Vận dụng học tập trải nghiệm trong dạy học một số yếu tố hình học ở lớp 5

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC  -  NGUYỄN HẢI VÂN VẬN DỤNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Toán phƣơng pháp dạy học Toán HÀ NỘI, 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC  -  NGUYỄN HẢI VÂN VẬN DỤNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Toán phƣơng pháp dạy học Toán Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Diệu Thùy HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn hƣớng dẫn, giúp đỡ thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, tạo điều kiện thuận lợi cho em trình tìm tòi nghiên cứu đề tài Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo Phạm Thị Diệu Thùy trực tiếp hƣớng dẫn, bảo em tận tình để em hồn thành khóa luận tốt nghiệp Trong thực đề tài này, thời gian lực có hạn nên khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Vì vậy, em mong nhận đƣợc tham gia đóng góp ý kiến thầy giáo bạn để khóa luận em đƣợc hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 19 tháng năm 2018 Sinh viên thực Nguyễn Hải Vân LỜI CAM ĐOAN Đề tài “Vận dụng học tập trải nghiệm dạy học số yếu tố hình học lớp 5”là kết riêng em có hƣớng dẫn, giúp đỡ Tiến sĩ Phạm Thị Diệu Thùy tham khảo qua tài liệu có liên quan Em xin cam đoan kết nghiện cứu khơng trùng với kết tác giả khác Hà Nội, ngày 19 tháng năm 2018 Sinh viên thực Nguyễn Hải Vân DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ STT Viết tắt PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa BGH Ban giám hiệu MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẬN DỤNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh lớp 1.1.1.1 Đặc điểm tri giác học sinh lớp 1.1.1.2 Đặc điểm ý học sinh lớp 1.1.1.3 Đặc điểm trí nhớ học sinh lớp 1.1.1.4 Đặc điểm tƣ học sinh lớp 1.1.1.5 Đặc điểm tƣởng tƣợng học sinh lớp 1.1.2 Phƣơng pháp học tập trải nghiệm Tiểu học 1.1.2.1 Quan niệm phƣơng pháp học tập trải nghiệm 1.1.2.2 Mơ hình học tập qua hoạt động trải nghiệm (Kolb, 1984) 10 1.1.2.3 Mục tiêu phƣơng pháp học tập trải nghiệm 11 1.1.2.4 Vai trò phƣơng pháp học tập trải nghiệm 13 1.1.2.5 Nội dung phƣơng pháp học tập trải nghiệm 14 1.1.2.6 Hình thức tổ chức phƣơng pháp học tập trải nghiệm 14 1.1.2.7 Phƣơng pháp tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm 17 1.1.2.8 Định hƣớng đánh giá phƣơng pháp học tập trải nghiệm 20 1.2 Cơ sở thực tiễn 33 1.2.1 Thực trạng dạy học số yếu tố hình học lớp phƣơng pháp học tập trải nghiệm 33 1.2.2 Nguyên nhân 35 KẾT LUẬN CHƢƠNG 36 CHƢƠNG 37 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC DẠY MỘT SỐ YẾU TỐ HÌNH HỌC LỚP THEO PHƢƠNG PHÁP 37 HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM 37 Nguyên tắc đề xuất sử dụng phƣơng pháp học tập trải nghiệm dạy 37 1.1 Sử dụng kết hợp phƣơng pháp dạy học tích cực 37 1.2 Đảm bảo trải nghiệm học sinh 37 1.3 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu học 38 1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 39 1.5 Đảm bảo môi trƣờng cho học sinh trải nghiệm 39 Một số biện pháp dạy học số yếu tố hình học lớp theo phƣơng pháp trải nghiệm 39 2.1 Bồi dƣỡng nhận thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên 39 2.2 Bồi dƣỡng kĩ huy động kinh nghiệm rời rạc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 40 2.3 Tổ chức hoạt động thực hành nhằm rèn luyện kĩ nền, kĩ quan sát có suy tƣởng cho học sinh 45 2.4 Tổ chức hoạt động dạy học nhằm hỗ trợ q trình khái qt hóa, khái niệm hóa kinh nghiệm tiếp thu đƣợc cho học sinh 48 2.5 Rèn luyện cho học sinh biết áp dụng kinh nghiệm vừa tiếp thu đƣợc kiểm nghiệm thực tế 51 2.6 Chuẩn bị sở vật chất môi trƣờng thích hợp cho hoạt động trải nghiệm 53 KẾT LUẬN CHƢƠNG 56 CHƢƠNG 57 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 57 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 57 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 57 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 57 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 57 3.3 Nội dung thực nghiệm 57 3.4 Tổ chức thực nghiệm 58 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 75 KẾT LUẬN CHƢƠNG 77 KẾT LUẬN 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày công nghệ, khoa học ngày phát triển, nƣớc giới ý thức đƣợc tầm quan trọng giáo dục Các nƣớc muốn phát triển phải quan tâm hệ thống giáo dục đầu tƣ cho giáo dục đầu tƣ cho phát triển Trong hệ thống giáo dục quốc dân nƣớc ta, giáo dục tiểu học có vị trí đặc biệt quan trọng, sở vững chắc, đặt móng cho phát triển nhân cách cơng dân tƣơng lai Vì vây, bậc Tiểu học, em học sinh đƣợc tạo điều kiện để phát triển tồn diện, tối đa mơn học Trong tất mơn học trƣờng Tiểu học, Tốn học đóng vai trò chủ đạo việc trang bị cho học sinh hệ thống tri thức phƣơng pháp riêng, công cụ để học sinh học tập môn học khác, phục vụ cho bậc học cao Mặt khác, Tốn học góp phần quan trọng rèn luyện trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, tƣ logic,sáng tạo,… số phẩm chất quan trọng ngƣời lao động nhƣ : cần cù, cẩn thận, ý chí vƣợt khó Mọi khoa học bắt nguồn từ thực tiễn Tốn học khơng nằm ngồi quy luật Các yếu tố hình học đƣợc đời nhu cầu đo đạc tính tốn ruộng đất, nhà cửa,… Hiện nhà trƣờng mạnh đổi phƣơng pháp dạy học yếu tố hình học song nhiều khó khăn Thực tế giáo viên quan tâm đến việc giải toán cho học sinh nhƣng nhiều khó khăn phƣơng pháp tổ chức cho học sinh hình thành khái niệm Học sinh không nắm đƣợc chất quy tắc, công thức tính chu vi, diện tích hình học Bên cạnh đó, giáo viên quan tâm đến kết làm học sinh mà chƣa quan tâm đến phƣơng pháp tìm tòi, khám phá để đến kết dạy học nặng nề, áp đặt, chƣa phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Nghị Đại hội số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 TW khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rằng: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học” Điều có nghĩa coi trọng phƣơng pháp học tập trải nghiệm học sinh coi hƣớng đổi cho giáo dục Bởi lẽ phƣơng pháp học tập trải nghiệm dù diễn dƣới hình thức đƣợc thực qua phƣơng pháp thực hành trải nghiệm thực tế học sinh tự khám phá, học hỏi bạn bè đặc biệt phát triển cá nhân, hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất, tƣ tƣởng, ý chí, tình cảm, giá trị kĩ sống, lực cần có ngƣời xã hội đại Là giáo viên Tiểu học tƣơng lai, tơi thấy việc dạy học yếu tố hình học Tiểu học theo phƣơng pháp học tập trải nghiệm quan trọng, giúp học sinh ghi nhớ kiến thức dễ dàng lâu hơn, hiểu đƣợc chất quy tắc, cơng thức tính chu vi, diện tích hình học hình thành phẩm chất lực ngƣời học Xuất phát từ yêu cầu lí luận thực tiễn lí chủ quan trên, lựa chọn đề tài “Vận dụng học tập trải nghiệm dạy học số yếu tố hình học lớp 5.” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề tài tập trung đề xuất dạy học số yếu tố hình học lớp theo phƣơng pháp trải nghiệm Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận định hƣớng phát triển lực phƣơng pháp học tập trải nghiệm gấp lần diện tích hình tam giác ECD + Diện tích hình vng ABCD là: DC × AD + Diện tích tam giác ECD là: hay 10’ Bƣớc 3: Chia sẻ - phân tích – rút kết luận - - Giáo viên gọi nhóm lên - Các nhóm khác lắng nghe, trình bày ý tƣởng nhóm nhận xét phần trình bày nhóm bạn cơng thức tính diện tích hình tam giác - Các nhóm nhận xét kết nhóm bạn, nêu lên quan điểm nhóm - Qua phần trình bày - Muốn tính diện tích hình tam nhóm vừa rồi, cho cô biết, giác ta lấy độ dài đáy nhân với muốn tính diện tích hình tam chiều cao (cùng đơn vị đo) giác làm nhƣ nào? chia cho - - Giáo viên chốt lại đƣa cơng thức tính: - Muốn tính diện tích hình tam giác ta lấy độ dài đáy nh n với chiều cao (cùng đơn vị đo) chia cho 65 S= ( S diện tích, a độ dài đáy, h - Học sinh nhắc lại công thức chiều cao) - - Gọi học sinh nhắc lại công thức 10’ Bƣớc 4: Thực hành, vận dụng - Giáo viên yêu cầu học sinh Giải giải tốn đƣa : Diện tích vải lớp Cu Tí phải Tính diện tích vải lớp mua là: Cu Tí cần phải mua = (m) Đáp số: mét - Cá nhân học sinh vận dụng công thức để làm tập SGK - Giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng công thức để làm tập SGK Sau em thảo luận nhóm cách làm Các bạn nhóm gỡ + Bài 1: Tính diện tích hình tam rối cho nhƣ có bạn giác có: chƣa hiểu rõ yêu cầu a Độ dài đáy 8cm chiều cao 6cm - Học sinh đƣa câu trả lời chƣa xác, b Độ dài đáy 2,3dm chiều cao 1,2dm em thảo luận, phân tích cho bạn biết để từ đƣa + Bài 2: Tính diện tích hình tam giác có: câu trả lời xác - Sau nhóm trình bày kết a Độ dài đáy 5m chiều cao 66 làm việc trƣớc 24dm lớp, nhóm khác nhận xét, bổ b Độ dài đáy 42,5m chiều sung cao 5,2m Bƣớc 5: Đánh giá kết hoạt động trải nghiệm Khâu đánh giá đƣợc diễn suốt trình tiết học - - Giáo viên đánh giá kết - Trong trình hoạt động thực hoạt động trải nghiệm thơng qua hành trải nghiệm nhóm, học việc quan sát trình hoạt động sinh tự đánh giá đánh giá kết làm việc bạn khác nhóm để tút nhóm Đánh giá trình hoạt kinh nghiệm cho động học sinh gồm có: - + Mức độ tham gia, chủ động hoạt động, hiệu đóng góp - + Sự lắng nghe, tinh thần trách nhiệm, tinh thần hợp tác - + Cách thiết kế hoạt động, quản lí thời gian, xử lí tình - - Thông qua việc học sinh tự trải nghiệm để đƣa cách tính diện tích hình tam giác - - Thông qua thực hành, vận dụng để làm tập sách giáo khoa - - Giáo viên đánh giá kết trải 67 lần trải nghiệm nghiệm học sinh để em rút học cho thân giáo viên có thêm kinh nghiệm cách tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh b Bài: “Diện tích hình tròn” (Trang 99) II Mục tiêu: Sau học, học sinh có khả năng: Kiến thức: - Học sinh nắm đƣợc cơng thức tính diện tích hình tròn - Tự hình thành đƣợc cách tính cơng thức tính diện tích hình tròn Kĩ năng: - Biết vận dụng quy tắc tính diện tích hình tròn để giải số tập có liên quan Thái độ: - Có thái độ u thích hứng thú với môn học II Đồ dùng dạy học - Giáo viên: + hình tròn bán kính 9cm, kéo + Khơng gian lớp học thống đãng, tạo thoải mái cho học sinh học tập + Bố trí bàn ghế thuận lợi cho học sinh làm việc nhóm - Học sinh: hình tròn bán kính 9cm, kéo TG Hoạt động giáo viên 2’ Ổn định tổ chức lớp 3’ Bài Hoạt động học sinh Bƣớc 1: Gợi động cơ, tạo hứng 68 - Học sinh lắng nghe thú học tập cho học sinh - Giáo viên nêu tình huống: Nhà bé Mít có bàn hình tròn, bán kính 0,7m Mẹ bé muốn mua khăn trải bàn vừa với kích cỡ bàn Mẹ đố Mít tính- - Khơng Vì chƣa học cách đƣợc diện tích bàn tính diện tích hình tròn hình tròn để mẹ mua khăn trải bàn cho phù hợp - Bạn Mít muốn nhờ lớp giúp bạn tính diện tích bàn Lớp có giúp bạn Mit tính diện tích bàn tròn đƣợc khơng? - Để giúp bạn Mít giải đƣợc tốn lớp tìm hiểu hơm nay: “Diện tích hình tròn” 10’ Bƣớc 2: Tổ chức cho học sinh trải nghiệm - Ở tiết học trƣớc, cô dặn - Học sinh lắng nghe, thảo luận bạn chuẩn bị cho hình tròn nhóm, tìm cách cắt ghép để tính bán kính 9cm, kéo Bây giờ, đƣợc diện tích hình tròn chia lớp thành nhóm, - Học sinh suy nghĩ, thảo nhóm có học sinh Các luận cách cắt ghép để thành hình suy nghĩ, thảo mà học sinh biết cách tính diện 69 luận cắt, ghép hình tròn tích thành hình biết + Cách 1: Cắt ghép thành hình cách tính diện tích (coi đƣờng bình hành cong hình tròn khơng đáng- - Chia, cắt hình tròn thành phần kể) Từ đó, tìm cho cách tính diện tích hình tròn - - Ghép phần lại ta đƣợc hình bình hành ABCD nhƣ hình vẽ: - - Dựa vào hình vẽ, ta thấy: + Diện tích hình tròn diện tích hình bình hành ABCD + Diện tích hình bình hành ABCD là: S = AH × DC = AH = AH × = r × r × 3,14 + Vậy diện tích hình tròn là: S = r × r × 3,14 + Cách 2: Cắt ghép thành hình thang - - Chia, cắt hình tròn thành phần 70 - - Ghép phần lại ta đƣợc hình thang ABCD nhƣ hình vẽ: - - Dựa vào hình vẽ, ta thấy: + Diện tích hình tròn diện tích hình thang ABCD + Diện tích hình thang ABCD là: S= = = = × AB × AH = ×r×2 = ×r×2 = r × r × 3,14 + Vậy diện tích hình tròn là: S = r × r × 3,14 + Cách 3: Cắt ghép thành hình tam giác - - Chia, cắt hình tròn thành 16 phần 71 - - Ghép phần lại ta đƣợc hình tam giác ABC nhƣ hình vẽ: - Dựa vào hình vẽ, ta thấy: + Diện tích hình tròn diện tích hình tam giác ABC + Diện tích hình tam giác ABC là: S= = =2× × =2× × = r × r × 3,14 + Vậy diện tích hình tròn là: S = r × r × 3,14 10’ Bƣớc 3: Chia sẻ - phân tích – rút kết luận - - Giáo viên gọi nhóm lên - Các nhóm khác lắng nghe, nhận xét phần trình bày nhóm bạn trình bày ý tƣởng nhóm cơng thức tính diện tích hình 72 tam giác - Muốn tính diện tích hình tròn - Qua phần trình bày ta lấy bán kính nhân với bán kính nhóm vừa rồi, cho biết, nhân với số 3,14 muốn tính diện tích hình tròn làm nhƣ nào? - - Giáo viên chốt lại đƣa cơng thức tính: Muốn tính diện tích hình tròn ta lấy bán kính nhân với bán kính nhân với số 3,14 - - Học sinh nhắc lại cơng thức tính S = r × r × 3,14 ( S diện tích hình tròn, r bán kính hình tròn) - - Giáo viên gọi học sinh nhắc lại công thức 10’ Bƣớc 4: Thực hành, vận dụng Giáo viên yêu cầu học sinh giải tốn đƣa : Giải Diện tích bàn tròn : 0,7 × 0,7 × 3,14 = 1,54 (m) Đáp số: 1,54 mét - Cá nhân học sinh vận dụng công - Giáo viên yêu cầu học sinh thức để làm tập SGK vận dụng cơng thức để làm - Sau em trình bày kết làm việc trƣớc lớp, bạn khác tập SGK + Bài 1: Tính diện tích hình tròn nhận xét, bổ sung 73 có bán kính r: - Học sinh đƣa câu a r = 5cm trả lời chƣa xác, em b r = 0,4dm phải thảo luận, phân tích c r = m cho bạn biết để từ đƣa câu trả lời xác + Bài 2: Tính diện tích hình tròn có đƣờng kính d: a d = 12cm b d = 7,2dm c d = m + Bài 3: Tính diện tích mặt bàn hình tròn có bán kính 45cm Bƣớc 5: Đánh giá kết hoạt - - Trong trình hoạt động thực động trải nghiệm Khâu đánh giá đƣợc diễn suốt trình tiết học - - Giáo viên đánh giá kết hoạt động trải nghiệm thông qua việc quan sát trình hoạt động kết làm việc nhóm - - Thơng qua việc học sinh tự trải nghiệm để đƣa cách tính diện tích hình chữ nhật - - Thông qua thực hành, vận dụng để làm tập sách giáo khoa 74 hành trải nghiệm nhóm, học sinh tự đánh giá đánh giá bạn khác nhóm để tút kinh nghiệm cho lần trải nghiệm - Giáo viên đánh giá kết trải nghiệm học sinh để em rút học cho thân giáo viên có thêm kinh nghiệm cách tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm Qua trình thực nghiệm sƣ phạm, nhìn chung đa số học sinh học tập tích cực, sơi hơn, thích thú với tốn thực tiễn đặt ra, thích thú với việc tự trải nghiệm để rút kiến thức Sự hấp dẫn việc thực hành trải nghiệm chỗ em đƣợc tự làm chủ hoạt động học, tự trải nghiệm để rút kiến thức mới, tạo đƣợc mối liên hệ kiến thức toán học với ứng dụng thực tế đa dạng sinh động học tập nhƣ đời sống Điều kích thích hứng thú dạy học thầy lẫn trò thời gian thực nghiệm Sau thực nghiệm, kết học tập mơn tốn học sinh nâng cao rõ rệt, kết nhƣ sau: - Về mức độ tham gia hoạt động: Học sinh quan tâm chủ động tham gia vào hoạt động chung - Học sinh biết lắng nghe tích cực, chấp nhận ý kiến chung, thể tinh thần trách nhiệm cao: nhận trách nhiệm, hồn thành cơng việc tự chịu trách nhiệm hành động thân - Đã biết cách hợp tác với bạn xung quanh để hồn thành cơng việc đƣợc giao, biết xác định nội dung cần làm, phân cơng cơng việc hợp lí - Học sinh có kĩ xử lí tình huống, lựa chọn giải pháp phù hợp, biết tập hợp khích lệ ngƣời cố gắng 75 - Kết điểm số học sinh tăng lên rõ rệt: Lớp đối chứng Năm học Điểm 9-10 Điểm 7-8 Lớp thực nghiệm Điểm 5-6 Điểm 3-4 Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 3-4 HS TL HS TL HS TL HS TL HS TL HS TL HS TL HS TL 18.2% 29 65.9% 13.6% 2.3% 20.5% 30 68.2% 11.3% 0% 10 22.2% 29 64.4% 11.1% 2.2% 13 28.9% 30 66.7% 4.4% 0% 2016 2017 2017 2018 Nhìn vào bảng khảo sát, ta thấy, qua việc tổ chức dạy học số yếu tố hình học lớp phƣơng pháp học tập trải nghiệm, tỉ lệ học sinh đạt điểm 7-8 điểm 9-10 tăng lên rõ rệt Tỉ lệ học sinh đạt điểm 3-4 điểm 5-6 giảm rõ rệt Nếu nhƣ trƣớc đây, học sinh biết làm toán theo mẫu, giáo viên đƣa dạng tốn có nội dung tƣơng tự, nhiều học sinh lúng túng cách xác định yêu cầu, tìm hƣớng giải, cách trình bày…thì sau đƣợc học trải nghiệm, học sinh tự tin đối mặt với dạng mới, em biết chủ động liên tƣởng đến dạng học để giải tình học tập Điều cho thấy việc vận dụng phƣơng pháp học tập trải nghiệm dạy số yếu tố hình học lớp hộ lí cần thiết để làm tăng mức độ yêu thích em môn học đƣợc coi “khô khan” 76 KẾT LUẬN CHƢƠNG Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành năm học 2016-2017 năm học 2017-2018 lớp 5A 5B, lớp 5B 5C trƣờng Tiểu học Thị Trấn A, Đông Anh, Hà Nội Qua thực nghiệm, rút đƣớc kết luận sau: - Nguyên tắc biện pháp mà khóa luận đƣa đảm bảo phù hợp khả thi triển khai áp dụng vào thực tiễn dạy học Tiểu học - Hiệu áp dụng nguyên tắc biên pháp mà khóa luận đề xuất đƣợc khẳng định qua kết thực nghiệm - Nhƣ vậy, vận dụng phƣơng pháp học tập trải nghiệm dạy học số yếu tố hình học lớp góp phần nâng cao hiệu dạy học theo hƣớng phát triển lực 77 KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu đề tài: Vận dụng học tập trải nghiệm dạy học số yếu tố hình học lớp 5, tơi thu đƣợc kết sau: - Nghiên cứu sở lí luận vận dụng học tập trải nghiệm dạy học số yếu tố hình học lớp mơ hình học tập giúp phát triển lực, phát triển kĩ liên quan đến nhiệm vụ học tập học sinh, khuyến khích em tham gia tự trải nghiệm, tìm tòi kiến thức dƣới dẫn dắt, định hƣớng giáo viên - Đƣa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc dạy học số yếu tố hình học lớp phƣơng pháp trải nghiệm - Để khẳng định tính hiệu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, tiến hành thực nghiệm sƣ phạm Kết cho thấy việc tổ chức hoạt động trải nghiệm khiến học sinh hứng thú, vui thích tham gia hoạt động học tập, có hội tiếp cận với tình thực tế nhiều Nhờ em có khả vận dụng kiến thức học vào thực tế ghi nhớ nhanh - Thông qua hoạt động trải nghiệm giúp em phát huy đƣợc khả sáng tạo, tự học học sinh, qua tạo niềm ham mê, hứng thú học tập mơn Tốn để hình thành nên hệ học sinh động, tự chủ, tự tin học tập nhƣ sống 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bùi Thị Huệ, Phan Thị Hạnh Mai, Nguyễn Xuân Thức, Giáo trình Tâm lý học Tiểu học, NXBĐHSP, Hà Nội, 2008 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017),Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [3] Dự thảo chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng [4] Divid A Kolb (2011), Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, Prentice Hall PTR [5] Đỗ Đình Hoan, Nguyễn Áng, Đỗ Trung Hiệu, Phan Thanh Tâm, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Vũ Dƣơng Thụy, Sách Giáo khoa NXBGDVN, 2012 [6] Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dƣơng Thụy, Vũ Quốc Chung, Phương pháp dạy mơn tốn Tiểu học, NXBĐHSP, Hà Nội, 2005 [7] John Dewey ( 2011), Dân chủ Giáo dục, NXB Tri thức, Hà Nội [8] Hoàng Phê (Chủ biên – 2004), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng [9] http://congnghegiaoduc.vn/tin-tuc/124-khai-nim-hot-ng-tri-nghim-sangto.html [10] https://vi.wikipedia.org/wiki/ [11] Lê Thị Bích Đào, Dạy học yếu tố hình học Tốn 5, NXBĐHSP2, 2010 [12] Nguyễn Thị Liên (Chủ biên- 2016),Tổ chức hoạt động trải nghiệm trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam [13] PGS TS Đỗ Tiến Đạt, Dạy môn Toán Tiểu học sở tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám phá, phát 79 ... đề tài Vận dụng học tập trải nghiệm dạy học số yếu tố hình học lớp 5. ” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề tài tập trung đề xuất dạy học số yếu tố hình học lớp theo... dạy học số yếu tố hình học lớp phƣơng pháp học tập trải nghiệm cần thiết 1.1.2 Phƣơng pháp học tập trải nghiệm Tiểu học 1.1.2.1 Quan niệm phƣơng pháp học tập trải nghiệm Trải nghiệm Trải nghiệm. .. trải nghiệm dạy học số yếu tố hình học lớp - Thực nghiệm sƣ phạm Đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể: Phƣơng pháp học tập trải nghiệm dạy học trƣờng Tiểu học - Đối tƣợng nghiên cứu: Dạy học số yếu