Tư duy phản biện của giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trong quân đội nhân dân việt nam hiện nay

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nghiên cứu luận án trung thực có xuất xứ rõ ràng TÁC GIẢ LUẬN ÁN Bùi Ngọc Quân MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Chươn TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN g1 QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Các công trình khoa học tiêu biểu liên quan đến đề tài luận án 1.2 Khái quát kết chủ yếu cơng trình khoa học có liên quan vấn đề đặt luận án cần tiếp tục giải Chươn MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ TƯ DUY PHẢN BIỆN g2 CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ KHOA HỌC XÃ HỘI NHÂN VĂN TRONG QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM 2.1 Quan niệm tư phản biện tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam 2.2 Những nhân tố quy định tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam Chươn THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA ĐỐI VỚI PHÁT g3 TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ KHOA HỌC XÃ HỘI NHÂN VĂN TRONG QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM HIỆN NAY 3.1 Thực trạng tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam 3.2 Những yếu tố tác động vấn đề đặt phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam Chươn GIẢI PHÁP CƠ BẢN PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA g4 GIẢNG VIÊN TRẺ KHOA HỌC XÃ HỘI NHÂN VĂN TRONG QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM HIỆN NAY 4.1 Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam 4.2 Xây dựng môi trường thuận lợi thúc đẩy phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam 4.3 Tăng cường rèn luyện tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học đấu tranh tư tưởng, lý luận 4.4 Tích cực hóa nhân tố chủ quan góp phần phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam KẾT LUẬN DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ 9 25 30 30 54 75 75 100 117 117 133 142 150 159 161 CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 163 176 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết đầy đủ Chủ nghĩa xã hội Đấu tranh tư tưởng, lý luận Giáo dục, đào tạo Khoa học xã hội nhân văn Nghiên cứu khoa học Quân đội nhân dân Việt Nam Tư phản biện Chữ viết tắt CNXH ĐTTTLL GD, ĐT KHXHNV NCKH QĐNDVN TDPB MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài ḷn án Tư phản biện có vai trị quan trọng nhận thức hoạt động thực tiễn người; biểu suy nghĩ đa chiều, độc lập, sáng tạo, vượt qua lối mịn, rập khn, máy móc hướng đến giải hiệu vấn đề nảy sinh, tn theo quy luật lơgíc dựa sở thực tiễn Trong lĩnh vực GD, ĐT, việc định hình phát triển TDPB góp phần xây dựng phương pháp tư khoa học giúp người thực hóa tiềm trí tuệ nâng cao chất lượng hoạt động thực tiễn Đối với đội ngũ giảng viên nói chung, giảng viên trẻ KHXHNV nói riêng QĐNDVN điều cần thiết hết Bởi vì, TDPB phẩm chất cốt lõi hoạt động trí tuệ giảng viên trẻ KHXHNV, giúp họ chiếm lĩnh tri thức khoa học, linh hoạt, sáng tạo vận dụng giải hiệu vấn đề thực tiễn Do đó, nghiên cứu TDPB giảng viên trẻ KHXHNV yêu cầu khách quan, nội dung thiết thực nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD, ĐT xây dựng QĐNDVN cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại Nhận thức đắn tầm quan trọng lực tư việc hoàn thiện phẩm chất, lực giảng viên, thời gian qua, học viện, trường sĩ quan quân đội quan tâm đến phát triển TDPB giảng viên trẻ KHXHNV Vì vậy, trình độ kiến thức, lực phẩm chất khác họ ngày nâng cao Nhiều giảng viên trẻ KHXHNV vững vàng lĩnh sư phạm, có TDPB sắc sảo nhận diện, phân tích, đánh giá giải các vấn đề thực tiễn, Kết góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trẻ KHXHNV QĐNDVN Tuy nhiên, TDPB phận giảng viên trẻ KHXHNV cịn có hạn chế định Phương pháp dạy học số giảng viên thụ động, chiều, thiếu khơi dậy TDPB người học, chưa vận dụng linh hoạt, sáng tạo TDPB thẩm định, đánh giá nội dung giảng dạy học tập Bên cạnh đó, khả phát phản biện vấn đề NCKH yếu; lúng túng lựa chọn phương pháp luận giải, hạn chế kỹ nhận diện đấu tranh, phản bác quan điểm sai trái, thù địch, Những biểu cho thấy, TDPB phận giảng viên trẻ KHXHNV QĐNDVN chưa đáp ứng tốt yêu cầu giảng dạy, NCKH ĐTTTLL Trước tác động Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư, xu tồn cầu hố hội nhập quốc tế diễn mạnh mẽ, yêu cầu ngày cao nhiệm vụ giảng dạy, NCKH ĐTTTLL tình hình mới, đặt vấn đề thời cần phải phát triển TDPB giảng viên trẻ KHXHNV qn đội Thực tiễn địi hỏi giảng viên trẻ KHXHNV phải vững vàng tri thức khoa học, phương pháp, kỹ TDPB sắc bén, lĩnh phản biện khoa học giảng dạy, NCKH ĐTTTLL nhằm nâng cao chất lượng GD, ĐT học viện, trường sĩ quan quân đội Vì vậy, nghiên cứu “Tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam nay” vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn cấp thiết không việc xây dựng đội ngũ giảng viên trẻ KHXHNV nhà trường qn đội, mà cịn góp phần thúc đẩy trình đổi tư đội ngũ cán bộ, giảng viên quân đội, đáp ứng tốt yêu cầu, nhiệm vụ đặt Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Luận giải, làm rõ số vấn đề lý luận, thực trạng TDPB giảng viên trẻ KHXHNV, sở đề xuất giải pháp phát triển TDPB giảng viên trẻ KHXHNV QĐNDVN Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án Làm rõ chất, cấu trúc nhân tố quy định TDPB giảng viên trẻ KHXHNV QĐNDVN Đánh giá thực trạng TDPB giảng viên trẻ KHXHNV, làm rõ yếu tố tác động vấn đề đặt phát triển TDPB giảng viên trẻ KHXHNV QĐNDVN Đề xuất giải pháp phát triển TDPB giảng viên trẻ KHXHNV QĐNDVN Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Bản chất TDPB giảng viên trẻ KHXHNV QĐNDVN Phạm vi nghiên cứu: Về nội dung: Nghiên cứu TDPB giảng viên trẻ KHXHNV học viện, trường sĩ quan quân đội, chủ yếu giảng dạy, NCKH ĐTTTLL Về không gian: Tập trung nghiên cứu, khảo sát số học viện, trường sĩ quan quân đội: Học viện Chính trị; Học viện Hậu cần; Học viện Kỹ thuật quân sự; Học viện Qn y; Học viện Phịng khơng - Khơng qn; Trường Sĩ quan Lục quân 1; Trường Sĩ quan Chính trị; Trường Sĩ quan Thông tin; Trường Sĩ quan Pháo binh; Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp Về thời gian: Các tư liệu, số liệu phục vụ cho nghiên cứu từ năm 2016 đến Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu Cơ sở lý luận: Luận án dựa quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin nhận thức, tư duy, sở, điều kiện hình thành phát triển tư duy; tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối Đảng GD, ĐT, công tác xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo nhà trường quân đội Cơ sở thực tiễn: Luận án dựa vào thực trạng TDPB giảng viên trẻ KHXHNV nay, chủ yếu thông qua kết điều tra, khảo sát nghiên cứu sinh số liệu báo cáo, tổng kết công tác GD, ĐT số học viện, trường sĩ quan quân đội có liên quan trực tiếp đến đề tài luận án Phương pháp nghiên cứu: Luận án vận dụng phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử, đồng thời sử dụng phương pháp cụ thể như: phân tích tổng hợp, khái quát hóa trừu tượng hóa, hệ thống cấu trúc, lịch sử lơgíc, so sánh, thống kê, điều tra xã hội học, thu thập xử lý thông tin phương pháp chuyên gia để làm sáng rõ vấn đề nghiên cứu Những đóng góp luận án Đưa quan niệm, cấu trúc TDPB giảng viên trẻ KHXHNV QĐNDVN Phân tích yếu tố tác động vấn đề đặt phát triển TDPB giảng viên trẻ KHXHNV QĐNDVN Đề xuất giải pháp phát triển TDPB giảng viên trẻ KHXHNV QĐNDVN Ý nghĩa lý luận, thực tiễn luận án Ý nghĩa lý luận Kết nghiên cứu luận án góp phần làm rõ thêm số vấn đề lý luận TDPB giảng viên trẻ KHXHNV QĐNDVN Ý nghĩa thực tiễn Luận án góp phần cung cấp luận khoa học đáp ứng yêu cầu phát triển TDPB giảng viên trẻ KHXHNV QĐNDVN Kết nghiên cứu luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo giảng dạy, NCKH công tác xây dựng đội ngũ nhà giáo nhà trường quân đội Kết cấu luận án Luận án gồm: mở đầu, chương (10 tiết), kết luận, danh mục công trình khoa học tác giả cơng bố liên quan đến đề tài luận án, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Các cơng trình khoa học tiêu biểu liên quan đến đề tài luận án 1.1.1 Các cơng trình khoa học tiêu biểu liên quan đến tư tư phản biện Nguyễn Thanh Tân (2004), “Sự hình thành tư số đặc trưng nó” [106], cho rằng: “tư hệ tri thức hoạt động sản sinh tri thức mới” [106, tr 44] Đồng thời, tác giả khái quát số đặc trưng tư duy: (i) tư dạng hoạt động tri thức diễn ý thức người, có nguồn gốc thực tiễn; (ii) tư dạng nhận thức nảy sinh có hệ thống tri thức làm tiền đề; (iii) tư người địi hỏi máy cơng cụ phương tiện định; (iv) tư xuất tình vấn đề ln có đối tượng định; (v) tư chức não người với tư cách này, q trình tự nhiên, tư khơng tồn bên xã hội, khối kiến thức phương thức hoạt động mà loài người sáng tạo tích luỹ Theo đó, tác giả tiếp cận trình tư với hai chiều Đó q trình bao gồm hành động thao tác trí óc nhằm thâm nhập vào đối tượng cách sử dụng công cụ, phương tiện nhận thức để sản sinh tri thức mới, đáp ứng yêu cầu giải vấn đề thực tiễn nhận thức mà người hướng tới Và q trình thơng qua việc sử dụng cơng cụ, phương tiện nhận thức để củng cố, hệ thống hố trì khối tri thức mà người có Hai chiều có mối quan hệ biện chứng, diễn đồng thời thống với trình tư định Nhưng chúng có tác dụng khác nhau: chiều thứ bảo đảm phát triển biến đổi tư duy; chiều thứ hai bảo đảm tính xác định cho q trình tư 10 duy, cho phép tạm thời chấm dứt để khách quan hố thực hóa Đây cơng trình có nghiên cứu sâu sắc tư duy, giúp nghiên cứu sinh bổ sung, làm rõ khung lý thuyết luận án Nguyễn Mạnh Cương (2004), “Về chất tư duy” [ 15]; Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Văn Lê, Châu An (2004), Khơi dậy tiềm sáng tạo [121]; Vũ Văn Viên (2006), “Tư lơgíc phận hợp thành tư khoa học” [133]; Lê Hải Yến (2008), “Dạy học cách tư duy” [136] luận bàn, phân tích mối quan hệ phân biệt khác tư xác (tư lơgíc) tư biện chứng; tư lơgíc tư khoa học; TDPB, tư sáng tạo giải vấn đề Theo đó, tư xác phận tư biện chứng mác xít, phản ánh trạng thái xác định vật, tượng “tính đồng trừu tượng” chúng [15, tr 55-56] Tư khoa học, thực chất, “sự thống tư biện chứng tư lơgíc; đó, tư biện chứng phương pháp luận đạo, cịn tư lơgíc tổng hợp thao tác lơgíc” [133, tr 32] Trong thành phần tạo nên cấu tư khoa học phải bao gồm phận thiết yếu phương pháp tư lơgíc Bên cạnh đó, tư sáng tạo hay tư khám phá loại tư mở, có quan hệ chặt chẽ với TDPB hay tư lập luận lơgíc tìm kiếm giải pháp giải vấn đề sáng tạo [136, tr 7476] Các cơng trình có ý nghĩa lớn nghiên cứu sinh nghiên cứu mối quan hệ TDPB với loại hình tư khác luận án Nguyễn Cảnh Tồn, Tơ Duy Hợp, Trần Việt Dũng (2016), Khoa học tư từ nhiều tiếp cận khác [122] đưa định nghĩa tư duy: “là trình tinh thần gồm thao tác, cách thức liên kết, biến đổi kiện tinh thần não nhằm hình thành ý tưởng, lời giải vấn đề đặt ra” [122, tr 69] Định nghĩa xem xét tư góc độ hệ thống, bao gồm phận cấu thành: vấn đề tư duy, liệu tư duy, máy tư kết tư Trong đó, khẳng định tư tư giải vấn đề, liệu tư kiện tinh thần mà tư huy 188 nghiệm (%) (%) 21,25 20 22,5 chứng quan điểm, niềm tin 22 21 23 thân vấn đề đặt - Sẵn sàng tranh luận để tìm cách 25,5 23,5 20,38 18,75 - Sẵn sàng xem xét ý kiến khác với thái độ hồi nghi tích cực - Có thói quen đặt câu hỏi kiểm giải tốt - Khơng áp đặt ý kiến chủ quan, khơng có định kiến, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác, 27,5 22 mong muốn thật Đánh giá phương pháp, kỹ TDPB giảng viên trẻ KHXHNV QĐNDVN Nội dung - Rất tốt Tổng số % 7,5 - Tốt - Bình thường - Chưa tốt 27 56,75 8,75 Đối tượng Giảng viên Giảng viên trẻ có kinh KHXHNV nghiệm (%) (%) 5,25 9,75 23,5 61 10,25 30,5 52,5 7,25 Đánh giá biểu vai trò TDPB hoạt động giảng viên trẻ KHXHNV QĐNDVN Nội dung Tổng số % Đối tượng Giảng viên Giảng viên trẻ có kinh KHXHNV nghiệm (%) (%) - Góp phần quan trọng vào việc phát huy tính tích cực, chủ động 90,5 92 89 nhận thức khoa học họ - TDPB kích thích giảng viên trẻ 89,5 86,5 92,5 189 KHXHNV tìm kiếm, lựa chọn đường, cách thức đổi phương pháp giảng dạy - TDPB giúp giảng viên trẻ KHXHNV nâng cao chất lượng 88,25 85,5 91 91,25 95,5 nghiên cứu khoa học - TDPB giúp giảng viên trẻ KHXHNV rèn luyện dũng khí, nâng cao hiệu đấu tranh tư 93,38 tưởng, lý luận - Các vai trò khác 5,63 4,75 6,5 Đánh giá nhân tố quy định TDPB giảng viên trẻ KHXHNV QĐNDVN Nội dung - Chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giảng viên trẻ KHXHNV - Hoạt động thực tiễn giảng viên trẻ KHXHNV - Môi trường giáo dục, đào tạo học viện, trường sĩ quan quân đội - Nhân tố chủ quan giảng viên trẻ KHXHNV - Các nhân tố khác Tổng số % 78,75 Đối tượng Giảng viên Giảng viên trẻ có kinh KHXHNV nghiệm (%) (%) 81 76,5 83,75 85,5 82 78,25 76,25 80,25 90,87 91,25 90,5 8,38 7,5 9,25 Đánh giá lực lượng sư phạm, khoa giáo viên nhà trường đã tham gia bồi dưỡng TDPB giảng viên trẻ KHXHNV QĐNDVN Nội dung Tổng số % Đối tượng Giảng viên Giảng viên trẻ có kinh KHXHNV nghiệm (%) (%) 190 - Tốt - Khá - Có mặt còn hạn chế - Khó trả lời 56,13 40,75 3,12 54,75 42,5 2,75 57,5 39 3,5 Đánh giá nội dung kiến thức đội ngũ giảng viên trẻ KHXHNV cần quan tâm học tập, trau dồi để phát triển TDPB Nội dung Tổng số % Đối tượng Giảng viên Giảng viên trẻ có kinh KHXHNV nghiệm (%) (%) 89 94 Nâng cao kiến thức KHXHNV 91,5 Kiến thức triết học Mác - Lênin Lơgíc học Các kỹ mềm (kỹ làm việc 89 93,5 90,5 92,5 87,5 94,5 95,5 95 96 76,5 70 59 56 72 50,5 6,5 67,5 51,5 nhóm, kỹ tư sáng tạo, TDPB, kỹ giao tiếp, kỹ thuyết trình, kỹ giải vấn đề, ) Ngoại ngữ tin học 73,25 Rèn luyện kỹ năng, phương pháp sư 57,5 phạm Phương pháp NCKH 69,75 Tích lũy kinh nghiệm thực tiễn quân 51 Ý kiến khác 7,25 10 Đánh giá số nội dung biểu TDPB giảng viên trẻ KHXHNV QĐNDVN Mức độ đánh giá (%) Nội dung đánh giá Tư chất trí tuệ (trí thơng minh, khả suy nghĩ hiểu biết họ) Phẩm chất sáng tạo Trình độ tri thức khoa học Tốt Khá TB Yếu Khó trả lời 67 31 0 75 37 21 57 0 0 191 Kiến thức KHXHNV Kiến thức lơgíc học Trình độ ngoại ngữ tin học Kinh nghiệm thực tiễn sư phạm quân Khả tiếp nhận, phát hiện, lựa chọn xử lý thông tin; đánh giá vấn đề giải sáng tạo vấn đề sở lập luận khoa học Kỹ truyền đạt kiến thức, tổ chức giảng dạy Kỹ xử lý tình trái chiều từ người học Khả nghiên cứu khoa học, viết sách, tài liệu, báo khoa học Năng lực đấu tranh tư tưởng, lý luận 20 25 38 12 65 23 46 32 15 52 16 54 0 0 0 28 60,5 11,5 0 18,5 65,5 16 0 17 27 55 14 64 22 0 17,5 52,5 28 11 Đánh giá phương pháp, kỹ TDPB giảng viên trẻ KHXHNV hoạt động giảng dạy Mức độ đánh giá (%) Rất Phương pháp giảng dạy thường giáo trình Gợi mở vấn đề cần tranh luận, phản biện Hướng dẫn phương pháp tiếp cận, giải vấn đề Nêu tình huống, vấn đề cho học viên tìm cách giải Yêu cầu học viên nêu cách giải vấn đề Sử dụng phương pháp Hiếm Không xuyên thoảng 85 15 0 22 66 12 0 17 46 32 12 35 49 21 21 12 46 18 20 45 17 xuyên Giảng theo kiến thức Thường Thỉnh 192 phát triển TDPB như: đặt câu hỏi 5W1H, công não, sơ đồ tư duy… 12 Đánh giá nguyên nhân hạn chế TDPB giảng viên trẻ KHXHNV QĐNDVN Nội dung - Chương trình, nội dung đào tạo có Tổng số % 83 92,5 80,5 85 85,87 87,75 84 95,75 95,5 96 quân đội chưa tạo điều kiện thực 90,75 86,5 95 95 97,5 điểm chưa phù hợp - Nhận thức, trách nhiệm 87,75 Đối tượng Giảng viên Giảng viên trẻ có kinh KHXHNV nghiệm (%) (%) chủ thể TDPB giảng viên trẻ 82,75 KHXHNV - Nội dung, hình thức biện pháp bồi dưỡng chưa trọng mức đến TDPB giảng viên trẻ KHXHNV - Việc rèn luyện TDPB giảng viên trẻ KHXHNV thơng qua thực tiễn giảng dạy, NCKH ĐTTTLL cịn hạn chế - Môi trường GD, ĐT NCKH số học viện, trường sĩ quan thuận lợi cho phát triển TDPB giảng viên trẻ KHXHNV - Tính tích cực, chủ động, sáng tạo tự rèn luyện, phát triển TDPB phận giảng viên trẻ 96,25 KHXHNV số học viện, trường sĩ quan chưa cao 193 - Nguyên nhân khác 3,5 2,5 13 Đánh giá giải pháp phát triển TDPB giảng viên trẻ KHXHNV QĐNDVN Tổng Nội dung số có kinh KHXHNV nghiệm (%) (%) 88 89,5 86,5 89,13 87 91,25 90,75 95 85,5 90 87,5 96 96 97,5 % - Nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên KHXHNV - Làm tốt công tác tuyển dụng đội ngũ giảng viên trẻ KHXHNV - Phát huy vai trò, trách nhiệm Đối tượng Giảng viên Giảng viên trẻ chủ thể bồi dưỡng giảng 92,87 viên trẻ KHXHNV - Xây dựng kế hoạch đổi nội dung, hình thức, biện pháp bồi 87,75 dưỡng giảng viên trẻ KHXHNV - Tăng cường rèn luyện TDPB giảng viên trẻ KHXHNV QĐNDVN thông qua thực 91,75 tiễn giảng dạy, nghiên cứu khoa học đấu tranh tư tưởng, lý luận - Xây dựng môi trường thuận lợi cho phát triển TDPB giảng viên trẻ 96,75 KHXHNV QĐNDVN - Tích cực hóa nhân tố chủ quan giảng viên trẻ KHXHNV phát 96,5 95 98 triển TDPB họ - Ý kiến khác 5,13 4,25 194 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC Đối tượng điều tra: Học viên số học viện, trường sĩ quan quân đội (Học viện Chính trị, Học viện Kỹ thuật quân sự, Học viện Quân y, Trường Sĩ quan Chính trị, Trường Sĩ quan Lục quân 1, Trường Sĩ quan Pháo binh, Trường Sĩ quan Tăng Thiết giáp) Số lượng: 200 đồng chí Thời gian: 12/2019 - 6/2020 Thưa các đờng chí! Để góp phần nâng cao chất lượng cơng trình khoa học, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến số nội dung Nhất trí ý kiến đồng chí đánh dấu (x) vào ô trống () bên phải phương án trả lời Chúng mong giúp đỡ cộng tác đồng chí Theo đờng chí, tư phản biện (TDPB) có cần thiết trình học tập, cơng tác nhà trường qn đội không? (Chọn phương án) - Rất cần thiết 1 - Cần thiết 2 - Không cần thiết 3 - Khó trả lời 4 Đánh giá đồng chí giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn (KHXHNV) số nội dung sau? (Chọn phương án) Nội dung đánh giá Trình độ kiến thức chuyên môn Phương pháp giảng dạy theo hướng phát triển TDPB người học Thái độ phản biện Kỹ thiết kế tình có vấn đề để phát triển TDPB cho người học Tính lơgíc, hệ thống giảng Năng lực phát giải vấn đề Năng lực tổ chức hình thức sau giảng Năng lực hướng dẫn đề tài NCKH, Tốt  Mức độ đánh giá Khá TB Thấp Khó trả lời                                        195 khóa luận tốt nghiệp Khả vận dụng, phê phán quan      điểm sai trái, thù địch giảng Đồng chí cho biết ý kiến chất lượng giảng giảng viên trẻ KHXHNV nay? (Chọn phương án) - Tất giảng có chất lượng tốt 1 - Đa số giảng có chất lượng tốt 2 - Một số giảng có chất lượng tốt, lại 3 - Còn nhiều giảng có chất lượng thấp 4 - Khó trả lời 5 Đồng chí cho biết ý kiến hiệu sử dụng phương pháp, kỹ TDPB buổi thảo luận, trao đổi, tập, giảng viên trẻ KHXHNV nay? (Chọn phương án) - Tốt 1 - Khá 2 - Có mặt cịn hạn chế 3 - Khó trả lời 4 Đờng chí đánh giá mức độ đổi phương pháp dạy học của giảng viên trẻ KHXHNV theo hướng phát triển TDPB ở nhà trường hiện thế nào? (Chọn phương án) - Tốt 1 - Khá 2 - Có mặt cịn hạn chế 3 - Khó trả lời 4 Thông tin đối tượng điều tra - Đồng chí học viên năm thứ? ; ; ; ;  Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 196 Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC Đối tượng điều tra: Học viên số học viện, trường sĩ quan quân đội (Học viện Chính trị, Học viện Kỹ thuật quân sự, Học viện Quân y, Trường Sĩ quan Chính trị, Trường Sĩ quan Lục quân 1, Trường Sĩ quan Pháo binh, Trường Sĩ quan Tăng Thiết giáp) Số lượng: 200 đồng chí Thời gian: 12/2019 - 6/2020 Đánh giá mức độ cần thiết TDPB trình học tập, công tác học viện, trường sĩ quan quân đội Kết SL % - Rất cần thiết 120 60 - Cần thiết 80 40 - Không cần thiết 0 - Khó trả lời 0 Đánh giá số nội dung TDPB giảng viên trẻ Nội dung KHXHNV Nội dung đánh giá Trình độ kiến thức chun mơn Phương pháp giảng dạy theo hướng phát triển TDPB người học Thái độ phản biện Kỹ thiết kế tình có vấn đề để phát triển TDPB cho người học Tính lơgíc, hệ thống giảng Năng lực phát giải vấn đề Năng lực tổ chức hình thức sau giảng Năng lực hướng dẫn đề tài NCKH, khóa luận tốt nghiệp Khả vận dụng, phê phán quan điểm sai trái, thù địch giảng Tốt 22 Mức độ đánh giá (%) Khá TB Thấp Khó trả lời 70 0 30 52 18 0 32 54 12 36 58 0 45 48 42 52 51 52 0 0 0 55 42 0 36 58 0 197 Ý kiến chất lượng giảng giảng viên trẻ KHXHNV Kết SL % - Tất giảng có chất lượng tốt 18 - Đa số giảng có chất lượng tốt 133 66,5 - Một số giảng có chất lượng tốt, cịn lại 34 17 - Cịn nhiều giảng có chất lượng thấp 15 7,5 - Khó trả lời 0 Ý kiến hiệu sử dụng phương pháp, kỹ TDPB Nội dung buổi thảo luận, trao đổi, tập, giảng viên trẻ KHXHNV Kết SL % - Tốt 12 - Khá 74 37 - Có mặt cịn hạn chế 114 57 - Khó trả lời 0 Đánh giá mức độ đổi phương pháp dạy học của giảng viên trẻ Nội dung KHXHNV theo hướng phát triển TDPB ở nhà trường hiện Nội dung - Tốt - Khá - Có mặt cịn hạn chế - Khó trả lời Kết SL % 53 26,5 121 60,5 26 13 0 198 Phụ lục CƠ CẤU ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN KHXHNV Ở CÁC HỌC VIỆN, TRUỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI Trình độ học vấn giảng viên trẻ KHXHNV Tỷ lệ giảng viên KHXHNV TT Giảng viên 35 tuổi Tên trường Tổng số Số lượng Tỷ lệ (%) Giảng viên trẻ (dưới 35 tuổi) Số lượng Tỷ lệ (%) Giảng viên trẻ tuyển từ dân Học viện Chính trị 215 169 78,61 46 21,39 05 Học viện Kỹ thuật quân 47 28 59,57 19 40.43 06 Học viện Quân y 52 44 84,61 Học viện Hậu cần 73 58 79,45 Học viện Khoa học qn 28 25 Học viện Phịng khơng - khơng qn 83 Trường Sĩ quan Chính trị Tiến sĩ Thạc sĩ Cử nhân 14 32 16 15.39 15 20,55 12 89,29 10,71 65 78,31 18 21,69 12 172 141 81,98 31 18,02 13 18 Trường Sĩ quan Lục quân 90 65 74,57 25 25,43 18 Trường Sĩ quan Lục quân 157 142 90,45 15 9,55 10 Trường Sĩ quan Pháo binh 44 27 61,37 17 38,63 11 Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp 57 53 82,00 04 18,00 12 Trường Sĩ quan Đặc công 27 23 85,19 04 13 Trường Sĩ quan Thông tin 40 34 85 06 01 01 01 10 07 02 03 01 14,81 01 03 15 01 03 02 Nguồn: Phịng Chính trị số học viện, trường sĩ quan (7/2020) 199 Phụ lục THỐNG KÊ KẾT QUẢ GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ KHXHNV Ở MỘT SỐ HỌC VIỆN, TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI Nội dung Năm học 2019 - 2020 HVCT HVQY HVHC HVKTQS HVPK KQ TSQLQ1 TSQCT TSQTT TSQTTG TSQPB 65,8 51,4 48,6 64,2 54,4 56,6 60,7 42,4 46,0 Tốt 34,2 47,2 40,7 35,8 45,3 42,5 35,3 55,4 50,4 Khá 1,4 0,7 0,3 0,9 2,2 3,6 Đạt yêu cầu 0 0 0 0 Không đạt yêu cầu Nguồn: Phòng Đào tạo Khoa giáo viên số học viện, trường sĩ quan quân đội (7/2020) Phụ lục KẾT QUẢ NCKH CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ KHXHNV Ở MỘT SỐ HỌC VIỆN, TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI Năm học 2019 - 2020 (Đơn vị tính: sản phẩm) Nội dung Đề tài, chuyên đề, sáng kiến khoa học Sách, giáo trình, tài liệu tham khảo Hội thảo khoa học, đăng báo khoa học Thông tin khoa học Viết đấu tranh tư tưởng, lý luận HVCT 11 Tên trường HVPK TSQLQ HVQY HVHC HVKTQS KQ 20 TSQCT TSQTT TSQTT TSQPB G 0 13 15 20 10 10 0 15 20 10 10 10 0 14 10 20 18 12 12 1 233 121 88 83 120 187 298 123 126 105 56,8 42,0 1,2 200 Nguồn: Phòng Khoa học Quân Khoa giáo viên số học viện, trường sĩ quan quân đội (7/2020) 201 Phụ lục KẾT QUẢ GIẢI THƯỞNG TUỔI TRẺ SÁNG TẠO TOÀN QUÂN CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ KHXHNV Ở MỘT SỐ HỌC VIỆN, TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI (Từ năm 2016 - 2020) Ghi Tên trường Nội dung HVCT 2016 - 2017 2017 - 2018 2018 - 2019 2019 - 2020 11 13 12 14 HVQY HVHC 15 15 10 20 20 20 20 HVKTQ HVPK TSQTT TSQLQ1 TSQCT TSQTT TSQPB S KQ G 0 10 10 0 10 10 10 0 18 12 12 1 Nguồn: Ban Thanh niên Quân đội, Tổng cục Chính trị, QĐNDVN (tháng 7/2020) Phụ lục KẾT QUẢ HOÀN THÀNH NHIỆM VỤ CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ KHXHNV Ở MỘT SỐ HỌC VIỆN, TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI (Năm học 2019- 2020) Nội dung Tên trường Ghi HVC HVKTQ HVPK TSQT TSQP HVQY HVHC TSQLQ1 TSQCT TSQTTG T S KQ T B Hoàn thành xuất sắc 22% chức trách, nhiệm vụ Hoàn thành tốt chức 67% trách, nhiệm vụ Hoàn thành chức trách, 12% nhiệm vụ Khơng hồn thành 0% chức trách, nhiệm vụ 25% 26% 16% 23% 36% 15% 17% 24% 23% 57% 57% 45% 55% 52% 54% 62% 55% 47% 10% 12% 06% 10% 17% 14% 12% 13% 11% 3% 0% 3% 5% 2% 0% 2% 0% 5% Nguồn: Phịng Chính trị Khoa giáo viên số học viện, trường sĩ quan quân đội (7/2020) 202 Phụ lục 10 KẾT QUẢ PHÂN LOẠI CÁN BỘ, ĐẢNG VIÊN CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ KHXHNV Ở MỘT SỐ HỌC VIỆN, TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI (Năm học 2019 - 2020) Tên trường Nội dung Ghi HVC HVKTQ HVPK TSQTT HVQY HVHC TSQLQ1 TSQCT TSQTT TSQPB T S KQ G Hoàn thành xuất sắc 18% 33% 20% 28% 23% 31% 25% 27% 27% 27% nhiệm vụ Hoàn thành tốt nhiệm 57% 54% 52% 49% 55% 62% 66% 52% 44% 55% vụ Hoàn thành nhiệm vụ 22% 12% 15% 16% 10% 15% 11% 16% 13% 21% Khơng hồn thành 0% 0% 0% 0% 0% 3% 0% 0% 0% 5% nhiệm vụ Nguồn: Phịng Chính trị Khoa giáo viên số học viện, trường sĩ quan quân đội (7/2020) Phụ lục 11 SỐ LƯỢNG GIẢNG VIÊN TRẺ KHXHNV ĐẠT DANH HIỆU GIẢNG VIÊN GIỎI CÁC CẤP Ở MỘT SỐ HỌC VIỆN, TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI (Từ năm 2016 - 2020) Tên trường Nội dung HVCT 2016 - 2017 2017 - 2018 2018 - 2019 2019 - 2020 11 13 14 HVQY HVHC 15 15 10 20 20 20 20 HVKTQ HVPK TSQTT TSQLQ1 TSQCT TSQTT TSQPB S KQ G 0 10 10 0 10 10 10 0 18 12 12 1 Nguồn: Phịng Chính trị Khoa giáo viên số học viện, trường sĩ quan quân đội (7/2020) Ghi ... VIÊN TRẺ KHOA HỌC XÃ HỘI NHÂN VĂN TRONG QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM 2.1 Quan niệm tư phản biện tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam 2.1.1 Quan niệm tư. .. BIỆN g2 CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ KHOA HỌC XÃ HỘI NHÂN VĂN TRONG QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM 2.1 Quan niệm tư phản biện tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam 2.2... triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam Chươn GIẢI PHÁP CƠ BẢN PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA g4 GIẢNG VIÊN TRẺ KHOA HỌC XÃ HỘI NHÂN VĂN TRONG QUÂN ĐỘI