SKKN một số phương pháp vận dụng hoạt động nhóm theo mô hình trường học mới trong hoạt động giáo dục mĩ thuật ở tiểu học

Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học này quý thầy cô sẽ có nguồn tài liệu tham khảo hay, củng cố xây dựng phương pháp dạy hiệu quả, qua đó giúp các em học sinh tiếp thu bài tốt, nắm vững kiến thức phát triển tư duy trí tuệ. Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tập hợp các đề tài đa dạng mang tính ứng dụng cao như ứng dụng công nghệ thông tin trong trường học

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp Ngày nay, khoa học kĩ thuật ngày phát triển, nhu cầu xã hội ngày cao, địi hỏi người cần có phẩm chất, nhân cách người XHCN có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ,…Bởi vậy, việc dạy học mĩ thuật đòi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng tìm tịi sáng tạo Ngồi việc dạy học sinh kiến thức việc học mĩ thuật phải đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh, làm cho em nhìn đẹp, thấy đẹp thấy xung quanh trở nên gần gũi đáng yêu Mỹ thuật tạo hình khơng địi hỏi người tham gia bắt buộc phải có khiếu, khơng định hướng tương lai hay nghiệp mỹ thuật em Mục đích mơn mỹ thuật nhằm giúp em tăng trí thơng minh, khả ghi nhớ, nhận biết mơi trường, hình khối màu sắc tự nhiên Không thế, qua tập, tác phẩm, em cịn có hội khám phá giới, học hỏi kiến thức bản, trả lời cho vô số câu hỏi lứa tuổi số tính cách trẻ em kiên trì, nhẫn nại, ham học hỏi dần hình thành, trì hay phát triển Giảng dạy Mỹ thuật trường Tiểu học người giáo viên cần ý đặc điểm lứa tuổi học sinh Mỗi lứa tuổi có cách cảm nhận suy nghĩ lý giải đẹp khác Người lớn có cách cảm nhận loogic khoa học tạo nên đẹp hồn thiện, cịn trẻ em có cách cảm nhận ngây thơ, nhìn vật qua lăng kính màu hồng, không vướng bận nguyên tắc, trăn trở mà chủ yếu tập trung tình cảm, u thích vào vẽ Cho nên sản phẩm học sinh thường đem lại cho ta nhiều cảm xúc lạ Nói lứa tuổi, mức độ cách cảm nhận người đổi thay Là người giáo viên dạy Mỹ thuật cần nắm bắt đặc điểm học sinh để có phương pháp giảng dạy tốt nhất, phát huy lực, đam mê em Sử dụng phương pháp dạy học theo mơ hình trường học trường Tiểu học vào chiều sâu Được quan tâm đạo cán quản lí giáo viên có thêm kiến thức kĩ để đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát huy lực người học, kĩ tổ chức dạy học theo nhóm để phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo, phát triển lực tự học cho học sinh quan trọng việc vận dụng hoạt động nhóm phương pháp mang lại hiệu dạy – học môn Mĩ thuật trường Tiểu học số An Ninh Với mục tiêu khơi gợi sáng tạo khả giải vấn đề, tự giám sát đánh giá kết học tập người học, trọng phương pháp mở, người học vận dụng trải nghiệm thực tế tự rút học cụ thể cho thân, phù hợp với yêu cầu, điều kiện dạy học tình hình học sinh -1- Được quan tâm giúp đỡ ban lãnh đạo Trường Tiểu học số An Ninh, tiến hành chọn đề tài "Một số phương pháp vận dụng hoạt động nhóm theo mơ hình trường học hoạt động giáo dục Mĩ thuật Tiểu học " làm đề tài nghiên cứu nhằm đưa số biện pháp hữu hiệu góp phần thực tốt mục tiêu hoạt động giáo dục Mỹ thuật 1.2 Điểm đề tài Đề tài: “Một số phương pháp vận dụng hoạt động nhóm theo mơ hình trường học hoạt động giáo dục Mĩ thuật Tiểu học” mà nghiên cứu chắn có nhiều đồng nghiệp viết đề tài Nhưng điểm đề tài việc đưa biện pháp cụ thể, thiết thực nhằm giúp GV dạy Mĩ thuật tham khảo, vận dụng vào công tác giảng dạy môn Mĩ thuật tiểu học cách linh hoạt, hiệu Cùng với việc nêu tên biện pháp, đề tài giới thiệu kĩ bước thực biện pháp trình áp dụng vào giảng dạy thực tế, dẫn chứng theo nội dung cụ thể Điểm thứ hai đổi cách dạy – học Mỹ thuật theo phương pháp Đan Mạch với mục tiêu truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mỹ thuật; Lấy người học làm trung tâm; Kích thích tương tác, tư sáng tạo phát triển nhận thức giúp học sinh có khả năng: Biểu đạt sáng tạo giao tiếp thơng qua hình ảnh; khám phá, hiểu đề cao văn hóa thơng qua nghệ thuật thị giác; hình thành kĩ sống phát triển lực cá nhân thông qua học Mỹ thuật; yêu thích đẹp biết vận dụng vào sống sinh hoạt, học tập ngày Thông qua hoạt động dạy – học Mỹ thuật để giúp em thể nhìn giới theo cách mình, nắm bắt kiến thức khả nhận thức thuộc tính vật, tượng hình dạng, màu sắc, liên tưởng, xếp thơng qua quy trình dạy – học theo phương pháp bao gồm: Vẽ sáng tác câu chuyện; Vẽ biểu cảm; Vẽ theo nhạc; Xây dựng cốt truyện; Tạo hình ba chiều – Tiếp cận theo chủ đề; Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình khơng gian; Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn đồng thời giúp cho giáo viên hiểu rõ biết cách lựa chọn, tổ chức hoạt động dạy học hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế vùng miền đối tượng học sinh Đổi nâng cao nội dung hình thức tiêu chí đánh giá kết học tập học sinh: Học sinh tự đánh giá/ đánh giá lẫn nhau; giáo viên đánh giá học sinh PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng việc dạy – học Mỹ thuật trường Tiểu học Thực đổi toàn diện giáo dục đào tạo, theo Nghị 29 Đảng với tiêu chí “chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Trong đó, nhà trường xác định việc đổi phương pháp dạy học việc làm thiết yếu quan trọng -2- Bởi nguyên tắc vàng dạy học Tiểu học là: Nhẹ nhàng, thoải mái, học hiệu quả, học sinh hứng thú học tập Đặc biệt với môn Mỹ thuật, đạo Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Quảng Ninh, Trường Tiểu học số An Ninh triển khai giảng dạy môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch lớp từ khối đến lớp tháng năm 2016 Trước đây, mỹ thuật coi môn học phụ, không trọng, yêu cầu khiếu tư tưởng vơ tình hình thành học mỹ thuật học vẽ học vẽ để trở thành họa sĩ Đa số em em thuộc gia đình nơng dân nên việc chuẩn bị đồ dùng nhiều thiếu thốn Cơ sở vật chất, trang thiết bị trường không đầy đủ để phục vụ cho việc học tập Mỹ thuật trưng bày sản phẩm Khi áp dụng chương trình dạy – học Mỹ thuật truyền thống đa số học em hoạt động cá nhân theo khuôn mẫu gị bó, có hội chia sẻ q trình thực hành nên khơng phát huy hết khả sáng tạo em nên sản phẩm mỹ thuật chung chung Trong thời đại ngày nay, khoa học kĩ thuật ngày phát triển yêu cầu làm việc theo nhóm cần thiết hết Làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh người bổ sung, hoàn thiện cho điểm yếu Năng lực tự học giải vấn đề biểu cụ thể sau: khả tự thực nhiệm vụ học cá nhân lớp, làm việc nhóm, lớp; khả tự học có giúp đỡ khơng cần giúp đỡ; tự thực nhiệm vụ học tập; chia sẻ kết học tập với bạn, với nhóm; tự đánh giá kết học tập báo cáo kết nhóm với giáo viên; tìm kiếm trợ giúp kịp thời bạn, giáo viên người khác; vận dụng điều học để giải nhiệm vụ học tập, sống; phát tình liên quan tới học sống tìm cách giải Tự học có vai trị, ý nghĩa quan trọng học sinh tiểu học: Tự giác thực hoạt động cá nhân, tự chiếm lĩnh kiến thức học, luyện tâp, thực hành để hình thành phát triển kĩ năng, lực Biết tìm kiếm hỗ trợ từ bạn bè, thầy cô để hoàn thành nhiệm vụ học thân Chủ động tham gia vào hoạt động động cặp đơi, nhóm lớn, Tự kiểm tra, đánh giá kết bạn thân bạn nhóm, lớp Tự học mục tiêu trình dạy học Hoạt động tự học giúp học sinh thu nhận kiến thức hướng dẫn trực tiếp giáo viên trở nên vững chắc, sâu sắc, tạo sở để vận dụng kiến thức vào thực tiễn học tập Dạy học theo nhóm địi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn nội dung thực phù hợp với hoạt động nhóm thiết kế hoạt động giúp học sinh lĩnh hội, khám phá kiến thức cách hiệu -3- Tổ chức dạy học theo nhóm hình thức dạy học Đó hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực tương tác học sinh Với hình thức này, học sinh hấp dẫn, lôi vào hoạt động học, thu lượm kiến thức khả với giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên Phương pháp dạy học theo nhóm sử dụng nhằm khai thác vốn kiến thức mà em tích luỹ, hiểu biết thực tế đời sống vận dụng kiến thức vào sống lao động sản xuất Ưu điểm Hoạt động hợp tác nhóm làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội, hiệu học tập tăng lên lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hồn thành cơng việc Trong hoạt động hợp tác, mục tiêu hoạt động tồn nhóm, cá nhân phân công nhiệm vụ cụ thể, phối hợp để đạt mục tiêu chung: Mơ hình hợp tác xã xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội người sống làm việc theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Tất thành viên nhóm có hội tham gia chia sẻ ý kiến kinh nghiệm với nhóm Trong q trình quan sát nhóm làm việc giáo viên thay đổi cấu trúc nhóm để tạo hội cho thành viên có dịp trao đổi nhiều người với Xây dựng ý thức làm việc theo nhóm Nhược điểm Dạy học theo nhóm khơng tránh khỏi gây ồn lớp, đơi khó kiểm sốt, cần thiết giáo viên phải tập trung vào việc giáo dục rèn luyện kĩ hoạt động hợp tác nhóm cho học sinh Nhiều học sinh khơng thích học theo nhóm, muốn chứng tỏ khả với giáo viên với bạn Trong nhóm có số học sinh tích cực, số khác ỷ lại vào bạn nhóm Việc phân nhóm khó khăn, nhiều thời gian, khó đánh giá kết thảo luận nhóm Vì giáo viên cần kết hợp đánh giá thầy đánh giá trò 2.2 Những tổ chức nhóm hoạt động giáo dục Mỹ thuật theo mơ hình trường học vận dụng Việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm thực nhiều năm tất môn học trường Tiểu học mang lại hiệu Nhưng năm gần chương trình dạy học theo phương pháp Đan Mạch phổ biến rộng rãi việc dạy học Mỹ thuật theo nhóm điều cần thiết -4- * Các kiểu nhóm Đầu tiên cần phân tích đặc điểm giao tiếp học sinh lớp, phối hợp với GVCN tiến hành xếp chỗ ngồi cho học sinh cho phân bố khắp đối tượng học sinh tổ, nhóm + Có nhóm đối tượng học sinh: Nhóm học sinh có lời nói lưu lốt, đọc trơi chảy mạch lạc, biết thể lời nói biểu cảm giao tiếp Nhóm học sinh có lời nói tương đối lưu lốt, trơi chảy Tuy nhiên, chưa thể lời nói biểu cảm giao tiếp cách rõ nét Nhóm học sinh cịn nhút nhát, nói cộc lốc, ngại giao tiếp, khơng biết sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp Dựa vào đặc điểm đối tượng học sinh tơi tìm hiểu, có ba cách chia nhóm bản: Cho học sinh tự chọn nhóm, chia nhóm cách ngẫu nhiên giáo viên người chọn nhóm Tơi mạnh dạn vận dụng ba cách chia nhóm vào khối lớp giảng dạy a Cho học sinh tự chọn nhóm Học sinh phép tự chọn nhóm học tập giáo u cầu Đây hoạt động mà học sinh hứng thú Các nhóm nhỏ (4 đến học sinh) hình thành dựa sở thích, thói quen sở nguyện vọng thân Cách làm thực vào thời điểm đầu năm học áp dụng chủ đề nhằm gây thích thú cho em từ giáo viên biết sở trường sở đoản nhóm để có cách dạy – học phù hợp Tuy nhiên khơng sử dụng hình thức lâu dài vì, số học sinh thực hoạt động với ngồi vị trí định Khi học sinh chọn bạn mà em thích để thực hoạt động, dẫn đến tình trạng kết bè phái lớp Việc lâu dài khơng có lợi cho nhóm theo quan điểm tập thể Do vậy, học sinh tự chọn nhóm, đơi khơng để học sinh tự định việc thực tất khối lớp mà áp dụng số lớp định tùy vào điều kiện thực tế trường b Chia nhóm cách ngẫu nhiên HĐTQHS phát ngẫu nhiên thẻ màu cho bạn Những học sinh có thẻ màu thành nhóm Có thể thay thẻ màu hình ảnh vật, tên mùa, hay sử dụng phần kiến thức (ví dụ phận cây) để chia nhóm Cách khác đếm số, xếp nhóm với bạn có số đếm giống hay thay trị chơi “Kết bạn” kết số người nhóm yêu cầu Đây dạng tổ chức nhóm ngẫu nhiên, hình thức chia nhóm cơng cho tất học sinh -5- c Giáo viên người chọn nhóm Nhóm khả đa dạng: Đây nhóm phục vụ cho môn học tập trung vào phát triển kĩ Giáo viên phân chia để nhóm có học sinh lẫn học sinh yếu nhằm hỗ trợ lẫn thực công việc nhóm Nhóm dựa lực: Khi giáo viên muốn làm việc với nhóm học sinh có trình độ tương đương nhóm giáo viên gộp học sinh khá, giỏi lại nhau; học sinh hạn chế chia thành nhóm đồng trình độ với Bằng cách này, mặt, giáo viên giao thêm việc cho nhóm trội có khiếu lĩnh vực nhằm tăng cường thử thách, khơi gợi hứng thú đam mê khám phá sáng tạo em; mặt khác, giáo viên tập trung hướng dẫn, củng cố vấn đề cho nhóm học yếu đảm bảo có thời gian đầu tư vào việc thiết kế nhiệm vụ phù hợp với lực nhóm Chia nhóm dựa lực tương đương tránh tình trạng nhóm bị thống trị học sinh trội mạnh mẽ Tuy nhiên, nguyên tắc khơng sử dụng phương pháp chia nhóm nhiều lần Việc thay đổi nhóm thường xuyên cách tốt để học sinh học hỏi kinh nghiệm học tập kĩ làm việc nhóm nhóm khác bạn khác Các nhóm nên thường xuyên thay đổi dù chọn chia nhóm theo cách giáo viên cần phải xem xét chuẩn bị kĩ Nhóm phải phù hợp với hoạt động giao hướng tới mục tiêu mà giáo viên mong muốn đạt hoạt động Các hình thức làm việc nhóm Đổi phương pháp dạy học dạy học theo hướng tích cực chủ động, sáng tạo học sinh phải tự phát hiện, tự giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức theo tổ chức hướng dẫn hợp lý giáo viên mơi trường giáo dục thích hợp nhằm thực mục tiêu giáo dục bậc học, môn học, học Một nội dung việc đổi phương pháp đưa hình thức dạy học theo mơ hình trường học dạy – học theo nhóm vào học Vì vậy, việc lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học đồ dùng dạy học khâu khó khăn, phức tạp đòi hỏi giáo viên phải vào mục tiêu, nội dung học, đặc điểm học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường để phát huy hết khả tự học học sinh, giáo viên cần ý: Tập trung vào hoạt động tự học cá nhân a Làm việc cá nhân: - Cá nhân làm việc độc lập hoạt động nhóm, chịu điều hành nhóm trưởng Tần suất hoạt động cá nhân nhóm lớn chiếm ưu so với hoạt động khác Quá trình làm việc cá nhân giúp học sinh có thời gian tập trung tự nghiên cứu, tự khám phá kiến thức, tự chuẩn bị -6- cần thiết trước sử dụng để có hoạt động khác nhóm Trong q trình làm việc cá nhân, gặp khơng hiểu, học sinh nêu ln nhóm để thành viên khác nhóm hỗ trợ không giải vấn đề nhóm trưởng giơ kí hiệu nhờ giáo viên hỗ trợ Ví dụ: Ở chủ đề “Chân dung tự họa” – Mỹ thuật Các em chủ yếu hoạt động cá nhân theo quy trình Vẽ biểu cảm Trong trình thực hành nhận thấy có chỗ chưa hiểu hỏi bạn bạn trao đổi để giải vấn đề gặp phải b Làm việc theo cặp đôi (2 học sinh): - Tuỳ theo hoạt động học tập, có lúc học sinh làm việc theo cặp nhóm Làm việc theo cặp phù hợp với công việc như: kiểm tra liệu, giải thích, chia sẻ thông tin, thực hành kĩ giao tiếp Đây quy mơ nhóm đặc biệt phù hợp cho việc hợp tác Làm việc theo cặp giúp em tự tin, mạnh dạn tập trung tốt cho cơng việc nhóm Quy mơ nhỏ tảng cho chia sẻ hợp tác nhóm lớn sau Ví dụ: Chủ đề 13 “Em đến trường” – Mỹ thuật Sử dụng quy trình vẽ _ sáng tạo câu chuyện HS làm việc cá nhân sau hợp tác nhóm đơi để sáng tạo câu chuyện -7- c Làm việc theo nhóm (từ đến học sinh): - Trong học mơ hình trường học ln có hoạt động nhóm hợp tác Nhóm hình thức học tập phát huy tốt khả sáng tạo nên hình thức dễ phù hợp với hoạt động cần thu thập ý kiến phát huy tính sáng tạo Điều quan trọng học sinh cần phải biết làm làm tham gia làm việc nhóm Ví dụ: Chủ đề “ Sự liên kết thú vị hình khối” – Mỹ thuật Sử dụng quy trình Tạo hình 3D, từ vật liệu tìm – Tiếp cận chủ đề d Làm việc lớp: - Ngay học sinh làm việc cá nhân, cặp đôi hay nhóm, có vấn đề nảy sinh học sinh không hiểu phần kiến thức hay hoạt động học, học sinh có nhiều ý kiến trái chiều xung quanh vấn đề Nếu giáo viên nhóm hỗ trợ thời gian Khi giáo viên nhận thấy có vấn đề phổ biến nhóm, giáo viên dừng cơng việc nhóm lại tập trung lớp, làm sáng tỏ vấn đề băn khoăn hay bàn cãi Cách làm hiệu hơn, vừa không thời gian, vừa giúp giáo viên kịp thời hỗ trợ lớp tiếp tục hoạt động Song tình không xuất thường xuyên lớp học -8- Làm việc lớp thường vận dụng vào hoạt động Hướng dẫn thực Trưng bày, giới thiệu, đánh giá sản phẩm tất chủ đề khối lớp Như vậy, việc lựa chọn hình thức làm việc nào: cá nhân, cặp đơi, nhóm hay lớp phụ thuộc vào yêu cầu loại hình hoạt động luyện tập Song giáo viên cần lưu ý tuỳ vào tình hình chung lớp tình cụ thể, giáo viên có thay đổi, ứng dụng linh động phù hợp, đảm bảo tính hiệu cho học tạo hứng thú cho học sinh 2.4.Vai trò thành viên nhóm a Nhiệm vụ nhóm trưởng người tổ chức hoạt động, công việc cho nhóm, xếp vai trị thành viên, đảm bảo thành viên có hội để đóng góp Ngay thành viên làm việc cá nhân cặp đơi, nhóm trưởng người tổ chức giám sát hoạt động nhóm Ngồi ra, nhóm trưởng người kết nối nhóm với nhóm khác với thầy giáo Khi nhóm cần trợ giúp từ phía giáo viên báo cáo tiến độ với giáo viên, nhóm -9- trưởng người định giơ kí hiệu cho giáo viên biết Khơng thiết nhóm trưởng phải em học sinh học khá, mạnh mẽ, có khả điều khiển bạn Mọi thành viên nhóm nên trao hội làm trưởng nhóm Sự rèn luyện thường xun vai trị làm em hiểu thông cảm cho nhiệm vụ trưởng nhóm mà cịn giúp rèn luyện khả lãnh đạo em b Thư kí nhóm người ghi chép vẽ lại nội dung trao đổi kết cơng việc nhóm Việc ghi chép giúp nhóm tổng hợp cơng việc thực hiện, trao đổi với nhóm khác chia sẻ trước lớp c Các công việc nhóm cần chia sẻ với nhóm khác trình bày trước lớp thực người thuyết trình Đây cá nhân đại diện nhóm để trình bày cơng việc hồn thành nhóm Cách vừa giúp giáo viên kiểm sốt được kết công việc, đông thời giúp học sinh học hỏi lẫn nhau; tạo hứng thú, thi đua học cạnh tranh nhóm d Người thu thập tài liệu khái niện chưa phổ biến nhiều làm việc nhóm, nhân vật mà vào thời điểm khác rời nhóm để thu thập tài liệu vật dụng cần cho nhóm giấy, kéo, hồ, sách, bút màu,… Đôi việc thu thập tài liệu liên quan đến kiến thức, học sinh giữ vai trị có trách nhiệm phân nhiệm vụ cho thành viên nhóm thu thập chứng cứ, tài liệu tổng hợp lại phục vụ cho công việc e Giáo viên cần lưu ý học sinh, bên cạnh nhiệm vụ nhóm mình, phải tham gia hoạt động chung nhóm việc quan trọng học sinh phải có hội để thực vai trị khác nhóm 2.5 Một số biện pháp thúc đẩy hoạt động nhóm hiệu hoạt động giáo dục Mỹ thuật - Quy tắc nhóm + Người xây dừng quy tắc khơng khác thành viên nhóm Các nhóm thống quy tắc điều nên làm khơng nên làm hoạt động nhóm Có thể kể số nguyên tắc sau: + Ngồi thành vòng tròn để tất người nhìn thấy + Chúng ta người biết lắng nghe tốt, không ngắt lời bạn nói, khơng trêu chọc coi thường ý kiến bạn + Hãy biết kiên nhẫn chờ tới lượt + Hãy khuyến khích bạn tham gia làm việc thảo luận nhóm + Hãy tơn trọng bạn + Tuân theo điều hành trưởng nhóm có chia sẻ, góp ý cho nhóm điều hành hoạt động tốt - Trò chơi tăng cường tương tác -10- + Thời gian lí tưởng cho “chơi mà học” đầu học Giáo viên người thiết kế trò chơi học tập để học sinh tiếp cận kiến thức cách nhẹ nhàng, thú vị Chỉ nên sử dụng trị chơi ngắn để kích thích hứng thú học tập em Trong thực tế dạy học, học tổ chức trò chơi gây khơng khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn, trị chơi học tập có khả kích thích hứng thú trí tưởng tượng trẻ em, kích thích phát triển trí tuệ em - Thảo luận nhóm thường vận dụng vào hoạt động Tìm hiểu chủ đề tất khối lớp Ở lớp 1, vào đầu năm học hoạt động Tìm hiểu thường có can thiệp giáo viên, em thành thạo tổ chức Tìm hiểu theo nhóm đơi để trình bày quan điểm với câu hỏi đơn giản dễ hiểu khối lớp lớn + Một số ví dụ câu hỏi phù hợp với nhóm học sinh như: Điều khiến bạn thấy thích thú vấn đề này? (sử dụng để hỏi quan điểm bạn học vấn đề cụ thể) Tôi chưa thực hiểu Bạn giải thích cho tơi khơng? Tại bạn lại nói/cho vậy? Có phải ý kiến bạn giống bạn … nói khơng? (câu hỏi nhằm mục đích kết nối ý kiến lại với để tạo nên thống nhất) Chúng ta biết điều rồi? (khơi gợi kiến thức sẵn có vấn đề mà nhóm tiếp cận) Chúng ta tìm ra/phát điều gì? ( sử dụng nhóm cần tóm tắt, thống lại thảo luận để ghi chép lại chia với nhóm khác) + Một số câu hỏi khuyến khích thành viên nhóm thảo luận như: Bạn nghĩ điều này? Ai đồng ý? Ai khơng đồng ý? Vì sao? Các bạn khác nghĩ nào? Bạn… cho biết ý kiến bạn đi! Tôi Bạn nghĩ sao? Để đặt câu hỏi nhằm nuôi dưỡng thảo luận, đòi hỏi học sinh phải thực hành nhiều - Đánh giá hoạt động nhóm + Giáo viên đánh giá hoạt động nhóm: Những thơng tin cần thu thập là: Nhóm hoạt động có sơi khơng? Các thành viên có tham gia tích sực khơng? Nhóm có phân chia nhiệm vụ rõ ràng khơng? Các thành viên có hiểu nhiệm vụ khơng? Có thành viên khơng tham gia khơng? Có thành viên q lấn át bạn khơng? Các thành viên có hỗ trợ khơng? Thái độ hợp tác có tốt khơng? Có học sinh cáu kỉnh la hét khơng? Kết làm việc nhóm có tốt khơng? Phần trình bày nhóm có tốt khơng? -11- + Nhóm đánh giá: Đây hoạt động cần thiết cho phép nhóm tự khen ngợi hành vi tích cực, tự nhắc nhở em việc cần cải thiện + Cá nhân đánh giá: Giáo viên cần dành thời gian để học sinh thực việc đánh giá Khi thấy cần phải nhấn mạnh hay chấn chỉnh, giáo viên tổ chức cuối tiết học Có thể đưa ví dụ hoạt động tổ chức tiết học trời Chủ đề “Sắc màu em yêu” – Mỹ thuật Sẽ giúp học sinh tri giác trực tiếp đối tượng ghi nhớ tốt, tri giác gián tiếp qua phương tiện dạy học Các em có điều kiện gần gũi, hiểu biết thiên nhiên, từ có ý thức bảo vệ thiên nhiên mơi trường sống xung quanh Hoạt động ngồi lớp cịn hội để em bộc lộ cá tính, khiếu, sở trường, đồng thời có tác dụng hình thành thói quen hợp tác, tương trợ, học hỏi lẫn việc đánh giá sản phẩm khách quan 2.6 Một số kĩ cần thiết tổ chức dạy học theo nhóm hoạt động giáo dục Mỹ thuật - Những hoạt động giáo viên dạy học theo nhóm + Đối với mơn học hoạt động giáo dục khác việc thiết kế phiếu học tập với nhiệm vụ học tập cụ thể, dễ hiểu, phù hợp với học sinh cần thiết Đối với hoạt động giáo dục Mỹ thuật thiết kế phiếu học tập nội dung tìm hiểu cần mở rộng thêm kiến thức để học sinh có thêm hiểu biết; + Giáo viên chọn vị trí tốt để theo dõi nhóm tất HS, nhắc nhở HS tập trung, thực nhiệm vụ học tập, kịp thời nhắc nhở HS chưa tập trung học, HS làm ảnh hưởng đến học tập bạn, nhóm; Có thể nhóm thấy em có điều lúng túng; + Hướng dẫn HS tìm hiểu cá nhân, tương tác cặp đơi, tương tác nhóm; + Kiểm sốt việc học HS thông qua quan sát, trao đổi trực tiếp, kiểm tra kết quả; kiểm soát hoạt động chia sẻ cặp, trao đổi nhóm + Chủ động tương tác với HS, phát vướng mắc cá nhân, nhóm để kịp thời hỗ trợ HS vượt qua khó khăn Ưu tiên học sinh cịn hạn chế, học sinh nhút nhát tham gia nhiều nhóm HS giúp bạn chỉnh sửa, hồn thiện kết để có sản phẩm kịp thời cho hoạt động chung nhóm; + Tuyệt đối khơng để HS làm thay, học thay cho nhóm; HS yếu bị bỏ rơi, đứng ngồi hoạt động nhóm - Giúp đỡ học sinh cịn hạn chế nhóm + Có thể GV học hay làm nhóm trưởng nhóm có HS hạn chế ngày đầu, hướng dẫn em biết cách học nhóm + Thứ hai, phân cơng HS hạn chế vào nhóm (mỗi nhóm nên có HS hạn chế) Giao cho nhóm trưởng, HS cặp đơi với HS yếu để giúp đỡ trực tiếp Giúp đỡ hướng dẫn hỗ trợ không làm thay -12- - Giáo viên phải hướng dẫn HS biết học nhóm + Học sinh đặc biệt em học sinh lớp chưa biết học nhóm nên GV phải hướng dẫn em biết cách học nhóm Hướng dẫn cho em từ nhóm hai để hình thành mối liên quan cho hoạt động nhóm lớn sau Học nhóm hình thức tổ chức tự quản học tập HS Là Tự học Tự quản - Bồi dưỡng HS có kĩ học nhóm + Trong hoạt động giáo dục Mỹ thuật cần thiết bồi dưỡng kĩ cho nhóm trưởng để em tự giác, chủ động điều hành hoạt động chung nhóm đồng thời biết cách tương tác với nhóm khác q trình Thực hành Trưng bày sản phẩm (các nhóm linh động lẫn cho mượn bạn nhóm để giúp nhóm bạn hồn thành nhiệm vụ học tập mình) + HS cần hướng dẫn để biết cách học theo mô hình trường học Đó biết cách tự học biết cách học nhóm - GV chí làm nhóm trưởng “mẫu” để nhóm trưởng biết điều hành có kết hoạt động nhóm 2.7 Kết nghiên cứu Sau thời gian áp dụng số phương pháp em bước thay đổi cách tự học, tự quản lý ý thức học tập thân nâng cao Nền nếp lớp học ổn định em hình thành thói quen làm việc theo nhóm Đa số nhóm tự quản nên giáo viên đỡ thởi gian cho việc giữ trật tự lớp Việc áp dụng đa dạng phù hợp cách chia nhóm mang lại hiệu tốt hoạt động nhóm học sinh hồn thành cơng việc thời gian, sản phẩm đa dạng, sáng tạo biết tương trợ lẫn q trình học tập để hồn thành cơng việc chung Học theo nhóm hình thức học tập có hợp tác nhiều thành viên lớp nhằm giải nhiệm vụ học tập chung Được tổ chức cách khoa học nên việc học theo nhóm phát huy tính tích cực, sáng tạo, lực sở trường, tinh thần kĩ hợp tác thành viên nhóm, khơng cịn tình trạng ỷ lại hay làm việc riêng học Hình thành sở làm việc nhóm cho năm học sau Trong hoạt động giác dục Mỹ thuật biện pháp tăng cường tương tác, giao tiếp tự nhiên học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên trình hoạt động, rèn nhiều kĩ quan trọng có ích cho thân kĩ giao tiếp, kĩ tư duy, kĩ hợp tác qua học hỏi chia sẻ lẫn Đó hoạt động giao tiếp nhằm trao đổi, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm người bạn với thông qua đường nét, màu sắc -13- PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng đề tài - Bên cạnh kết đạt trên, trình thực phương pháp dạy học lớp tơi thấy cịn gặp nhiều vướng mắc thực tế địa phương vùng nơng thơn, số em có hồn cảnh khó khăn nên cịn thiếu đồ dùng học tập Nhà trường chưa có phịng dạy – học Mỹ thuật riêng số đồ dùng dạy – học chưa đảm bảo - Để thực nhiệm vụ người giáo viên phải tâm huyết với nghề, thực yêu nghề, mến trẻ, có tinh thần rèn luyện, tinh thần trách nhiệm cao, có ý thức tu dưỡng, rèn luyện nâng cao chun mơn nghiệp vụ qua việc tìm tịi, nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực phù hợp với đối tượng học sinh - Chú trọng phương pháp dạy học theo mơ hình trường học mới, giáo viên người tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động, phát huy vốn kinh nghiệm thói quen tự học, tự khám phá chiếm lĩnh tri thức - Đồ dùng trực quan phải đẹp gây ý từ học sinh, lối dẫn dắt hấp dẫn kích thích hứng thú từ em phải phù hợp với học, bên cạnh giáo viên cần động viên khen ngợi kịp thời để làm cho học trở nên thoải mái - Sau dạy, giáo viên cần rút kinh nghiệm hạn chế tìm nguyên nhân đề biện pháp khắc phục - Thường xuyên dự học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp - Tìm nguyên nhân điều tra lớp giảng dạy 3.2 Kiến nghị, đề xuất - Đề xuất hướng giải thân, hướng dẫn học sinh học lớp, hướng dẫn học sinh thực hành hướng dẫn học sinh vận dụng phát triển sau học - Kính mong nhà trường cấp có liên quan tạo điều kiện cho học sinh có phịng học Mĩ thuật riêng, có đồ dùng hỗ trợ dạy học phù hợp để thuận tiện việc dạy – học trưng bày sản phẩm - Trường tổ chức cho em tham gia nhiều hội thi khối, trường - Duy trì hoạt động nhi đồng đặn - Địa phương tổ chức hoạt động “Thiếu nhi với mơi trường” hay “Vì mơi trường Xanh – – đẹp”, cho em tham gia dịp hè - Qua việc nghiên cứu đề tài cịn có hướng dẫn hỗ trợ từ cán quản lý, từ phía nhà trường thân tơi cố gắng đề tài sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong giúp đỡ, góp ý, bổ sung ban giám hiệu nhà trường, cấp quản lý giáo dục, đồng chí đồng nghiệp để đề tài hồn thiện giúp tơi có kinh nghiệm bổ ích áp dụng cho năm học sau -14- Trên vài kinh nghiệm vận dụng hoạt động nhóm theo mơ hình trường học hoạt động giáo dục Mỹ thuật trường tiểu học, với kinh nghiệm nhỏ nhoi hi vọng phần thúc đẩy trình học tập học sinh ngày tốt Rất mong góp ý hội đồng khoa học đề đề tài hoàn chỉnh./ An Ninh, ngày 10 tháng 10 năm 2018 Đánh giá, xếp loại HĐKH nhà trường -15- ... đạo Trường Tiểu học số An Ninh, tiến hành chọn đề tài "Một số phương pháp vận dụng hoạt động nhóm theo mơ hình trường học hoạt động giáo dục Mĩ thuật Tiểu học " làm đề tài nghiên cứu nhằm đưa số. .. biện pháp hữu hiệu góp phần thực tốt mục tiêu hoạt động giáo dục Mỹ thuật 1.2 Điểm đề tài Đề tài: ? ?Một số phương pháp vận dụng hoạt động nhóm theo mơ hình trường học hoạt động giáo dục Mĩ thuật Tiểu. .. trị 2.2 Những tổ chức nhóm hoạt động giáo dục Mỹ thuật theo mơ hình trường học vận dụng Việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm thực nhiều năm tất môn học trường Tiểu học mang lại hiệu Nhưng