Vận dụng học tập trải nghiệm trong dạy học một số yếu tố hình học lớp 4

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRẦN THỊ VÂN KHÁNH VẬN DỤNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ YẾU TỐ HÌNH HỌC LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Toán phương pháp dạy học Toán Tiểu học HÀ NỘI - 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRẦN THỊ VÂN KHÁNH VẬN DỤNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ YẾU TỐ HÌNH HỌC LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Tốn phương pháp dạy học Toán Tiểu học Người hướng dẫn khoa học ThS NGUYỄN VĂN ĐỆ HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Lời , xin bày tỏ lòng biết ơn, xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến ThS Nguyễn Văn Đệ định hướng đề tài, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi nghiên cứu hồn thành khóa luận Đặc biệt xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Hà Nội trang bị kiến thức tạo điều kiện thuận lợi để thực đề tài Xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, thầy cô giáo em HS trường Tiểu học Tiên Dương - Đông Anh - Hà Nội, trường Tiểu học Xuân Hòa - Phúc Yên - Vĩnh Phúc, trường Tiểu học Trưng Nhị - Phúc Yên - Vĩnh Phúc, người thân động viên, khuyến khích, tạo điều kiện tốt cho học tập, nghiên cứu để hồn thành khóa luận Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả Trần Thị Vân Khánh LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu khóa luận trung thực, khơng trùng lặp với cơng trình khác Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả Trần Thị Vân Khánh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ YẾU TỐ HÌNH HỌC LỚP 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đặc trưng học tập trải nghiệm 1.1.1.1 Khái niệm 1.1.1.2 Bản chất giáo dục trải nghiệm 1.1.1.3 Đặc điểm giáo dục trải nghiệm 1.1.2 Vai trò dạy học trải nghiệm dạy học mơn tốn tiểu học 1.1.3 Mơ hình học thơng qua trải nghiệm David Kolb 10 1.1.4 Định hướng dạy học nội dung yếu tố hình học chương trình mơn Tốn lớp 12 1.1.4.1 Mục tiêu dạy học nội dung yếu tố hình học lớp 12 1.1.4.2 Nội dung yếu tố hình học lớp 13 1.1.4.3 Đặc điểm nội dung yếu tố hình học lớp 13 1.1.4.4 Đặc điểm học tập thơng qua mơ hình học trải nghiệm dạy học yếu tố hình học lớp 14 1.2 Cơ sở thực tiễn 15 1.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 15 1.2.2 Đối tượng khảo sát thực trạng 15 1.2.3 Nội dung khảo sát thực trạng 15 1.2.4 Phương pháp điều tra 16 1.2.5 Kết khảo sát thực trạng 16 1.2.5.1 Nhận thức giáo viên tổ chức dạy học yếu tố hình học lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm 16 1.2.5.2 Thực trạng vận dụng học tập trải nghiệm dạy học số yếu tố hình học lớp mơn Tốn 17 1.2.5.3 Những thuận lợi khó khăn vận dụng tổ chức dạy học yếu tố hình học lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm 17 KẾT LUẬN CHƯƠNG 19 CHƯƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ YẾU TỔ HÌNH HỌC LỚP 21 2.1 Nguyên tắc đề xuất quy trình 21 2.2.1 Nguyên tắc 1: Hoạt động trải nghiệm phải phù hợp với đặc điểm, nội dung, nguyên tắc dạy học môn Toán 21 2.2.2 Nguyên tắc 2: Phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học mơn Tốn 22 2.2.3 Nguyên tắc 3: Các hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh tiểu học 22 2.2.4 Nguyên tắc 4: Đảm bảo vai trò giáo viên học sinh thực hoạt động học tập trải nghiệm 23 2.2 Đề xuất quy trình dạy học số yếu tố hình học lớp thơng qua học tập trải nghiệm 24 2.3 Thiết kế giáo án dạy học yếu tố hình học chương trình mơn Tốn lớp thơng qua việc học tập trải nghiệm 28 2.3.1 Tiêu chí lựa chọn nội dung mơn Tốn vận dụng học tập trải nghiệm 28 2.3.2 Ví dụ 28 2.3.2.1 Bài “Góc nhọn, góc tù, góc bẹt” 28 2.3.2.2 Bài “Diện tích hình bình hành” 36 2.3.2.3 Bài “Diện tích hình thoi” 43 KẾT LUẬN CHƯƠNG 51 KẾT LUẬN 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC BẢNG CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Học sinh HS Giáo viên GV Phương pháp dạy học PPDH Sách giáo khoa SGK DANH MỤC BẢNG Bảng 1: Tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm 16 Bảng 2: Mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 17 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đời, Chủ tịch Hồ Chí Minh xác định “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Thật vậy, từ đến nay, Giáo dục Đảng nhà nước quan tâm phát triển đổi Giáo dục Việt Nam trải qua cải cách lớn lần đổi giáo dục, góp phần đưa giáo dục nước ta bước hội nhập với giáo dục giới Đất nước ta phát triển theo hướng cơng nghiệp hóa - đại hóa, bước vào thời kì phát triển với thời mới, vận hội Cùng với xu tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế tất lĩnh vực, đặc biệt tác động cách mạng công nghiệp 4.0 đặt cho giáo dục nhiệm vụ vô quan trọng: đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao, có lực, lĩnh, khả sáng tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội Nghị 29 - NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa VI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mĩ; dạy người, dạy chữ, dạy nghề” [1] Bên cạnh đó, theo chương trình Giáo dục phổ thông đưa ra: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,…thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [2] Như vậy, mục tiêu giáo dục có thay đổi, từ chỗ yêu cầu người học “biết, hiểu” sang người học phải “làm được” Để cơng đổi bản, tồn diện giáo dục đạt tới thành cơng khơng thể khơng nói đến vị trí bậc Tiểu học “ bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân” (Điều luật Giáo dục) Trong hệ thống Giáo dục quốc dân nước ta, bậc Tiểu học bậc học vơ quan trọng, đặt móng cho hình thành phát triển cách tồn diện, hài hòa phẩm chất, lực tinh thần học sinh để học sinh học tập suốt đời Trong đó, mơn Tốn mơn học có vai trò quan trọng Tiểu học Mơn Tốn giúp học sinh phát triển tư duy, sáng tạo, rèn luyện trí thơng minh học sinh Nó cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học bậc Tiểu học Đặc biệt, lớp lớp đánh dấu bước ngoặt phát triển tâm lí nhận thức học sinh Chính vậy, dạy học mơn Tốn lớp giai đoạn chuyển từ sang vào học chuyên sâu, tạo nên phát triển trình độ nhận thức, kiến thức, lực học sinh Để thực điều này, giáo viên cần phải phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học, cân lí thuyết thực hành để học sinh có hội vận dụng thành thạo kiến thức học để phát triển lực, phẩm chất thân Học tập thơng qua mơ hình học trải nghiệm hướng dạy học để phát triển lực học sinh Học tập trải nghiệm dạy học nhiều nhà khoa học nghiên cứu ứng dụng có hiệu bắt đầu Hoa Kì từ năm 20 kỉ XX David Kolb, Aristotle,… Xu hướng dạy học nhanh chóng lan rộng khắp châu lục đạt nhiều thành tựu Ở Việt Nam có số nhà nghiên cứu học tập trải nghiệm Học tập trải nghiệm phương pháp hiệu quả, tạo hứng thú, niềm đam mê tìm tòi, khám phá học sinh Qua đó, học sinh có niềm tin vào kiến thức học ghế nhà trường Trong q trình học tập thơng qua mơ hình trải nghiệm, học sinh hình thành phát triển phẩm chất, lực cần thiết công dân tương lai Nhận thức vị trí tầm quan trọng mơ hình học tập trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm đưa vào hoạt động bắt buộc chương trình Giáo dục phổ thơng Với đặc trưng mình, yếu tố hình học mơn Tốn lớp chứa đựng nhiều hội tổ chức tổ chức thành cơng, hiệu mơ hình học tập trải nghiệm Trong Bản dự thảo chương trình mơn Tốn xác định hoạt động trải nghiệm hoạt động thiếu nội dung dạy học [3] Tuy nhiên, học tập trải nghiệm trường Tiểu học nói chung mơn Tốn nói riêng mơ hình chưa áp dụng rộng rãi gặp nhiều khó khăn tổ chức Vì lí tơi chọn đề tài nghiên cứu cho khóa luận là: “Vận dụng học tập trải nghiệm dạy học số yếu tố hình học lớp 4” Mục đích nghiên cứu Đề xuất quy trình thiết kế số giáo án dạy học số yếu tố hình học lớp thơng qua việc học tập trải nghiệm góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn Tốn trình tìm cơng thức tính diện tích hình bình hành?” 2.3.2.3 Bài “Diện tích hình thoi” Bước 1: Xác định mục tiêu dạy “- Kiến thức: + Học sinh lập cơng thức tính diện tích hình thoi dựa vào cơng thức tính diện tích hình chữ nhật + Học sinh tính diện tích hình thoi theo cơng thức - Kĩ năng: Nhớ vận dụng cơng thức tính diện tích hình bình hành vào giải tập có liên quan giải số tình đơn giản thực tế sống - Thái độ: + Tích cực, hăng hái q trình học tập + u thích mơn Tốn.” [8] Bước 2: Phân tích tình hình học sinh - Học sinh có tảng kiến thức là: + Cơng thức tính diện tích hình chữ nhật + Kĩ thuật cắt ghép hình + Học sinh có kiến thức phép nhân phân số - Học sinh thích hoạt động đòi hỏi tư sáng tạo, kích thích trí tò mò, thích tham gia vào trò chơi vận động,… - Đồ dùng dạy học cần chuẩn bị: + Giáo viên: giảng điện tử, máy chiếu đa vật thể, bảng thông minh, mảnh bìa có hình dạng hình vẽ sách giáo khoa, sách giáo khoa, sách giáo viên + Học sinh: giấy kẻ ô vuông, kéo, thước kẻ 43 Nội dung hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Bước 3: Tổ chức cho học sinh trải nghiệm * Giới thiệu - GV phát cho HS hình tam giác - HS nhận đồ dùng - GV: “Các xếp hình tam giác để tạo - HS làm theo yêu cầu thành hình nêu tên hình đó.” Hình chữ nhật Hình thoi - GV: “Trong hai hình ghép được, hình - HS: hình chữ nhật biết tính diện tích rồi?” - GV: “Để tính diện tích hình thoi, - HS lắng nghe, ghi đầu cô tìm hiểu qua bài học ngày hơm nhé! Bài: “Diện tích hình thoi” Cơ mời lớp mở ghi bài.” (GV ghi đầu bài) * Bài - GV yêu cầu HS suy nghĩ cách tính diện tích - HS: “Cắt, ghép hình thoi hình thoi thành hình chữ nhật.” - HS: “Chia hình thoi thành hai hình tam giác” - GV: “Các nghĩ hai cách làm - HS lắng nghe xác Nhưng hơm nay, tìm cách tính diện tích hình thoi theo cách cắt, ghép hình nhé!” - Hình thành cơng thức tính diện tích hình thoi + GV: Tiết học trước dặn + HS làm theo yêu cầu 44 chuẩn bị hình thoi kéo Cơ mời lớp đặt đồ dùng lên bàn + GV: Cô khen chuẩn bị + GV: “Đặt tên hình thoi ABCD.” + GV: “Hãy vẽ hai đường chéo hình thoi + HS vẽ gọi giao điểm hai đường chéo O.” B O A C D + Cắt hình thoi thành hình tam giác, sau + HS thao tác ghép lại thành hình chữ nhật + GV yêu cầu HS trình bày sản phẩm nêu + HS: “Cắt hình tam giác cách làm AOD COD ghép với hình tam giác ABC để hình chữ nhật, đặt tên AMNC.” B M A N C O + HS: “Cắt hình tam giác COB COD ghép với hình ABD để hình chữ nhật MNBD.” N B C M D - GV yêu cầu lớp thảo luận thông - HS: “Cắt theo đường chéo cách cắt, ghép để tính diện tích đơn giản ghéo thành hình chữ nhật 45 AMNC.” Bước 4: Chia sẻ - phân tích - rút kiến thức - GV: “Hãy quan sát hình chữ nhật vừa ghép - HS: “hai hình có diện tích hình thoi so sánh diện tích nhau.” chúng.” - GV: “Vì biết điều đó?” - HS: “Vì hình chữ nhật AMNC ghép từ hình tam giác cắt từ hình thoi ABCD.” - GV: “Để tính diện tích hình thoi ta làm - HS: “Dựa vào cơng thức nào?” tính diện tích hình chữ nhật.” - GV: “Con có nhận xét độ dài hai đường - HS: chéo AC, BD hình thoi ABCD chiều “+ Chiều dài hình chữ dài, chiều rộng hình chữ nhật AMNC?” nhật đường chéo AC hình thoi + Chiều rộng hình chữ nhật đường chéo BD hình thoi.” - GV: “Gọi độ dài AC m, độ dài BD - HS: “Chiều dài hình chữ n, chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật nhật m, chiều rộng n ” AMNC có giá trị nào?” - GV: “Bạn nêu cho biết cách - HS: “Muốn tính diện tích tính diện tích hình chữ nhật?” hình chữ nhật, ta lấy chiều dài nhân với chiều rộng (cùng đơn vị đo).” - GV yêu cầu tính diện tích hình chữ nhật - HS: “Diện tích hình chữ AMNC nhật AMNC là: 46 m× m n n hay ” 2 - Rút kiến thức + GV yêu cầu HS dựa vào phân + HS thảo luận tích, thảo luận nhóm đơi để rút cách tính diện tích hình thoi ABCD + GV yêu cầu HS báo cáo kết + HS: S = m n + GV: Các quan sát hình thoi ABCD + HS quan sát trả lời cho biết:  m hình thoi?  m độ dài đường chéo  n hình thoi?  n độ dài đường chéo + Hình thành quy tắc  Dựa vào cách tính diện tích hình thoi ABCD,  HS: Diện tích hình thoi nêu cách tính diên tích hình thoi tích độ dài hai đường chéo chia cho (cùng đơn vị đo)  Cần lưu ý điều tính diện tích hình  Độ dài đường chéo phải thoi? đơn vị đo + GV chốt kiến thức: “Quy tắc: Diện tích hình + HS lắng nghe, nhắc lại thoi tích độ dài hai đường chéo chia (cá nhân, đồng thanh) cho (cùng đơn vị đo).” + Hình thành cơng thức  GV: “Ta có: S diện tích; m,n độ dài hai  S = m  n đường chéo, nêu cơng thức tính diện tích hình thoi?”  GV kết luận đưa công thức: S = m n 47 Bước 5: Tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức vào trải nghiệm tình - GV: “Để khắc sâu kiến thức, vận dụng vừa học vào để làm số tập nhé!” Bài 1: “Tính diện tích của: a, Hình thoi ABCD, biết: AC = 3cm, DB = 4cm b, Hình thoi MNPQ, biết: MP = 7cm, NQ = 4cm” [7] - GV yêu cầu HS đọc đề - HS - GV: “Bài yêu cầu làm gì?” - HS: “Tính diện tích hình thoi ABCD, MNPQ.” - GV: “Bài tốn cho biết gì?” - HS: “độ dài hai đường chéo.” - GV yêu cầu HS làm vào - HS làm vào - GV chữa sử dụng máy chiếu đa vật thể - HS theo dõi - GV chốt kết quả: Đáp án: - HS theo dõi, chữa lại a, 6cm2 (nếu sai) b, 14cm2 - GV: “Dựa vào đâu mà tính diện - HS: “dựa vào cơng thức tích hình thoi?” S= m n ” - GV yêu cầu HS nêu lại cơng thức tính diện - HS: S = m  n tích hình thoi Bài 2: “Tính diện tích hình thoi, biết: a, Độ dài đường chéo 5dm 20dm b, Độ dài đường chéo 4m 15dm” [7] 48 - GV yêu cầu HS đọc đề - 1HS - GV: “Con có nhận xét độ dài của hai - HS: “đơn vị đo hai đường chéo bài?” đường chéo câu b không giống nhau.” - GV: “Khi làm câu b cần lưu ý gì?” - HS: “đổi đơn vị đo.” - GV yêu cầu HS làm vào - HS làm vào - GV chữa sử dụng máy chiếu đa vật thể - HS theo dõi - GV chốt kết quả: Đáp án: - HS theo dõi, chữa lại a, 50dm2 (nếu sai) b, 300dm2 - GV yêu cầu HS nêu lại quy tắc tính diện tích - HS: “Diện tích hình thoi tích độ dài hai hình thoi đường chéo chia cho (cùng đơn vị đo)” Bài tập vận dụng: - GV yêu cầu HS đặt đề toán liên quan - HS thực giải tốn có sử dụng cơng thức tính diện tích hình thoi - GV bao quát lớp, quan sát HS thực - GV u cầu HS nêu tốn - HS nêu làm Ví dụ: Tính diện tích hình thoi ABCD, biết độ dài đường chéo AC 12dm, độ dài đường chéo BD AC 3dm - GV yêu cầu HS nhận xét đề toán HS - HS nhận xét, nêu cách nêu cách giải tập làm Bước 6: Đánh giá trình hoạt động trải 49 nghiệm HS tự đánh giá: trình tham gia hoạt động trải nghiệm thân GV đánh giá kết hoạt động thông qua trải nghiệm câu hỏi: “- Theo con, muốn giải tốn tính diện tích hình thoi ta phải làm nào?” - “Yêu cầu HS đo độ dài đường chéo hình thoi mà GV chuẩn bị sẵn, sau tính diện tích hình theo cơng thức học.” - “Con hợp tác với bạn để tìm cơng thức tính?” - “Con chia sẻ với bạn q trình tìm cơng thức tính diện tích hình thoi?” 50 KẾT LUẬN CHƯƠNG Vận dụng học tập trải nghiệm dạy học số yếu tố hình học lớp tạo cho học sinh mơi trường để phát huy tính tích cực, sáng tạo, tự chủ lực thân Giờ học Toán không đơn học kiến thức mà học sinh tham gia trải nghiệm, tự khám phá kiến thức Từ làm cho học trở nên thú vị, sôi động, gần gũi với học sinh mà đáp ứng mục tiêu học phát triển học sinh trí tuệ cảm xúc Dạy học thơng qua học tập trải nghiệm có khó khăn dạy học truyền thống Giáo viên cần có trình độ chun môn định, cần đầu tư nhiều thời gian, công sức để nghiên cứu nội dung dạy để tổ chức hoạt động phù hợp cho học sinh Trong chương 2, khóa luận đề cập đến nguyên tắc đề xuất quy trình quy trình dạy học số yếu tố hình học lớp thơng qua học tập trải nghiệm ví dụ thiết kế giáo án dạy học theo quy trình đề xuất Quy trình dạy học gồm bước, bước trình bày rõ nội dung điều cần lưu ý thực nhằm giúp giáo viên tổ chức thành công hoạt động dạy học thông qua trải nghiệm cho học sinh 51 KẾT LUẬN Khóa luận đạt số kết sau: - Nghiên cứu việc tổ chức dạy học số yếu tố hình học lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm - Tìm hiểu thực trạng sử dụng dạy học hoạt động trải nghiệm dạy số yếu tố hình học lớp trường Tiểu học Tiên Dương Đông Anh - Hà Nội, trường Tiểu học Xuân Hòa - Phúc Yên - Vĩnh Phúc, trường Tiểu học Trưng Nhị - Phúc Yên - Vĩnh Phúc - Dựa vào sở lí luận sở thực tiễn đề xuất quy trình dạy học thiết kế số giáo án dạy học yếu tố hình học lớp thông qua việc học tập trải nghiệm - Nghiên cứu cho thấy, giáo viên áp dụng học tập trải nghiệm dạy học số yếu tố hình học lớp giúp học sinh tích cực, sáng tạo, chủ động hình thành kĩ năng, kĩ xảo, lực cho thân học sinh Do hạn chế lực thân điều kiện, hoàn cảnh có giới hạn nên khóa luận chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận góp ý chân tình từ phía q thầy bạn để vấn đề nghiên cứu hoàn thiện 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị số 29 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện hệ thống giáo dục ngày 04/11/2013 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thông mới, 27/12/2018 [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, Bản dự thảo chương trình mơn Tốn, 05/8/2018 [4] Nguyễn Áng - Dương Quốc Ân - Hoàng Thị Phước Hảo - Phan Thị Nghĩa (2013), Toán bồi dưỡng học sinh lớp 4, NXB Giáo dục Việt Nam [5] Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, NXB Giáo dục NXB Đại học Sư Phạm [6] Vũ Cao Đàm (2010), Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục Việt Nam [7] Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) - Nguyễn Áng - Vũ Quốc Chung - Đỗ Tiến Đạt - Đỗ Trung Hiệu - Trần Diên Hiển - Đào Thái Lai - Phạm Thanh Tâm - Kiều Đức Thành - Lê Tiến Thành - Vũ Dương Thụy (2011), Sách giáo khoa Toán lớp 4, NXB Giáo dục [8] Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) - Nguyễn Áng - Vũ Quốc Chung - Đỗ Tiến Đạt - Đỗ Trung Hiệu - Trần Diên Hiển - Đào Thái Lai - Phạm Thanh Tâm - Kiều Đức Thành - Lê Tiến Thành - Vũ Dương Thụy (2012), Sách giáo viên Toán lớp 4, NXB Giáo dục Việt Nam [9] Trần Diên Hiển (2015), Giáo trình chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Toán tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [10] Phó Đức Hòa, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [11] Bùi Văn Huệ (2006), Giáo trình tâm lý học Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [12] Trần Ngọc Lan (2015), Giáo trình Thực hành phương pháp dạy học Tốn Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [13] Võ Minh Trung (2014), “Vận dụng mơ hình giáo dục trải nghiệm (David Kolb) dạy học tiểu học”, Tạp chí Giáo dục số 332 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ YẾU TỐ HÌNH HỌC LỚP THƠNG QUA HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM (Dành cho giáo viên Tiểu học) Để khảo sát vấn đề liên quan đến việc tổ chức dạy học mơn Tốn nói chung dạy học số yếu tố hình học lớp nói riêng thơng quan học tập trải nghiệm, mong quý Thầy (Cô) trả lời câu hỏi Tôi xin chân trọng cảm ơn giúp đỡ quý Thầy (Cô)! Thầy (Cơ) vui lòng cho ý kiến vấn đề sau: Thầy (Cơ) vui lòng đánh dấu () vào trống trước ý kiến mà quý vị chọn Nếu có ý kiến khác xin ghi rõ bên phần ý kiến khác Phần I Một số thông tin cá nhân Giới tính:  Nam  Nữ Tuổi:  Dưới 30 tuổi  Từ 40 đến 49 tuổi  Từ 30 đến 39 tuổi  Trên 50 tuổi Số năm trực tiếp giảng dạy lớp  Dưới 10 năm  Trên 10 năm Phần II Nội dung Câu 1: Thầy (Cô) quan niệm hoạt động trải nghiệm?  Là hình thức học tập mà học sinh trực tiếp tham gia, trực tiếp trải nghiệm hoạt động  Là hình thức học tập mà học sinh tham gia vào hoạt động trò chơi cuối tiết học để củng cố kiến thức  Là hình thức học tập mà học sinh tham gia vào hoạt động dã ngoại  Ý kiến khác:………………………………………………………… Câu 2: Theo Thầy (Cô) việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp nói riêng nhà trường Tiểu học có quan trọng hay khơng?  Rất quan trọng  Bình thường  Quan trọng  Khơng quan trọng Câu 3: Trong q trình dạy học mơn Tốn, Thầy (Cơ) có thường xun vận dụng học tập trải nghiệm dạy học số yếu tố hình học lớp hay không?  Thường xuyên  Hiếm  Thỉnh thoảng  Chưa Câu 4: Những khó khăn thuận lợi q trình vận dụng học tập trải nghiệm dạy học số yếu tố hình học lớp STT Nội dung Vốn kinh nghiệm học sinh vấn đề hoạt động trải nghiệm Trình độ đào tạo, hiểu biết giáo viên giáo dục trải nghiệm Điều kiện sở vật chất lớp học, nhà trường phục vụ cho việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm Số lượng học sinh với việc quản lí học sinh q trình em tham gia hoạt động trải nghiệm Thái độ, tinh thần tham gia hoạt động trải nghiệm học sinh Sự kết hợp lực lượng giáo dục Thuận lợi Khó khăn ngồi nhà trường trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 10 Sự quan tâm, tạo điều kiện ban lãnh đạo nhà trường để giáo viên tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm ... tiễn vận dụng học tập trải nghiệm dạy học số yếu tố hình học lớp Chương Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm dạy học số yếu tố hình học lớp 4 NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HỌC TẬP... trải nghiệm cho học sinh dạy học số yếu tố hình học lớp - Thực trạng vận dụng học tập trải nghiệm dạy học số yếu tố hình học lớp mơn Tốn - Những thuận lợi khó khăn tổ chức hoạt động học tập trải. .. thấy vận dụng học tập trải nghiệm vào dạy học số yếu tố hình học vơ cần thiết để đem lại hiệu cao dạy học môn Toán.” 1.2.5.2 Thực trạng vận dụng học tập trải nghiệm dạy học số yếu tố hình học lớp