếu sót, mong bạn đồng nghiệp đóng góp, xây dựng, thân nghiêm túc tiếp thu nghiên cứu để đề tài hoàn thiện 1.2 Điểm sáng kiến kinh nghiệm: Đã có nhiều người sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy ở sáng kiến có hai điểm sau: - Hướng học sinh đến hoạt động tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức tổ chức, điều hành nhóm trưởng hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên - Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhóm trưởng NỘI DUNG: 2.1 Thực trạng trước viết sáng kiến: 2.1.1 Thực trạng giáo viên: Một số giáo viên tổ chức hoạt động theo nhóm mang tính hình thức mà chưa chú trọng đến hiệu Khi tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ, giáo viên chủ yếu hướng học sinh nhằm vào mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ học tập cụ thể mà chưa chú trọng giáo dục cho học sinh những kĩ xã hội quan trọng kĩ hợp tác, kĩ giao tiếp Giáo viên chưa chú trọng đến việc bồi dưỡng đối tượng học sinh có khiếu Cụ thể nhóm có nhiều trình độ nên em có khiếu làm xong nhiệm vụ ngồi chơi mà giáo viên chưa chú ý để giao thêm nhiệm vụ cho em *Nguyên nhân của những tồn là: Theo số giáo viên học hợp tác nhóm xếp em vào nhóm để giải câu hỏi khó mà em học sinh bình thường khơng thể giải Hơn nữa PPDH truyền thống ăn sâu vào giáo viên nên số giáo viên chưa thực chú tâm hào hứng với cách thức tổ chức lớp học Nhiều giáo viên ngại sử dụng phương pháp đòi hỏi phải chuẩn bị cơng phu phiếu học tập, đồ dùng học tập…; quản lí khó tổ chức thực lớp Việc chuẩn bị điều kiện cho tiết dạy số giáo viên chưa chu đáo khơng có những tập hoặc câu hỏi để dành cho những học sinh có khiếu em hồn thành nhiệm vụ chung 2.1.2 Thực trạng học sinh: Đa số nhóm trưởng thiếu kỹ điều hành quản lý hoạt động nhóm Những kỹ phương pháp hoạt động theo nhóm học sinh hạn chế Các em chỉ biết nhận nhiệm vụ hồn thành tập cách làm việc nhóm mà chưa biết phải làm việc nhóm để hoàn thành tập cách tốt Một số học sinh rụt rè, nhút nhát thảo luận nhóm; ngại giao tiếp với giáo viên bạn Một số nhóm chưa có tương tác, hỗ trợ lẫn để hoàn thành nhiệm vụ học tập Mơ hình học nhóm suốt buổi học, tạo cho phận học sinh có hội nói chuyện riêng ỷ lại vào người khác * Nguyên nhân của những tờn là: Học sinh lớp bước đầu tiếp cận với mơ hình trường học phương pháp học tập theo nhóm nên việc tổ chức hoạt động lớp học hạn chế Các nhóm trưởng chưa tập huấn thường xuyên nên chưa có kĩ điều hành hoạt động nhóm Nhóm trưởng chưa thực phát huy vai trò Chưa thật có gắn kết, hỗ trợ giữa thành viên nhóm Khơng khí làm việc nhóm chưa thân thiện, cởi mở, tạo hội cho thành viên phát huy lực, khiến thành viên không muốn tham gia hoặc tham gia cách hình thức Học sinh vùng nơng thơn giao tiếp nhiều hạn chế nên em thường nhút nhát, thiếu tự tin Một số học sinh có tâm lý ỷ lại, dựa dẫm vào bạn nhóm Giáo viên thỉnh thoảng thiếu bao quát tất nhóm; lớp học có số học sinh đơng ( 29 em), trình độ nhận thức không đồng nên dẫn đến em có thời gian trống để nói chuyện riêng Từ thực tế trên, vấn đề đặt phải để em cảm thấy hứng thú với việc học để từ đó, hướng em đến đam mê học tập, có ý thức tự học đạt kết cao học tập Tôi trăn trở làm để tìm số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm cho học sinh lớp Tơi tự hứa với lòng phải cố gắng thật nhiều cơng tác giảng dạy phải đặc biệt quan tâm, gần gũi với tất học sinh lớp 2.2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm cho học sinh lớp 2: 2.2.1 Nhận thức tầm quan trọng của việc dạy học theo nhóm: Sự thành công việc giảng dạy phụ thuộc nhiều vào PPDH giáo viên lựa chọn Cùng nội dung tùy thuộc vào phương pháp sử dụng có những kết khác Trong dạy học theo mơ hình trường học VNEN, PPDH theo nhóm phát huy tính tích cực người học, dạy học hướng người học Chính mà giáo viên học sinh phải nhận thức đúng đắn tầm quan trọng việc học theo nhóm Phương pháp học tập theo nhóm có nhiều ích lợi sau số ích lợi bản: Thứ nhất: Hoạt động nhóm giúp học sinh tích cực tham gia học tập nhiều Thứ hai: Các kĩ giao tiếp mặt xã hội số kĩ sống phát triển Thứ ba: Thông qua hoạt động nhóm, em tự diễn đạt lời chia sẻ ý tưởng với những người khác việc phát triển kĩ ngôn ngữ, qua em giúp đỡ lẫn Thứ tư: Thơng qua hoạt động nhóm, giáo viên hỗ trợ đối tượng học sinh theo nhu cầu khác đồng thời tạo cho em tính mạnh dạn, tự tin q trình giao tiếp Dựa việc xác định đúng đắn những lợi ích mà phương pháp học tập theo nhóm mang lại điều quan trọng giáo viên chuyển hóa những lí thuyết thành hoạt động cụ thể, có tính thường xun để góp phần nâng cao chất lượng dạy học 2.2.2 Phân biệt sự khác giữa cách tở chức dạy học theo nhóm trùn thống và cách tở chức hoạt động nhóm theo mơ hình trường học VNEN: Trên thực tế áp dụng mơ hình trường học VNEN tổ chức dạy học theo nhóm mà từ trước đến trình dạy học tổ chức học sinh hoạt động theo nhóm Tuy nhiên việc tổ chức hoạt động nhóm theo mơ hình trường học VNEN có khác biệt rõ rệt Cụ thể: Tổ chức dạy học theo nhóm trùn Tở chức hoạt động nhóm theo mô thống hình trường học VNEN Chỉ tổ chức hoạt động theo nhóm Tổ chức học sinh hoạt động theo nhóm có những nội dung khó cần phải tập xun suốt q trình học tập trung trí tuệ nhóm, hoặc giáo viên đưa vấn đề có nhiều cách trả lời khác Nhóm trưởng nêu vấn đề, thành viên nhóm suy nghĩ thành viên trả lời ý kiến, thư kí tập hợp ý kiến thảo luận từng nhóm lần lượt trình bày kết thảo luận trước lớp Nhóm trưởng nêu vấn đề hoặc giao nhiệm vụ, cá nhân suy nghĩ tự hoàn thành nhiệm vụ giao Sau nhóm trưởng yêu cầu thành viên nhóm trình bày kết làm việc mình, thành viên khác bổ sung để hồn thiện kiến thức Như dù học theo nhóm học cá nhân chủ yếu, nhóm chỉ giúp cá nhân hoàn thiện kiến thức Giáo viên theo dõi, kiểm tra việc hồn thành nhiệm vụ nhóm để trợ giúp học sinh gặp khó khăn Nhóm trưởng cố định Nhóm trưởng có luân phiên Giáo viên chốt kiến thức sau Các thành viên nhóm tương tác nhóm trình bày với để hoàn thành nhiệm vụ Chỉ tổ chức hoạt động theo lớp giáo viên quan sát thấy nhóm sai những lỗi giống hoặc lúng túng trước nhiệm vụ Giáo viên thiết kế phiếu học tập cho Giáo viên chủ yếu thiết kế phiếu chỉ những nội dung cần thảo luận dẫn học tập cho những có điều chỉnh 2.2.3 Giáo viên và học sinh làm tốt công tác chuẩn bị: Hiện nay, theo mơ hình trường học mới, vai trò giáo viên thay đổi thực Giáo viên không người truyền thụ, giảng giải mà chuyển sang người hướng dẫn, trợ giúp học sinh cần thiết Tuy nhiên, điều khơng có nghĩa vai trò quan trọng người thầy bị giảm sút, mà ngược lại vai trò giáo viên thực “nặng nề” nhiều Xác định điều tơi dành nhiều thời gian để tìm hiểu hồn cảnh, đặc điểm, tâm lí, trình độ em học sinh lớp; nghiên cứu, điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học; xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt từng hoạt động, từng để từ xây dựng kế hoạch học hợp lí Trước lên lớp, chuẩn bị đồ dùng, sưu tầm tư liệu tranh, ảnh, vật thực giúp học sinh gắn kiến thức với thực tiễn VD : Bài 29 C: CÂY CÓ NHỮNG BỘ PHẬN NÀO? (Tiết 3) - Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt lớp - tập 2B, trang 26 Sau nghiên cứu kĩ tài liệu tơi có số điều chỉnh Cụ thể sau: * Mục tiêu: Ngoài mục tiêu ở SGK ( Nghe - kể lại câu chuyện; mở rộng vốn từ phận cây) bổ sung thêm mục tiêu thứ ba: Giáo dục em biết yêu quý bảo vệ loài hoa * HĐ 3: Bổ sung thêm yêu cầu: Kể câu chuyện “ Sự tích hoa lan hương” Câu hỏi: Câu chuyện “Sự tích hoa lan hương” nói lên điều gì? Tơi chuẩn bị phiếu chỉ dẫn học tập cụ thể Đồng thời sưu tầm tranh, ảnh hoa lan hương để học sinh dễ dàng quan sát; chuẩn bị băng hình học sinh nghe mẫu câu chuyện Học sinh: cần chuẩn bị đầy đủ phương tiện học tập sách, vở, bút mực, thước kẻ, bút đồ dùng khác phục vụ cho việc thảo luận nội dung học tập như: sưu tầm tranh ảnh, vật thực, giấy A0… Tùy theo nội dung, yêu cầu từng học để giáo viên nhắc nhở học sinh chuẩn bị cho phù hợp * Bài 28 C: BẠN THÍCH CÂY GÌ? (Tiết 3) - Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt lớp - tập 2B, trang 12 HĐ 6: ( HĐ thực hành) Viết đoạn văn loại em thích theo gợi ý sau: - Đó gì? - Màu sắc, hình dáng nào? - Quả có mùi vị gì? Để học sinh viết đoạn văn hay giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tranh, ảnh hoặc thật Từ việc quan sát biết đặc điểm lồi em viết đoạn văn dễ 2.2.4 Chia nhóm và tở chức quản lí hoạt động nhóm hiệu quả: a Chia nhóm: Có nhiều cách chia nhóm Tùy theo học hoặc tùy theo đặc điểm lớp, ta chia nhóm theo cách sau đây: * Cho HS tự chọn nhóm: Đây hoạt động mà học sinh hứng thú Các nhóm nhỏ (4 - học sinh) hình thành dựa theo sở thích, thói quen Học sinh tự hình thành nhóm sở nguyện vọng * Chia nhóm cách ngẫu nhiên: Đây dạng tổ chức nhóm ngẫu nhiên, hình thức chia nhóm cơng cho tất HS Cách làm sau: Người quản trò hơ“ đoàn kết - đoàn kết”; Học sinh đáp “ kết kết mấy” kết thành vòng tròn, từ ta chia nhóm tiếp Lớp tơi có 28 học sinh, tơi muốn chia lớp thành nhóm ta hơ “ đoàn kết đoàn kết” “ kết kết mấy” : “ kết - kết 4” … * Giáo viên là người chọn nhóm: - Nhóm khả đa dạng: Giáo viên phân chia để nhóm có học sinh lẫn học sinh yếu nhằm hỗ trợ lẫn - Nhóm học sinh theo đối tượng: Cách phân chia nhóm áp dụng tiết ôn luyện buổi chiều Bằng cách giúp giáo viên dạy sát đối tượng Trong nhóm, em tham gia thực nhiệm vụ học tập cách cộng hưởng bổ trợ cho Bởi vậy, năm học có nhiều lần chia nhóm lần đầu tiên chia nhóm năm học tơi chủ động chia, lần sau vận dụng cách chia ngẫu nhiên hay cho học sinh tự chọn nhóm… Lí do: Tơi muốn đầu năm nhóm học tập có đủ đối tượng học sinh để nhóm trưởng thành viên nhóm làm quen, xử lí tình liên quan đến đối tượng học sinh xảy q trình học tập Sau học sinh tập huấn làm quen với nhóm có đủ đối tượng học sinh những lần sau dù giáo viên chia nhóm theo hình thức học sinh khơng có khó khăn, bỡ ngỡ b Tở chức quản lí hoạt động nhóm: * Phân cơng vị trí cá nhân cơng việc thành viên nhóm Việc xếp chỗ ngồi vấn đề mà phải cân nhắc, để lựa chọn bạn ngồi chung bàn không gây trật tự, hỗ trợ việc học làm việc theo nhóm thuận tiện, xếp chỗ dàn số học sinh trội, học sinh hạn chế giữa nhóm để tạo cân thi đua phấn đấu tốt Tôi thường xuyên thay đổi chỗ ngồi thấy tình hình thực tế chưa hợp lí Những em chậm tiến xếp em ngồi lên bàn đầu, đồng thời giao nhiệm vụ cho em trội kèm cặp, hỗ trợ bạn học tập qua từng tiết học, học hoạt động Đồng thời tiện cho giáo viên theo dõi hướng dẫn học sinh học tập theo dõi kết học tập em qua từng học Đặc biệt, cần chú ý phát triển tư duy, nâng cao kiến thức, bồi dưỡng học sinh trội, học sinh có lực đặt biệt VD : Sơ đồ lớp học 22 Bàn GV: Cá Vàng Họa Mi Sóc Nâu Gấu Trúc Vịt Con Nai Con Thỏ Trắng Trong nhóm tơi xây dựng phong trào “Đơi bạn tiến”… Đôi bạn phải tâm đầu ý hợp, biết yêu thương, giúp đỡ nhau, tạo điều kiện phát huy vai trò tự quản học sinh em thấy quan tâm cô giáo với em Tôi phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm Cụ thể sau: Nhóm trưởng: Quản lí, chỉ đạo, điều khiển thành viên nhóm hoạt động Thư kí: Ghi chép kết cơng việc nhóm sau đồng tình nhóm Báo cáo viên trình bày trước lớp kết thảo luận nhóm Các thành viên khác có nhiệm vụ tham gia tích cực, đóng góp ý kiến vào hoạt động nhóm * Các cách thức làm việc nhóm: Chấp hành chỉ đạo nhóm trưởng Làm việc cá nhân Báo cáo kết học tập trước nhóm Nhận xét kết quả, làm bạn Chủ động tìm trợ giúp gặp khó khăn Sẵn sàng chia sẻ với bạn cần thiết Tôn trọng lắng nghe người khác Giáo viên cần giúp học sinh thấy được: thành viên phải cố gắng hết sức khơng phải thành tích cá nhân, mà thành cơng từng người tạo nên niềm vui nhóm Các em gắn kết với theo phương thức người tồn nhóm khơng thể thành cơng người khơng cố gắng hồn thành trách nhiệm 2.2.5 Tập huấn, bời dưỡng kĩ điều hành, quản lí cho nhóm trưởng: * Định hướng lựa chọn nhóm trưởng: Để hoạt động nhóm đạt kết cao vai trò người nhóm trưởng quan trọng Nhóm trưởng “người giáo viên nhỏ” để điều hành hoạt động nhóm Trong tiết học, nhóm trưởng thay giáo viên điều hành hoạt động nhóm; xác định mục tiêu hoạt động nhóm; phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm; quan sát, hướng dẫn bạn đánh giá học; báo cáo kết học tập… Nhóm trưởng huy động tham gia ý kiến thành viên để giải nhiệm vụ nhóm Đồng thời hướng dẫn bạn biết cách tìm kiếm hỗ trợ giải số khó khăn gặp phải; biết tổ chức, quản lí công việc… Một những ưu điểm lớn phương pháp học nhóm tất học sinh nhóm luân phiên làm nhóm trưởng, hướng dẫn, điều hành bạn nhóm hoạt động Để chọn lựa nhóm trưởng làm việc có hiệu tơi tìm hiểu kĩ từng học sinh lớp (năng lực, hạn chế ) coi trọng công tác tổ chức lớp từ đầu năm học Tùy theo giai đoạn trình học tập mà tơi chỉ định học sinh làm nhóm trưởng hoặc tổ chức cho học sinh bình bầu cách khách quan dân chủ Trong trình bình bầu, giáo viên cần nêu tiêu chí cụ thể để học sinh dựa vào tiến hành xác Đồng thời, học sinh lấy những tiêu chí làm hướng phấn đấu q trình học tập để trở thành nhóm trưởng Đối với từng môn học, từng thời điểm lực học sinh mà giáo viên cần lựa chọn thành viên làm nhóm trưởng cho phù hợp Giáo viên nên hạn chế việc để học sinh đảm nhận vai trò nhóm trưởng xun suốt năm học, hoặc làm nhóm trưởng tất mơn học chương trình Có thể học sinh học chưa học tốt mơn Tốn, em lại vẽ đẹp tơi để học sinh làm nhóm trưởng HĐGD Mỹ thuật, từ có sở khuyến khích em phấn đấu ngày nhiều để hồn thiện thân * Tập huấn, bồi dưỡng kĩ điều hành, quản lí cho nhóm trưởng Sau bầu nhóm trưởng, tơi hướng dẫn để nhóm trưởng em Trần Lê Như Nguyệt, Võ Thị Thu, Nguyễn Đức Quân …biết cách điều hành nhóm, hiểu bước trình học tập, biết tổ chức để thành viên nhóm tích cực, tự giác thực hoạt động học Các học sinh yếu cần quan tâm nhiều để theo kịp nhóm; những học sinh học yếu, nhút nhát chưa nên bầu làm nhóm trưởng VD: Trong tổ chức hoạt động nhóm, tơi hướng dẫn học sinh phải tuân thủ theo bước hoạt động nhóm, là: B1: Cá nhân đọc yêu cầu B2: Nhóm trưởng kiểm tra thành viên nhóm nắm yêu cầu chưa? (chỉ tất thành viên nhóm nắm yêu cầu chuyển sang bước tiếp theo); B3: Hoạt động cá nhân; hoạt động nhóm B4: Nhóm trưởng tổ chức cho nhóm kiểm tra, thống kết B5: Báo cáo kết hoạt động với giáo viên Tôi bồi dưỡng lực điều hành cho nhóm trưởng cách sau: - Cách 1: Vào đầu buổi hoặc chơi, tơi thường mời nhóm trưởng ngồi lại tạo thành vòng hướng dẫn em từng bước VD: Bài ÔN TẬP CÁC SỚ ĐẾN 100 ( HDH Tốn tập 1A – trang ) Sau học sinh ghi xong tên học, nhóm trưởng điều khiển bạn đọc cá nhân mục tiêu Nhóm trưởng nói to, đủ cho nhóm nghe: “ Mời bạn đọc mục tiêu” Nhóm trưởng mời bạn A chia sẻ mục tiêu, nhận xét; mời bạn B nhắc lại Sau đưa thẻ tín hiệu báo hồn thành - Cách 2: Đối với nhóm hạn chế, nhóm trưởng lúng túng việc điều hành hoạt động nhóm tơi làm mẫu Từ học sinh dễ dàng quan sát thực - Cách 3: Tơi cho nhóm làm tốt làm mẫu thảo luận hoạt động nhóm lại chú ý để học tập theo Tơi động viên, tun dương kịp thời nhóm làm tốt VD: Bài 19 A CHUYỆN BỐN MÙA ( HDH Tiếng Việt - 2A - trang ) HĐ : Đọc theo nhóm - Việc 1: Nhóm trưởng yêu cầu bạn đọc cá nhân văn “ Chuyện bốn mùa” - Việc 2: Phân công nhiệm vụ đọc nối tiếp đoạn: Mỗi bạn đọc đoạn, nối tiếp đến hết Bạn A đọc “từ đầu đến nghỉ hè” Bạn B đọc “tiếp theo đến lại có người khơng thích em được?” Bạn C đọc đoạn lại - Việc 3: Nhóm trưởng tổ chức cho bạn chia sẻ, nhận xét Sau đó, đưa thẻ tín hiệu báo hồn thành - Cách 4: Tơi chọn số học sinh có lực, nhanh nhẹn nhiệt tình học tập xếp em vào nhóm từ những tuần đầu năm học để huấn luyện, bồi dưỡng Khi em biết việc tơi chia em đến làm nhóm trưởng ở nhóm 2.2.6 Cách hướng dẫn nhóm lớp tương tác lẫn và trình bày, đánh giá kết quả: * Cách hướng dẫn nhóm lớp tương tác lẫn Trong lớp học có đối tượng học tập ở mức độ khác Dạy học theo mơ hình trường học đòi hỏi phát huy lực từng học sinh, cá thể hóa đối tượng học sinh Vì vậy, tơi ln quan tâm đến tiến độ học tập nhóm tổ chức cho nhóm tương tác lẫn Để việc tương tác giữa nhóm đạt hiệu tơi làm sau: Nhóm có tiến độ học tập tốt, hồn thành nhiệm vụ trước, đến kiểm tra kết Chỉ dẫn cho thành viên nhóm đến tương tác với nhóm lại Mục đích xem nhóm có vướng mắc khơng để hỗ trợ hoặc đối chiếu kết với nhóm bạn để giúp nhóm bạn sửa sai có Đặt số câu hỏi xoay quanh nội dung hoạt động tương tác để giao lưu, trao đổi Sau tương tác với nhóm bạn phải báo cáo lại với giáo viên * Cách hướng dẫn nhóm trình bày, đánh giá kết quả Sau hết thời gian thảo luận, hướng dẫn giáo viên nhóm tiến hành trình bày, chia sẻ kết trước lớp Chia sẻ trước lớp hình thức tự học sinh trao đổi lại nội dung học tập lần nữa nhằm mục đích khái quát lại kiến thức, củng cố khắc sâu Thơng qua hoạt động trình bày, chia sẻ tồn lớp học sinh mà tơi nhận định em nắm kiến thức, kĩ ở mức độ để chia sẻ tiếp Để việc chia sẻ trước lớp học sinh đạt hiệu thường hướng dẫn học sinh chủ trì việc chia sẻ thực sau: Yêu cầu bạn nêu lại kết hoặc cách làm hoạt động học tập Đặt câu hỏi vấn bạn như: Vì bạn làm vậy? Bạn làm để tìm ra, tính ra…? Hoặc dựa vào đâu bạn khẳng định vậy? Hoạt động bạn rút điều gì? Tiết học giúp bạn hiểu thêm điều gì? Yêu cầu bạn lớp nhận xét, bổ sung Học sinh chủ trì chốt lại theo ý hiểu thân bạn lớp Xin ý kiến, giáo viên nhận xét bổ sung Giáo viên cần khen ngợi những học sinh biết lắng nghe đưa những câu hỏi thắc mắc phù hợp 2.2.7 Rèn kĩ giao tiếp cho học sinh trình hoạt động nhóm: a Kỹ giao tiếp, tương tác giữa trẻ với trẻ + Biết lắng nghe trình bày ý kiến cách rõ ràng + Biết lắng nghe biết thừa nhận ý kiến người khác + Biết ngắt lời cách hợp lí + Biết phản đối cách lịch đáp lại lời phản đối + Biết thuyết phục người khác đáp lại thuyết phục b Kỹ tạo môi trường hợp tác Đây ảnh hưởng qua lại, gắn kết giữa thành viên c Kỹ xây dựng niềm tin Đây kỹ tránh mặc cảm đối tượng học sinh có khó khăn học tập d Kỹ giải mâu thuẫn Đây kỹ giúp học sinh tránh những từ ngữ dễ gây lòng Vì thế, thảo luận cần tránh những từ ngữ đúng, sai mà cần thay vào những cụm từ như: tốt hơn, tìm giải pháp hợp lý hơn… 2.2.8 Nâng cao vai trò của giáo viên dạy học theo nhóm: Tục ngữ Việt Nam có câu: “Không thầy đố mày làm nên” Quả thật người thầy có vai trò quan trọng khơng những việc truyền thụ kiến thức mà giúp em hình thành nhân cách, cách sống, cách đối nhân xử thế, cách làm người Hiện nay, theo mơ hình trường học mới, vai trò giáo viên thay đổi thực Giáo viên khơng người truyền thụ, giảng giải mà chuyển sang người hướng dẫn, trợ giúp học sinh cần thiết Ở mơ hình trường học này, giáo viên phải biết khuyến khích cố gắng , nỗ lực những tiến dù nhỏ học sinh để em tự trải nghiệm, khám phá tri thức, để những em vốn rụt rè, nhút nhát dần trở nên mạnh dạn, tự tin * Giáo viên tăng cường việc sử dụng, phối hợp phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, gắn nội dung dạy học với tình thực tiễn Trao đổi với đồng nghiệp, chuyên môn để tùy theo từng môn, từng bài, từng lớp, tuỳ theo từng hoạt động để vận dụng phương pháp dạy học nào, kỹ thuật dạy học cho phù hợp đặc biệt gắn học với thực tế sống để học sinh nhớ lâu, khơng bị gò ép * Sử dụng tài liệu hướng dẫn học hợp lý giảng lớp, khắc phục dạy học theo lối đọc, chép: Khi thực dạy học theo mơ hình VNEN việc sử dụng tài liệu hướng dẫn học làm phương tiện dạy học hết sức cần thiết Giáo viên chú trọng khai thác đầy đủ nội dung tài liệu hướng dẫn học cập nhật thêm kiến thức nội dung tích hợp giáo dục môi trường, giáo dục môi trường biển đảo, giáo dục kỹ sống Tôi thiết kế câu hỏi, tập, nhiệm vụ học tập đa dạng, đòi hỏi phát triển tư học sinh tổ chức thực cho phù hợp Không thiết phải thực máy móc theo những quy định, quy trình; chủ động thời gian tiến độ hoàn thành học chương trình Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức phù hợp với nội dung dạy đối tượng học sinh, đánh giá hiệu đạt sau tiết dạy để có biện pháp cụ thể khắc phục những tồn ở tiết học sau VD: * Bài 24 C: VOI NHÀ (HDH Tiếng Việt - 2A - trang 83 ) Để tạo khơng khí lớp học vui vẻ, thoải mái trước vào học, Trưởng ban văn nghệ tổ chức cho lớp hát vận động theo lời hát “ Chú voi ở Đôn” Sau hát xong bạn Trưởng ban văn nghệ hỏi: Bài hát “ Chú voi ở Đôn” vừa nhắc đến vật nào? Các bạn lớp trả lời Giáo viên liên kết với học: Bài hát “ Chú voi ở Đôn” nhạc sĩ Phạm Tuyên nhắc đến chú voi thật ngộ nghĩnh, đáng yêu Bài hát phần nói đến chủ điểm mà chúng ta học hôm nay: “ Voi nhà” * Bài 31 A: BÁC ĐỂ LẠI MUÔN VÀN TÌNH THƯƠNG YÊU ( Tiết 2) (HDH Tiếng Việt lớp - 2B - trang 48 ) HĐ 1: Tìm những từ ngữ ca ngợi Bác Hồ Tơi tổ chức cho nhóm thi tìm những từ ngữ ca ngợi Bác Hồ vào bảng nhóm Trong thời gian phút nhóm tìm nhiều từ đúng nhóm thắng Qua thực tế giảng dạy ở lớp, tơi thấy học sinh thích thú, hào hứng với cách học tiêu biểu có nhóm Vịt Con, Thỏ Trắng, Sóc Nâu Trong tiết học, tơi hướng dẫn học sinh làm việc với tài liệu HDH qua hình thức hoạt động nhóm có hỗ trợ đồ dùng học tập Khi tổ chức, hướng dẫn chọn vị trí đứng thích hợp quan sát tốt tình xảy để phát giúp đỡ kịp thời cho cá nhân, nhóm học sinh em có tín hiệu u cầu hoặc em hoàn thành yêu cầu học Nếu thấy học sinh, nhóm lúng túng tơi hỗ trợ kịp thời hình thức khác đặt câu hỏi gợi mở VD: Bài 21A: CHIM SƠN CA VÀ BÔNG CÚC TRẮNG ( Tiết 2) (HDH Tiếng Việt - 2A - trang 32) HĐ thực hành: HĐ 1: Thảo luận để trả lời câu hỏi: Câu 1: Trước bỏ vào lồng, chim hoa sống nào? Nếu quan sát thấy cá nhân học sinh lúng túng tơi u cầu bạn khác nhóm hỗ trợ Trường hợp bạn nhóm khó khăn việc trả lời đặt số câu hỏi để gợi mở hỏi thêm số câu hỏi để củng cố kiến thức Chim sơn ca nói bơng cúc nào? ( Chim sơn ca nói: Cúc ơi! Cúc xinh xắn làm sao!) Khi sơn ca khen ngợi cúc cảm thấy nào? ( Cúc cảm thấy sung sướng khôn tả) Tác giả dùng từ ngữ để miêu tả tiếng hót sơn ca ? ( Chim sơn ca hót véo von) Từ câu hỏi gợi ý học sinh tìm câu trả lời cho câu hỏi * Tôi tổ chức đánh giá học sinh trình dạy học theo nguyên tắc đánh giá đa chiều (Học sinh tự đánh giá, học sinh đánh giá lẫn nhau, kết hợp đánh giá giáo viên, cha mẹ học sinh ); đánh giá tiến học sinh Tôi cố gắng đưa những đánh giá công tâm giúp học sinh tiến bộ, khuyến khích học sinh khiếu, biết phát triển, mức độ tiến học sinh so với em Khi nhóm thực tốt tơi ln động viên kịp thời nhiều hình thức khác khen lời, vỗ tay động viên hay khuyến khích cộng thêm điểm tốt ở bảng thi đua * Sử dụng hợp lý công nghệ thông tin học, khai thác tối đa thiết bị dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin giúp cho tiết dạy thêm sôi động, thu hút tập trung học sinh Giáo viên thật phải có kiến thức ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng thành thạo máy, không phản tác dụng thực 2.2.9 Phối hợp với nhà trường, gia đình công tác giáo dục học sinh: * Phối hợp với nhà trường Kết thúc năm học việc đề nghị khen thưởng những học sinh có thành tích xuất sắc q trình học tập, tơi chú trọng việc khen thưởng những học sinh có lực vượt trội như: Mạnh dạn, tự tin giao tiếp, lực điều hành nhóm tốt, Tăng cường tổ chức buổi giao lưu, ngoại khóa như: kể chuyện, ngâm thơ, múa, nhằm giúp em trải nghiệm để mạnh dạn hơn, tự tin Đồng thời tuyên dương, động viên kịp thời làm động lực để em cố gắng * Phối hợp với phụ huynh Vào đầu năm học, thông qua buổi họp phụ huynh tơi thường trò chuyện tìm hiểu hồn cảnh, tính cách em học sinh để có biện pháp giáo dục hợp lý Đề nghị phụ huynh thường xuyên trò chuyện, nhắc nhở việc học ở nhà chuẩn bị trước đến lớp em Các họp phụ huynh ở giữa hay cuối học kỳ thường nêu gương những học sinh có biểu lực học nhóm tốt, động viên những em có tiến Phối hợp gia đình để nhằm nâng cao hiệu trình học nhóm nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Kết quả: Trước áp dụng sáng kiến kinh Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nghiệm Học sinh chưa có thói quen thảo luận Đã hình thành cho học sinh thói quen nhóm; kĩ phương pháp hoạt động thảo luận nhóm; kĩ và phương theo nhóm hạn chế pháp học tập theo nhóm thành thạo Nhóm trưởng thiếu kĩ điều Kĩ điều hành quản lý hoạt động hành quản lý hoạt động nhóm nhóm nhóm trưởng thành thạo Học sinh rụt rè, nhút nhát thảo Học sinh mạnh dạn, tự tin chia sẻ ý kiến luận nhóm Chưa có hợp tác, hỗ trợ lẫn để Biết hợp tác, giúp đỡ lẫn hoàn thành hoàn thành nhiệm vụ học tập nhiệm vụ học tập Ý thức tự giác, tự quản nhóm Các thành viên nhóm có ý thức tự chưa cao giác, tự quản tốt Đến cuối học kì II, chất lượng lớp 22 có vượt trội Cụ thể: + Hồn thành xuất sắc nội dung học tập rèn luyện: 13em + Có thành tích học tập mơn Tốn: 04 em + Có thành tích học tập mơn Tiếng Việt: 01 em + Có tiến vượt bậc giao tiếp: 01 em Đây kết đáng khích lệ cho trò, động lực để thân cố gắng công tác giảng dạy KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo nhóm không chỉ chú trọng đến việc học sinh nắm kiến thức học mà phải quan tâm đến việc rèn kĩ giao tiếp, kĩ sống cho học sinh Ý thức điều này, thân không ngừng học hỏi phương pháp giảng dạy, cách thức tổ chức lớp học theo mơ hình trường học để đào tạo những “giáo viên nhỏ” trợ giúp cơng tác điều hành hoạt động nhóm Từ việc áp dụng những kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhóm dạy học theo mơ hình trường học VNEN, nhận thấy học sinh lớp tơi phát huy tính tích cực, chủ động; em mạnh dạn tham gia ý kiến Các em biết hợp tác, giúp đỡ để tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập phát triển những kĩ giao tiếp Đồng thời kĩ tổ chức, điều hành hoạt động nhóm học sinh thành thạo Còn giáo viên có thời gian quan tâm đến học sinh có khiếu học sinh chưa hoàn thành Những học sinh khiếu có điều kiện phát huy lực Còn những em vốn nhút nhát, tiếp thu chậm, trao đổi mạnh dạn hơn, tự tin hơn, sôi học tập hoạt động Các em biết hợp tác, giúp đỡ, giao tiếp, học hỏi lẫn nhau, tự tìm tòi, tự phát tự chiếm lĩnh kiến thức Tiết học nhẹ nhàng, tự nhiên, sinh động hiệu Lớp học trở nên thân thiện, gần gũi tạo cho em có cảm giác ngày đến trường ngày vui Việc nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm khơng phải hai thành cơng nên đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, phải thực tâm huyết hoạt động “Tất học sinh thân u” Đó chìa khóa thành cơng mơ hình trường học 3.2 Kiến nghị, đề xuất: - Đối với Nhà trường: Để hoạt động hướng dẫn dạy học theo nhóm trở thành hoạt động dạy học thường xuyên, có chất lượng, mang lại hiệu cao cho công tác dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Cụm chuyên môn trường thường xuyên tổ chức chuyên đề theo từng môn hoạt động giáo dục cho giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau; tổ chức thi nhóm trưởng, hội đồng tự quản điều hành giỏi Quan tâm tạo điều kiện xây dựng sở vật chất đảm bảo cho việc dạy học theo mơ hình trường học - Đối với giáo viên dạy: Cần có tâm huyết hơn, biết sáng tạo linh hoạt trình dạy học nhằm đưa chất lượng giảng dạy ngày cao Xin chân thành cảm ơn! An Ninh, ngày 10 tháng năm 2018 XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CƠ SỞ …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… NGƯỜI VIẾT : Võ Thị Thúy Hờng XẾP LOẠI CỦA HĐKH PHỊNG GD & ĐT QUẢNG NINH …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………… ... giảng dạy phải đặc biệt quan tâm, gần gũi với tất học sinh lớp 2. 2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm cho học sinh lớp 2: 2. 2.1 Nhận thức tầm quan trọng của việc dạy học. .. việc học để từ đó, hướng em đến đam mê học tập, có ý thức tự học đạt kết cao học tập Tôi trăn trở làm để tìm số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm cho học sinh lớp Tơi... phải dạy cho em cách tự học để từng bước rèn kĩ tự học giúp em tự học suốt đời Chính việc tổ chức dạy học theo nhóm hết sức cần thiết Thơng qua việc dạy học hợp tác theo nhóm giúp học sinh