Đang tải... (xem toàn văn)
I ĐẶT VẤN ĐỀ … ……………………………………………Trang 2 II CƠ SỞ LÍ LUẬN Trang 5 1. cơ sở lí luận Trang 5 2. cơ sở thực tiễn Trang7 3. nội dung vấn đề…………………………………………………Trang 8 III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trang 9 IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU………………………………………Trang 9 V KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Trang 9 VI CÁC TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU…………………...................... Trang 10 VII THỰC TRẠNG 1. Nhận định chung : ……………………………………………… Trang 10 2. Nguyên nhân…………………………………………………….. Trang 10 VIIIMỘT SỐ BIỆN PHÁP…………………………………………….Trang 11 1. Nắm vững mục tiêu…………………………………………… Trang 11 2. Nắm vững quan điểm chung…………………………………… Trang 12 3. Các vấn đề lí luận……………………………………………… Trang 13 4. Nắm vững nội dung chương trình……………………………… Trang 18 5. Tìm hiểu lứa tuổi……………………………………………… Trang 18 6. Tổ chức, vận dụng tốt các phương pháp và hình thức dạy học… Trang 19 7. Thiết kế bài dạy minh họa……………………………………… Trang 20 IX KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC ………………………………………… Trang 30 1. Kết luận…………………………………………………………… Trang 30 2. Kết quả…………………………………………………………… Trang 32 3. Đánh giá hội đồng sư phạm……………………………………Trang 37
Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010 – 2011 ASỞ GD & ĐT TỈNH BÌNH DƯƠNG PHÒNG GD & ĐT HUYỆN DẦU TIẾNG TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỊNH HIỆP TỔ KHỐI 3 *** ĐỀ TÀI :MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP 3 THƠNG QUA MƠN ĐẠO ĐỨC Người thực hiện : PHẠM THỊ THANH Năm học : 2010 – 2011 Người thực hiện : Phạm Thị Thanh Trang - 1 - Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010 – 2011 MỤC LỤC I/ ĐẶT VẤN ĐỀ … ……………………………………………Trang 2 II/ CƠ SỞ LÍ LUẬN Trang 5 1. cơ sở lí luận Trang 5 2. cơ sở thực tiễn Trang7 3. nội dung vấn đề…………………………………………………Trang 8 III/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trang 9 IV/ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU………………………………………Trang 9 V/ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Trang 9 VI/ CÁC TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU………………… Trang 10 VII/ THỰC TRẠNG 1. Nhận định chung : ……………………………………………… Trang 10 2. Nguyên nhân…………………………………………………… Trang 10 VIII/MỘT SỐ BIỆN PHÁP…………………………………………….Trang 11 1. Nắm vững mục tiêu…………………………………………… Trang 11 2. Nắm vững quan điểm chung…………………………………… Trang 12 3. Các vấn đề lí luận……………………………………………… Trang 13 4. Nắm vững nội dung chương trình……………………………… Trang 18 5. Tìm hiểu lứa tuổi……………………………………………… Trang 18 6. Tổ chức, vận dụng tốt các phương pháp và hình thức dạy học… Trang 19 7. Thiết kế bài dạy minh họa……………………………………… Trang 20 IX / KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC ………………………………………… Trang 30 1.Kết luận…………………………………………………………… Trang 30 2.Kết quả…………………………………………………………… Trang 32 3. Đánh giá hội đồng sư phạm……………………………………Trang 37 Người thực hiện : Phạm Thị Thanh Trang - 2 - Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010 – 2011 I/ ĐẶT VẤN ĐỀ: Đạo đức là một nhân tố quan trọng của nhân cách và được xem là khái niệm luân thường đạo lý của của con người, nó thuộc về vấn đề đánh giá tốt/xấu, đúng/sai, lành/ác, hiền/dữ, v.v. trong phạm vi: lương tâm con người, hệ thống phép tắc đạo đức và trừng phạt mà đôi lúc còn được gọi là giá trị đạo đức. Đạo đức gắn liền với văn hóa, chủ nghĩa nhân văn, triết học và luật pháp của một xã hội. Hay nói một cách dễ hiểu, đạo đức là những khuynh hướng tốt trong tâm hồn con người, mà những khuynh hướng đó tạo nên những lời nói, hành vi bên ngoài phù hợp với những quy tắc xử sự của cộng đồng, xã hội khiến cho mọi người chung quanh được an vui, lợi ích và chuyển hóa. Có thể nói đạo đức là cái tốt, cái đúng ở bên trong con người được biểu hiện ra bên ngoài bằng lời nói, hành vi. Đạo đức là gốc bên trong được chuyển hóa thành lời nói và hành vi tốt đẹp bên ngoài. Tức là con người phải có nhận thức đúng, tốt về sự vật hiện tượng và từ đó có lời nói, hành vi tốt đẹp, đúng đắn với sự vật hiện tượng. Để có được nhận thức đúng cần phải có giáo dục. Đạo đức con người không phải có sẵn mà phải được giáo dục. "Hiền dữ phải đâu là tính sẵn, phần nhiều do giáo dục mà nên" (Hồ Chí Minh). Giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng phải được thực hiện ngay từ lúc nhỏ, từ lứa tuổi tiểu học. Trong công tác giáo dục bậc Tiểu học là bậc học giữ vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho học sinh nhằm xây dựng và phát triển con người làm chủ tương lai cho đất nước. Trong đó giáo dục đạo đức là một trong những hoạt động giáo dục cơ bản nhất trong các bậc học của học sinh nhằm làm cho nhân cách được phát triển đúng đắn, giúp học sinh có những nhận thức, ý Người thực hiện: Phạm Thị Thanh Trang 3 Người thực hiện : Phạm Thị Thanh Trang - 3 - Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010 – 2011 thức tình cảm đạo đức, có những thói quen, hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ của cá nhân với xã hội, của cá nhân đối với mọi người xung quanh. Giáo dục đạo đức là một bộ phận rất quan trọng của quá trình sư phạm, đặc biệt là ở Tiểu học. Nó nhằm hình thành những cơ sở ban đầu về mặt đạo đức cho học sinh, giúp các em ứng xử đúng đắn qua các mối quan hệ đạo đức hàng ngày. Có thể nói, nhân cách của học sinh Tiểu học thể hiện trước hết qua bộ mặt đạo đức. Điều này thể hiện qua thái độ cư xử đối với ông bà, cha mẹ, anh chị em ruột trong gia đình, với thầy cô giáo, bạn bè qua thái độ với học tập, rèn luyện hàng ngày. Vì vậy, giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng giữ vị trí đặc biệt quan trọng. Vì bậc Tiểu học là bậc học nền tảng. Sự phát triển nhân cách bắt nguồn từ môi trường này. Các nề nếp, thói quen, các cử chỉ hành vi đều được xây dựng từ đây. Nói chung môn giáo dục đạo đức có vai trò và vị trí rất quan trọng trong việc giáo dục thế hệ trẻ bậc Tiểu học không chỉ ở phần bồi dưỡng nhận thức về chuẩn mực đạo đức xã hội, mà chủ yếu góp phần định hình và phát huy những phẩm chất cần thiết của nhân cách con người với những hành vi cao đẹp đầy tính nhân văn. Tuy nhiên, hiện nay, việc giáo dục đạo đức trong nhà trường tiểu học gặp nhiều trở ngại. Phương tiện nghe nhìn ngày càng phát triển làm cho trẻ dễ dàng tiếp cận và từ đó làm cho các em dễ dàng tiếp nhận những điều xấu. Bên cạnh đó, ở gia đình và xã hội có rất nhiều điều trái ngược với các nội dung đạo đức được dạy học trong nhà trường. Những điều trái ngược này do người lớn thực hiện một cách thường xuyên trực tiếp trước mắt các em. Đó là các ý thức như: giữ gìn vệ sinh chung nơi công cộng, chấp hành luật lệ giao thông, giúp đỡ người già neo Người thực hiện: Phạm Thị Thanh Trang2 Người thực hiện : Phạm Thị Thanh Trang - 4 - Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010 – 2011 đơn, giúp người có hoàn cảnh khó khăn, gặp hoạn nạn, nói lời hay lịch sự, v.v. không được cha mẹ, anh chị, những người xung quanh làm đúng như nhà trường, thầy cô chỉ dạy. Những điều trái ngược này ảnh hưởng rất lớn đối với trẻ. Các em có hoàn toàn tin vào những điều thầy cô dạy bảo. Hay là các em phải làm theo cha mẹ và những người xung quanh. Và dần dần có thể thấy hình ảnh học sinh ngoan ngoãn, lễ phép với thầy cô giáo, ông bà, cha mẹ, thương yêu bạn bè đang bị phai nhạt ở đâu đó. Cho dù có gặp những khó khăn gì đi nữa, với bản chất là một trong những đơn vị văn hóa giáo dục quan trọng đối với trẻ bậc Ttiểu học, trường Tiểu học cần có những biện pháp khắc phục để đảm bảo việc giáo dục đạo đức đạt yêu cầu theo sự phát triển của kinh tế - văn hóa - xã hội. Bởi lẽ sự phát triển của kinh tế - văn hóa - xã hội trong thời kỳ hội nhập quốc tế đang đặt ra những yêu cầu ngày càng cao đối với hệ thống giáo dục, đòi hỏi nền giáo dục phải đào tạo ra những con người "phát triển về trí tuệ, cường tráng về thể lực, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức" mà trong đó giáo dục đạo đức ở bậc Tiểu học có tính cốt lõi, nền tảng. Bác Hồ thường nói: “ Có tài mà không có đức là người vô dụng Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó.” Như chúng ta đã biết, công cuộc đổi mới kinh tế xã hội đang diễn ra từng ngày, từng giờ trên khắp đất nước. Nó đòi hỏi phải có những lớp người lao động mới, có bản lĩnh, có năng lực, chủ động sáng tạo. Dám nghĩ dám làm thích ứng được với thực tiễn xã hội luôn thay đổi và phát triển. Nhu cầu này đòi Người thực hiện: Phạm Thị Thanh Trang 3 Người thực hiện : Phạm Thị Thanh Trang - 5 - Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010 – 2011 hỏi ngành giáo dục phải có sự thay đổi cho phù hợp với tình hình đất nước. Và thực sự ngành giáo dục đã từng bước thay đổi, thể hiện qua việc xác định mục đích giáo dục đào tạo, hay nói đúng hơn là phát triển toàn diện về nhân cách con người thể hiện qua hai mặt là : “Tài và Đức”. Dù ở xã hội nào thì cái đức vẫn luôn được coi trọng vì: Cái đức là gốc, cái tài là sự biểu hiện của cái đức. Vì vậy việc giáo dục cái đức cho học sinh là một yêu cầu quan trọng, đang trở thành một vấn đề bức xúc mà xã hội quan tâm. Tình trạng này không chỉ xuất hiện ngoài xã hội mà còn len lỏi vào trong cả trường học. Biểu hiện rõ nhất là trong các lớp học vẫn còn có những học sinh chưa ngoan, yếu kém về đạo đức. Cũng chính vì sự chưa ngoan đó mà dẫn đến tình trạng học lực yếu, học lực kém, làm ảnh hưởng không ít đến những thành viên khác trong lớp học. Là người làm công tác giáo dục có nhiệm vụ nâng đỡ và uốn nắn để giúp học sinh có sự phát triển đúng đắn về nhân cách, về đạo đức nhằm giúp các em có điều kiện gần gũi nhau, thường xuyên trao đổi động viên uốn nắn kịp thời tiến bộ qua từng ngày.Mặt khác trong những năm qua những năm công tác tại Trường Tiểu học Định Hiệp tôi luôn đề cao vấn đề giáo dục đạo đạo đức cho học sinh .Với sự giáo dục đạo đức các em qua các môn học, giáo dục các em thực hiện tốt nội qui, nề nếp của học sinh từng bước được thay đổi theo chiều hướng tích cực hơn. Các em học sinh đã ngày càng ý thức hơn, chấp hành tốt hơn các nội qui, qui định của nhà trường cũng như của giáo viên chủ nhiệm. -Tuy nhiên vẫn còn một số học sinh chưa ngoan, thiếu ý thức, thiếu sự quan tâm của cha mẹ, lại thường hay giao du với các phần tử xấu ngoài xã hội dẫn đến việc các em thiếu lễ phép với người lớn, không vâng lới thầy cô, cha mẹ… v v. Nhằm khắc phục tình trạng nêu trên tôi mạnh dạn chọn đề tài: Người thực hiện: Phạm Thị Thanh Trang4 Người thực hiện : Phạm Thị Thanh Trang - 6 - Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010 – 2011 “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức học cho học sinh lớp 3/2 thông qua môn Đạo đức”. II/CƠ SỞ LÍ LUẬN 1. Cơ sở lí luận: *Một số khái niệm có liên quan đến đề tài: a/ Giáo dục là gì: - Theo nghĩa rộng, giáo dục được hiểu là quá trình hình thành và phát triển nhân cách dưới ảnh hưởng của tất cả các hoạt động từ bên ngoài: Từ nhà trường, gia đình , xã hội, từ môi trường tự nhiên, môi trường nhân tạo. - Theo nghĩa hẹp: Giáo dục được hiểu là quá trình hình thành và phát triển nhân cách người được giáo dục dưới quan hệ của những tác động sư phạm nhà trường, liên quan đến các mặt giáo dục, đức dục, mỹ dục, thể dục và giáo dục lao động. b/ Đạo đức là gì : Đạo đức là một bộ phận của hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp những qui tắc, nguyên tắc chuẩn mực xã hội. Nhờ đó con người tự giác điều chỉnh các hành vi của mình sao cho phù hợp với lợi ích, với hạnh phúc của bản thân của cộng đồng và sự tiến bộ xã hội trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân với xã hội. c/ Thế nào là học sinh chưa ngoan và dấu hiệu của học sinh chưa ngoan: -Học sinh chưa ngoan là hậu quả của sự phá vỡ những mối liên hệ bình thường của học sinh với gia đình, nhà trường và xã hội. Trong ngôn ngữ thường ngày trẻ chưa ngoan còn được gọi là trẻ “khó dạy”, “ Chậm tiến”… * Những dấu hiệu của học sinh chưa ngoan : - Tính mâu thuẩn trong hành vi do những mâu thuẩn trong sự phát triển nhân cách tạo nên. Trí tuệ phát triển nhưng tình cảm hầu như không phát triển, Người thực hiện : Phạm Thị Thanh Trang - 7 - Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010 – 2011 hoặc ngược lại. Hay tầm hiểu biết rất hạn chế nhưng kinh nghiệm xấu trong cuộc sống hàng ngày lại phong phú. - Thái độ xung đột kéo dài đối với những người xung quanh. - Tính không ổn định của các hứng thú, nguyện vọng lúc thế này, lúc thế khác. 2/Cơ sở thực tiễn: -Đối với học sinh trong quá trình hình thành thì trường học chính là nơi các em chính thức được học tập và rèn luyện một cách nghiêm túc nhất. Bước vào trường học mỗi học sinh được tạo ra cơ hội để tiếp thu giáo dục, ý thức đầy đủ về nghĩa vụ, trách nhiệm đối với toàn bộ các hoạt động học tập rèn luyện của mình. -Trong môi trường, mới các em tiếp thu và hình thành các quan hệ xã hội đa dạng, nhất là với bạn bè xung quanh và được phát triển có định hướng rõ ràng. Song, bên cạnh đó các em hầu như chưa thật sự nổ lực, phấn đấu để trở thành người học sinh toàn diện, mà bên cạnh những cái hay, cái đẹp, vẫn còn tồn tại những cái xấu, cái chưa hoàn hảo. Hay nói cách khác học sinh khá giỏi về học lực, tốt về đạo đức rất nhiều nhưng học sinh yếu về học lực, có đạo đức chưa tốt vẫn còn. Hầu như các em có đạo đức không tốt là những học sinh có hành vi đạo đức xuất phát từ những động cơ xấu, không theo một chuẩn mực đạo đức nào. -Như đã nói ở trên, những học sinh cá biệt chưa ngoan có tầm hiểu biết hạn chế những kinh nghiệm “xấu” trong cuộc sống hàng ngày lại rất phong phú, có thái độ xung đột kéo dài đối với những người xung quanh. Các em thường lập thành một nhóm riêng không thích hoà đồng với mọi người, dửng dưng trước mọi hoạt động của lớp, của trường. Nhìn chung những học sinh này thường có những hành vi không tốt với mọi người như: Quậy phá, chọc ghẹo bạn bè, hổn Người thực hiện: Phạm Thị Thanh Trang 5 Người thực hiện : Phạm Thị Thanh Trang - 8 - Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010 – 2011 hào với thầy cô, thích nghỉ học, không tuân theo nội qui của trường, của lớp, thậm chí đánh nhau với bạn bè…và còn rất nhiều những thói hư tật xấu khác. -Theo tôi những hành động trên là những hành động có ý thức, nhưng do nhận thức bị sai lệch. Vì thế trách nhiệm của người thầy không kém phần quan trọng, nên xem việc giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt chưa ngoan là công việc quan trọng. Muốn thực hiện tốt việc này đòi hỏi người thầy phải kiên trì, bền bỉ, khéo léo để từng bước uốn nắn giúp đỡ cho các em trở thành một học sinh ngoan, có tư cách, có đạo đức tốt. Vì vậy điểm tựa vững chắc nhất của các em là gia đình và nhà trường, trong đó đặc biệt quan trọng là giáo viên chủ nhiệm. 3 /Nội dung vấn đề: a/ Vấn đề đặt ra : Những nguyên nhân dẫn đến học sinh chưa ngoan và tác hại. *Nguyên nhân: -Do tính hiếu động, sự lôi kéo của bạn bè xấu, sự thiếu quan tâm của gia đình, nhà trường và xã hội. Vô tình đã thu hút các em vào những việc làm không tốt, các em thường tỏ ra chai lì, không cảm thấy xấu hổ khi bị phê bình, có phản ứng gay gắt, không lành mạnh… Những học sinh này thường biện hộ cho hành vi sai lệch của mình. Các em thường lừa dối cha mẹ, thầy cô, các em thường đánh nhau trong và ngoài nhà trường. Bắt chước những thói hư tật xấu của bạn bè xấu. Do đó sẽ dẫn đến tình trạng phạm pháp ở lứa tuổi thanh thiếu niên ngày càng tăng. *Tác hại: Việc học sinh chưa ngoan sẽ gây nhiều tác hại: -Đối với xã hội: Làm xã hội chậm phát triển, mất trật tự xã hội. Người thực hiện: Phạm Thị Thanh Trang6 Người thực hiện : Phạm Thị Thanh Trang - 9 - Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010 – 2011 -Đối với gia đình: Những học sinh này là mối lo ngại lớn, ảnh hưởng đến các thành viên còn lại trong gia đình. Nói chung những em này luôn mang đến cho gia đình nhiều phiền toái. -Đối với nhà trường: Gây trở ngại lớn đến nề nếp, chất lượng, nội qui của lớp. Làm ảnh hưởng đến phong trào thi đua của lớp, thậm chí còn để lại tai tiếng cho trường, cho lớp. -Đối với tập thể bạn bè: Các em này thường lôi kéo bạn bè tiêm nhiễm những thói hư tật xấu của mình, gây ảnh hưởng lớn đến gia đình, nhà trường và xã hội. -Đối với giáo viên: Luôn phải bận tâm với những phần tử hư hỏng này, phải luôn tìm ra biện pháp phù hợp để hướng thiện cho các em, nó còn gây ảnh hưởng đến việc đánh giá xếp loại thi đua của giáo viên. -Đối với bản thân: Các em này sẽ bị ảnh hưởng lớn đến việc học tập, sự tiến thân của các em sau này. III. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : * Mục đích của đề tài nhằm: - Tìm hiểu việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 3 - Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 3. IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : - Tìm hiểu vấn đề giáo dục đạo đức ở học sinh lớp 3/2 - Tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 3/2 Trường Tiểu học Định Hiệp. - Tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng Người thực hiện: Phạm Thị Thanh Trang 7 Người thực hiện : Phạm Thị Thanh Trang - 10 - [...]... đưa ra một số biện pháp để giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 3/ 2: VIII MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP 3 : 1 Nắm vững Mục tiêu giáo dục đạo đức lớp 3: Ở tiểu học, cụ thể là ở lớp 3, quá trình giáo dục đạo đức nhằm giúp học sinh: a/ Về nhận thức: Học sinh có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 3 trong... học : 2010 – 2011 - Đề xuất một số biện pháp để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 3/ 2 V KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : 1 Khách thể nghiên cứu là rèn luyện đạo đức cho học sinh lớp 3/ 2 2 Đối tượng nghiên cứu: Việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 3/ 2 VI CÁC TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU : Giáo dục tâm lý tiểu học nhà xuất bản giáo dục, Sách giáo khoa lớp 3, Đạo đức và phương pháp Đạo đức. .. đây là một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức của học sinh lớp 3/ 2 của bản thân tôi, thực hiện trong năm học 2008- 2009, 2009 – 2010 và năm học 2010- 2011 Bản thân tôi đã áp dụng các biện pháp nêu trên trong suốt 3 học liền tôi thấy việc giáo dục đạo đức cho học sinh ngày càng đi lên Tôi nêu lên các biện pháp nâng cao giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 3 nói riêng và cho học sinh Tiểu học. .. hiểu trên vào công tác giảng dạy qua Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh cá biệt cho học sinh lớp 3/ 2 Trường Tiểu học Định Hiệp qua bộ môn Đạo đức lớp 3 Được thể hiện một số mặt hoạt động và mang lại kết quả như sau: Tất cả các em đều có ý thức học tập, chuyên cần tốt, tham gia lao động tốt , vâng lời cha mẹ, khi đi học về thường lễ phép, biết quan tâm đến những người trong gia... trình độ học sinh và năng lực, sở trường của bản thân, căn cứ vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của trường mình, lớp mình mà lựa chọn, sử dụng kết hợp các phương pháp và hình thức dạy học hợp lí, đúng mức để giáo dục đạo đức cho học sinh qua các bài đạo đức 3 Các vấn đề lí luận về giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 3 Chương trình môn đạo đức ở lớp 3 bao gồm 14 bài phản ánh các chuẩn mực hành vi đạo đức cần... - 34 - Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010 – 2011 HỌC KÌ I: NĂM HỌC 2010 -2011 TSHS 35 /14 nữ HOÀN THÀNH TỐT 30 /16 HOÀN TỈ LỆ TỈ LỆ THÀNH 5 85,7 14 ,3 Xuất phát từ những kết quả đã được và những nguyên nhân trên tôi mạnh dạn đề xuất một số biện pháp nhằm phát huy những kết quả tích cực đạt được, khắc phục những tồn tại góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh qua các tiết học đạo đức. .. KẾT QUẢ : 1/ Kết luận: Nói tóm lại, giáo dục đạo đức học sinh tiểu học hiện nay là sự nỗ lực của nhà trường, các thầy cô giáo với ý thức trách nhiệm, lương tâm đạo đức nhà giáo Hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh sẽ cao hơn nữa đáp ứng được yêu cầu của đất nước trong tiến trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập quốc tế nếu giáo dục đạo đức là sự tổng hòa các mối quan hệ tốt đẹp, đúng đắn của các... chất của học sinh Tiểu học là nguyên tắc sư phạm quan trọng của những thầy, cô giáo Học sinh tiểu học hay bắt chước cho nên mỗi thầy cô giáo là tấm gương sáng để học sinh noi theo Phải giáo dục học sinh bằng tình cảm Tư duy của trẻ rất cụ thể, khi dạy đạo đức phải nêu sự việc cụ thể Giáo dục đạo đức người giáo viên Tiểu học cũng có nhiều thuận lợi, có điều kiện tiếp xúc thường xuyên các em, giáo viên... hiện : Phạm Thị Thanh Trang 12 Trang - 16 - Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010 – 2011 Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức là tổ chức cho học sinh lặp đi, lặp lại nhiều lần những thao tác, hành động đạo đức nhằm có đựơc hành vi đạo đức, từ đó có thói quen đạo đức Môn đạo đức lớp 3 cần hình thành cho học sinh các hành vi, thói quen đạo đức như: - Giúp đỡ, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em trong gia đình... nghiệm Năm học : 2010 – 2011 - Sự phát triển của công nghệ thông tin và các phương tiện thông tin đại chúng làm cho trẻ có điều kiện tiếp xúc với văn hóa của nhân loại, các em có sự hiểu biết về hơn và thông minh hơn - Nói tới dạy đạo đức, học đạo đức người ta luôn thấy nặng nề và không mấy hứng thú khi học môn này Từ chỗ xem nhẹ việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp 3 nói riêng . sinh lớp 3 được giáo dục cho một số kĩ năng sống cơ bản như: kinh nghiệm giao tiếp, kinh nghiệm tự nhận thức, kinh nghiệm ra quyết định, kinh nghiệm giải quyết vấn đề 5. Tìm hiểu tâm lý lứa tuổi. Người thực hiện : Phạm Thị Thanh Trang - 7 - Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010 – 2011 hoặc ngược lại. Hay tầm hiểu biết rất hạn chế nhưng kinh nghiệm xấu trong cuộc sống hàng ngày lại phong. nghiệm và biết phân tích kinh nghiệm sống của mình và người khác. Người thực hiện: Phạm Thị Thanh Trang 13 Người thực hiện : Phạm Thị Thanh Trang - 18 - Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010