Xây dựng công cụ tự đánh giá năng lực dạy học của giáo viên tiểu học đáp ứng “chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CAO THỊ SINH XÂY DỰNG CÔNG CỤ TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG “CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG” LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐO LƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Hà Nội - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CAO THỊ SINH XÂY DỰNG CÔNG CỤ TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG “CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG” Chuyên ngành: Đo lƣờng đánh giá giáo dục Mã số: 81 40 115 LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐO LƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÊ THÁI HƢNG HÀ NỘI – 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi tên là: Cao Thị Sinh Học viên lớp cao học QH-2017-S, chuyên ngành Đo lường Đánh giá giáo dục, Khoa Quản trị chất lượng, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Tôi xin cam đoan luận văn thạc sĩ với đề tài “Xây dựng công cụ tự đánh giá lực dạy học giáo viên tiểu học đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông” kết học tập nghiên cứu thực Các số liệu, kết luận trình bày luận văn trung thực chưa công bố nghiên cứu khác Tơi xin chịu trách nhiệm cam đoan Tác giả Cao Thị Sinh i LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến Thầy giáo TS Lê Thái Hưng, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội hướng dẫn tận tâm để tơi hồn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn trân trọng đến quý thầy (cô) giáo Khoa Quản trị Chất lượng, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội giảng viên giảng dạy mơn khóa học nhiệt tình truyền đạt kiến thức chuyên ngành quý báu đến với Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình đồng nghiệp động viên giúp đỡ trình thực luận văn Mặc dù cố gắng trình thực luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong thầy giáo, giáo, nhà khoa học, chuyên gia đóng góp ý kiến để tác giả hồn thiện nội dung bổ sung thơng tin nhằm phát triển cho hướng nghiên cứu Trân trọng cảm ơn! Tác giả Cao Thị Sinh ii DANH MỤC VIẾT TẮT Bộ Giáo dục Đào tạo BGD & ĐT Giáo viên GV Học sinh HS Năng lực NL Năng lực dạy học NLDH Năng lực nghề nghiệp NLNN Đánh giá ĐG Kiểm tra đánh giá KTĐG Nghiên cứu NC Nghiên cứu khoa học NCKH iii DANH MỤC BẢNG Bảng 1 Tiêu chuẩn lực GV Liên minh Châu Âu Bảng Bộ tiêu chí đánh giá hoạt động lên lớp giáo viên tiểu học theo mô hình VNEN 21 Bảng Nội dung chuẩn nghề nghiệp Thông tư 20/2018/TT-BGD&ĐT 42 Bảng 2.1 Tổng quan sở lí luận 54 Bảng Nội dung báo đo lực dạy học giáo viên tiểu học 69 Bảng 2 Kiểm định Cronbach's Alpha thang đo lực dạy học 75 Bảng Kết phân tích hệ số Cronbach's Alpha (N=202) 77 Bảng Kết kiểm định KMO Bartlet 79 Bảng Phương sai trích yếu tố lực 80 Bảng 2.7 Bảng biến quan sát sau phân tích nhân tố 81 Bảng Bảng mơ hình điều chỉnh qua kiểm định Cronbach's Alpha phân tích nhân tố khám phá 83 Bảng Bảng mô tả mẫu khảo sát 85 Bảng Thống kê mô tả kết đánh giá Năng lựcdaạy học nhóm nhân tố 92 Bảng 10 Mơ tả điểm trung bình phát triển chuyên môn thân 93 Bảng 12 Mơ tả điểm trung bình lực xây dựng kế hoạch dạy học 95 Bảng 13 Mức độ lực xây dựng kế hoạch dạy học 97 Bảng 14 Mô tả điểm trung bình lực 98 hiểu đối tượng học sinh, quản lí lớp học 98 Bảng 16 Mơ tả điểm trung bình lực tổ chức dạy học lớp 100 Bảng 18 Mơ tả điểm trung bình lực kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 103 Bảng 19 Mức độ lực kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 104 iv Bảng 20 Thống kê điểm trung bình lực dạy học theo vùng 106 :Bảng 22 Kết kiểm định Levene 108 Bảng 23 Kết kiểm định ANOVA 108 Bảng 24 Kết kiểm định Multiple Comparisons 108 Bảng 3.26 Thống kê tỷ lệ % lựa chọn mức độ ảnh hưởng 109 Bảng 3.27 Tương quan nhóm nhân tố NLDH nhóm yếu tố ảnh hưởng 110 v DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Hình 1 Mơ hình cấu trúc lực giáo viên (OECD) 16 Hình Khung đánh giá phát triển (Patrick Grinffin cộng sự) 18 Hình Mơ tả cấu trúc lực theo Hồng Hòa Bình (2015) 32 Bảng Mơ hình tảng băng cấu trúc lực Sigmund Freud 32 Hình Quy trình đánh giá lực 40 Sơ đồ 2.1 Quy trình thực nghiên cứu 53 Biểu đồ Phân bố giới tính giáo viên tiểu học tham gia trả lời phiếu 86 Biểu đồ Phân bố độ tuổi giáo viên tiểu học tham gia trả lời phiếu 86 Bảng 3.2 Hệ số Cronbach’s Alpha nhóm nhân tố lực dạy học 88 Biểu đồ Điểm trung bình mức độ đánh giá lực thành phần 105 vi MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC VIẾT TẮT iii DANH MỤC BẢNG iv DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vi MỤC LỤC vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu lực nghề nghiệp giáo viên 1.1.2 Các nghiên cứu lực dạy học giáo viên 11 1.1.3 Các nghiên cứu cách thức đánh giá lực dạy học giáo viên 17 1.1.4 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên số nước giới 24 1.1.5 Chuẩn giáo viên sở giáo dục phổ thông Việt Nam …………… 26 1.1.6 Các nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến lực dạy học giáo viên 29 1.2 Cơ sở lý luận nghiên cứu 31 1.2.1 Năng lực nghề nghiệp giáo viên 31 1.2.2 Năng lực dạy học giáo viên 34 1.2.3 Đánh giá lực giáo viên 37 1.3 Tiêu chuẩn đánh giá lực dạy học giáo viên tiểu học 45 1.3.1 Nhóm lực phát triển chuyên môn thân 46 1.3.2 Nhóm lực xây dựng kế hoạch dạy học 46 1.3.3 Nhóm lực hiểu đối tượng học sinh, quản lí lớp học 46 1.3.4 Nhóm lực tổ chức dạy học lớp 47 1.3.5 Nhóm lực kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, vii lực học sinh 47 Tiểu kết chƣơng 49 CHƢƠNG PHƢƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 51 2.1 Tiến trình nghiên cứu 51 2.1.1 Nghiên cứu lý luận 51 2.1.2 Nghiên cứu thực tiễn 51 2.1.3 Xử lý số liệu hoàn thành luận văn 52 2.2 Quy trình nghiên cứu xây dựng cơng cụ tự đánh giá 53 2.3 Phương pháp nghiên cứu 53 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu định tính 53 2.3.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng 65 2.4 Thu thập liệu 66 2.5 Xây dựng công cụ đánh giá 66 2.5.1 Nguyên tắc xây dựng tiêu chí, báo đánh giá lực dạy học giáo viên 66 2.5.2 Xây dựng báo thang đo 67 2.6 Thử nghiệm hoàn thiện phiếu khảo sát 73 2.6.1 Thiết kế phiếu khảo sát: 73 2.6.2 Cách thức tiến hành khảo sát thử nghiệm phiếu: 74 2.6.3 Đánh giá thang đo 75 2.6.4 Điều chỉnh công cụ hiệu chỉnh nhân tố 82 2.6.5 Kết mơ hình 82 Tiểu kết chƣơng 84 CHƢƠNG KẾT QUẢ TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 85 3.1 Mô tả mẫu khảo sát 85 3.2 Độ tin cậy công cụ khảo sát 87 3.3 Năng lực dạy học giáo viên tiểu học 92 viii Xin trân trọng cảm ơn ý kiến quý báu Quý thầy cô! Phụ lục 3: Phiếu khảo sát thức TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC MÃ SỐ PHIẾU: ……… Hà Nội, ngày … tháng … năm 2019 KHOA QUẢN TRỊ CHẤT LƢỢNG PHIẾU KHẢO SÁT NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Kính gửi q Thầy/Cơ! Phiếu nhằm trưng cầu ý kiến phục vụ đề tài nghiên cứu “Xây dựng công cụ tự đánh giá lực dạy học giáo viên tiểu học đáp ứng “chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông” (nghiên cứu bước đầu số trường khu vực Hà Nội) Những ý kiến quý Thầy/Cô cam kết bảo mật sử dụng với mục đích nghiên cứu, khơng sử dụng để đánh giá cá nhân/tập thể có cá nhân tham gia trả lời phiếu Rất mong nhận ủng hộ giúp đỡ quý Thầy/Cô Trân trọng cảm ơn! Thầy/Cơ vui lòng đọc kĩ nhận định xác vấn đề chúng tơi đưa Phần A THƠNG TIN CÁ NHÂN (Thầy/Cơ vui lòng đánh dấu vào ô phù hợp với lựa chọn điền thơng tin vào chỗ …) Giới tính: (1) Nam (2) Nữ (1) Cao đẳng (2) Đại học (3) Sau đại học Tuổi: … … Trình độ chun mơn: Thâm niên cơng tác: ……………năm Đơn vị công tác: thuộc Quận/Huyện: Phần B NỘI DUNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Thầy/cô cho biết ý kiến mức độ thực kỹ thân với thành tố nhằm đánh giá lực dạy học giáo viên Thầy/ cô đánh dấu ( ) vào ô tương ứng theo nội dung đây: - Thực không đáp ứng yêu cầu - Thực đáp ứng phần yêu cầu 128 - Thực đáp ứng theo yêu cầu – Thực đáp ứng tốt yêu cầu STT Nội dung Mức độ B1 Phát triển chuyên môn theo yêu cầu đối giáo dục Tham gia khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn theo quy định ☐1 ☐2 ☐3 Xây dựng kế hoạch học tập, bồi dưỡng phát triển chuyên môn thân ☐1 ☐2 ☐3 Chủ động nghiên cứu, cập nhật kịp thời yêu cầu đổi kiến ☐1 ☐2 ☐3 thức chuyên môn Hướng dẫn, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp phát triển ☐1 ☐2 ☐3 chuyên môn thân B2 Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học Nghiên cứu sách giáo khoa môn dạy học ☐1 ☐2 ☐3 Xác định rõ mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, thái độ) học ☐1 ☐2 ☐3 tiết dạy mà học sinh cần đạt Lập kế hoạch dạy học theo năm học ☐1 ☐2 ☐3 Xây dựng kế hoạch học (soạn giáo án) cho môn học ☐1 ☐2 ☐3 B3 Năng lực hiểu đối tƣợng học sinh, quản lí lớp học Nghiên cứu hồ sơ học sinh đầu năm học ☐1 ☐2 ☐3 10 Thu thập thông tin, ý kiến phản hồi từ phụ huynh tính cách học sinh ☐1 ☐2 ☐3 11 Trao đổi lấy thông tin giáo viên cũ dạy học sinh năm học trước ☐1 ☐2 ☐3 12 Quan sát khả giao tiếp (cử chỉ, điệu bộ, hành vi) học sinh ☐1 ☐2 ☐3 qua hoạt động lớp học 13 Tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh, xác định học sinh có hồn ☐1 ☐2 ☐3 cảnh khó khăn, đưa lên nhà trường để có sách hỗ trợ kịp thời B4 Năng lực tổ chức dạy học lớp 14 Sử dụng ngôn ngữ ngắn gọn, dễ hiểu giao tiếp giảng dạy ☐1 ☐2 ☐3 15 Khích lệ học sinh tự tin đặt câu hỏi chưa hiểu kiến thức dạy ☐1 ☐2 ☐3 16 Vận dụng hiệu phương pháp dạy học nhằm phát triển phẩm ☐1 ☐2 ☐3 chất, lực học sinh 17 Ôn lại kiến thức học cũ cho học sinh để sẵn sằng cho tiết học ☐1 ☐2 ☐3 18 Xây dựng câu hỏi phát triển kỹ làm chủ kiến thức cho học ☐1 ☐2 ☐3 sinh: làm việc theo nhóm, thuyết trình, phản biện 19 Nhận xét, khuyến khích kịp thời học sinh dạy ☐1 ☐2 ☐3 20 Liên hệ thực tiễn với kiến thức giảng ☐1 ☐2 ☐3 21 Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp ☐1 ☐2 ☐3 22 Sử dụng kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy để bồi dưỡng học sinh khá, giỏi ☐1 ☐2 ☐3 B5 Năng lực kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất lực học sinh 23 Xác định phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh phù hợp ☐1 ☐2 ☐3 24 Thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá cho học sinh ☐1 ☐2 ☐3 25 Chủ động cập nhật hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá ☐1 ☐2 ☐3 học sinh theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 26 Tổ chức kiểm tra kì, cuối kì kiểm tra thường xuyên ☐1 ☐2 ☐3 cho học sinh 129 ☐4 ☐4 ☐4 ☐4 ☐4 ☐4 ☐4 ☐4 ☐4 ☐4 ☐4 ☐4 ☐4 ☐4 ☐4 ☐4 ☐4 ☐4 ☐4 ☐4 ☐4 ☐4 ☐4 ☐4 ☐4 ☐4 Theo thầy/cô, mức độ ảnh hưởng yếu tố đến lực dạy học giáo viên tiểu học (Thầy/cô đánh dấu “x” vào nội dung tương ứng)? STT Các yếu tố A Yếu tố chủ quan Trình độ đào tạo Thâm niên cơng tác, kinh nghiệm giảng dạy Hoàn cảnh sống giáo viên Yếu tố khách quan Cơ sở vật chất, thiết bị lớp học Khả nhận thức thân học sinh Người quản lý Chế độ lương, thưởng, đãi ngộ với giáo viên Sự ủng hộ cha mẹ học sinh B Rất không Không ảnh ảnh hƣởng hƣởng (1) (2) Ảnh hƣởng phần (3) Ảnh hƣởng (4) Rất ảnh hƣởng (5) Thầy /cơ có đóng góp ý kiến để nâng cao lực dạy học cho giáo viên tiểu học? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn ý kiến quý báu Quý thầy cô! 130 Phụ lục Rubric đánh giá hồ sơ thứ cấp GVTH PHIẾU ĐÁNH GIÁ HỒ SƠ THỨ CẤP CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC - Khơng có - Thực khơng đáp ứng yêu cầu - Thực đáp ứng phần yêu cầu - Thực đáp ứng theo yêu cầu – Thực đáp ứng tốt yêu cầu STT Tiêu chí (TC) đánh giá TC Phát triển chuyên môn thân Tham gia khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn theo quy định Xây dựng kế hoạch học tập, bồi dưỡng phát triển chuyên môn thân Chủ động nghiên cứu, cập nhật kịp thời yêu cầu đổi kiến thức chuyên môn Hướng dẫn, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp phát triển chuyên môn thân TC Xây dựng kế hoạch dạy học Nghiên cứu sách giáo khoa môn dạy học Xác định rõ mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, thái độ) học tiết dạy mà học sinh cần đạt Lập kế hoạch dạy học theo năm học Xây dựng kế hoạch học (soạn giáo án) cho môn học TC Hiểu đối tƣợng học sinh, quản lí lớp học Nghiên cứu hồ sơ học sinh đầu năm học 10 Thu thập thông tin, ý kiến phản hồi từ phụ huynh tính cách học sinh Trao đổi lấy thông tin giáo viên cũ dạy học sinh năm học trước 12 Quan sát khả giao tiếp (cử chỉ, điệu bộ, hành vi) học sinh qua hoạt động lớp học 13 Tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh, xác định học sinh có hồn cảnh khó khăn, đưa lên nhà trường để có sách hỗ trợ kịp thời TC Tổ chức dạy học lớp Mức độ Ghi 4 Ghi Ghi Ghi 11 131 14 Sử dụng ngôn ngữ ngắn gọn, dễ hiểu giao tiếp giảng dạy 15 Khích lệ học sinh tự tin đặt câu hỏi chưa hiểu kiến thức dạy 16 Vận dụng hiệu phương pháp dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh 17 Ôn lại kiến thức học cũ cho học sinh để sẵn sằng cho tiết học 18 Xây dựng câu hỏi phát triển kỹ làm chủ kiến thức cho học sinh: làm việc theo nhóm, thuyết trình, phản biện 19 Nhận xét, khuyến khích kịp thời học sinh dạy 20 Liên hệ thực tiễn với kiến thức giảng 21 Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 22 Sử dụng kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy để bồi dưỡng học sinh khá, giỏi TC Kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực học sinh 23 Xác định phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh phù hợp 24 Thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá cho học sinh 25 Chủ động cập nhật hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 26 Tổ chức kiểm tra kì, cuối kì kiểm tra thường xuyên cho học sinh 132 Ghi Phụ lục Kết đánh giá hồ sơ dạy học giáo viên tiểu học 5.1 Giáo viên nữ, thâm niên công tác năm, 28 tuổi, làm việc trường tiểu học khu vực ngoại thành STT Tiêu chí (TC) đánh giá TC Phát triển chun mơn thân Tham gia khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn theo quy định Xây dựng kế hoạch học tập, bồi dưỡng phát triển chuyên môn thân Chủ động nghiên cứu, cập nhật kịp thời yêu cầu đổi kiến thức chuyên môn Hướng dẫn, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp phát triển chuyên môn thân TC Xây dựng kế hoạch dạy học Nghiên cứu sách giáo khoa môn dạy học Xác định rõ mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, thái độ) học tiết dạy mà học sinh cần đạt Ghi      TC Hiểu đối tƣợng học sinh, quản lí lớp học Nghiên cứu hồ sơ học sinh đầu năm học Mức độ  Lập kế hoạch dạy học theo năm học Xây dựng kế hoạch học (soạn giáo án) cho môn học  133 1 2 Ghi  Giáo án soạn đầy đủ mục tiêu, xác định rõ nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp nội dung soạn  Soạn giáo án môn học đầy đủ Tuy nhiên, có tiết học ghi đủ mục cần soạn chưa viết chi tiết nội dung Ghi 10 Thu thập thông tin, ý kiến phản hồi từ phụ huynh tính cách học sinh 11 Trao đổi lấy thông tin giáo viên cũ dạy học sinh năm học trước 12 Quan sát khả giao tiếp (cử chỉ, điệu bộ, hành vi) học sinh qua hoạt động lớp học 13 Tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh, xác định học sinh có hồn cảnh khó khăn, đưa lên nhà trường để có sách hỗ trợ kịp thời TC Tổ chức dạy học lớp 14 Sử dụng ngôn ngữ ngắn gọn, dễ hiểu giao tiếp giảng dạy 15 Khích lệ học sinh tự tin đặt câu hỏi chưa hiểu kiến thức dạy 16 Vận dụng hiệu phương pháp dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh 17 Ôn lại kiến thức học cũ cho học sinh để sẵn sằng cho tiết học 18 Xây dựng câu hỏi phát triển kỹ làm chủ kiến thức cho học sinh: làm việc theo nhóm, thuyết trình, phản biện Nhận xét, khuyến khích kịp thời học sinh dạy 19      Ghi      134 Các giáo án hồ sơ có linh hoạt việc lựa chọn phương pháp dạy học cho tiết học tiếng việt, tốn, tập đọc, luyện viết, khác Có thể bổ sung phương pháp hoạt động nhóm, đóng vai, thuyết trình để phát triển lực cho học sinh Phần đầu giáo án có ghi rõ bước ơn lại cũ cho học sinh 20 Liên hệ thực tiễn với kiến thức giảng 21 Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 22 Sử dụng kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy để bồi dưỡng học sinh khá, giỏi TC Kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực học sinh 23 Xác định phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh phù hợp 24 Thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá cho học sinh 25 Chủ động cập nhật hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 26 Tổ chức kiểm tra kì, cuối kì kiểm tra thường xuyên cho học sinh    Ghi     5.2 Giáo viên thứ 2, giới tính nữ, 40 tuổi, thâm niên cơng tác 12 năm, dạy học ngoại thành Hà Nội STT Tiêu chí (TC) đánh giá TC Phát triển chuyên mơn thân Tham gia khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn theo quy định Xây dựng kế hoạch học tập, bồi dưỡng phát triển chuyên môn thân Chủ động nghiên cứu, cập nhật kịp thời yêu cầu đổi kiến thức chuyên môn Hướng dẫn, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp phát triển chuyên môn thân TC Xây dựng kế hoạch dạy học Nghiên cứu sách giáo khoa môn dạy học Xác định rõ mục tiêu (kiến thức,  Mức độ Ghi      135 Ghi Xác định mục kỹ năng, thái độ) học tiết dạy mà học sinh cần đạt tiêu đủ nội dung kiến thức – kỹ năng- thái độ, liên hệ kiến thức với thực tiễn Tuy nhiên, câu từ viết chưa rõ ràng dễ hiểu, lan man dài Lập kế hoạch dạy học theo năm học Xây dựng kế hoạch học (soạn giáo án) cho môn học  TC Hiểu đối tƣợng học sinh, quản lí lớp học Nghiên cứu hồ sơ học sinh đầu năm học 10 Thu thập thông tin, ý kiến phản hồi từ phụ huynh tính cách học sinh 11 Trao đổi lấy thông tin giáo viên cũ dạy học sinh năm học trước 12 Quan sát khả giao tiếp (cử chỉ, điệu bộ, hành vi) học sinh qua hoạt động lớp học 13 Tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh, xác định học sinh có hồn cảnh khó khăn, đưa lên nhà trường để có sách hỗ trợ kịp thời TC Tổ chức dạy học lớp 14 Sử dụng ngôn ngữ ngắn gọn, dễ hiểu giao tiếp giảng dạy 15 Khích lệ học sinh tự tin đặt câu hỏi chưa hiểu kiến thức dạy 16 Vận dụng hiệu phương pháp dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh  Giáo án soạn đầy đủ nội dung, trình bày lưu trữ cẩn thận, giúp cho người đọc tham khảo nhớ trình tự bước giáo án Ghi Ghi         136 Các phương pháp chưa đa dạng với dạy, cô dạy mơn học với phương pháp giống nhiều trẻ không hứng thú 17 18 19 20 21 22 Ôn lại kiến thức học cũ cho  học sinh để sẵn sằng cho tiết học Xây dựng câu hỏi phát triển kỹ  làm chủ kiến thức cho học sinh: làm việc theo nhóm, thuyết trình, phản biện Nhận xét, khuyến khích kịp thời  học sinh dạy Liên hệ thực tiễn với kiến thức  giảng Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Sử dụng kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy để bồi dưỡng học sinh khá, giỏi TC Kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực học sinh 23 Xác định phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh phù hợp 24 Thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá cho học sinh 25 Chủ động cập nhật hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 26 Tổ chức kiểm tra kì, cuối kì kiểm tra thường xuyên cho học sinh  Một số tuần có soạn tiết học giờ, HSđược tham quan khám phá trải nghiệm Ghi      137 Giáo viên lưu trữ cẩn thận đề kiểm tra giữ kì, cuối kì 5.3 Giáo viên thứ 3, 35 tuổi, thâm niên công tác 10 năm, dạy học khu vực nội thành Hà Nội STT Tiêu chí (TC) đánh giá TC Phát triển chuyên mơn thân Tham gia khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn theo quy định Xây dựng kế hoạch học tập, bồi dưỡng phát triển chuyên môn thân Chủ động nghiên cứu, cập nhật kịp thời yêu cầu đổi kiến thức chuyên môn Hướng dẫn, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp phát triển chuyên môn thân TC Xây dựng kế hoạch dạy học Nghiên cứu sách giáo khoa môn dạy học Xác định rõ mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, thái độ) học tiết dạy mà học sinh cần đạt Lập kế hoạch dạy học theo năm học Xây dựng kế hoạch học (soạn giáo án) cho môn học  Mức độ Ghi     Ghi  Xác định mục tiêu số giáo án cần bổ sung thái độ, rèn luyện đạo đức cho HS liên quan đến học  Viết mục tiêu chuẩn, viết yêu cầu mục “Kiểm tra cũ, mới, kiểm tra đánh giá, định hướng học tập tiếp theo” chuẩn Các động từ sử dụng hoạt động phù hợp với nội dung Cách đặt câu hỏi dễ hiểu Đạt mức hồn thành khơng có sáng tạo  138 TC Hiểu đối tƣợng học sinh, quản lí lớp học Nghiên cứu hồ sơ học sinh đầu năm học 10 Thu thập thông tin, ý kiến phản hồi từ phụ huynh tính cách học sinh 11 Trao đổi lấy thông tin giáo viên cũ dạy học sinh năm học trước 12 Quan sát khả giao tiếp (cử chỉ, điệu bộ, hành vi) học sinh qua hoạt động lớp học 13 Tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh, xác định học sinh có hồn cảnh khó khăn, đưa lên nhà trường để có sách hỗ trợ kịp thời TC Tổ chức dạy học lớp 14 Sử dụng ngôn ngữ ngắn gọn, dễ hiểu giao tiếp giảng dạy 15 Khích lệ học sinh tự tin đặt câu hỏi chưa hiểu kiến thức dạy 16 Vận dụng hiệu phương pháp dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh 17 18 19 20 21 22 Ghi Ghi         Ôn lại kiến thức học cũ cho  học sinh để sẵn sằng cho tiết học Xây dựng câu hỏi phát triển kỹ  làm chủ kiến thức cho học sinh: làm việc theo nhóm, thuyết trình, phản biện Nhận xét, khuyến khích kịp thời  học sinh dạy Liên hệ thực tiễn với kiến thức  giảng Tổ chức hoạt động giáo dục  lên lớp Sử dụng kiến thức, kinh nghiệm  giảng dạy để bồi dưỡng học sinh khá, giỏi 139 Các phương pháp chưa đa dạng với dạy, cô dạy mơn học với phương pháp giống nhiều trẻ không hứng thú TC Kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực học sinh 23 Xác định phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh phù hợp 24 25 26 Thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá cho học sinh Chủ động cập nhật hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Tổ chức kiểm tra kì, cuối kì kiểm tra thường xuyên cho học sinh Ghi  Giáo án ghi rõ phương pháp kiểm tra đánh giá dạy, phù hợp với trẻ nội dung giảng    140 Lưu trữ đề kiểm tra học kì, cuối năm cẩn thận đầy đủ Phụ lục Danh mục bảng mô tả liệu Bảng 1.1 Mô tả kết điểm trung bình nhân tố Năng lực phát triển chuyên môn thân N Valid Missing Mean Median Mode Std Deviation Minimum Maximum 368 2.5339 2.6186 3.00 50527 1.00 4.00 Bảng 2.1 Mơ tả kết điểm trung bình nhân tố Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học N Valid Missing Mean Median Mode Std Deviation Minimum Maximum 368 2.9075 3.0000 3.00 37513 1.25 4.00 Bảng 3.1 Mơ tả kết điểm trung bình nhân tố Năng lực hiểu đối tƣợng học sinh, quản lí lớp học N Valid Missing Mean Median Mode Std Deviation Minimum Maximum 368 2.8529 2.9771 3.00 35498 1.60 4.00 Bảng 4.1 Mơ tả kết điểm trung bình nhân tố tổ chức dạy học lớp N Valid Missing Mean Median Mode Std Deviation Variance Minimum Maximum 368 2.8529 2.9785 3.00 31059 169 1.78 4.00 Bảng 5.1 Mô tả kết điểm trung bình nhân tố kiểm tra đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực học sinh N Valid Missing Mean Median Mode Std Deviation Variance Minimum Maximum 368 2.7543 2.7500 3.00 37238 223 1.25 4.00 141 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CAO THỊ SINH XÂY DỰNG CÔNG CỤ TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG “CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG”... để xây dựng khung lý thuyết lực giáo viên, cách thức đánh giá lực giáo viên; lực dạy học, cách thức đánh giá lực dạy học Xây dựng công cụ tự đánh giá lực dạy học cho giáo viên tiểu học đáp ứng. .. cơng Thơng tư 20 – Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Với vấn đề nêu trên, chọn đề tài: Xây dựng công cụ tự đánh giá lực dạy học giáo viên tiểu học đáp ứng “chuẩn nghề nghiệp giáo