Tư duy phản biện của giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trong quân đội nhân dân việt nam hiện nay TT

1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài ḷn án Tư phản biện có vai trị quan trọng hoạt động nhận thức thực tiễn người; biểu suy nghĩ đa chiều, độc lập, sáng tạo, vượt qua lối mịn, rập khn, máy móc hướng đến giải hiệu vấn đề nảy sinh, tn theo quy luật lơgíc dựa sở thực tiễn Trong lĩnh vực giáo dục, đào tạo, việc định hình phát triển tư phản biện góp phần xây dựng phương pháp tư khoa học giúp người thực hóa tiềm trí tuệ nâng cao chất lượng hoạt động thực tiễn Đối với đội ngũ giảng viên nói chung, giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn nói riêng Quân đội nhân dân Việt Nam điều cần thiết hết Bởi vì, tư phản biện phẩm chất cốt lõi hoạt động trí tuệ giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn, giúp họ chiếm lĩnh tri thức khoa học, linh hoạt, sáng tạo vận dụng giải hiệu vấn đề thực tiễn Do đó, nghiên cứu tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn yêu cầu khách quan, nội dung thiết thực nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo xây dựng Quân đội nhân dân Việt Nam cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại Nhận thức đắn tầm quan trọng lực tư việc hoàn thiện phẩm chất, lực giảng viên, thời gian qua, học viện, trường sĩ quan quân đội quan tâm đến phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Vì vậy, trình độ kiến thức, lực phẩm chất khác họ ngày nâng cao Nhiều giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn vững vàng lĩnh sư phạm, có tư phản biện sắc sảo nhận diện, phân tích, đánh giá giải các vấn đề thực tiễn, Kết góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam Tuy nhiên, tư phản biện phận giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn cịn có hạn chế định Phương pháp dạy học thụ động, chiều, thiếu khơi dậy tư phản biện người học, chưa vận dụng linh hoạt, sáng tạo tư phản biện thẩm định, đánh giá nội dung giảng dạy học tập Bên cạnh đó, khả phát vấn đề nghiên cứu khoa học yếu; lúng túng lựa chọn phương pháp luận giải, hạn chế kỹ nhận diện đấu tranh, phản bác quan điểm sai trái, thù địch, Những biểu cho thấy, tư phản biện phận giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam chưa đáp ứng tốt yêu cầu giảng dạy, nghiên cứu khoa học đấu tranh tư tưởng, lý luận Trước tác động Cách mạng công nghiệp lần thứ tư, xu tồn cầu hố hội nhập quốc tế diễn mạnh mẽ, yêu cầu ngày cao nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học đấu tranh tư tưởng, lý luận tình hình mới, đặt vấn đề thời cần phải bồi dưỡng, phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn quân đội Thực tiễn địi hỏi giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn phải vững vàng trình độ tri thức khoa học, phương pháp, kỹ tư phản biện sắc bén, lĩnh phản biện khoa học giảng dạy, nghiên cứu khoa học đấu tranh tư tưởng, lý luận nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo học viện, trường sĩ quan quân đội Vì vậy, nghiên cứu “Tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam nay” vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn cấp thiết không việc xây dựng đội ngũ giảng viên khoa học xã hội nhân văn nhà trường qn đội, mà cịn góp phần thúc đẩy trình đổi tư đội ngũ cán bộ, giảng viên quân đội, đáp ứng tốt yêu cầu, nhiệm vụ đặt Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Luận giải, làm rõ số vấn đề lý luận, thực trạng tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn, sở đề xuất giải pháp phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan tình hình nghiên cứu, xác định vấn đề luận án cần tập trung giải Làm rõ chất, cấu trúc nhân tố quy định tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam Đánh giá thực trạng tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn, làm rõ yếu tố tác động vấn đề đặt phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam Đề xuất giải pháp phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Bản chất tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan quân đội chủ yếu giảng dạy, nghiên cứu khoa học đấu tranh tư tưởng, lý luận Tập trung nghiên cứu, khảo sát số học viện, trường sĩ quan quân đội (Học viện Chính trị; Học viện Hậu cần; Học viện Kỹ thuật quân sự; Học viện Qn y; Học viện Phịng khơng - Khơng qn; Trường Sĩ quan Lục quân 1; Trường Sĩ quan Chính trị; Trường Sĩ quan Thông tin; Trường Sĩ quan Pháo binh; Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp); tư liệu, số liệu phục vụ cho nghiên cứu từ năm 2016 đến Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu Cơ sở lý luận Luận án dựa quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin nhận thức, tư duy, sở, điều kiện hình thành phát triển tư duy; tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối Đảng giáo dục, đào tạo, công tác xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo nhà trường quân đội Cơ sở thực tiễn Luận án dựa vào thực trạng tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn nay, chủ yếu thông qua kết điều tra, khảo sát nghiên cứu sinh số liệu báo cáo, tổng kết công tác giáo dục, đào tạo số học viện, trường sĩ quan quân đội có liên quan trực tiếp đến đề tài luận án Phương pháp nghiên cứu Luận án vận dụng phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử, đồng thời sử dụng phương pháp cụ thể như: phân tích tổng hợp, khái qt hóa trừu tượng hóa, hệ thống cấu trúc, lịch sử lơgíc, so sánh, thống kê, điều tra xã hội học, thu thập xử lý thông tin phương pháp chuyên gia để làm sáng rõ vấn đề nghiên cứu Những đóng góp luận án Đưa quan niệm, cấu trúc tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam Phân tích yếu tố tác động vấn đề đặt phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam Đề xuất giải pháp phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam Ý nghĩa lý luận, thực tiễn luận án Kết nghiên cứu luận án góp phần làm rõ thêm số vấn đề lý luận tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam Luận án góp phần cung cấp luận khoa học đáp ứng yêu cầu phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam Kết nghiên cứu luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo giảng dạy, nghiên cứu khoa học công tác xây dựng đội ngũ nhà giáo nhà trường quân đội Kết cấu luận án Mở đầu; nội dung gồm chương (10 tiết); kết luận; danh mục cơng trình khoa học tác giả công bố liên quan đến đề tài luận án; danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Các cơng trình khoa học tiêu biểu liên quan đến đề tài ḷn án 1.1.1 Các cơng trình khoa học tiêu biểu liên quan đến tư tư phản biện Tiêu biểu cơng trình: Sự hình thành tư số đặc trưng Nguyễn Thanh Tân; Về chất tư Nguyễn Mạnh Cương; Khơi dậy tiềm sáng tạo Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Văn Lê, Châu An; Tư lơgíc phận hợp thành tư khoa học Vũ Văn Viên; Dạy học cách tư Lê Hải Yến; Khoa học tư từ nhiều tiếp cận khác Nguyễn Cảnh Tồn, Tơ Duy Hợp, Trần Việt Dũng; Kỹ tư phê phán Stella Cottrell; Về khái niệm tư phản biện Russell Brooker; Cách ta nghĩ John Dewey; Cẩm nang tư phản biện - Khái niệm công cụ Richard Paul Linda Elder; Tư phản biện dành cho sinh viên Roy Van Den Brink Budgen; Hiểu biết tư phản biện Lê Tấn Huỳnh Cẩm Giang; Về vai trò tư phản biện yêu cầu cho việc giảng dạy Việt Nam Đỗ Kiên Trung; Tư biện luận ứng dụng Dương Thị Hoàng Oanh Nguyễn Xuân Đạt; Tư phản biện với phản biện xã hội nước ta Nguyễn Thị Tuyết Mai; Tư phê phán - khái niệm, cấu trúc thao tác Phan Trọng Ngọ, Nguyễn Thị Hằng 1.1.2 Các cơng trình khoa học tiêu biểu liên quan đến tư phản biện người cán bộ, giảng viên Tiêu biểu cơng trình: Nâng cao lực tư phản biện cho cán lãnh đạo, quản lý nước ta Lê Thị Thanh Hà; Tư phản biện vai trò triết học Mác - Lênin với việc nâng cao lực tư phản biện cho cán lãnh đạo, quản lý nước ta Trần Sỹ Phán; Nâng cao lực đấu tranh tư tưởng giảng viên lý luận trị nhà trường quân đội Cao Văn Trọng; Phát triển lực trí tuệ sĩ quan trẻ Quân đội nhân dân Việt Nam Lê Quý Trịnh; Năng lực phản biện khoa học giảng viên nhà trường quân đội Nguyễn Thanh Hải; Phát triển tư phản biện khoa học giảng viên lý luận trị Vũ Trà Giang 1.1.3 Các cơng trình khoa học tiêu biểu liên quan đến tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam Tiêu biểu cơng trình: Đặc điểm q trình phát triển tư biện chứng vật sĩ quan phân đội Quân đội nhân dân Việt Nam nhận thức nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc Nguyễn Bá Dương; Phát triển lĩnh trị tri thức khoa học giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam Lương Thanh Hân; Một số vấn đề nâng cao lực tư lý luận giảng viên trẻ học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam Vũ Văn Ban; Nâng cao lực sư phạm đội ngũ giảng viên trẻ nhà trường quân đội Trần Hậu Tân; Bồi dưỡng lực phản biện khoa học cho giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan quân đội Nguyễn Văn Thủy; Tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Nguyễn Văn Thủy 1.2 Khái quát kết chủ yếu các cơng trình khoa học có liên quan vấn đề đặt luận án cần tiếp tục giải 1.2.1 Khái quát kết chủ yếu cơng trình khoa học có liên quan đến đề tài luận án Một là, cơng trình khoa học tiêu biểu nước nước liên quan đến luận án phân tích, luận giải làm rõ khái niệm, vai trò lực tư duy, tư sáng tạo, tư biện chứng, tư lý luận tư phản biện phát triển phẩm chất, nhân cách đối tượng cụ thể Có thể khái quát hướng tiếp cận khái niệm tư phản biện sau: (i) tư phản biện loại tư hướng đến giải vấn đề cá nhân; (ii) tư phản biện “tư tư duy” hay nói cách khác thể tính phản tư tư chủ thể; (iii) tư phản biện với tư cách trình phân tích, đánh giá, lập luận nhằm phủ định hay khẳng định vấn đề đặt người khác; (iv) tư phản biện góc tiếp cận lực, kỹ năng, thao tác cần triển khai Đồng thời, tác giả vai trò tư phản biện chất lượng hiệu hoạt động thực tiễn xã hội, thực tiễn quân sự, thực tiễn sư phạm nghiên cứu tác động mang tính quy luật để định hướng hoạt động phát triển tư phản biện đối tượng nghiên cứu Ngoài ra, luận giải đặc điểm, thành tố tư phản biện xác định rào cản trình tư Tuy nhiên, họ chưa có thống thuật ngữ (Critical thinking), nội hàm khái niệm tư phản biện, chưa mô tả đánh giá đầy đủ biểu hiện, vai trò tư phản biện đối tượng cụ thể Hai là, cơng trình khoa học có liên quan đến luận án đưa số tiêu chí cụ thể để xem xét, đánh giá thực trạng tư phản biện đối tượng nghiên cứu Có cơng trình sâu nghiên cứu khảo sát thực trạng lực tư phản biện cán Việt Nam; có cơng trình khảo sát đánh giá thực trạng phát triển tư phản biện khoa học giảng viên lý luận trị; có cơng trình tìm hiểu thực trạng phát triển lực trí tuệ sĩ quan trẻ Quân đội nhân dân Việt Nam,… Trên sở đó, đánh giá mặt mạnh, mặt yếu, rõ nguyên nhân thực trạng, làm sở đưa giải pháp nhằm khắc phục hạn chế tồn Tuy nhiên, thực trạng tư phản biện đối tượng cụ thể giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam chưa có cơng trình khoa học đề cập đến Đây khoảng trống để nghiên cứu sinh tiếp tục nghiên cứu, làm rõ Ba là, cơng trình khoa học có liên quan đến luận án đề xuất hệ thống giải pháp phát triển, nâng cao tư phản biện các đối tượng nghiên cứu cụ thể Trên sở luận giải vấn đề lý luận thực trạng tư phản biện, cơng trình góc độ tiếp cận riêng biệt đề xuất giải pháp phát triển tư phản biện đối tượng nghiên cứu Với đối tượng cụ thể, cơng trình khoa học vào đặc điểm đối tượng nghiên cứu, yêu cầu môi trường hoạt động thực tiễn để trình bày giải pháp phát triển tư phản biện họ nhằm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đặt Tựu trung lại, kết nghiên cứu phát triển tư phản biện đối tượng cụ thể thông qua tác động tổng hợp như: nâng cao tri thức, phương pháp, kỹ tư phản biện, tạo môi trường thuận lợi, kích thích đam mê, tư sáng tạo, độc lập, phản biện khoa học, Trong hệ thống giải pháp có giải pháp quan trọng, tạo chuyển biến mạnh mẽ tư phản biện đối tượng nghiên cứu Cũng có giải pháp tác động trực tiếp làm chuyển biến yếu tố, phận cấu thành tư phản biện họ 1.2.2 Những vấn đề đặt luận án cần tiếp tục giải Về lý luận, chất tư phản biện, đặc điểm tư phản biện, vai trò tư phản biện nói chung tư phản biện số đối tượng cụ thể bàn tới, vấn đề tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam chưa có cơng trình đề cập đến, mảng trống, cần nghiên cứu luận giải thấu đáo Vì vậy, vấn đề lý luận đặt luận án cần tập trung nghiên cứu làm sáng tỏ số vấn đề lý luận tư phản biện, xây dựng khái niệm làm rõ yếu tố cấu thành tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam, phân tích vai trò tư phản biện hoạt động họ Đồng thời, luận án nhân tố quy định tư phản biện đối tượng Về thực tiễn, nhiều cơng trình khoa học tập trung nghiên cứu vấn đề tư phản biện, lực tư phản biện, lực phản biện khoa học, đội ngũ cán bộ, giảng viên quân đội,… kết nghiên cứu cơng trình cơng bố liên quan đến thực trạng tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam ít, nguồn tư liệu có giá trị Ở góc độ định, tư liệu giúp cho nghiên cứu sinh bổ sung sở để đánh giá thực trạng vấn đề đặt với đối tượng nghiên cứu luận án Do vậy, luận án cần phân tích, đánh giá khách quan, khoa học thực trạng tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam, kết đạt được, hạn chế tồn tại, đồng thời phân tích rõ ngun nhân thực trạng Qua đó, luận án xác định yếu tố tác động vấn đề đặt cần giải phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam Về giải pháp, có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến yêu cầu, phương hướng giải pháp nâng cao phát triển tư duy, tư biện chứng vật, tư sáng tạo, tư lý luận; nâng cao lực tư duy, lực tư lý luận; lực trí tuệ đội ngũ cán bộ, giảng viên, giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội;… chưa có cơng trình tiếp cận cách trực tiếp toàn diện vấn đề tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam Vì vậy, luận án cần tập trung nghiên cứu, đề xuất giải pháp mang tính đồng bộ, khả thi nhằm phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giai đoạn Kết luận chương Các cơng trình khoa học có liên quan đến đề tài luận án nghiên cứu công phu xem xét tư phản biện góc độ khác như: khái niệm, chất, đặc điểm, vai trò tư phản biện; thực trạng tư phản biện; đồng thời, đề xuất hệ thống giải pháp khác nhằm phát triển tư phản biện số đối tượng cụ thể Những kết tài liệu bổ ích, thiết thực có giá trị khoa học, giúp nghiên cứu sinh có nhìn tổng thể vấn đề nghiên cứu, làm sở cho việc kế thừa, chọn lọc định hình phương pháp tiếp cận cho đề tài luận án Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu sâu nghiên cứu làm rõ vấn đề “Tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam nay” cách đầy đủ, hệ thống, góc độ chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử Vì vậy, đề tài luận án cơng trình khoa học độc lập, chứa đựng giá trị khoa học mới, mang tính cấp thiết lý luận thực tiễn, không trùng lặp với công trình cơng bố Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ KHOA HỌC XÃ HỘI NHÂN VĂN TRONG QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM 2.1 Quan niệm tư phản biện tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam 2.1.1 Quan niệm tư phản biện Tư giai đoạn cao trình nhận thức giới khách quan; phản ánh khái quát, trừu tượng gián tiếp vật, tượng khái niệm, phán đoán, suy luận; giúp người thu nhận tri thức vật, tượng, mối liên hệ chất, thuộc tính quy luật vận động, biến đổi thực khách quan Tùy theo góc độ tiếp cận, tư nghiên cứu theo lát cắt dựa vào tiêu chí khác để phân chia thành loại hình (kiểu) tư Nếu xét trình độ, chia thành tư lý luận tư kinh nghiệm; phương pháp, có tư biện chứng, tư siêu hình; phản ánh chân thực hay giả dối tư duy, có tư khoa học tư phản khoa học; đối tượng phản ánh, có tư kinh tế, tư trị, tư văn hóa, tư quân sự; tính chất, đặc điểm mức độ độc lập tư duy, có tư lệ thuộc, tư độc lập, tư phản biện tư sáng tạo Sự phân loại tư mang tính tương đối chúng ln có tồn đan cài vào Tư phản biện loại hình tư tổng hợp trình độ tri thức, phương pháp, kỹ năng, thái độ phản biện tư chất cá nhân chủ thể tư thẩm định, đánh giá vấn đề theo tiêu chuẩn định để giải vấn đề đặt 8 Quan niệm ra: Phương thức tồn phát triển tư phản biện dựa nguyên tắc hoài nghi khoa học Hoài nghi khoa học nguyên tắc khởi đầu nhân tố kích hoạt tư phản biện, khơng có ngun tắc tiên khơng có tư phản biện Tư phản biện, thực chất loại tư thẩm định, đánh giá vấn đề đặt có khoa học chưa có khoa học, phải tuân theo tiêu chuẩn định, nói cách khác, tư phản biện tư theo chuẩn hay tư dựa vào tiêu chuẩn Không thể hiểu tư phản biện thiếu quan tâm đến tiêu chuẩn nó, qua đó, thể độ tin cậy, thục khả đánh giá vấn đề chủ thể Mục đích tư phản biện không phủ định lập luận sai khơng xác q trình tư khác, mà cịn góp phần khẳng định giá trị vấn đề đặt nhận thức thực tiễn, bổ sung, phát triển trí tuệ chủ thể nhằm giải vấn đề mang tính thuyết phục, phù hợp với quy luật lơgíc thực tiễn Về hình thức, tư phản biện có tư tự phản biện tư phản biện ngoại cảnh Cấu trúc tư phản biện có thống biện chứng trình độ tri thức, phương pháp, kỹ tư phản biện, thái độ phản biện tư chất cá nhân chủ thể thẩm định, đánh giá vấn đề đặt Tư phản biện suy đến biểu sức nghĩ đa chiều, độ sâu tư phát hiện, phân tích vấn đề chủ thể, đồng thời, cho thấy cách nghĩ độc lập, tính chủ động phản tư, tìm cách nhìn nhận, đánh giá khác, vật, tượng, vượt qua lối mòn tư duy, khuôn mẫu 2.1.2 Quan niệm tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam Quan niệm giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam Giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam phận giảng viên khoa học xã hội nhân văn, tuổi đời không 35, tuổi nghề năm, đào tạo bản, quy kiến thức chuyên ngành, liên ngành nghiệp vụ sư phạm để thực nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học, đấu tranh tư tưởng, lý luận Giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam có đặc điểm bao hàm mặt mạnh hạn chế Do vậy, với bồi dưỡng, phát triển phẩm chất, lực sư phạm, việc quan tâm đến tư phản biện đối tượng có ý nghĩa quan trọng thiết thực, trực tiếp góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ cán giảng dạy, nghiên cứu nhà trường quân đội Quan niệm tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam Tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam tổng hịa trình độ tri thức khoa học; phương pháp, kỹ năng; thái độ phản biện tư chất cá nhân huy động thẩm định, đánh giá, kết luận khoa học vấn đề có liên quan theo tiêu chuẩn định phù hợp với quy luật lơgíc thực tiễn, đáp ứng u cầu, nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học, đấu tranh tư tưởng, lý luận Quan niệm cho thấy, tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam bao gồm tổng hợp yếu tố: Trình độ tri thức khoa học yếu tố cấu thành tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam Phương pháp, kỹ tư phản biện yếu tố cần thiết cấu thành tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Thái độ phản biện yếu tố quan trọng cấu thành tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Tư chất cá nhân yếu tố chủ quan cấu thành tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Các yếu tố có mối quan hệ biện chứng với tạo thành tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam Tuy nhiên, tính tổng hịa nó, yếu tố có vai trị khơng ngang Trong đó, trình độ tri thức yếu tố giữ vai trò định, chi phối phát triển yếu tố khác; thái độ phản biện xem động thúc đẩy phát triển yếu tố lại; tư chất cá nhân tảng vật chất; phương pháp, kỹ tư phản biện biểu tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Nội dung tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam: Một là, tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn thể việc tiếp nhận, lựa chọn thông tin trước vấn đề nảy sinh giảng dạy, nghiên cứu khoa học đấu tranh tư tưởng, lý luận Hai là, tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn thể việc thẩm định, đánh giá vấn đề, xác định tính xác vấn đề đặt thực tiễn công tác Ba là, tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn thể việc phủ định, phản bác quan điểm chưa khẳng định, bảo vệ đúng, sở lập luận khoa học hướng tới giải hiệu vấn đề đặt Vai trò tư phản biện giảng viên trẻ trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam: 10 Thứ nhất, tư phản biện góp phần phát triển nhận thức khoa học giảng viên trẻ trẻ khoa học xã hội nhân văn Thứ hai, tư phản biện kích thích giảng viên trẻ trẻ khoa học xã hội nhân văn tìm kiếm, lựa chọn đường, cách thức đổi phương pháp giảng dạy, định hình phát triển phong cách tư phản biện Thứ ba, tư phản biện giúp giảng viên trẻ trẻ khoa học xã hội nhân văn nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học Thứ tư, tư phản biện công cụ sắc bén giúp giảng viên trẻ trẻ khoa học xã hội nhân văn rèn luyện dũng khí, nâng cao hiệu đấu tranh tư tưởng, lý luận 2.2 Những nhân tố quy định tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam 2.2.1 Chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giảng viên khoa học xã hội nhân văn Tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam không tự nhiên có sẵn, mà kết q trình đào tạo, bồi dưỡng giảng viên khoa học xã hội nhân văn Quá trình đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn bậc đại học trước bồi dưỡng giảng viên thực tiễn công tác nhà trường giai đoạn giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn tiếp nhận, tích lũy, bổ sung, củng cố phát triển tư phản biện họ Vì vậy, chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giảng viên khoa học xã hội nhân văn nhân tố quan trọng hàng đầu quy định tiềm tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam Đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn tạo tiền đề hình thành tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Chất lượng đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn phụ thuộc yếu tố nguồn đầu vào, mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đào tạo, Bồi dưỡng giảng viên tạo điều kiện bổ sung, nâng cao trình độ tri thức khoa học, rèn luyện phương pháp, kỹ thái độ phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Mức độ quy định hoạt động bồi dưỡng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có nhận thức, trách nhiệm chủ thể, lực lượng bồi dưỡng, nội dung, phương thức bồi dưỡng 2.2.2 Môi trường giáo dục, đào tạo học viện, trường sĩ quan quân đội Nhân tố mơi trường xã hội có vai trị quan trọng, quy định tư người Nếu khơng có mơi trường xã hội tư khơng thể hình thành, có sở vật chất Chính vậy, tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn theo tất yếu phụ thuộc nhiều vào môi trường giáo dục, đào tạo học viện, trường sĩ quan quân đội Nói cách khác, mơi trường giáo dục, đào tạo quy định hệ thống động lực để phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Môi trường giáo dục, đào tạo học viện, trường sĩ quan quân đội bao gồm yếu tố điều kiện liên quan đến 11 chất lượng quản lý, môi trường sư phạm, nghiên cứu khoa học sở vật chất phương tiện kỹ thuật phục vụ cho hoạt động dạy học Mỗi yếu tố có vai trị, vị trí khác nhau, thường xuyên chi phối, tác động quy định tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Trong đó, mơi trường sư phạm nơi giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn tiến hành giao tiếp học hỏi, nhận khích lệ cổ vũ lẫn sở tinh thần đoàn kết có tác động mạnh mẽ đến tư phản biện họ Môi trường sư phạm dân chủ, khoa học giúp giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn phát huy phẩm chất, bộc lộ lực tư tạo dựng văn hóa phản biện hoạt động sư phạm nghiên cứu khoa học Đồng thời, nhân tố quan trọng định hướng trị, tư tưởng q trình rèn luyện tư phản biện người, tạo sức đề kháng, khả miễn dịch trước biểu tiêu cực lĩnh vực giáo dục, đào tạo nước ta tác động quan điểm sai trái, thù địch đến hoạt động chủ thể 2.2.3 Quá trình rèn luyện hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học đấu tranh tư tưởng, lý luận giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Nghiên cứu tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn tách rời hoạt động thực tiễn họ, mà trực tiếp thường xuyên hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học đấu tranh tư tưởng, lý luận Đó nhân tố quy định tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Mặt khác, tư phản biện họ tồn dạng tiềm năng, khơng thực hóa ứng dụng hoạt động thực tiễn Chính thơng qua thực tiễn giảng dạy, nghiên cứu khoa học hoạt động chun mơn khác, giúp họ tích lũy tri thức khoa học, kinh nghiệm làm sở kích hoạt tư phản biện, rèn luyện phương pháp, kỹ tư phản biện, củng cố, hoàn thiện phẩm chất tâm lý cần thiết cho trình tư phản biện Thực tiễn cơng tác giúp họ kiểm nghiệm lại tri thức khoa học, nhận diện, phân biệt đúng, sai, phù hợp hay chưa phù hợp lý luận thực tiễn, bổ sung, phát triển lý luận Trên sở điều chỉnh phương pháp tư phản biện họ theo hướng khoa học, hiệu Thực tiễn giảng dạy đặt yêu cầu mới, nên giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn khơng ngừng tích lũy kiến thức, lực tiếp nhận xử lý thông tin tinh thần phản biện khoa học phát huy tối đa khả thuyết phục, tăng sức hấp dẫn hiệu truyền đạt kiến thức Qua giúp hình thành tư phản biện cho người học học tập xử trí linh hoạt vấn đề thực tiễn sống đặt Ngoài ra, việc tham gia tích cực vào hoạt động nghiên cứu khoa học giúp họ nâng cao trình độ tri thức, rèn luyện phát triển phương pháp, kỹ tư phản biện xem xét, đánh giá vấn đề nghiên cứu, từ đó, nâng cao lực nghiên cứu khoa học làm cho nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn có ý nghĩa thiết thực Bên cạnh đó, hoạt động đấu tranh tư tưởng, lý luận quy định hiệu vận dụng tư 12 phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trình này, tạo tảng vững cho lan tỏa vai trò tư phản biện nhận thức thực tiễn họ 2.2.4 Nhân tố chủ quan giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn chịu tác động, quy định trực tiếp điều kiện khách quan, song phụ thuộc lớn vào nhân tố chủ quan họ Tư chất cá nhân, trình độ tri thức, động cơ, thái độ, niềm tin cảm xúc, tình cảm, ý chí, lĩnh yếu tố hợp thành điều kiện chủ quan cần thiết cho nảy sinh phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Trong đó, tư chất cá nhân tạo tiền đề vật chất cho phát triển trí tuệ, tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Trình độ tri thức yếu tố bản, cốt lõi định trực tiếp đến nảy sinh tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn, đồng thời, sở phát triển tư phản biện họ Động cơ, thái độ, niềm tin cảm xúc, tình cảm, ý chí, lĩnh yếu tố quan trọng nhân tố chủ quan, có ảnh hưởng lớn đến tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Đồng thời, tư phản biện họ phụ thuộc vào tính tích cực, chủ động, sáng tạo tự rèn luyện, tự bồi dưỡng tư Đó đường, biện pháp tốt để giảng viên trẻ tự tích luỹ, bổ sung tri thức, rèn luyện nâng cao kỹ năng, phương pháp tư phản biện Kết luận chương Tư phản biện công cụ hữu ích giúp giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam xem xét, nhận diện vấn đề giảng dạy, nghiên cứu khoa học nhiệm vụ chuyên môn khác cách khách quan, khoa học Kết cấu tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam bao gồm tổng hịa yếu tố: trình độ tri thức khoa học, phương pháp, kỹ tư phản biện, thái độ phản biện tư chất cá nhân Tư phản biện có vai trị quan trọng nhận thức khoa học hoạt động thực tiễn giảng dạy, nghiên cứu khoa học, đấu tranh tư tưởng, lý luận giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn môi trường sư phạm quân sự, mang nét đặc thù chịu quy định nhiều nhân tố Trong đó, lên nhân tố như: chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giảng viên khoa học xã hội nhân văn; môi 13 trường giáo dục, đào tạo học viện, trường sĩ quan quân đội; trình rèn luyện hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học, đấu tranh tư tưởng, lý luận giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn nhân tố chủ quan họ Chương THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA ĐỐI VỚI PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ KHOA HỌC XÃ HỘI NHÂN VĂN TRONG QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM HIỆN NAY 3.1 Thực trạng tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam 3.1.1 Tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam - ưu điểm nguyên nhân * Ưu điểm Một là, trình độ tri thức khoa học giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn không ngừng phát triển ngày nâng cao Trong năm gần đây, trình độ tri thức giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân đội không ngừng nâng lên Họ trang bị hệ thống kiến thức tương đối toàn diện, tạo sở tảng quan trọng cho trình phát triển tư phản biện thực nhiệm vụ đặt Bước đầu, họ phát huy tốt vai trò hệ nhà giáo kế cận, có khả vận dụng tư phản biện đổi phương pháp giảng dạy Đặc biệt, với ưu sức trẻ, nhạy bén, hoà nhập nhanh với mới, giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn có khả tiếp cận nhanh hiệu với khoa học, công nghệ thông tin, bước làm chủ thiết bị dạy học; sử dụng thành thạo phương tiện dạy học đại góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Đồng thời, họ có lực ngoại ngữ, đó, khả giao thoa, tiếp biến kiến thức khoa học xã hội nhân văn thông qua nguồn nghiên cứu nước tạo hội nâng cao kiến thức chuyên môn, lực tiệm cận với tri thức khoa học đại, phát triển tư phản biện thân Ngồi ra, họ có khả vận dụng tư phản biện vào hoạt động nghiên cứu khoa học, viết đấu tranh tư tưởng, lý luận, công bố báo khoa học tạp chí có uy tín, điều phần thể trình độ tri thức khoa học họ bước nâng lên Hai là, phương pháp, kỹ tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn thực tiễn cơng tác ngày hồn thiện 14 Giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn nêu cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng phương pháp giảng dạy đại Sự mạnh dạn đổi nội dung, phương thức giảng dạy họ góp phần mang lại “luồng sinh khí mới” cho lớp học, dẫn dắt người học từ cách tiếp cận đa chiều, đến phương thức luận giải vấn đề mang tính phản biện, nhằm tìm cách giải hợp lý cho kiến thức khoa học Qua khơi dậy tiềm tư người học, tạo động lực tìm tịi, óc phê phán, tư khoa học, sáng tạo, mà “truyền cảm hứng” cho hệ sĩ quan tương lai việc tìm phương cách tiếp cận vấn đề thực tiễn sau này, định hướng phản biện khoa học trước quan điểm sai trái, thù địch bối cảnh Trong giảng dạy, nhiều giảng viên trẻ có phương pháp tư khoa học tốt vận dụng phương pháp tư phản biện vào nhận thức tri thức lý luận hoạt động thực tiễn nâng cao chất lượng giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn Hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn có bước phát triển mạnh mẽ bề rộng chiều sâu, góp phần khơng nhỏ tạo nên diện mạo cách tiếp cận vấn đề nghiên cứu khoa học nhà trường Trong đấu tranh tư tưởng, lý luận, nhiều giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn có giảng, đề tài nghiên cứu khoa học, báo khoa học có nội dung định hướng, đấu tranh, phản biện sắc sảo với quan điểm sai trái, thù địch nhiều góc độ khác Ba là, thái độ phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn ngày củng cố phát triển Giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn có thái độ phản biện mang tính xây dựng, cởi mở, khách quan, có hướng giải vấn đề cách mềm dẻo qua ngôn ngữ, kỹ tư phản biện nhằm thực hiệu cơng việc Họ chủ động nghiên cứu, tìm tịi thơng tin liên quan đến nội dung giảng dạy, nghiên cứu khoa học; có tinh thần hồi nghi khoa học, đặt câu hỏi, kiểm chứng quan điểm, niềm tin thân vấn đề lý luận thực tiễn nảy sinh Luôn xung kích việc vận dụng phương pháp giảng dạy nhằm khơi dậy tư phản biện người học Với thái độ phản biện tích cực, họ nâng cao lực sư phạm, tư phản biện, tạo môi trường học tập dân chủ, thuận lợi cho phát triển trí tuệ người học, từ tạo điều kiện cho văn hóa phản biện hình thành phát triển nhằm nâng cao chất lượng dạy học * Nguyên nhân ưu điểm Một là, quan tâm lãnh đạo, đạo cấp ủy đảng, huy cấp học viện, trường sĩ quan quân đội bồi dưỡng, rèn luyện phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Hai là, môi trường giáo dục, đào tạo nghiên cứu khoa học học viện, trường sĩ quan quân đội tương đối thuận lợi cho phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn 15 Ba là, giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn có ý thức tự học tập, tự bồi dưỡng, rèn luyện tư phản biện họ 3.1.2 Tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam - hạn chế nguyên nhân * Hạn chế Một là, trình độ tri thức khoa học giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn có mặt chưa thực đáp ứng với yêu cầu, nhiệm vụ Đánh giá thực trạng trình độ tri thức khoa học giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn mối tương quan với biến đổi thực tiễn giáo dục, đào tạo nhà trường quân đội, nhận thấy tri thức khoa học (nhất khoa học xã hội nhân văn) nhiều giảng viên trẻ chưa đủ chiều rộng độ sâu cần thiết, chưa thực đáp ứng đòi hỏi thực tiễn nghề nghiệp; đồng thời, việc vận dụng tri thức vào giải sáng tạo nhiệm vụ chưa hiệu Ngồi ra, họ cịn thiếu hụt nhiều mảng kiến thức để thích ứng nhanh chóng, kịp thời, hiệu với yêu cầu, nhiệm vụ Đặc biệt, mảng kiến thức kỹ mềm như: kỹ tư sáng tạo, tư độc lập, tư phản biện, kỹ giải vấn đề, họ có mặt hạn chế, khả cập nhật thông tin, tri thức khoa học chưa linh hoạt, nhạy bén; khả tư lơgíc cịn yếu; khả vận dụng phương pháp tư khoa học vào nhận thức hoạt động thực tiễn chưa hiệu quả, Hai là, phương pháp, kỹ tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn giảng dạy, nghiên cứu khoa học đấu tranh tư tưởng, lý luận có mặt cịn yếu, chưa linh hoạt, sáng tạo Mặc dù giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn bước đầu có tìm tịi, mở rộng kiến thức để giảng dạy, hạn chế kinh nghiệm giảng dạy, kỹ tư phản biện khả vận dụng tư phản biện Do đó, giảng dạy họ phản biện ý kiến học viên hay sai nội dung giảng, vấn đề lý luận phức tạp thực tiễn sinh động đặt chưa luận giải cách chuyên sâu, khoa học Tư phản biện họ định hình trình phát triển, chưa vững chắc, cịn nhiều yếu tố tự phát tích lũy tri thức kinh nghiệm giảng dạy, nghiên cứu khoa học Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực có giảng viên cịn hạn chế, đó, phương pháp dạy học theo hướng phát triển tư phản biện người học chưa vận dụng thường xuyên hiệu quả; nêu giải vấn đề thiếu tính phản biện, đặc biệt dạy học đối thoại, thảo luận,… Trong hoạt động nghiên cứu khoa học, đấu tranh tư tưởng, lý luận, giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn chưa thường xuyên bổ sung, cập nhật thơng tin thống phản diện, thiếu mạnh dạn, tự tin khẳng định tính chủ thể nhằm bảo vệ quan điểm, bày tỏ kiến cá nhân, hạn chế vấn đề nghiên cứu, hay nhận thức không người khác Ba là, thái độ phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn hạn chế định Một số giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn bị chi phối rào cản tâm lý, định kiến, thói quen suy nghĩ lối mịn, chiều, 16 thói quen khơng đặt câu hỏi, chí bị rơi vào tư ngụy biện,… Một số khác tâm lý e ngại, thiếu tự tin phản biện vấn đề để tìm chân lý Một rào cản khiến giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn chưa phát triển hết khả tư phản biện lối suy nghĩ áp đặt, bó buộc, thụ động ý kiến hay bám víu thành kiến chủ quan mình, khơng ham học hỏi hay có học hỏi khơng áp dụng, tiếp thu ý kiến Họ bị ảnh hưởng cách dạy mang tính độc thoại, truyền thụ chiều, chí mệnh lệnh áp đặt, chưa tạo tương tác tích cực với học viên Trong nghiên cứu khoa học đấu tranh tư tưởng, lý luận, chưa dám, chưa mạnh dạn vượt qua mình, chưa thực tự tin thay đổi lối tư cũ để nghiên cứu, tìm tịi vấn đề lý luận trị, chưa tích cực tự rèn luyện thái độ, lĩnh phản biện tiếp cận thông tin, quan điểm sai trái, thù địch * Nguyên nhân hạn chế Một là, chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn có thời điểm chưa đáp ứng yêu cầu phát triển tư phản biện Hai là, môi trường giáo dục, đào tạo thúc đẩy phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn chưa quan tâm mức Ba là, việc rèn luyện tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn thông qua hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học đấu tranh tư tưởng, lý luận hạn chế Bốn là, việc tự học tập, tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ số giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn chưa thường xuyên liên tục, thụ động nên tư phản biện họ có mặt chưa theo kịp phát triển yêu cầu, nhiệm vụ 3.2 Những yếu tố tác động vấn đề đặt phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam 3.2.1 Những yếu tố tác động đến phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam Một là, Cách mạng công nghiệp lần thứ tư Hai là, yêu cầu ngày cao nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học điều kiện Ba là, yêu cầu đấu tranh tư tưởng, lý luận 3.2.2 Những vấn đề đặt phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam Một là, nhiệm vụ đổi giáo dục, đào tạo, nghiên cứu khoa học Quân đội nhân dân Việt Nam đặt yêu cầu ngày cao 17 phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn chất lượng đào tạo, bồi dưỡng có mặt cịn hạn chế Hai là, yêu cầu xây dựng môi trường giáo dục, đào tạo với tồn tác động chưa thuận lợi đến phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Ba là, yêu cầu cao phát huy nhân tố chủ quan, khắc phục tính thụ động, ngại học tập, bồi dưỡng, rèn luyện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn phát triển tư phản biện Kết luận chương Sử dụng tổng hợp phương pháp, luận án đánh giá thực trạng tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam phương diện cấu trúc từ trình độ tri thức khoa học, phương pháp, kỹ tư phản biện, thái độ phản biện Luận án ưu điểm, hạn chế nguyên nhân ưu điểm, hạn chế Trên sở thực trạng tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam đặt mâu thuẫn đòi hỏi chủ thể tham gia cần nghiên cứu, giải Nhất trước tác động đa chiều Cách mạng công nghiệp lần thứ tư; tác động từ yêu cầu ngày cao nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu khoa học điều kiện yêu cầu đấu tranh tư tưởng, lý luận Từ đó, phân tích làm rõ vấn đề đặt chất lượng đào tạo bồi dưỡng giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn; xây dựng môi trường giáo dục, đào tạo thuận lợi phát huy nhân tố chủ quan phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Chương GIẢI PHÁP CƠ BẢN PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ KHOA HỌC XÃ HỘI NHÂN VĂN TRONG QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM HIỆN NAY 4.1 Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam 4.1.1 Nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn Một là, nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn bậc đại học theo hướng phát triển tư phản biện người học Các nhà trường phải đặc biệt quan tâm đến khâu xây dựng hoàn thiện mơ hình, mục tiêu đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn bậc đại học, trọng phát triển tư phản biện người học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng phát triển tư phản biện học viên Ngoài ra, cần đổi phương pháp đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn theo hướng định hình phương pháp giảng dạy, nghiên cứu 18 khoa học phong cách tư phản biện Hai là, nâng cao chất lượng đào tạo sau đại học, tạo điều kiện cho giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn nâng cao trình độ chun mơn, phát triển tư phản biện Yêu cầu khách quan đặt giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn phải nỗ lực, cố gắng cơng tác, đồng thời, nhà trường cần có chủ trương sát, đúng, hiệu tạo nguồn đào tạo tiến sĩ, thạc sĩ, nhằm chuẩn hóa chất lượng đội ngũ cán bộ, giảng viên Quân đội nhân dân Việt Nam Theo đó, cần tiếp tục đổi chương trình, nội dung, phương pháp đào tạo sau đại học hướng vào bồi dưỡng, kích thích tư phản biện người học Đổi phương pháp đào tạo sau đại học cần chuyển mạnh sang hướng kích thích tư phản biện người học Ba là, làm tốt công tác tuyển dụng đội ngũ giảng viên khoa học xã hội nhân văn Công tác tuyển dụng phải thực nghiêm túc, đa dạng, quy trình, phù hợp nhằm bước nâng cao chất lượng đào tạo trường nói chung chất lượng đào tạo sau đại học cho giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn nói riêng Các nhà trường cần đa dạng hóa nguồn tuyển dụng, ý đến việc xây dựng “tiêu chí cứng”, địi hỏi nguồn tuyển dụng quân đội phải thỏa mãn đầy đủ phẩm chất trị, lịng u nghề, lực sư phạm, trình độ chun mơn (ưu tiên đối tượng tuyển dụng có trình độ thạc sĩ, tiến sĩ), lực tư duy, tư phản biện Đổi hình thức thi tuyển thơng qua tuyển chọn trực tiếp, đánh giá khiếu sư phạm, lực tư duy, tư phản biện 4.1.2 Nâng cao chất lượng bồi dưỡng giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Một là, phát huy vai trò, trách nhiệm chủ thể bồi dưỡng giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Trên sở thống nhận thức, học viện, trường sĩ quan vào tình hình thực tế đội ngũ giảng viên chức năng, nhiệm vụ trường để xác định nội dung, biện pháp lãnh đạo, đạo đổi công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn cho phù hợp, hiệu Đồng thời, có kế hoạch bồi dưỡng mang tính bản, hiệu quả, ý mức đến phát triển tư phản biện họ Cấp ủy, huy khoa giáo viên quan chức cần xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn toàn diện, bảo đảm tính khoa học, trọng phát triển tư phản biện thực tiễn công tác Phát huy vai trò, trách nhiệm đội ngũ giảng viên lâu năm bồi dưỡng cho giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn kiến thức, kỹ mềm cần thiết, phương pháp, kỹ tư phản biện hoạt động chuyên môn Hai là, xây dựng kế hoạch đổi nội dung, hình thức, biện pháp bồi dưỡng giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn 19 Kế hoạch bồi dưỡng trẻ khoa học xã hội nhân văn phải xuất phát từ mục đích chuẩn hóa đội ngũ giảng viên Tiếp tục đổi nội dung bồi dưỡng giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quá trình bồi dưỡng cần tập trung trang bị hệ thống tri thức toàn diện cho giảng viên trẻ, nhằm nâng cao trình độ tri thức khoa học (trong có kiến thức tư phản biện) Đa dạng hóa hình thức, biện pháp bồi dưỡng giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo 4.2 Xây dựng môi trường thuận lợi thúc đẩy phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam 4.2.1 Xây dựng môi trường dân chủ, khoa học giảng dạy, nghiên cứu khoa học đấu tranh tư tưởng, lý luận giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Môi trường giáo dục nhà trường cần phải xây dựng tảng dân chủ, khoa học, tư phản biện họ có mảnh đất thực để nảy sinh phát triển, góp phần tạo nên văn hóa phản biện tích cực, sáng tạo hiệu Các nhà trường phải phát huy vai trò trách nhiệm lực lượng, tổ chức, hướng dẫn giảng viên trẻ thực hành dân chủ giảng dạy nghiên cứu khoa học Đồng thời, giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn cần xác định nhu cầu dân chủ nhằm xây dựng văn hóa dân chủ khơng mối quan hệ công tác, để dân chủ ngấm sâu vào hành vi, giảng họ, giúp cho người học đưa ý tưởng, tranh luận, phản biện vấn đề học tập, hướng tới chân lý khoa học Tuy nhiên, giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn cần nhận thức “dân chủ” phải gắn liền với kỷ cương, kỷ luật, phải tinh thần đoàn kết xây dựng văn hóa phản biện 4.2.2 Xây dựng mơi trường thơng tin lành mạnh góp phần phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Mỗi giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn phải thấu hiểu sâu sắc rằng, môi trường thông tin lành mạnh góp phần phát triển tư phản biện - công cụ sắc bén giúp họ nâng cao lực giảng dạy, nghiên cứu khoa học đấu tranh tư tưởng, lý luận Các nhà trường cần tích cực đổi tồn diện chế bảo đảm thông tin, nâng cao chất lượng thông tin hệ thống tài liệu phục vụ giảng viên hoạt động chuyên môn Định hướng tốt công tác xây dựng môi trường thông tin nhằm đấu tranh chống lại ảnh hưởng xâm nhập thông tin giả, thông tin xấu độc bảo đảm giữ vững lập trường tư tưởng, trị cho giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn tiếp nhận xử lý thơng tin Tăng cường quản lý, giám sát, phịng ngừa ngăn chặn kịp thời xâm nhập nguồn tin sai trái Ngoài ra, giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn cần tích cực tự học tập, tích lũy tri thức tồn 20 diện, nắm bắt xử lý xác nguồn thơng tin mới, luận giải khoa học vấn đề đặt ra; rèn luyện, trau dồi phương pháp tư phản biện nhận thức khoa học, phương pháp thu thập, xử lý, phản biện nguồn thông tin cách hiệu quả, xác 4.2.3 Đầu tư sở vật chất - kỹ thuật góp phần phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Tăng cường đầu tư đồng hệ thống sở vật chất, ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ thông tin trang thiết bị đại phục vụ tốt cho trình phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Tiếp tục củng cố, nâng cấp, mở rộng đưa vào hoạt động thường xuyên mạng nội bộ, mạng Internet thư viện điện tử Ngoài ra, cần tập trung đầu tư chăm lo đời sống vật chất, tinh thần giảng viên trẻ, điều kiện trực tiếp phục vụ nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu khoa học Quan tâm bồi dưỡng cho giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn cách khai thác, sử dụng thiết bị sở vật chất, kỹ thuật đại, đặc biệt nâng cao trình độ công nghệ thông tin cho họ Tiếp tục tạo điều kiện mặt thời gian hỗ trợ kinh phí với sách khen thưởng, khuyến khích nghiên cứu khoa học triển khai nghiên cứu, công bố kết nghiên cứu 4.3 Tăng cường rèn luyện tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học đấu tranh tư tưởng, lý luận 4.3.1 Tăng cường rèn luyện tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn thông qua hoạt động giảng dạy Tích cực hóa hoạt động giảng dạy họ thông qua việc sử dụng linh hoạt hiệu phương pháp sư phạm, đó, có phương pháp sư phạm phản biện Bên cạnh đó, giảng viên cần thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy nhằm khơi nguồn sáng tạo tư phản biện học viên, rèn luyện lực tư phản biện 4.3.2 Tăng cường rèn luyện tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học Để thực tốt yêu cầu nhiệm vụ nghiên cứu khoa học, giảng viên trẻ cần thường xuyên rèn luyện tính tích cực, chủ động, tư độc lập, phản xạ linh hoạt, nhạy bén khả phát hiện, phân tích xử lý vấn đề Giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn cần phải tự rèn luyện tư phản biện tư lơgíc thông qua việc học tập cách lập luận cho vấn đề nghiên cứu Tăng cường đầu tư lực lượng cán bộ, thời gian, tài chính, phương tiện cho cơng tác nghiên cứu khoa học họ Đồng thời, khắc phục tượng coi nhẹ nghiên cứu khoa học, không tâm rèn luyện phương pháp, kỹ tư giảng viên trẻ thông qua hoạt động 21 4.3.3 Tăng cường rèn luyện tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn thông qua hoạt động đấu tranh tư tưởng, lý luận Thông qua thực tiễn đấu tranh tư tưởng, lý luận, giảng viên trẻ rèn luyện, phát triển tư phản biện để nâng cao lực đấu tranh tư tưởng, lý luận Theo đó, giảng viên phải rèn rũa kỹ xác định, nhận diện tính đắn quan điểm đưa ra, tạo sở vững để đấu tranh có hiệu với quan điểm sai trái, thù địch Bên cạnh đó, rèn luyện kỹ thu thập, xử lý, phân tích thơng tin cách khách quan, tồn diện Giải triệt để vấn đề sở lập luận khoa học kỹ thiếu trình tư duy, điều kiện hình thành phát triển tư phản biện họ Mặt khác, giảng viên cần thường xuyên trau dồi phương pháp tư khoa học, kỹ tư độc lập, sáng tạo tình có vấn đề; biết cách vượt qua rào cản tâm lý; nêu cao tinh thần cảnh giác cách mạng, tìm tịi phương pháp tư phản biện khoa học 4.4 Tích cực hóa nhân tố chủ quan góp phần phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam 4.4.1 Nâng cao nhận thức giáo dục động cơ, trách nhiệm đắn cho giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Thực có hiệu nội dung cần ý nâng cao nhận thức chủ thể việc phát huy nhân tố chủ quan góp phần phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Theo đó, cấp ủy, huy cấp cần phát huy vai trị định hướng, đạo tăng cường cơng tác quản lý, kiểm tra, giám sát việc tự học tập, rèn luyện tư phản biện phẩm chất khác giảng viên trẻ Tăng cường giáo dục cho họ nhận thức rõ vị trí, vai trò việc phát triển tư phản biện tự bồi dưỡng, tự rèn luyện tư phản biện q trình cơng tác Trong q trình giáo dục động cơ, trách nhiệm cho giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn, đội ngũ cán quản lý cần thường xuyên quán triệt sâu sắc cần thiết phát triển tư phản biện đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đặt nhà trường quân đội tình hình Đặc biệt, đội ngũ giảng viên lâu năm cần giúp giảng viên trẻ tự tin, mạnh dạn rèn luyện lĩnh phản biện khoa học nhằm hướng tới phát triển tư phản biện Đồng thời, nâng cao ý thức tự giác rèn luyện, xây dựng động cơ, trách nhiệm đắn, tích cực, sáng tạo tự phát triển tư phản biện họ 4.4.2 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tự học tập, tự rèn luyện tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Mỗi giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn cần xây dựng kế hoạch có phương pháp tự học tập, tự rèn luyện, phát triển tư 22 phản biện cách thiết thực, khoa học hiệu nghiêm túc thực kế hoạch đề Nâng cao hiệu công tác quản lý, kiểm tra, giám sát chất lượng tự học tập, tự rèn luyện tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Kết luận chương Phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn vấn đề bản, lâu dài cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ Quân đội nhân dân Việt Nam Để q trình diễn thuận lợi mang lại hiệu thiết thực, dựa cở phương pháp luận khoa học, với sở lý luận thực trạng phân tích, đánh giá, luận án xác định hệ thống giải pháp phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn cách đồng bộ, phù hợp, linh hoạt khả thi Trong đó, nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giải pháp quan trọng nhằm trang bị tri thức, phương pháp tư duy, kiến thức chuyên ngành, rèn luyện kỹ năng, tạo tảng, tiền đề phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Tăng cường rèn luyện tư phản biện hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học, đấu tranh tư tưởng, lý luận xây dựng môi trường thuận lợi giải pháp phát triển tư phản biện họ Tích cực hóa nhân tố chủ quan giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn giải pháp mang tính then chốt góp phần phát triển tư phản biện họ KẾT LUẬN Từ tổng quan cơng trình khoa học có liên quan đến đề tài luận án cho thấy, vấn đề tư phản biện nhiều nhà khoa học trong, nước quan tâm nghiên cứu từ nhiều góc độ tiếp cận, đối tượng phạm vi khác Tuy nhiên, luận giải có hệ thống góc độ triết học, đến chưa có cơng trình khoa học sâu nghiên cứu, luận giải cách trực tiếp, bản, tồn diện, có hệ thống vấn đề tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam Do vậy, luận án cơng trình khoa học độc lập, chứa đựng giá trị khoa học mới, mang tính cấp thiết, góp phần xây dựng đội ngũ cán bộ, giảng viên “vừa hồng, vừa chuyên” quân đội Trên sở nghiên cứu khái niệm công cụ, luận án làm rõ tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam nhấn mạnh vai trò tư phản biện hoạt động họ Qua đó, khái quát nhân tố quy định tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan quân đội Hướng tiếp cận luận giải vấn đề nghiên cứu tác giả xem “xương sống” chi phối toàn nội dung luận án Bởi lẽ, sở lý luận quan trọng để đánh giá thực trạng vấn đề đặt ra; đồng thời đề xuất giải pháp phù hợp nhằm phát triển tư phản biện đội ngũ 23 Từ kết nghiên cứu, đánh giá thực trạng tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam, luận án rõ bước phát triển định trình độ tri thức khoa học, phương pháp, kỹ năng, thái độ phản biện họ Tuy nhiên, chuyển biến diễn chậm, có mặt cịn yếu, bộc lộ nhiều hạn chế cần khắc phục Từ phân tích nguyên nhân thực trạng đó, luận án rõ yếu tố tác động đến phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn như: Cách mạng công nghiệp lần thứ tư, yêu cầu, nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học nhà trường quân đội ngày cao yêu cầu đấu tranh tư tưởng, lý luận Xác định vấn đề đặt chất lượng đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn bồi dưỡng giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn; xây dựng môi trường giáo dục, đào tạo thuận lợi phát huy nhân tố chủ quan phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Để phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam nay, cần phải xây dựng triển khai thực tốt giải pháp bản: nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng; xây dựng môi trường thuận lợi; tăng cường rèn luyện tư phản biện hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học đấu tranh tư tưởng, lý luận tích cực hóa nhân tố chủ quan giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn góp phần phát triển tư phản biện họ Mỗi giải pháp có vị trí, vai trị khác nhau, nằm chỉnh thể thống nhất, có quan hệ biện chứng, gắn bó mật thiết với nhau, hướng tới mục đích phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn, từ cần tiến hành đồng bộ, tồn diện, khơng tuyệt đối hóa hay tách rời, xem nhẹ giải pháp  ... PHẢN BIỆN CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ KHOA HỌC XÃ HỘI NHÂN VĂN TRONG QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM HIỆN NAY 3.1 Thực trạng tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam 3.1.1... TRẺ KHOA HỌC XÃ HỘI NHÂN VĂN TRONG QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM 2.1 Quan niệm tư phản biện tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam 2.1.1 Quan niệm tư phản biện. .. triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam Đề xuất giải pháp phát triển tư phản biện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Quân đội nhân dân Việt Nam