Đang tải... (xem toàn văn)
KỸ NĂNG KHAI THÁC KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA KẾT HỢP LỒNG GHÉP GIÁO DỤC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ KỸ NĂNG KHAI THÁC KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA KẾT HỢP LỒNG GHÉP GIÁO DỤC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: …………………………………… Tên sáng kiến: “KỸ NĂNG KHAI THÁC KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA KẾT HỢP LỒNG GHÉP GIÁO DỤC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Bộ môn Lịch sử ở trường trung học sở Mô tả chất giải pháp 3.1 Tình trạng giải pháp biết Bộ môn Lịch sử với đặc trưng riêng có vai trò tác đợng to lớn việc giáo dục hệ trẻ Tuy nhiên ngày việc học sinh khơng thích học tìm hiểu lịch sử dân tợc ngày nhiều Nhiều em cho một môn học tḥc lòng nhiều thời gian lại khơ khan, nhàm chán Thiếu hiểu biết lịch sử điều vô nguy hiểm văn hóa Việt Nam, người Việt Nam hợi nhập với văn hóa người nhiều dân tộc giới Vậy học sinh lại thiếu hiểu biết khơng thích học Lịch sử? Cũng có nhiều ngun nhân Song khơng thể phủ nhận nguyên nhân xuất phát từ việc dạy học Lịch sử từ trước đến nặng cung cấp kiến thức gây tình trạng tải cho học sinh Xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ, đặc trưng bộ môn Lịch sử yêu cầu đổi giáo dục, thực tiễn dạy học bộ môn, việc biên soạn sách giáo khoa Lịch sử Trung học sở có nhiều đổi nội dung phương pháp Sách giáo khoa Lịch sử biên soạn không tài liệu giảng dạy giáo viên mà tài liệu học tập ở lớp ở nhà học sinh theo định hướng Đó học sinh khơng phải học tḥc lòng sách giáo khoa mà cần tìm tòi, nghiên cứu kiện có sách giáo khoa dạng tổ chức giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên Tuy nhiên, thực tế đa số giáo viên đổi phương pháp giảng dạy chưa quan tâm khai thác kênh hình xem kênh hình hình ảnh minh hoạ mà qn tư liệu thiếu việc dạy học lịch sử Nhiều nặng kiến thức q trình soạn giảng ḅc giáo viên phải bù đầu vào nói cho đủ kiến thức chương trình, học sinh lo học tḥc lòng số lượng kiến thức tiết nên khơng thời gian để suy ngẫm đưa câu hỏi sao? nào? Vì việc khai thác nợi dung kênh hình vấn đề quan trọng việc thực vấn đề tái tạo lịch sử, biểu tượng lịch sử Nhưng làm để phát huy tính tích cực học tập học sinh qua việc khai thác đồ dùng trực quan điều quan trọng từ giúp em nắm chắc, nhớ lâu kiến thức, tự giác chủ động lĩnh hội kiến thức, tăng thêm hứng thú học tập Bênh cạnh ảnh hưởng mặt trái kinh tế thị trường xu tồn cầu hóa đặc biệt mợt bợ phận thiếu niên nói chung có biểu tiêu cực chạy theo lối sống bng thả, thích hưởng thụ, ngại lao động, chuộng sinh hoạt thiếu lành mạnh, khơng có ý thức bảo vệ mơi trường, xa vào tệ nạn xã hợi chí vi phạm pháp luật …Đó mợt vấn đề ln xã hợi quan tâm Vì Đảng ta xác định giáo dục đào tạo có mợt vị trí quan trọng, phải lấy giáo dục người làm gốc Như việc khai thác kênh để đạt hiệu tốt thông qua hình ảnh người giáo viên lồng ghép giáo dục Đó mợt vấn đề đòi hỏi cần phải thực Từ tơi chọn đề tài “Kỹ khai thác kênh hình sách giáo khoa kết hợp lồng ghép giáo dục học sinh dạy học Lịch sử” 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến a) Mục đích giải pháp Trong c̣c sống người, dân tộc chuyển biến liên tục từ khứ đến đến tương lai Hiện in hình bóng q khứ lên từ khứ Chúng ta xây dựng chủ nghĩa xã hội sức lực ngày sức lực ngày qua, vốn có từ trước dân tợc nước giới Vì đề tài hướng đến khơi dậy khả tư duy, sáng tạo học sinh, thông qua đồ dùng trực quan đồ, sơ đồ, nhân vật lịch sử kiện lịch sử Việt Nam giới, học sinh khắc sâu ghi nhớ nội dung học Từ em có hiểu biết định lịch sử nhân loại, thêm yêu quý tự hào trang sử hào hùng dân tộc, tôn thờ ngưỡng mộ danh nhân giới nói chung danh nhân Việt Nam nói riêng Đặc biệt xu tồn cầu hố, ảnh hưởng kinh tê thị trường, môi trường, xã hội, biến đổi khí hậu, lối sống thực dụng niên nay… Chính cần phải học lịch sử Từ hệ mai sau biết quý trọng có, biết phải làm cho đất nước Do đó, để đạt mục tiêu cần hướng dẫn học sinh khai thác triệt để nợi dung kênh hình sách giáo khoa để học sinh khắc sâu, nắm kiến thức qua nội dung học phương tiện thơng tin có hiệu khứ lịch sử vừa phương tiện làm việc học sinh Nó “cầu nối” khứ xa xôi với Nhưng một tiết học làm để học sinh hoạt đợng chính, giáo viên người tổ chức hướng dẫn hoạt động học sinh, lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung dạy để truyền đạt - học sinh lĩnh hội từ giáo viên lồng ghép giáo dục học sinh cho phù hợp với nợi dung kênh hình mợt cách tự nhiên, nhẹ nhàng mà không nặng nề tải Đó mục đích đề tài Không thế, đề tài “Kỹ khai thác kênh hình sách giáo khoa kết hợp lồng ghép giáo dục học sinh dạy học Lịch sử” có mục đích sau: - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Lịch sử trường Trung học sở; - Nhằm tạo say mê hứng thú cho em đối vối lịch sử dân tộc lịch sử giới; - Khắc phục tình trạng học vẹt, ghi nhớ máy móc; - Phát triển lực nhận thức, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách đạo đức học sinh thơng qua việc lồng ghép giáo dục ; - Nhằm rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho thân; - Thu thập kinh nghiệm q đồng nghiệp thơng qua việc tiếp thu ý kiến b) Nội dung giải pháp * Những điểm khác biệt, tính giải pháp Kênh hình khơng minh hoạ, làm sở cho việc tạo biểu tượng lịch sử mà mợt nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh, mợt số viết sách giáo khoa có nhiều nội dung để bỏ ngỏ, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với tranh ảnh, lược đồ, sơ đồ để tìm tòi, khám phá kiến thức mới, cần thiết liên quan đến nội dung học Hiện nay, nhiều giáo viên khai thác đồ dùng trực quan sách giáo khoa để đổi phương pháp dạy học nhiều phương tiện khác phương pháp khác kết đạt ở mức độ không đồng Thực tế sau: - Không giáo viên hiểu chưa hết nội dung, ý nghĩa kênh hình, nên chưa vận dụng đắn vào giảng, hiệu giảng không cao; - Nhiều giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị ý nghĩa kênh hình lại ngại sử dụng, sợ thời gian sử dụng mang tính chất hình thức, minh hoạ cho giảng; - Có giáo viên lại sưu tầm nhiều hình ảnh sinh đợng, có nợi dung liên quan đến kênh hình sách giáo khoa, mang tính giới thiệu, chưa mang tính chất khai thác để nâng cao chất lượng dạy học; - Giáo viên hướng dẫn khai thác kênh hình để học sinh lĩnh hợi kiến thức mà quên việc lồng ghép giáo dục để góp phần định hướng hình thành nhân cách cho học sinh; - Người dạy giáo dục một cách nặng nề không phù hợp với nội dung kiến thức thông qua đồ dùng trực quan Ở đây, điểm đề tài việc khắc phục hạn chế nêu thông qua một số kĩ hướng dẫn khai thác đồ dùng trực quan một cách hiệu mà nội dung giáo dục học sinh lại nhẹ nhàng, phù hợp Đồng thời tạo nên một không gian sinh động giờ học, giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu kiến thức học, giáo dục nhắn nhủ người thầy Bên cạnh đó, góp phần phát triển kĩ quan sát, phân tích, nhận xét, đánh giá, tổng hợp, suy luận so sánh tư ngôn ngữ cho học sinh …từ góp phần hình thành nhân cách đạo đức, tư tưởng lối sống cho em trở thành người hoàn thiện Tuy nhiên, làm để khai thác tốt, nhằm phát huy vị trí, vai trò đồ dùng trực quan sách giáo khoa Lịch sử một thời gian ngắn em có khả nắm kiến thức từ kênh hình kết hợp với kênh chữ để hiểu học, mà mở rợng, hệ thống hố kiến thức học vận dụng vào thực tế kĩ hướng dẫn khai thác đồ dùng trực quan lựa chọn nội dung để lồng ghép giáo dục cho phù hợp giáo viên đóng vai trò định Vì nắm kỹ để khai thác đồ dùng trực quan hướng tới việc giáo dục phục vụ cho việc giảng dạy - giáo dục cần thiết chuyên môn giáo viên nói chung giáo viên Lịch sử nói riêng Đây điểm khác biệt điểm đề tài nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh * Cách thức, bước thực giải pháp Người giáo viên lên lớp giáo án có mục tiêu gồm có kiến thức cần đạt, kỹ giáo dục tư tưởng Tuy nhiên từ kênh hình mà khai thác tốt để từ lồng ghép giáo dục mợt nợi dung thích hợp có giá trị nhiều lần so với phương pháp giáo dục khác Để khai thác kênh hình có hiệu cần thực mợt số yêu cầu sau: - Về phía giáo viên: + Nắm nợi dung chương trình; + Xác định rõ kiến thức, nội dung mà học sinh cần lĩnh hợi qua kênh hình; + Chuẩn bị mợt số câu hỏi phù hợp với trình đợ học sinh gợi ý để em biết tự giác khai thác kiến thức từ đồ dùng trực quan; + Giáo viên phải đặt tình có vấn đề, hướng dẫn, tổ chức học sinh khai thác tìm ra; + Kịp thời đợng viên, khuyến kích đánh giá học sinh tổ chức cho học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn nhau; + Giáo viên phân tích tổng hợp kết luận hoạt động học sinh + Người dạy phải xác định nội dung cần lồng ghép, thời điểm lồng ghép, cách lồng ghép cho phù hợp với dạy… Cần phải chọn lọc, linh hoạt vận dụng nội dung giáo dục phù hơp qua đồ dùng trực quan để lồng ghép vào dạy Khi áp dụng phải ý đến thời gian phân bố tiết học Không “tham” kiến thức, sa đà, ảnh hưởng thời gian lên lớp - Về phía học sinh: Khi hướng dẫn học sinh khai thác nội dung đồ dùng trực quan qua tranh ảnh lịch sử, giáo viên cần ý rèn luyện cho học sinh kỹ sau: + Kỹ quan sát, nhận xét; + Kỹ mô tả; + Kỹ phân tích, nhận định, đánh giá (tự đánh giá đánh giá lẫn nhau) + Kỹ tự liên hệ thân ** Các bước khai thác kênh hình sách giáo khoa - Hướng dẫn học sinh tham gia một chuyến du lịch cách giới thiệu sơ lược hấp dẫn hình ảnh hệ thống kênh hình: + Cho học sinh quan sát tranh ảnh để xác định một cách khái quát nội dung tranh ảnh cần khai thác; + Nêu mục đích làm việc với tranh ảnh; + Đưa câu hỏi gợi ý học sinh có sở khai thác kiến thức từ tranh ảnh; + Tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi sở em tự phát hiện; + Tạo hội cho học sinh nhận xét, bổ sung trước đến kết luận Dạy học tích cực thực chất q trình hướng dẫn học sinh cách học, q trình khơng người truyền thụ mà quan trọng phải em tìm tòi khám phá, giải Việc khai thác vốn kiến thức sẵn có học sinh dạy học lịch sử có nhiều cách tùy thuộc vào khả giáo viên, vào đối tượng học sinh, vào thiết bị phương tiện dạy học Song sử dụng mợt cách phổ biến sau: - “Đặt câu hỏi cho học sinh trả lời” với cách câu hỏi đưa phải tạo hội cho học sinh bộc lộ hiểu biết vốn có mình, tránh trường hợp cần đọc tài liệu trả lời để học sinh tự liên hệ thân qua gợi ý giáo viên - Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ tranh ảnh cách khai thác vốn hiểu biết sẵn có học sinh để em tự nói lên hiểu biết vốn có làm học sinh hiểu sâu nhớ lâu kiến thức học ** Kỹ khai thác kênh hình sách giáo khoa Để đạt hiệu cao khai thác đồ dùng trực quan sách giáo khoa Lịch sử nhằm phục vụ cho việc giảng dạy, giáo viên nên yêu cầu học sinh quan sát tìm hiểu thơng tin liên quan đến kênh hình học ở nhà Đồng thời phải có kế hoạch cụ thể cơng việc thầy trò q trình làm việc lớp Trước hết để khai thác tốt đồ dùng trực quan đạt mục tiêu giáo dục lồng ghép phục vụ cho việc giảng dạy bộ môn lịch sử, kinh nghiệm thực tế, xin trình bày mợt số kỹ sau: Thứ 1: Nắm phương pháp khai thác loại đồ dùng trực quan - Về bản, hệ thống đồ dùng trực quan lịch sử nay, gồm có hai loại sau: Lược đồ, biểu đồ hình ảnh lịch sử Trong loại hình ảnh lịch sử lại có hai nhóm chính: Nhóm 1: Hình ảnh minh họa tình hình quân sự, kinh tế, văn hố, trị, khoa học kĩ thuật Nhóm 2: Hình ảnh nhân vật lịch sử Do loại kênh hình thể mợt nợi dung khác nhau, nên phương pháp khai thác khác phải phù hợp, cụ thể là: - Loại lược đồ, biểu đồ: Phương pháp khai thác bước vấn đề lịch sử đặt để đến hoàn thiện ; - Nhóm hình ảnh minh hoạ: Phương pháp khai thác chi tiết hình ảnh để đến đến hồn thiện ; - Nhóm hình ảnh nhân vật lịch sử Phương pháp tìm hiểu hoạt đợng nhân vật lịch sử để đến hồn thiện Thứ 2: Phải nắm kiến thức loại đồ dùng trực quan Việc nắm kiến thức loại đồ dùng trực quan đóng mợt vai trò quan trọng, giúp giáo viên chủ đợng, linh hoạt q trình tổ chức khai thác loại đồ dùng trực quan lớp Để nắm kiến thức loại đồ dùng trực quan, bên cạnh tài liệu loại sách tham khảo, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách chuẩn kiến thức kỹ Internet trở thành công cụ đắc lực phổ biến việc khai thác thơng tin, tìm tài liệu hiệu Hầu hết cách loại đồ dùng trực quan thông tin liên quan có mợt số trang Web Internet, nên việc tìm thơng tin Internet, có nhiều lợi ích, như: - Hình ảnh màu, sắc nét sinh đợng hình ảnh sách giáo khoa; - Thơng tin phong phú có đánh giá vấn đề lịch sử mang tính đại, phù hợp với quan điểm hơn; - Tiết kiệm thời gian tìm kiếm thơng tin Thứ 3: Xác định mục đích cần hướng đến khai thác đồ dùng trực quan Việc xác định mục đích cần hướng đến khai thác loại đồ dùng trực quan nhằm tránh chệch hướng trình khai thác để đạt hiệu cao phải giáo dục sau khai thác Thứ 4: Thiết kế câu hỏi hợp lý, trọng tâm Câu hỏi hợp lý, trọng tâm, có ý nghĩa quan trọng, khơng phát huy tính tích cực, phát triển khả tư học sinh mà giúp học sinh hiểu sâu, nhớ kĩ kiến thức tìm hiểu thấm nhuần nội dung giáo dục cần hướng đến, tránh giáo dục không phù hợp ** Nguyên tắc khai thác đồ dùng trực quan Giáo viên đứng lớp cần phải có chuẩn bị chu đáo cẩn thận, nghiên cứu kỹ trước nội dung loại đồ dùng trực quan trước lên lớp Chuẩn bị lời nói ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu gây hứng thú cho học sinh Chính u cầu giúp người giáo viên nâng cao ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm giờ lên lớp xác định nội dung lồng ghép giáo dục : giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, học tập gương phong cách đạo đức Hồ Chí Minh, giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường, biến đổi khí hậu, pháp luật, dân số, lòng yêu nước, tinh thần dũng cảm, cần cù lao đợng Ngồi ra, sử dụng kênh hình dạy học giáo viên chủ yếu đóng vai trò hướng dẫn, đạo, học sinh phải tự quan sát nghiên cứu để rút kiến thức Giáo viên phải khắc phục khó khăn sưu tầm tài liệu có liên quan đến đồ dùng trực quan, trao đổi chuyên môn tổ, cụm chuyên môn để có cách sử dụng loại đồ dùng trực quan sách giáo khoa một cách hiệu Bên cạnh học sinh học sinh phải tự giác tìm hiểu loại đồ dùng trực quan hướng dẫn gợi mở giáo viên, tiếp nhận kiến thức một cách chủ động Để nâng cao hiệu qủa sử dụng loại đồ dùng trực quan cần đảm bảo nguyên tắc sau: Một là: Sử dụng mục đích Trong q trình dạy học giáo viên phải đề mục đích dạy học, tiến trình hoạt động lên lớp Hoạt động giáo viên việc sử dụng kênh hình sách giáo khoa quy định mục đích học tập học sinh Mục đích học sinh lĩnh hợi tri thức, hình thành phát triển kỹ năng, nhân cách Mỗi một loại đồ dùng trực quan sách giáo khoa có mợt chức riêng nên chúng phải nghiên cứu cụ thể để sử dụng mục đích, phù hợp với yêu cầu học Hai là: Sử dụng lúc Nghĩa kênh hình lúc phải sử dụng hợp lý nhất, trình bày kiến thức củng cố kiến thức học tập nhà Tóm lại cần đưa học sinh cần minh họa, cần tìm hiểu nợi dung học, tránh đưa đồng loạt phân tán ý học sinh nội dung giáo dục phù hợp với kiến thức kênh hình Ba là: Sử dụng mức độ, cường độ Tùy vào nợi dung, mục đích sử dụng mà giáo viên đưa yêu cầu khác học sinh Trong giờ giảng điều kiện thời gian khơng cho phép giáo viên tập trung giới thiệu, thuyết minh mợt số hình vẽ, sơ đồ, lược đồ, tranh ảnh điển hình (nếu nhiều tranh ảnh) Với hình ảnh khác giáo viên dừng lại ở việc cho học sinh quan sát sơ lược để học sinh nắm biểu tượng ban đầu mà Hoặc với đồ dùng để minh họa cho giảng giáo viên không nên cho học sinh đứng lên thuyết trình đồ dùng trực quan điều vượt q sức học sinh, giáo viên giao cho học sinh tìm hiểu thêm ở nhà Hơn cần phải bố trí thời gian ở đồ dùng trực quan một cách hợp lý mà không bỏ qua phần kênh chữ Bốn là: Kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan sách giáo khoa với đồ dùng trang bị Như đồ, sơ đồ, tranh ảnh phóng to, tài liệu thành văn có liên quan Với kênh hình khó quan sát, mờ chưa cụ thể, giáo viên phóng to, sưu tầm ảnh màu Internet cụ thể hóa để em dễ nhận biết tiếp thu Năm là: Nội dung thuyết minh đồ dùng trực quan phải sinh động, hấp dẫn, kết hợp với lời nói truyền cảm có sức thuyết phục cao học sinh Sáu là: Phương pháp thường hay sử dụng để khai thác loại đồ dùng sách giáo khoa lịch sử: Hướng dẫn học sinh quan sát (từ tổng thể đến chi tiết), kết hợp miêu tả, phân tích, đàm thoại thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở giáo viên để học sinh tự rút ý nghĩa đồ dùng Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm, cá nhân toàn lớp… Hiệu sử dụng đồ dùng trực quan phụ tḥc vào ham muốn học sinh, giáo viên phải người đưa tình có vấn đề để kích thích hiểu biết học sinh, khơi dậy niềm đam mê học sinh môn học Phải lấy kiến thức lịch sử làm nợi dung từ lồng ghép giáo dục phù hợp hướng việc dạy học lịch sử vào chức năng, nhiệm vụ giáo dục học sinh để làm cho hiệu dạy học có chất lượng cao không làm cho việc dạy học bộ môn thêm nặng nề, tải làm hiệu giáo dục khơng cao ** Ví dụ cụ thể Ví dụ việc sử dụng khai thác lược đồ sách giáo khoa Khi tổ chức hoạt đợng dạy học có sử dụng lược đồ, đồ thiết phải lưu ý sử dụng khai thác kĩ sau: vẽ lược đồ, tường thuật, miêu tả, quan sát, so sánh, nhận định đánh giá, rút quy luật, học lịch sử nội dung lồng ghép giáo dục Quá trình khai thác việc cần thực hướng dẫn học sinh đọc tên lược đồ, đồ; xác định ranh giới, giải đồ, lược đồ, sau thực bước theo trình tự nêu - Hình 33 – Lược đồ chiến thắng Bạch Đằng – năm 1288 (sách giáo khoa Lịch sử trang 64) Kiến thức khai thác Nhìn vào lược đồ ta thấy, Bạch Đằng sông lớn sông Đá Bạc, sông Giá nhiều sơng nhánh khác đổ vào Lòng sơng rợng mênh mơng, bên phải có dãy núi đa vơi Tràng Kênh ăn sát bờ sông, bên trái rừng um tùm Nắm kế hoạch rút quân địch, Trần Quốc Tuấn huy động nhân dân lên rừng đẵn gỗ (lim, táu), đẽo nhọn làm cọc, bịt sắt ở đầu cọc, đem cắm xuống lòng sơng, tạo thành trận địa cọc ngầm khổng lồ Thủy quân ta mai phục nhánh vũng sông; bộ binh giấu kín núi đá Tràng Kênh rừng rậm bên trái sông Bạch Đằng; Đại quân Vua Trần Trần Quốc Tuấn huy sẵn sàng tiếp ứng cho trận chiến chiến lược Bãi cọc ngầm sơng Bạch Đằng Sáng sớm ngày 9-04-1288, đồn thuyền giặc Ơ Mã Nhi huy, có bợ binh hộ tống từ Vạn Kiếp tiến cửa sông Bạch Đằng nước Một đội thuyền ta khiêu chiến, vờ thua chạy Ô Mã Nhi lệnh cho quân đuổi theo Khi quân giặc lọt vào trận địa mai phục, quân ta bất ngờ quay lại phản cơng Cùng lúc nước triều rút xuống, thuyền địch bị dồn bãi cọc ngầm, một số bị va vào cọc nhọn bị vỡ đắm Quân ta từ hai bờ sông đổ đánh, bè lửa phóng vào đốt cháy thuyền địch Đồng thời, hàng trăm thuyền ta từ nhánh sông loạt lao tới Quân giặc không kịp trở tay, chết nhiều Chiều tối, tồn bợ qn thủy địch bị tiêu diệt, Ô Mã Nhi, Phàn Tiếp… bị bắt sống Chiến thắng Bạch Đằng làm quân giặc khiếp sợ, phải từ bỏ mộng xâm lược nước ta Phương pháp sử dụng Lược đồ chiến thắng Bạch Đằng – năm 1288 sử dụng dạy mục III, ý – Chiến thắng Bạch Đằng Để tiện cho học sinh theo dõi, giáo viên phóng to lược đồ sử dụng đồ có sẵn (nếu có) Khi sử dụng, trước hết giáo viên giới thiệu hệ thống kí hiệu lược đồ, yêu cầu HS quan sát, kết hợp với nội dung theo dõi SGK gợi mở một số câu hỏi: Câu Nhìn lược đồ em có nhận xét sơng Bạch Đằng ? Câu Đoán âm mưu rút quân địch đường thủy qua sông Bạch Đằng, Trần Quốc Tuấn làm ? Câu Khi thuyền địch đến gần bãi cọc quân ta làm ? Kết trận đánh ? Câu Để trận địa cọc ngầm Bạch Đằng phát huy tác dụng, góp phần đánh bại thủy quân Nguyên, quân ta cần lưu ý đến yếu tố tự nhiên nào? Sau HS thảo luận, giáo viên tường thuật chốt lại nội dung trận đánh (như trên) Kết thúc tường thuật, giáo viên yêu cầu học sinh trả lời: Câu Kế hoạch đánh giặc Trần Quốc Tuấn chủ động độc đáo ở điểm nào? Câu Nêu ý nghĩa chiến thắng Bạch Đằng năm 1288? Yêu cầu thảo luận: Cách đánh quân Nguyên ở trận Bạch Đằng? Nội dung giáo dục lồng ghép: biết phát huy mặt lợi - hại chế độ thủy triều vùng ven biển, người khai thác lợi mơi trường tự nhiên vào mục đích chiến lược qn sự, góp phần bảo vệ đợc lập dân tợc Ví dụ việc hướng dẫn khai thác sử dụng tranh vẽ, hình ảnh - Hình –Tranh khắc tường đá lăng mộ Ai Cập kỉ XIV TCN (Sách giáo khoa Lịch sử trang ) 10 Tranh miêu tả cảnh làm ruộng người Ai Cập cổ đại kỉ XIV TCN Kiến thức khai thác: Chu kì lên - xuống dòng sơng Nin chu kỳ lao đợng người Ai Cập cổ đại Hằng năm vào khỏng từ tháng đến tháng năm sau, nước lũ sông Nin rút để lại lớp phù sa màu mỡ, lúc bắt đầu gieo hạt Người ta dùng cày gỗ cừu kéo để làm đất, người tra hạt sau tra vào lỗ chân cừu tạo nên dùng một cọc gỗ tạo lổ cho một tra hạt Đến mùa thu hoạch, cư dân dùng liềm cắt lúa cho vào sọt hai người khiêng….năng suất lao động tăng Đến kỉ XIV TCN, kĩ thuật làm ruộng người Ai Cập cổ đại đạt đến trình đợ cao Phương pháp sử dụng Tranh miêu tả cảnh làm ruộng người Ai Cập cổ đại sử dụng để dạy 4: Các quốc gia cổ đại phương đông mục 1: Các quốc gia cổ đại phương Đơng hình thành ở đâu từ bao giờ? Nội dung lồng ghép để giáo dục: Điều kiện tự nhiên lưu vực dòng sơng lớn nào? Thuận lợi cho việc sản xuất sao? Giáo viên cung cấp cho học sinh thông tin quốc gia cổ đại phương đông: tên quốc gia, thời gian đời, địa điểm thành lập Hướng dẫn học sinh quan sát tranh đồng thời giới thiệu cho học sinh thấy hình ảnh khơng khẳng định giá trị mặt văn hố mà nguồn tư liệu quý, giúp khôi phục lịch sử giới thời cổ đại Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học: sở tư liệu sách giáo khoa, thông tin Giáo viên cung cấp, học sinh hoạt động nhóm tìm hiểu nợi dung sau: Những hình ảnh khắc lăng mợ phản ánh điều gì? Vì quốc gia cổ đại phương Đơng lại hình thành ở lưu vực sơng lớn? 11 Tại kinh tế nông nghiệp trồng lúa nước lại phát triển ở quốc gia cổ đại phương Đông? So sánh cuộc sống người dân ở quốc gia cổ đại phương Đông với cuộc sống người Tinh khơn thời ngun thủy em có nhận xét gì? Giải thích sao? Giáo viên kết luận: từ chỗ dựa vào tự nhiên để tồn tại, người phát triển lên giai đoạn biết khai thác sử dụng điều kiện tự nhiên để nâng cao c̣c sống, làm phân hóa người giàu – nghèo, xã hội nguyên thủy tan rã dần nhường chỗ cho đời nhà nước Nội dung giáo dục lồng ghép: người biết khai thác sử dụng, hạn chế tác hại điều kiện tự nhiên một cách hợp lý để nâng cao cuộc sống người - Hình 107 – Tàu đốc La-tu-sơ Tơ-rê-vin (Sách giáo khoa Lịch sử trang 148) (Lớp Phong trào yêu nước chống Pháp từ đầu kỉ XX đến năm 1918) Kiến thức khai thác Tàu đô đốc La-tu-sơ Tơ-rê-vin thuộc loại tàu viễn dương lớn Pháp, gọi hãng “Năm sao” ống khói tàu có hình vẽ Tàu dài 124,10 m, rộng 15,20 m chạy nước trọng tải 5572 Taa2u từ Hải Phòng vào cảng Nhà Rồng để lấy hàng chờ khách trước tiếp tục c̣c hành trình trở lại Mác-xây La-hơ-vơ ở Pháp Xuất phát từ lồng yêu nước thương dân, từ bến cảng nhà rồng , ngày tháng năm 1911 Nguyễn Tất Thành lấy tên Nguyễn Văn Ba, xin làm phụ bếp cho tàu La-tu-sơ Tơ-rê-vin để sang phương Tây tìm đường cứu nước Công việc hàng ngày nặng nề, ngày phải làm từ giờ sáng quét dọn 12 nhà bếp, đốt lữa lò…người ta thấy anh Ba ướt đẫm mồ hơi, đầy bụi than… Phương pháp sử dụng Tổ chức cho học sinh quan sát ảnh kết hợp sách giáo khoa gợi mở một số câu hỏi Câu Vì Nguyễn Tất Thành lại tìm đường cứu nước mới? Câu Người làm cơng việc việc c̣c sống sao? Câu Hướng Người có so với nhà yêu nước chống Pháp trước đó? Giáo viên kết luận: Hướng tìm đường cứu nước Người khác với bậc tiền bối sang phương Tây, một trung tâm kinh tế khoa học –kĩ thuật giới tìm hiểu kẻ thù dân tợc để tìm cách giải phóng dân tợc Nợi dung lồng ghép giáo dục: khơi dậy cho em lòng khâm phục kính u Người c̣c hành trình đầy gian khổ đợc lập tự cho Tổ quốc Qua để giáo dục cho học sinh tinh thần yêu nước, ý chí tâm tìm đường cứu nước cho dân tợc, biết ơn Bác tìm đường cứu nước đắn cho dân tộc ta để có c̣c sống ngày - Hình 11 Hội nghị cấp cao ASÊAN VI họp Hà Nội (Sách giáo khoa Lịch sử trang 25) (Lớp Các nước Đông Nam Á) Kiến thức khai thác Hội nghị cấp cao ASEAN VI tổ chức Hà Nội (Việt Nam), từ ngày 15 đến 16-12-1998 chủ toạ thủ tướng nước Cợng hồ xã hợi chủ nghĩa Việt Nam- Phan Văn Khải Tham gia hợi nghị gồm có nước chủ nhà Việt Nam, Bru- nây, Thái Lan, In-đô-nê-xi-a, Xin-ga-po, Ma-lai-xi-a, Mi-an-ma, Phi13 lip-pin Lào Hội nghị tổng kết 31 năm phát triển ASEAN, đề biện pháp để đối phó với thách thức khu vực bươc vào kỷ XXI Chủ đề hợi nghị cấp cao lần “Đồn kết họp tác ASEAN hồ bình, ổn định phát triển đồng đều” hội nghị đưa tuyên bố Hà Nội một văn kiện quan trọng, nguyên thủ quốc gia ASEAN thông qua “Chương trình Hà Nội- bước triển khai cụ thể tầm nhìn ASEAN năm 2020” (đã nguyên thủ quốc gia thơng qua hợi nghị thượng đỉnh khơng thức ở Cua-la- lăm-pơ cuối năm 1997) Chương trình bao gồm kế hoạch hợp tác ASEAN tất lĩnh vực, kể trị, kinh tế, hợp tác chuyên ngành quan hệ ngoại giao Ngày 15-12-1998, hội nghị VI, nhà lãnh đạo ASEAN trí kết nạp Cam-pu-chia trở thành thành viên thứ 10 Hiệp hợi Như vậy, q trình phát triển từ ASEAN đến ASEAN 10 lịch sử ghi nhận Trong ảnh thành viên đại diện cho nước tham dự hội nghị (thủ tướng Phan Văn Khải- người đứng thứ từ trái sang) nắm tay giơ lên cao thể mợt tinh thần hợp tác, hồ bình phát triển, mợt ASEAN “hồ bình, ổn định phát triển đồng đều” Những thành viên hội nghị cấp cao lần thứ VI một lần khẳng định vai trò, vị trí nước Việt Nam khu vực Đông Nam Á Điều đáng lưu ý ở hội nghị Việt Nam bước đầu cho thấy khả tập hợp dàn xếp vấn đề nội bộ hiệp hội nước Đông Nam Á Phương pháp sử dụng Trước tiến hành khai thác kênh hình, giáo viên cho học sinh quan sát toàn cảnh ảnh, tập trung ý em một số câu hỏi: Câu Có đại biểu ảnh này? Câu Họ đại diện cho quốc gia nào? Câu Bức ảnh chụp nào, đâu? nói lên điều gì? Sau đặt câu hỏi cho học sinh trả lời, giáo viên tóm tắt kết => Sự phát triển quy mô ASÊAN Giáo viên tiếp tục nâng cao với câu hỏi tư cho học sinh: Câu Tại nói: Từ đầu năm 90 kỉ XX, “một chương trình mở lịch sử khu vực Đông Nam Á”? Nội dung giáo dục: tinh thần đoàn kết quốc gia tinh thần hoà bình, ổn định, hợp tác phát triển nước khu vực Việt Nam ngày có vị cao khu vực Trên một số ví dụ minh họa kỹ hướng dẫn khai thác loại đồ dùng trực quan sách giáo khoa lịch sử kết hợp lồng ghép giáo dục nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh 14 Đối với học khơng có kênh hình sách giáo viên nên chủ đợng tìm kiếm hình ảnh, lược đồ có liên quan đến nợi dung học để phân tích minh họa làm cho tiết học Lịch sử thêm sinh động, hấp dẫn Những kênh hình nhỏ đơn giản ý nghĩa lại vô lớn Song lớn mà người thầy đạt lơi học sinh học môn Lịch sử, tránh nhàm chán, tránh tâm lý nặng nề, làm cho học sinh u thích mơn học Lịch sử đạt mục tiêu giáo dục việc lồng ghép giáo dục học sinh Đó mục tiêu bộ môn Lịch sử việc đổi phương pháp dạy học lịch sử 3.3 Khả áp dụng giải pháp Biện pháp áp dụng ở nhiều dạy Lịch sử, ở hầu hết khối lớp ở trường trung học sở để tăng tính hiệu hấp dẫn tiết học Lịch sử Khi thực giáo viên phải phối hợp linh hoạt biện pháp khác phù hợp với nội dung học, lựa chọn nội dung giáo dục học sinh phù hợp để tăng tính hiệu tiết dạy, khơng đơn điệu nhàm chán Chương trình Lịch sử ở trường phổ thơng trình bày cung cấp cho học sinh tiến trình Lịch sử giới dân tợc tất mặt Vì để hiểu rõ tránh nhận thức một cách rời rạc, tản mạn, việc chuẩn bị vận dụng kiến thức liên ngành cần thiết để làm tăng hiệu việc sử dụng đồ dùng trực quan phương pháp giáo dục hiệu từ thu hút gây ý cho học sinh 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Bản thân giảng dạy môn Lịch sử nhiều năm, trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập bợ mơn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy Và sau tiết dạy có sử dụng đồ dùng trực quan lại rút kinh nghiệm cho thân để tiết học sau phân tích hay hơn, hấp dẫn hơn, nợi dung học in đậm hơn, giáo dục tư tưởng cho học sinh thấm nhuần Và tất nhiên việc khai thác nội dung đồ dùng trực quan bao giờ thực một chiều tức có giáo viên trình bày cho học sinh nghe mà người giáo viên phải biết khơi gợi để học sinh tự phát thơng tin, tự trình bày theo ý hiểu Qua rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin khả thuyết trình trước tập thể mọi hoạt động học sinh, đạt mục tiêu bợ mơn: ngồi mục tiêu giảng dạy đạt mục tiêu giáo dục ý thức học sinh Qua kết thống kê, trước nghiên cứu áp dụng đề tài tỉ lệ % học sinh mạnh dạn, tự tin, thuyết trình trước tập thể gây ý, hứng thú học tập bộ môn sau: Năm học Trình bày tốt Biết trình bày 2017 – 2018 40% 40% Trình bày 20% 15 - Học sinh ý đến giảng hứng thú học tập bộ môn: 40% - 60% học sinh lơ thụ động 30 – 40%; - Học sinh xem đồ dùng trực quan sách giáo khoa nhằm để giải trí mà thơi; - Lười biếng học bài, không chuẩn bị bài; - Việc tiếp thu kiến thức có mức đợ, em có cảm giác giờ học lịch sử khơ khan Sau nghiên cứu áp dụng đề tài “Kỹ khai thác kênh hình sách giáo khoa kết hợp lồng ghép giáo dục học sinh dạy học lịch sử ” năm học 2018-2019 năm học này kết sau: Năm học Trình bày tốt Biết trình bày Trình bày 2018 – 2019 80% 17% 3% 2019 - 2020 88% 10% 2% - Học sinh ý đến giảng hứng thú học tập bợ mơn: 96% lại 4% học sinh bắt đầu có chuyển biến tốt thái độ học tập bộ môn Từ kết thu nhận thấy tận dụng tốt kỹ khai thác đồ dùng trực quan kết hợp lồng ghép giáo dục tiết dạy đem lại hiệu cao, một nội dung thể đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực đợng học sinh, làm cho kết bộ môn không ngừng nâng cao Điều cho thấy đổi phương pháp dạy học một định hướng đắn Dạy học một nghệ thuật đòi hỏi người thầy phải khơng ngừng học hỏi rèn luyện, nắm vững nguyên tắc nêu với sáng tạo, đổi phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm để phát huy tính tích cực, đợc lập học tập học sinh Có lớp trẻ mà ta đào tạo thực người đợng, sáng tạo Để có kết q trình thực tơi gặp khơng khó khăn, phải thường xun theo dõi, đợng viên, khuyến khích, kiểm tra nắm khả để điều chỉnh chọn biện pháp hiệu bù lại điểm số chất lượng giai đoạn tăng lên dấu hiệu đáng mừng giáo viên Tôi áp dụng biện pháp ở nhiều bài, nhiều lớp khác nhau, kết đạt khả quan, em chăm tơi phân tích, muốn 16 tham gia tìm hiểu, hăng say suy nghĩ phát biểu đưa câu hỏi kiện Với giáo viên Lịch sử, việc kết hợp kĩ năng, nguyên tắc khai thác đồ dùng trực quan sách giáo khoa với ứng dụng công nghệ thơng tin phục vụ cho giảng dạy, góp phần tích cực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nếu thực tốt, khơng hồn thiện kĩ sư phạm, nâng cao trình đợ chun mơn người thầy mà phát huy tính tích cực học sinh q trình học bợ mơn Trên nghiên cứu kinh nghiệm thực tiễn giúp cho em học sinh có ý thức cao học tập, chịu khó tìm tòi, học hỏi để nắm mợt cách tốt nhất, khiến em ngày u thích mơn học Lịch sử hơn, từ góp phần hình thành nhân cách đạo đức, tư tưởng lối sống cho em trở thành người hoàn thiện đức - trí - thể - mĩ đặc biệt không quay lưng lại với lịch sử dân tộc 3.5 Tài liệu kèm theo: Không Bến Tre, ngày … tháng … năm …… 17 ... Sau nghiên cứu áp dụng đề tài Kỹ khai thác kênh hình sách giáo khoa kết hợp lồng ghép giáo dục học sinh dạy học lịch sử ” năm học 2018-2019 năm học này kết sau: Năm học Trình bày tốt... giáo dục học sinh cho phù hợp với nợi dung kênh hình một cách tự nhiên, nhẹ nhàng mà không nặng nề q tải Đó mục đích đề tài Không thế, đề tài Kỹ khai thác kênh hình sách giáo khoa kết hợp lồng. .. dùng trực quan sách giáo khoa lịch sử kết hợp lồng ghép giáo dục nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh 14 Đối với học kênh hình sách giáo viên nên chủ đợng tìm kiếm hình ảnh, lược