Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục dạy học kết hợp (b learning) dựa vào phong cách học tập cho sinh viên ngành sư phạm tin học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐH BÁCH KHOA HÀ NỘI -oo0oo - TRẦN VĂN HƯNG DẠY HỌC KẾT HỢP (B-LEARNING) DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TIN HỌC Ngành: Lý luận Phương pháp dạy học Mã số: 9140110 LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT HÀ NỘI - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐH BÁCH KHOA HÀ NỘI -oo0oo - TRẦN VĂN HƯNG DẠY HỌC KẾT HỢP (B-LEARNING) DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TIN HỌC Ngành: Lý luận Phương pháp dạy học Mã số: 9140110 LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Ngô Tứ Thành HÀ NỘI - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án cơng trình nghiên cứu khoa học tơi Các số liệu tài liệu trích dẫn luận án trung thực có nguồn gốc rõ ràng Nội dung kết nghiên cứu luận án không trùng với cơng trình cơng bố trước Hà Nội, ngày 08 tháng 01 năm 2019 Tác giả Trần Văn Hưng i LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Ngơ Tứ Thành tận tình hướng dẫn, em suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận án Em xin trân trọng cảm ơn đóng góp quý báu của: Các nhà khoa học; Quý Thầy Cô Viện SPKT- Trường ĐHBK Hà Nội; Ban Giám hiệu Trường ĐHSP-ĐH Đà Nẵng; Quý thầy cô khoa Tin học, Trường ĐHSP-ĐH Đà Nẵng; Tập thể Sinh viên lớp Cử nhân CNTT; Sư Phạm Tin học khóa 14,15,16,17 thuộc Khoa Tin học, Trường ĐHSPĐH Đà Nẵng tạo điều kiện thuận lợi cho em thực luận án Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới chuyên gia GD, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, giúp đỡ suốt trình em nghiên cứu hồn thiện luận án TÁC GIẢ Trần Văn Hưng ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ B-learning Blended Learning CNTT Công nghệ thông tin CMCN Cách mạng công nghiệp DH Dạy học ĐH Đại học ĐC Đối chứng F2F Dạy học giáp mặt (face to face) GQVĐ Giải vấn đề GV Giảng viên PCHT Phong cách học tập ICT Công nghệ thông tin truyền thông LMS Hệ quản lý học tập trực tuyến LCMS Hệ quản lý nội dung trực tuyến MTDH Môi trường dạy học NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học QTDH Q trình dạy học MHDH Mơ hình dạy học SV Sinh viên SCORM Sharable Content Object Reference Model TN Thực nghiệm VAK Visual Auditory Kinesthtic VARK Visual Auditory Reading Kinesthtic iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài 1.1 Tác động Cách mạng công nghiệp 4.0 sở GD ĐH 1.2 Định hướng ứng dụng CNTT&TT Đảng Nhà nước đổi GD&ĐT 1.3 Đào tạo Sinh viên sư phạm Tin học thời đại số 1.4 PCHT tác động đến trình phát triển lực người học học tập Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ Ý nghĩa đóng góp luận án 7.1 Về mặt lý luận 7.2 Về mặt thực tiễn Kết cấu luận án SƠ ĐỒ KHUNG LOGIC NGHIÊN CỨU CHÍNH CỦA LUẬN ÁN CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỂN VỀ DẠY HỌC KẾT HỢP DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TIN HỌC 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Tổng quan phong cách học tập dạy học dựa vào phong cách học tập 1.1.2 Tổng quan dạy học kết hợp (B-learning) dựa vào phong cách học tập 10 1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 15 1.2.1 Học tập PCHT 15 1.2.2 Dạy học Mơ hình dạy học 16 1.2.3 Dạy học kết hợp (B-learning) dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập 17 1.2.4 Năng lực phát triển lực dựa vào phong cách học tập 18 iv 1.3 Cấu trúc mơ hình dạy học kết hợp 20 1.3.1 Các thành phần mơ hình dạy học kết hợp 20 1.3.2 Các mơ hình dạy học kết hợp 22 1.3.3 Công nghệ dạy học kết hợp 27 1.3.4 Xu hướng phát triển tương lai thách thức mơ hình dạy học kết hợp 28 1.4 Phong cách học tập 30 1.4.1 Phân loại phong cách 30 1.4.2 Mơ hình phong cách học tập Fleming 31 1.5 Mơ hình dạy học kết hợp (B-learning) dựa vào phong cách học tập đào tạo ngành Sư phạm Tin học chuyên ngành Công nghệ thông tin trình độ đại học 33 1.5.1 Đào tạo ngành Sư phạm Tin học trình độ đại học 33 1.5.2 Đặc điểm bật mơ hình dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập 35 1.5.3 Cấu trúc thành tố mô hình lí thuyết dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập cho sinh viên ngành Sư phạm Tin học 39 1.5.4 Điều kiện môi trường dạy học trực tuyến giáp mặt 45 1.5.5 Mới quan hệ phong cách học tập thành tố mơ hình dạy học 45 1.6 Cơ sở thực tiễn dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập đào tạo ngành Sư phạm Tin học trình độ đại học 46 1.6.1 Mục đích 46 1.6.2 Đối tượng khảo sát 46 1.6.3 Phương pháp khảo sát 46 1.6.4 Nội dung khảo sát 47 1.6.5 Kết đánh giá 47 Kết luận chương 62 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ DẠY HỌC KẾT HỢP (B-LEARRNING) DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TIN HỌC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC 64 2.1 Dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập cho SV ngành Sư phạm Tin học trình độ đại học 64 2.2 Thiết kế khóa học kết hợp dựa vào phong cách học tập cho Sinh viên ngành Sư phạm Tin học bậc đại học 64 2.2.1 Lập kế hoạch thiết kế khóa học kết hợp dựa vào phong cách học tập 64 2.2.2 Thiết kế khóa học kết hợp dựa vào phong cách học tập cho SV ngành Sư phạm Tin học trình độ đại học 67 v 2.2.3 Phát triển phần mềm hỗ trợ dạy - học trực tuyến theo mơ hình dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập 79 2.2.4 Tiến hành đào tạo khóa học kết hợp dựa vào PCHT 85 2.2.5 Đánh giá chỉnh sửa khóa học kết hợp dựa vào phong cách học tập 86 2.2.6 Tổ chức trình dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập cho Sinh viên ngành Sư phạm Tin học 86 2.3 Thiết kế dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập VAK học phần “Kiểm tra đánh giá giáo dục” “Lí thuyết tính tốn” cho Sinh viên ngành Sư phạm Tin học trình độ đại học 97 2.3.1 Đặc điểm học phần “Kiểm tra đánh giá giáo dục” “Lí thuyết tính tốn” chương trình Cử nhân Sư phạm Tin học trình độ đại học 97 2.3.2 Thiết kế đề cương chi tiết học phần “Kiểm tra đánh giá giáo dục” “ Lí thuyết tính tốn” theo mơ hình dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập VAK 98 2.3.3 Thiết kế nguồn học liệu cho khóa học học phần “Kiểm tra đánh giá giáo dục” “Lí thuyết tính tốn” theo mơ hình phong cách học tập VAK cải tiến 98 2.3.4 Thiết kế dạy dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập VAK học phần “Kiểm tra đánh giá giáo dục” “Lí thuyết tính tốn” 104 2.3.5 Thiết kế công cụ đánh giá dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập VAK 108 KẾT LUẬN CHƯƠNG 111 CHƯƠNG 3: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 112 3.1 Mục đích kiểm nghiệm đánh giá 112 3.2 Phương pháp kiểm nghiệm sư phạm 112 3.2.1 Mục đích, đối tượng, phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm 112 3.2.2 Tiêu chí cơng cụ đánh giá kết thực nghiệm 114 3.2.3 Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học 117 3.3 Nghiên cứu tác động dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập đến hiệu Sinh viên qua kết học tập 119 3.3.1 Kết đánh giá đợt thực nghiệm thứ 119 3.3.2 Kết đánh giá đợt thực nghiệm thứ hai 123 3.4 Phương pháp khảo sát ý kiến SV 126 3.4.1 Mục đích đối tượng khảo sát 126 3.4.2 Nội dung phương pháp tiến hành 127 3.4.3 Kết đánh giá 127 3.5 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 135 3.5.1 Nội dung 135 vi 3.5.2 Phương pháp thực 135 3.5.3 Kết đánh giá theo phương pháp chuyên gia 135 KẾT LUẬN CHƯƠNG 138 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 140 KẾT LUẬN 140 KHUYẾN NGHỊ 141 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA LUẬN ÁN vii DANH MỤC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Hình 1.1 Các thành tố lực học tập 19 Hình 1.2 Các thành phần mơ hình dạy học kết hợp 20 Hình 1.3 Sơ đồ hỗ trợ người học tự học mơ hình kết hợp 21 Hình 1.4 Các giải pháp dạy học kết hợp 22 Hình 1.5 Bốn mơ hình dạy học kết hợp 23 Hình 1.6 Biểu diễn khác hai mơ hình truyền thống đảo ngược 24 Hình 1.7 Các kiểu mơ hình lớp học đảo ngược 25 Hình 1.8 Sơ đồ bố trí dành cho mơ hình linh hoạt 26 Hình 1.9 Mơ hình TPCK Koehler M.J Mishra 2008 [92] 27 Hình 1.10 Mơ hình phát triển dạy học kết hợp [85] 29 Hình 1.11 Mơ hình Kim tự tháp học tập 32 Hình 1.12 Người học lựa chọn phương thức trực tuyến giáp mặt 36 Hình 1.13 Phân bố linh hoạt học lớp giáp mặt học trực tuyến 36 Hình 1.14 Nhóm tương tác trực tuyến thời gian thực 37 Hình 1.15 Tương tác GV-SV thời gian thực “không gian ảo” với video Coferencing37 Hình 1.16 Người học học qua giảng E-learning ngồi lên lớp 38 Hình 1.17 MHDH kết hợp dựa vào PCHT (Phỏng theo Khung lí luận dạy học Bernd Meier) [100] 39 Hình 1.18 Phương thức 3-7 40 Hình 1.19 Phương thức 7-3 41 Hình 1.20 Phương thức 5-5 41 Hình 1.21 Mối quan hệ phương pháp với thành tố khác trình dạy học 43 Hình 1.22 Mối quan hệ PCHT thành tố MHDH 45 Hình 1.23 Biểu đồ tỉ lệ SV chọn % trực tuyến % trực tiếp 59 Hình 1.24 Tỉ lệ SV lựa chọn nội dung làm trực tuyến 60 Hình 1.25 Biểu đồ SV lựa chọn số lần gặp mặt giảng viên hướng dẫn/giảng viên 60 Hình 1.26 Biểu đồ phân bố mức độ thích hợp kiểu PCHT VAK cải tiến 61 Hình 2.1 Sơ đồ bước lập kế hoạch thiết kế khóa học kết hợp 64 Hình 2.2: Các mức độ nhận thức Bloom Krathwwohl 65 Hình 2.3 Các giai đoạn thiết kế khóa học kết hợp dựa vào PCHT 68 Hình 2.4 Minh họa chiến lược sư phạm thử nghiệm 71 viii ... dạy học kết hợp (B- learning) dựa vào phong cách học tập cho SV ngành Sư phạm Tin học Chương Dạy học kết hợp (B- learning) dựa vào phong cách học tập cho Sinh viên ngành Sư phạm Tin học trình độ... HỌC KẾT HỢP ( B -LEARNING) VÀ DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TIN HỌC DẠY HỌC KẾT HỢP ( B -LEARNING) DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TIN HỌC TRÌNH ĐỘ... HỢP (B- LEARRNING) DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TIN HỌC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC 64 2.1 Dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập cho SV ngành Sư phạm Tin