Tư duy chính trị của giảng viên trẻ khoa học xã hội và nhân văn ở các trường sĩ quan quân đội hiện nay tt

1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Tư trị loại hình đặc thù tư xã hội có giai cấp, phản ánh lợi ích chủ thể đấu tranh giành, giữ sử dụng quyền nhà nước Tư trị có vai trò quan trọng q trình hoạt động sư phạm giảng viên, giảng viên khoa học xã hội nhân văn Nói vai trò giảng viên bảo đảm tính trị giáo dục, đào tạo, V I Lênin khẳng định: “Trong trường học nào, điều quan trọng phương huớng trị tư tưởng giảng Cái định phương hướng đó? Hồn tồn thành phần giảng viên thôi” Ở trường sĩ quan quân đội, với lực lượng sư phạm khác, giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trực tiếp tham gia đào tạo đội ngũ cán bộ, sĩ quan qn đội có đủ phẩm chất, lực hồn thành nhiệm vụ sau tốt nghiệp Với chức năng, nhiệm vụ chuyên ngành giảng dạy, giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn cần có tư trị khoa học, sắc bén để khẳng định chất khoa học, cách mạng, bảo vệ phát triển chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước, trực tiếp góp phần giữ vững tảng tư tưởng Đảng, củng cố niềm tin khoa học, cách mạng cho đội ngũ học viên đào tạo nhà trường - cán bộ, sĩ quan tương lai quân đội Hiện nay, hầu hết giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội có tư trị đắn Nhiều giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn thể trưởng thành, vững vàng tri thức khoa học, kiên định lĩnh, sắc sảo tư trị, nhiệt huyết, có tính đảng, tính khoa học cao giảng dạy, nghiên cứu đấu tranh tư tưởng, lý luận; trung thành có niềm tin tuyệt đối vào đường lối, quan điểm Đảng, vào thắng lợi nghiệp đổi đất nước, nhiệm vụ xây dựng Quân đội nhân dân Việt Nam cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại, vững mạnh trị Giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn có đóng góp tích cực vào nhiệm vụ đào tạo sĩ quan quân đội nhà trường Tuy nhiên, trước tác động tiêu cực mặt trái kinh tế thị trường, cách mạng khoa học công nghệ đại chống phá liệt lực thù địch thủ đoạn “diễn biến hòa bình”, thúc đẩy “tự diễn biến”, “tự chuyển hóa” tư trị phận giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội bộc lộ hạn chế, yếu Những hạn chế, yếu giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn thể trình độ, phẩm chất phương pháp tư trị, dẫn đến khả chuyển tải nội dung, định hướng trị, chuyển hóa tri thức khoa học thành lĩnh, phẩm chất trị người học thấp Đặc biệt, với yêu cầu cao nhiệm vụ đào tạo đội ngũ sĩ quan quân đội để đáp ứng với đòi hỏi tình hình đặt vấn đề cần phải bồi dưỡng, phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Vì vậy, nghiên cứu tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội vấn đề có tính cấp thiết lý luận thực tiễn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Luận giải số vấn đề lý luận thực trạng tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội, sở đề xuất giải pháp nhằm phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án Luận giải thực chất nhân tố quy định tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Đánh giá thực trạng tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội nay, rõ nguyên nhân thực trạng vấn đề đặt Đề xuất giải pháp nhằm phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Bản chất tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội chủ yếu giảng dạy, nghiên cứu khoa học đấu tranh tư tưởng, lý luận Phạm vi khảo sát số trường đào tạo sĩ quan cấp phân đội (Trường Sĩ quan Chính trị, Trường Sĩ quan Lục quân 1, Trường Sĩ quan Lục quân 2, Trường Sĩ quan Pháo binh, Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp, Trường Sĩ quan Thông tin, Trường Sĩ quan Không quân); tư liệu, số liệu phục vụ cho nghiên cứu chủ yếu từ năm 2015 đến Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu Cơ sở lý luận: Luận án dựa quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; quan điểm, đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước xây dựng Quân đội trị, giáo dục đào tạo, xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo nhà trường quân đội Đồng thời, luận án khai thác kết nghiên cứu cơng trình khoa học khái quát liên quan đến vấn đề nghiên cứu đề tài Cơ sở thực tiễn: Qua điều tra, khảo sát thực tế nghiên cứu sinh tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam vấn đề có liên quan đến đề tài Luận án khai thác nghị lãnh đạo, báo cáo tổng kết công tác giáo dục đào tạo số nội dung hoạt động khác trường sĩ quan quân đội, đơn vị sở có liên quan đến đề tài Phương pháp nghiên cứu: Luận án dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử; sử dụng phương pháp cụ thể như: hệ thống cấu trúc, phân tích tổng hợp, điều tra xã hội học, phương pháp thu thập xử lý thông tin, phương pháp chuyên gia, v.v Phương diện tiếp cận nghiên cứu luận án chủ yếu góc độ triết học - trị Những đóng góp luận án Đưa quan niệm tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội cấu trúc Phân tích vấn đề đặt phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Đề xuất số giải pháp phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Ý nghĩa lý luận, thực tiễn đề tài Ý nghĩa lý luận Kết nghiên cứu đề tài góp phần làm rõ số vấn đề lý luận tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội.\ Ý nghĩa thực tiễn Vận dụng vào thực tiễn góp phần phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Luận án dùng làm tài liệu tham khảo phục vụ nghiên cứu, giảng dạy công tác xây dựng đội ngũ nhà giáo nhà trường quân đội Kết cấu luận án Kết cấu luận án gồm: Mở đầu, chương (10 tiết), kết luận, danh mục cơng trình khoa học tác giả cơng bố có liên quan đến đề tài, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Các cơng trình khoa học tiêu biểu nghiên cứu tư trị Tiêu biểu có cơng trình: Tư trị, học thuyết trị xã hội dân Steven M Delue Timothuy Dale; Cấu trúc tư trị: mơ hình đa chiều kích Joey Sprague; Nâng cao chất lượng tư trị người huy cấp chiến thuật, chiến dịch Quân đội nhân dân Việt Nam Nguyễn Văn Ba; Tư trị Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Thanh Dung; Quá trình đổi tư trị Việt Nam từ năm 1986 đến Vũ Thị Thu Hương… Các cơng trình nghiên cứu khẳng định tư trị loại hình tư đặc biệt, tồn xã hội phân chia thành giai cấp, có tồn nhà nước Tư trị phản ánh thực trị trình độ cao, sở phẩm chất tư phương pháp tư duy, để tìm quan điểm, đường lối vấn đề giành, giữ sử dụng quyền nhà nước Tư trị có vai trò to lớn hoạt động thực tiễn giai cấp 1.1.2 Các cơng trình khoa học tiêu biểu nghiên cứu có liên quan tư trị người cán bộ, giảng viên Tiêu biểu có cơng trình: Vài nét thực trạng tư lý luận nước ta Ngơ Đình Xây; Tư trị cán ta Nguyễn Văn Vĩnh; Nâng cao lực tư trị cho cán bộ, đảng viên Nguyễn Đức Bình; Kết hợp tính định hướng trị với tính khoa học giảng dạy lý luận trị trường sĩ quan bậc đại học Quân đội nhân dân Việt Nam Nguyễn Văn Thạo; Phát huy vai trò đội ngũ giảng viên khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân đội đấu tranh tư tưởng - lý luận Lê Anh Thơ Nguyễn Sỹ Họa… Các cơng trình đề cập nhiều phương diện đến vấn đề tư trị cán bộ, giảng viên bình diện lý luận thực trạng, khẳng định vai trò to lớn tư trị hoạt động người cán bộ, giảng viên Đặc biệt bối cảnh đất nước ta đẩy mạnh cơng đổi hội nhập quốc tế tư trị cán bộ, giảng viên cần đảm bảo tính khoa học, cách mạng, đáp ứng với yêu cầu đòi hỏi giai đoạn 1.1.3 Các cơng trình khoa học tiêu biểu nghiên cứu liên quan đến tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan qn đội Tiêu biểu có cơng trình: Phát triển tư lý luận đội ngũ giảng viên trẻ Quân đội nhân dân Việt Nam Nguyễn Bá Dương Đỗ Ngọc Hanh; Nâng cao lực tư lý luận giảng viên trẻ học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam Vũ Văn Ban; Phát triển lĩnh trị tri thức khoa học giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam Lương Thanh Hân; Nâng cao kỹ tư phản biện đấu tranh phòng, chống “diễn biến hòa bình” mạng xã hội giảng viên trẻ nhà trường quân đội Bùi Ngọc Qn… Các cơng trình nghiên cứu đánh giá lý luận thực tiễn vấn đề tư lý luận, tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội mặt công tác chủ yếu giảng dạy, nghiên cứu đấu tranh tư tưởng, lý luận Những giải pháp đề cập cơng trình khoa học có tính khoa học, khả thi mang tính cấp thiết 1.2 Khái qt kết nghiên cứu cơng trình khoa học công bố vấn đề luận án tập trung giải 1.2.1 Khái quát kết nghiên cứu cơng trình khoa học cơng bố có liên quan đến đề tài luận án Một là, cơng trình đề cập, phân tích, luận giải quan niệm tư trị theo góc độ, lát cắt khác nhau, song có chung nhận định: tư trị phản ánh thực trị trình độ cao vấn đề chất, tính quy luật thực trị, để phục vụ cho lợi ích giai cấp Tư trị phương diện tư đặc biệt người, có vai trò to lớn hoạt động thực tiễn Các cơng trình nghiên cứu nhân tố quy định tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội, nhấn mạnh đến vấn đề đào tạo, bồi dưỡng, mơi trường trị trường sĩ quan, rèn luyện thực tiễn nhân tố chủ quan giảng viên trẻ Hai là, cơng trình nghiên cứu đánh giá thực trạng, tình hình tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Các đánh giá khẳng định ưu điểm tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn, đặc biệt trình độ, phẩm chất phương pháp tư trị Tuy nhiên, hạn chế tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn bộc lộ nhiều mặt, chủ yếu hoạt động chuyên môn giảng dạy, nghiên cứu đấu tranh tư tưởng, lý luận Ba là, cơng trình nghiên cứu đề xuất số giải pháp có tính khả thi để phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Trong tổng thể giải pháp, cơng trình tập trung nhấn mạnh vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn; xây dựng môi trường thuận lợi để phát triển tư trị gắn với nâng cao nhận thức, trách nhiệm chủ thể; giải pháp phát huy nhân tố chủ quan giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Các giải pháp phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ xây dựng quân đội tình hình 1.2.2 Những vấn đề luận án tập trung giải Về lý luận, luận án tập trung nghiên cứu xây dựng khái niệm trung tâm “tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội”, phân tích thực chất, nét đặc thù cấu trúc tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Đồng thời, luận án nghiên cứu nhân tố quy định tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Về thực trạng, luận án sử dụng tổng hợp nhiều phương pháp để đánh giá khách quan, khoa học thực trạng tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn ưu điểm hạn chế, đồng thời nguyên nhân thực trạng Trên sở đánh giá thực trạng, luận án cần phát vấn đề đặt phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Về giải pháp, luận án tập trung nghiên cứu đề xuất hệ thống giải pháp mang tính tồn diện, đồng bộ, có tính khả thi để phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn đáp ứng với yêu cầu, nhiệm vụ giai đoạn Kết luận chương Tổng quan cơng trình khoa học tiêu biểu liên quan đến đề tài luận án cho thấy, đến chưa có cơng trình khoa học sâu nghiên cứu cách hệ thống, trực tiếp “Tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội nay” với tính cách cơng trình khoa học độc lập, nghiên cứu góc độ tiếp cận triết học Do đó, đề tài luận án vấn đề có ý nghĩa cấp thiết mặt lý luận thực tiễn, khơng trùng lặp với cơng trình khoa học công bố Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ TƯ DUY CHÍNH TRỊ CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI 2.1 Tư trị tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 2.1.1 Tư tư trị Quan niệm tư Tư giai đoạn cao trình nhận thức, phản ánh khái quát thực khách quan dạng khái niệm, phán đoán, suy luận, thống hữu trình độ, phẩm chất phương pháp tư chủ thể, nhằm tìm chất, quy luật vật, tượng sở lịch sử - xã hội Về chất, tư có một, song xét phương diện khác nhau, người ta phân loại tư theo nhiều cách Nếu phân loại theo trình độ thâm nhập tư vào chất đối tượng có tư kinh nghiệm tư lý luận; phân loại theo loại hình tư có tư siêu hình tư biện chứng; phân loại theo hình thái ý thức xã hội có tư triết học, tư pháp luật, tư đạo đức, tư nghệ thuật, tư khoa học, tư tôn giáo…; phân loại theo lĩnh vực hoạt động xã hội có tư trị, tư kinh tế, tư văn hóa, tư quân sự… 10 Quan niệm tư trị Tư trị loại hình đặc thù tư xã hội có giai cấp, phản ánh lợi ích chủ thể đấu tranh giành, giữ sử dụng quyền nhà nước, thống hữu trình độ, phẩm chất phương pháp tư trị sở hệ tư tưởng trị để tìm chất, quy luật kiện, tượng, q trình trị 12 trị, phẩm chất tư trị phương pháp tư trị đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu đấu tranh tư tưởng, lý luận Cấu trúc tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội gồm: trình độ tư trị, phẩm chất tư trị phương pháp tư trị Trình độ tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội khả sử dụng hệ thống khái niệm, phạm trù vào phản ánh tái tạo thực lý luận, vận dụng để phát lựa chọn, xử lý sáng tạo nhận thức hoạt động chuyên môn giảng dạy, nghiên cứu đấu tranh tư tưởng, lý luận Phẩm chất tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội tổng hợp yếu tố, thể tính định hướng trị, tính linh hoạt, mềm dẻo, độc lập tư họ Phương pháp tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội cách thức sử dụng thao tác tư theo quy luật, quy tắc lôgic để khái quát hóa, trừu tượng hóa tạo nên khái niệm, phạm trù nhằm phản ánh ngày đầy đủ, đắn kiện, tượng q trình trị 2.2 Nhân tố quy định tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 2.2.1 Công tác đào tạo, bồi dưỡng giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Các mặt, khâu công tác đào tạo từ chất lượng nguồn “đầu vào” đến mục tiêu, mơ hình, chương trình, nội dung phương pháp đào tạo quy định trực tiếp đến tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Trong đó, việc xác lập hệ thống khái niệm, phạm trù lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư 13 tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng, sách pháp luật Nhà nước trình đào tạo giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn mang tính cốt lõi Công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn nhằm củng cố, nâng cao hệ thống tri thức, khái niệm, phạm trù, kinh nghiệm khả tổ chức nhiệm vụ chuyên mơn Đây q trình làm cho tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn ngày sâu sắc, vững hơn, gắn sát vói thực tiễn giảng dạy, nghiên cứu đấu tranh tư tưởng, lý luận 2.2.2 Mơi trường trị trường sĩ quan quân đội Sự quy định mơi trường trị trường sĩ quan quân đội đến tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn chặt chẽ Mơi trường trị dân chủ, đồn kết, thống nhất, kỷ luật tác động thuận chiều đến việc hồn thiện phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Đồng thời, có tác dụng phòng ngừa, ngăn chặn ảnh hưởng tiêu cực, quan điểm sai trái, tệ nạn xã hội xâm nhập vào đơn vị Mơi trường trị thuận lợi động lực thúc đẩy nâng cao định hướng, tính cách mạng khoa học tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Đồng thời đặt yêu cầu cao tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn 2.2.3 Quá trình rèn luyện thực tiễn giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quá trình rèn luyện thực tiễn giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn nhân tố quan trọng bậc để tư trị họ thử thách thể thực tế Rèn luyện thực tiễn chuyên môn giảng dạy, nghiên cứu khoa học đấu tranh tư tưởng, lý luận trải nghiệm giữ chức vụ thực tế đơn vị sở quân đội yếu tố quan trọng hình thành, phát triển tư trị giảng viên trẻ 14 khoa học xã hội nhân văn Kết rèn luyện thực tiễn giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn gắn kết chặt chẽ lý luận thực tiễn tư trị họ 2.2.4 Nhân tố chủ quan giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng, rèn luyện thực tiễn hay quy định môi trường trị đến tư trị thực có hiệu có nỗ lực chủ quan giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Các phương diện nhân tố chủ quan giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn như: tư chất cá nhân, động cơ, tình cảm với nghề nghiệp, trải nghiệm cá nhân… quy định trực tiếp đến tư trị họ Đây q trình chuyển hóa từ u cầu từ bên thành nỗ lực từ bên trong tự học tập, rèn luyện, phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn đáp ứng với yêu cầu chức trách, nhiệm vụ Kết luận chương Tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội kiểu tư trị đặc trưng cho giảng viên vào nghề, trình bồi dưỡng, rèn luyện để hội đủ yếu tố cần thiết trình độ tư trị, phẩm chất tư trị phương pháp tư trị đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu đấu tranh tư tưởng, lý luận Tư trị có vai trò quan trọng hoạt động chuyên môn giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội chịu quy định nhân tố mang tính tổng hợp Trong đó, lên là: cơng tác đào tạo, bồi dưỡng giảng viên trẻ; mơi trường trị trường sĩ quan quân đội; rèn luyện thực tiễn giảng viên trẻ nhân tố chủ quan giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Các nhân tố tạo 15 thành chỉnh thể, trực tiếp tác động quy định tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Chương THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA ĐỐI VỚI PHÁTTRIỂN TƯ DUY CHÍNH TRỊ CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI HIỆN NAY 3.1 Thực trạng tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 3.1.1 Ưu điểm nguyên nhân Ưu điểm Thứ nhất, ưu điểm trình độ tư trị Hệ thống khái niệm, phạm trù lý luận trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn ngày củng cố, đặc biệt lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng, sách pháp luật Nhà nước Trình độ tư trị giảng dạy giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn thể rõ kết hợp tốt tính đảng tính khoa học, mang tính thuyết phục cao người học Thể nghiên cứu khoa học, giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn ý mức đến nội dung nghiên cứu phục vụ nhiệm vụ trị Trong đấu tranh tư tưởng, lý luận, giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn thể trình độ, khả thuyết phục, góp phần bảo vệ vững tảng tư tưởng Đảng Thứ hai, ưu điểm phẩm chẩm tư trị Nội dung giảng dạy, nghiên cứu giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn quán triệt thể trung thành tuyệt chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng, thị, nghị Quân ủy Trung ương, Bộ Quốc phòng Tính định hướng trị giảng dạy, nghiên cứu đấu 16 tranh tư tưởng, lý luận giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn ngày nâng cao Đặc biệt, mức độ thuyết phục giảng dạy giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn người học ngày chất lượng, hiệu Thứ ba, ưu điểm phương pháp tư trị Giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn vận dụng tốt hệ thống phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng khách quan, toàn diện, lịch sử, cụ thể, phát triển Đồng thời, giảng viên trẻ sử dụng tốt phương pháp tư cụ thể phân tích tổng hợp, trừu tượng hóa khái quát hóa, hệ thống hóa… Thể rõ ưu điểm phương pháp tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn nhiệm vụ giảng dạy vận dụng linh hoạt phương pháp, trang bị kiến thức với trang bị phương pháp, tạo nên hấp dẫn, thuyết phục người học Nguyên nhân ưu điểm Thứ nhất, công tác đào tạo, bồi dưỡng giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn có chất lượng, hiệu Thứ hai, có đầu tư, quan tâm xây dựng mơi trường trị trường sĩ quan quân đội Thứ ba, thân giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn có chủ động, tích cực mặt rèn luyện, củng cố tư trị ngày vững 3.1.2 Hạn chế nguyên nhân Hạn chế Thứ nhất, hạn chế trình độ tư trị Hệ thống khái niệm, phạm trù lý luận trị số giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn hạn chế nên trình giảng dạy, nghiên cứu đấu tranh tư tưởng, lý luận chưa đạt chất lượng, hiệu cao Nội dung giảng dạy khoa học xã hội nhân văn 17 số giảng viên trẻ dù bảo đảm tính trị sức thuyết phục, cảm hóa, hấp dẫn người học thấp Thứ hai, hạn chế phẩm chẩm tư trị Tính định hướng trị hoạt động chun mơn số giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn chưa rõ nét Nội dung kiến thức giảng dạy giảng viên trẻ chưa vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo vào hoàn cảnh cụ thể nên chưa làm bật chất cách mạng, khoa học quan điểm lý luận Thứ ba, hạn chế phương pháp tư trị Khả trừu tượng hóa, khái quát hóa hệ thống hóa hoạt động chun mơn giảng dạy, nghiên cứu đấu tranh tư tưởng, lý luận số giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn chưa cao Trong giảng dạy, số giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn dựa nhiều vào kiến thức giáo trình có sẵn chủ yếu, có tìm tòi, bổ sung từ tài liệu khác để chuyển hóa kiến thức giảng nên thiếu độ cập nhật, hấp dẫn người học Nguyên nhân hạn chế Thứ nhất, công tác đào tạo, bồi dưỡng nhằm hình thành, phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn có lúc chưa trọng mức Thứ hai, đầu tư, quan tâm xây dựng mơi trường trị số trường sĩ quan quân đội hạn chế Thứ ba, số giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn chưa chủ động, tích cực mặt rèn luyện, củng cố tư trị 3.2 Những vấn đề đặt phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 3.2.1 Vấn đề đặt với đào tạo, bồi dưỡng nhằm phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn 18 Công tác đào tạo, bồi dưỡng giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan tình hình đứng trước nhiều khó khăn thách thức Nổi lên tác động to lớn tình hình trị giới, khu vực nước, với biến động nhanh chóng, phức tạp, khó lường, chống phá liệt lực thù địch nhằm “phi trị hóa” qn đội Sự tác động mang tính hai mặt cách mạng khoa học, cơng nghệ đại đến hình thành, phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Muốn cho tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn phát triển hướng cần phải nhận thức đầy đủ vấn đề đặt 3.2.2 Vấn đề đặt với xây dựng môi trường trị nhằm phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Sự phối hợp, liên kết quan, tổ chức khoa giáo viên chuyên ngành trường sĩ quan xây dựng mơi trường trị thuận lợi nhằm phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn chưa đồng bộ, hiệu Việc phát huy dân chủ hoạt động giảng dạy, nghiên cứu giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn có nhiều chuyển biến chưa thực đáp ứng với u cầu đòi hỏi tình hình mới, ảnh hưởng không nhỏ đến rèn luyện, phát triển tư giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn, có tư trị Việc trì nếp hoạt động cơng tác đảng, cơng tác trị nhằm xây dựng mơi trường trị thuận lợi trường sĩ quan quân đội có lúc, có nơi bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập 3.2.3 Vấn đề đặt với rèn luyện thực tiễn giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn nhằm phát triển tư trị họ Trong hoạt động thực tiễn chuyên môn, giảng dạy, nghiên cứu khoa học đấu tranh tư tưởng, lý luận giảng viên trẻ khoa 19 học xã hội nhân văn hướng tới phát triển tư trị tồn hạn chế, bất cập Thể rõ giảng dạy số giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn chưa có khả chuyển hóa tri thức trang bị thành yêu cầu thực tiễn sát với nhiệm vụ tương lai người học Trong nghiên cứu, giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn chưa trọng đến nghiên cứu vấn đề trị thường quan niệm vấn đề khó, “nhạy cảm” Trong đấu tranh tư tưởng, lý luận có biểu an tồn, xi chiều, có tư trị phản biện, vấn đề đấu tranh ý thức hệ Việc xếp, cử giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn nghiên cứu thực tế dự nhiệm chức vụ đơn vị nhiều bất cập, tính hiệu chưa cao 3.2.4 Vấn đề đặt với phát huy nhân tố chủ quan phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Nhận thức vị trí, vai trò tư trị nhiệm vụ chuyên môn số giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn hạn chế, chưa thực coi trọng, Quá trình tự học tập, rèn luyện để phát triển yếu tố cấu thành tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn chưa định hình rõ nét, giảng viên tuyển chọn từ sinh viên tốt nghiệp trường đại học quân đội Việc cung cấp, cập nhật thơng tin trị cho giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội chưa quan tâm mức quan niệm họ thông tin nhạy cảm Cơng tác sách cán giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn bộc lộ bất cập nên khả tạo động lực cho đội ngũ gặp nhiều khó khăn Kết luận chương 20 Sử dụng tổng hợp phương pháp, luận án đánh giá ưu điểm hạn chế tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội phương diện cấu trúc gồm: trình độ tư trị, phẩm chất tư trị phương pháp tư trị Luận án nguyên nhân thực trạng Trên sở nhận thức thực trạng nguyên nhân, trước biến động to lớn tình hình trị giới, khu vực nước, từ yêu cầu công tác giáo dục, đào tạo sĩ quan quân đội, luận án phân tích làm rõ vấn đề đặt phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Trong đó, vấn đề đặt lên công tác đào tạo, bồi dưỡng, xây dựng môi trường trị, rèn luyện thực tiễn nhân tố chủ quan giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Chương GIẢI PHÁP CƠ BẢN PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHÍNH TRỊ CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI HIỆN NAY 4.1 Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng nhằm phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 4.1.1 Nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn Nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn trọng mức đến hình thành, phát triển tư trị phải tiến hành đồng từ việc tuyển chọn nguồn đầu vào đến đổi chương trình, nội dung phương pháp Để đạt điều cần có phối hợp hiệu cấp, trọng tâm khoa, môn chuyên ngành đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn 21 4.1.2 Chú trọng cơng tác bồi dưỡng nhằm phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Công tác bồi dưỡng nhằm phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội nhiều hình thức phong phú, đa dạng Cần chủ động xây dựng kế hoạch, xác định nội dung cụ thể để bồi dưỡng nâng cao phẩm chất cần thiết giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn, trọng đến tư trị 4.2 Xây dựng mơi trường trị thuận lợi nhằm phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn 4.2.1 Phát huy vai trò tổ chức, lực lượng xây dựng đoàn kết, dân chủ thực nhiệm vụ giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Xây dựng mơi trường trị với trọng tâm tạo dựng đoàn kết, dân chủ đơn vị để tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn cần vào tổ chức, lực lượng Chú trọng xây dựng đoàn kết, dân chủ tổ chức Đảng, với tính cách “hạt nhân” dân chủ, đồn kết đơn vị Phát huy vai trò mối quan hệ khoa chuyên ngành, đặc biệt phát huy vai trò đội ngũ giảng viên có kinh nghiệm Đưa giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn hoạt động, rèn luyện khẳng định hoạt động Đoàn niên nhà trường 4.2.2 Thực có nếp, hiệu hoạt động cơng tác đảng, cơng tác trị nhà trường, khoa giáo viên Thực tốt nếp hoạt động cơng tác đảng, cơng tác trị trường sĩ quan quân đội nhằm phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn cần tập trung trì có chất lượng, hiệu nội dung công tác giáo dục trị, cơng tác tun truyền, cổ dộng, văn hóa, văn nghệ, công tác thi đua, khen thưởng… Các nội dung hoạt động cơng tác 22 đảng, cơng tác trị tiến hành có hiệu có tác dụng lớn nâng cao tinh thần, trách nhiệm, rèn luyện phát triển tư trị đắn cho giảng viên trẻ 4.3 Nâng cao chất lượng, hiệu rèn luyện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội thực tiễn nhằm phát triển tư trị họ 4.3.1 Gắn giảng dạy với đẩy mạnh nghiên cứu khoa học đấu tranh tư tưởng, lý luận để phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Duy trì có nếp, hiệu công tác giảng dạy giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn cần gắn bó với nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học, có hướng ưu tiên định đề tài trị Đồng thời đưa giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn bước tham gia chủ động, tích cực vào đấu tranh tư tưởng, lý luận để củng cố vững tư trị, tạo nên khả nhạy bén, “đề kháng” trước thông tin sai trái, phản động 4.3.2 Làm tốt công tác đưa giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn nghiên cứu thực tế dự nhiệm chức vụ đơn vị, nhằm tăng tính thực tiễn phát triển tư trị Có kế hoạch cụ thể bố trí, xếp đưa giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn thực tế, dự nhiệm chức vụ đơn vị sở Cần có tính tốn phù hợp loại hình đơn vị để giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn tham gia nghiên cứu thực tế, dự nhiệm chức vụ bảo đảm tính chất lượng, hiệu nhằm mục tiêu tăng tính thực tiễn phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn 4.4 Tích cực hóa nhân tố chủ quan phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 4.4.1 Xây dựng nhận thức đắn trách nhiệm tự học tập, tự rèn luyện phát triển tư trị giảng viên trẻ 23 Cấp ủy, huy cấp khoa chuyên ngành phải thường xun coi trọng cơng tác giáo dục mục đích, động đắn, xây dựng ý thức tự giác, trách nhiệm việc tự học tập, tự bồi dưỡng nhằm phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Có cơng tác đánh giá, biểu dương, khen thưởng kịp thời nhắc nhở, uốn nắn để giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn ngày tiến bộ, trưởng thành 4.4.2 Tạo động lực để giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn tự học tập, rèn luyện phát triển tư trị Xây dựng, ban hành thực quy chế khuyến khích để giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn tích cực học tập nâng cao trình độ mặt, phát triển tư trị Động viên giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn chủ động học tập nâng cao trình độ tin học ngoại ngữ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ tình hình Thực tốt cơng tác sách cán giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn để họ yên tâm phấn đấu, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Kết luận chương Phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội yêu cầu vừa mang tính bản, lâu dài vừa có ý nghĩa thời sự, cấp bách Để phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn cần thực đồng bộ, thống hệ thống giải pháp, giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng xem khâu đầu tiên, mang tính chất móng, sở để tạo nên kết ban đầu, làm tiền đề để thực giải pháp khác đạt hiệu cao Xây dựng mơi trường trị thuận lợi với việc phát huy vai trò tổ chức, lực lượng để tạo dựng khơng khí dân chủ, đồn kết Nâng cao hiệu rèn luyện luyện thực tiễn giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn nhiệm vụ Tích cực hóa nhân tố chủ quan giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân 24 văn với việc tạo nhận thức tự học tập, tự rèn luyện hoạt động thực tiễn, thực tiễn giảng dạy, nghiên cứu khoa học mặt hoạt động khác; tạo động lực tốt để giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn rèn luyện, phấn đấu nhằm phát triển tư trị đắn, cách mạng, khoa học, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao thời gian tới 25 KẾT LUẬN Phát triển lực toàn diện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội, có tư trị vấn đề nhiều nhà khoa học quan tâm, nghiên cứu Luận án tập trung tổng quan khái quát kết cơng trình khoa học tiêu biểu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Kết tổng quan cho tác giả luận án nhìn tổng thể kết nghiên cứu, đóng góp khoa học cơng trình khoa học Trên sở đó, luận án xác định vấn đề đặt cần tập trung nghiên cứu, giải quyết, sở để khẳng định đề tài: “Tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội nay” hướng nghiên cứu mới, hoàn toàn độc lập với cơng trình khác Thực chất tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội kiểu tư trị đặc trưng cho giảng viên vào nghề, trình bồi dưỡng, rèn luyện để hội đủ yếu tố cần thiết trình độ tư trị, phẩm chất tư trị phương pháp tư trị đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu đấu tranh tư tưởng, lý luận Tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội chịu quy định nhân tố công tác đào tạo, bồi dưỡng, mơi trường trị, rèn luyện thực tiễn nhân tố chủ quan giảng viên trẻ Thực trạng tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội với ưu điểm, kết đạt phương diện: trình độ tư trị, phẩm chất tư trị phương pháp tư trị Tuy nhiên, tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội bộc lộ 26 nhiều hạn chế, khuyết điểm Thực trạng đặt vấn đề để phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội thời gian tới Để phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan qn đội đáp ứng u cầu đòi hỏi tình hình mới, cần thực tốt bốn giải pháp bản: nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giảng viên trẻ; xây dựng mơi trường trị thuận lợi; nâng cao chất lượng, hiệu rèn luyện thực tiễn giảng viên trẻ tích cực hóa nhân tố chủ quan giảng viên trẻ Mỗi giải pháp có vị trí, vai trò khác nhau, nằm chỉnh thể thống quan hệ hữu cơ, tác động, hỗ trợ thúc đẩy lẫn nhau, đòi hỏi cần phải quán triệt thực tốt, đồng giải pháp ... thực trị 2.1.2 Tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Quan niệm giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân. .. trình khoa học công bố Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ TƯ DUY CHÍNH TRỊ CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI 2.1 Tư trị tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội. .. thực trạng tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội, sở đề xuất giải pháp nhằm phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Nhiệm