SKKN rèn luyện kỹ năng khai thác kênh hình trong môn địa lý

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc TÊN ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP: RÈN LUYỆN KỸ NĂNG KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG MƠN ĐỊA LÝ Họ tên: Trần Thị Giang Chức vụ: Giáo viên - TTCM Đơn vị cơng tác:Trường THCS Quảng Thạch Quảng Bình, tháng năm 2019 -1- CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc TÊN ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP: RÈN LUYỆN KỸ NĂNG KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG MƠN ĐỊA LÝ Quảng Bình, tháng năm 2019 Phần mở đầu -2- 1.1 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu Địa lí mơn khoa học có phạm trù rộng lớn có tính thực nghiệm Nó khơng dừng lại việc mô tả việc tượng địa lí xảy bề mặt Trái Đất mà tìm cách giải thích, phân tích, so sánh, tổng hợp yếu tố địa lí, thấy mối quan hệ chúng với Mặt khác góp phần phát hiện, khai thác, sử dụng, bảo vệ cải tạo tài nguyên thiên nhiên, môi trường cách hợp lý nhằm góp phần tích cực vào việc xây dựng kinh tế - xã hội, quốc phòng - an ninh nước nhà Đối với học sinh cung cấp kiến thức ky phổ thông hình thành phát triển lực, phẩm chất cần thiết Tất trình bày sách giáo khoa thơng qua hệ thống kênh chữ kênh hình Như để nắm kiến thức địa lí phải có kết hợp nhuần nhuyễn việc khai thác hệ thống kênh hình kênh chữ Sở dĩ kênh hình ngồi chức đóng vai trò phương tiện trực quan minh họa cho kênh chữ nguồn tri thức lớn có khả phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh trình học tập Nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục thời kỳ phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học, phát triển toàn diện ky tư khoa học nên năm gần sách giáo khoa Địa lí có nhiều thay đổi phù hợp với nhu cầu đổi dạy học Trong số lượng kênh hình chiếm tỉ lệ cao với nội dung phong phú: đồ, lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu thể màu sắc có tính khoa học, trực quan đảm bảo thuận lợi cho việc dạy học theo hướng phát huy tích cực chủ động học sinh Tuy nhiên qua thực tế giảng dạy cho thấy việc khai thác kênh hình học sinh lúng túng: gọi học sinh phân tích lược đồ hay bảng số liệu em khơng biết làm nào, trả lời điều gì, nên khai thác để có kiến thức cần thiết? Điều cho thấy nhiều em chưa có kĩ khai thác kênh hình Để khai thác tối đa hệ thống kiến thức sách giáo khoa, việc hướng dẫn cho học sinh phương pháp khai thác kênh hình nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Địa lí Vậy -3- tơi mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu khai thác kênh hình, với quy mơ cho phép đề tài tập trung nghiên cứu ứng dụng “Rèn luyện kỹ khai thác kênh hình mơn Địa lý 8” 1.2 Điểm của đề tài: - Đề tài có số đồng nghiệp nghiên cứu đưa dạng kinh nghiệm, dạng tổng quát, áp dụng vào giảng dạy đơn vị họ - Đề tài nghiên cứu ở chỗ: Đúc rút từ thân công tác giảng dạy ngày, thể nghiệm tháo gỡ khó khăn vướng mắc tiến hành giảng dạy Đồng thời thể kết học tập học sinh nơi công tác - Điểm thứ hai phù hợp với điều kiện sở vật chất thiết bị nơi đơn vị giảng dạy * Phạm vi áp dụng đề tài: - Đề tài chủ yếu nghiên cứu đơn vị nơi công tác có tham khảo ý kiến đồng nghiệp cụm chuyên môn huyện dạy học đại trà có hiệu - Đề tài áp dụng cho mơn Địa lý trường THCS nói chung, đặc biệt trường vùng miền núi khó khăn đơn vị công tác Phần nội dung Vai trò thực trạng của việc sử dụng kênh hình giảng dạy 2.1.1 Quan niệm kênh hình Trong trình dạy học, phương tiện trực quan nguồn thông tin cung cấp kiến thức quan trọng, có tác dụng tạo nên hình ảnh giúp học sinh nắm bắt kiến thưc dễ dàng bền vững Kênh hình vật thể nhóm vật thể sử dụng trình dạy học để nâng cao hiệu học, giúp học sinh lĩnh hội khái niệm quy luật, kĩ kĩ xảo cần thiết Đồng thời phương tiện kết nối giáo viên học sinh hoạt động dạy học 2.1.2 Vai trò kênh hình dạy học Địa lí -4- Kênh hình dạy học địa lí có vai trò quan trọng, khơng phương tiện trực quan đồ dùng mà tri thức địa lí quan trọng Qua học sinh lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ hứng thú say mê học tập Kênh hình giúp học sinh khám phá chất, quy luật nhiều vật, tượng địa lí trừu tượng, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững kiến thức ghi nhớ bền lâu Kênh hình góp phần kích thích hứng thú say mê học tập, tạo động học tập, rèn luyện, cho em thái độ tích cực với tài liệu học tập Bên cạnh rèn luyện cho em tư phân tích, tổng hợp phát chất vật tượng ẩn sâu hình thức biểu bên ngồi, kích thích tính tò mò lòng ham hiểu biết em 2.1.3 Đặc điểm lứa tuổi trình độ nhận thức học sinh Về mặt sinh lí: em giai đoạn phát triển có sức khỏe học tập với thời gian tương đối dài Về mặt trí lực: em có lực quan sát tư nhạy bén, có khả phân tích, tổng hợp học sinh lớp Ngồi tính tích cực em tăng lên rõ rệt, em có biểu hứng thú tiết học giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp Về tính cách: em thể rõ cá tính thích tranh luận, thích bày tỏ ý kiến thân Từ đặc điểm đòi hỏi giáo viên q trình giảng dạy phải có cải tiến cho phù hợp Lúc giáo viên có vai trò việc kích thích hứng thú học tập học sinh, thay sử dụng phương pháp truyền thụ theo lối thuyết trình, giảng giải sang sử dụng phương pháp dạy tích cực kết hợp với kênh hình Q trình dạy học khơng nhồi nhét kiến thức mà học sinh có hội tự khám phá tri thức, quyền bày tỏ quan điểm, ý kiến Chính sử dụng khai thác kênh hình điều kiện tốt để em tự lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo 2.2 Cơ sở thực tiễn của việc khai thác sử dụng kênh hình -5- Đối với mơn Địa lí, việc đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động tìm tòi kiến thức có ý nghĩa quan trọng Trong thực tế giảng dạy Địa lí nay, thấy việc sử dụng kênh hình ngày phổ biến đóng vai trò quan trọng cung cấp kiến thức cho học sinh Đây phương tiện dạy học tích cực, khơng có chức minh họa cho giảng mà góp phần nguồn cung cấp kiến thức lạ, hiệu quả, sinh đơng, hấp dẫn Kênh hình giúp cho giáo viên thuận lợi tiết kiệm thời gian q trình giảng dạy Địa lí Tuy nhiên việc khai thác kênh hình địa lí nhiều hạn chế Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vai trò hệ thống kênh hình, cho kênh hình đồ dùng trực quan nên sử dụng kênh hình mang tính chất minh họa cho kênh chữ chứ chưa khai thác nội dung hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình Hoặc phân bố thời gian tiết học chưa hợp lí nên khơng thời gian khai thác kênh hình Mặt khác kĩ giảng dạy hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình nhìn chung nhiều hạn chế Giáo viên biết sử dụng kênh hình khơng thường xun làm nên thiếu thành thạo dẫn đến lúng túng khơng biết cách tiếp cận để khai thác kiến thức từ kênh hình cách hiệu Về phía học sinh, trực tiếp giảng dạy, nhận thấy ky khai thác kênh lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu thống kê phần lớn học sinh yếu Vì nhiều học sinh coi mơn phụ nên học tập khơng nghiêm túc, mang tính chống đối, khơng trì hứng thú lâu dài với mơn học Về phía gia đình em khơng thúc giục em đầu tư thời gian vào môn này, cho mơn có khả thi vào cấp III, không cần học nhiều để giành thời gian học mơn Phần kiến thức Địa lý trừu tượng, nhiều mối quan hệ tự nhiên - xã hội phức tạp, chất môn học khơ khan nên học sinh thích học Do chất lượng kiểm tra em thường thấp -6- Vì vấn đề đặt phải có phương pháp sử dụng khai thác kênh hình cụ thể, đảm bảo vai trò chức kênh hình sách giáo khoa Địa lí * Yêu cầu việc sử dụng kênh hình - Kênh hình phải sử dụng có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu nội dung phương pháp quy định chương trình giáo dục - Tập trung vào việc sử dụng kênh nguồn kiến thức, hạn chế dùng theo cách minh hoạ kiến thức Để sử dụng tốt kênh hình Giáo viên cần: - Có kế hoạch chuẩn bị trước kênh hình, nghiên cứu kĩ kênh hình để hiểu rõ nội dung, tác dụng loại kênh hình, tránh tình trạng lên lớp học sinh tiếp xúc với kênh hình - Cần lựa chọn nội dung mang tính thiết thực nội dung học, đồng thời sử dụng tối đa nọi dung thể kênh hình - Khi soạn lên lớp, Giáo viên cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi, tập tương đối xác rõ ràng để học sinh làm việc với loại kênh hình nhằm lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ Địa lí - Giáo viên cần giúp học sinh nắm trình tự bước làm việc với loại phương tiện, thiết bị dạy học để tìm kiến thức, rèn luyện kĩ năng, phát triển tư 2.3 Các loại kênh hình Sách giáo khoa Địa lí * Lược đồ Lược đồ loại đồ vẽ sơ lược nội dung cần thiết, phục vụ riêng cho học Lược đồ in SGK có tác dụng minh hoạ cho giảng giáo viên - học sinh khai thác tri thức tiềm ẩn, làm cho học trở nên sinh động, giúp học sinh dễ tiếp thu, khắc sâu kiến thức qua hiệu học địa lí nâng cao Trong trình giảng dạy giáo viên nên kết hợp lược đồ in SGK với đồ, lược đồ treo tường, Atlat Có kiến thức truyền đạt cho học sinh đầy đủ -7- * Biểu đồ: Biểu đồ xây dựng chương trình SGK Địa lí thể màu sắc có tính trực quan Trong đó, tuỳ vào nội dung cụ thể mà xây dựng lọai biểu đồ khác cho phù hợp Các loại biểu đồ sử dụng là: - Biểu đồ hình tròn - Biểu đồ hình cột - Biểu đồ kết hợp Trong giảng dạy địa lí loại biểu đồ có vai trò hết sức quan trọng, phượng tiện trực quan số liệu thống kê để học sinh khai thác kiến thức đồng thời phương tiện để học sinh rèn luyện kĩ địa lí * Bảng số liệu thống kê Là số liệu thống kê riêng biệt tập hợp thành bảng, số liệu thống kê có mối quan hệ với Số liệu thống kê giúp cho giáo viên giảng dạy, truyền đạt kiến thức cho học sinh, dùng để minh hoạ nội dung cảu học Trong SGK Địa lí 8, bảng số liệu thống kê hầu hết số liệu thống kê đảm bảo tính khoa học, mức độ xác cao Điều tạo thuận lợi cho giáo viên học sinh q trình giảng dạy học tập địa lí Giúp cho việc phân tích tượng địa lí xác phù hợp với xu phát triển * Các sơ đồ, lát cắt địa hình Hiện nay, với việc dạy học theo xu hướng mới, sơ đồ khơng thể đối tượng địa lí cụ thể mối quan hệ chúng mà dùng để tiến hành sơ đồ hố q trình dạy học địa lí Nghĩa tồn nội dung học giáo viên tóm tắt lại sơ đồ Lát cắt địa hình dạng sơ đồ thể theo tỉ lệ ngang tỉ lệ dọc khái quát địa hình hợp phần tự nhiên có liên quan với giúp học sinh có nhìn tổng thể trực quan phân hố địa hình khu vực hay vùng miền * Tranh ảnh -8- Tranh ảnh phương tiện quan trọng giúp em hình thành biểu tượng khái niệm địa lí cụ thể, hình dung đối tượng địa lí Tranh ảnh SGK lựa chọn để phục vụ sát với nội dung Ví dụ minh họa: * Phần vị trí địa lí điều kiện tự nhiên khu vực Nam Á + Về vị trí địa lí: Trong SGK khơng trình bày cụ thể vị trí địa lí khu vực mà yêu cầu học sinh quan sát H 10.1 để xác định + Về địa hình: Nội dung kênh chữ trang 34 mơ tả đặc điểm miền địa hình khu vực rõ Sử dụng lược đồ H 10.1 nhằm giúp học sinh quan sát lược đồ, dựa vào màu sắc kết hợp với nội dung kênh chữ SGK để mơ tả miền địa hình lược đồ +Về khí hậu: Nội dung kênh chữ SGK chưa trình bày cụ thể phân bố mưa khu vực Nam Á Lược đồ H 10.2 nhằm giúp học sinh xác định khu vực Nam Á thuộc đới khí hậu Nam Á có phân bố mưa khơng giải thích phân bố * Phần dân cư đặc điểm kinh tế khu vực Nam Á Trong SGK không nêu đặc điểm dân cư Nam Á Quan sát lược đồ H11.1 dựa vào độ lớn mật độ chấm lược đồ biết mật độ dân số phân bố dân cư khu vực khu vực đông dân Châu Á, dân cư phân bố không Giáo viên cần nhấn mạnh thêm để học sinh hiểu Ấn Độ nước có dân số đơng (đứng thứ giới), dân số trẻ tăng nhanh Qua phân tích trên, ta thấy kết hợp nhuần nhuyễn kênh hình kênh chữ SGK địa lí Kênh chữ có vai trò trình bày, gợi dẫn kiến thức Kênh hình có nhiệm vụ minh họa, bổ sung cho điều mà kênh chữ khơng thể nói lời Nắm đặc điểm người giáo viên có phương pháp tối ưu để giúp học sinh nắm bắt kiến thức nhanh xác 2.4 Cách hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình SGK Địa lí -9- * Để giúp học sinh biết đọc, phân tích, nhận xét …và rút kiến thức từ hình phần giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác theo bước sau: Bước 1: Đọc tên kênh hình để xác định xem kênh hình thể đối tượng địa lí nào, đâu? Bước 2: Đọc giải (nếu có) để biết đối tượng, tượng địa lí thể (kí hiệu nào)? Bước 3: Tìm tên vị trí đối tượng đồ Bước 4: Quan sát đối tượng kênh hình, nhận xét đặc điểm tính chất Bước 5: Xác lập mối quan hệ địa lí đối tượng kênh hình với kiến thức học để rút kết luận Sau cách sử dụng, khai thác kênh hình cụ thể dạng: 2.4.1 Với lược đồ Đọc phân tích lược đồ kĩ tương đối khó phức tạp HS Để có kĩ này, em phải vận dụng đồng thời kiến thức địa lí kiến thức lược đồ Giúp cho HS đọc vận dụng lược đồ, GV hướng dẫn HS thực theo qui trình sau: - Đọc tên lược đồ để biết nội dung thể - Đọc bảng giải để biết kí hiệu qui ước - Tái biểu tượng địa lí dựa vào kí hiệu - Tìm tên vị trí đối tượng đồ - Quan sát đối tượng lược đồ, nhận xét đặc điểm tính chất - Tổng hợp đối tượng địa lí khu vực để tái biểu tượng chung khu vực - Dựa vào kiến thức có trước phân tích mối quan hệ đối tượng biểu lược đồ rút kết luận - 10 - Ví dụ: Khi dạy phần Châu Á, có lược đồ đưa sau: Lược đồ H 1.2: Lược đồ địa hình, khống sản sông hồ Châu Á Giáo viên cho học sinh đọc tên lược đồ để biết nội dung địa lí thể hiện: Đặc điểm địa hình, khống sản sơng hồ Châu Á Sau GV yêu cầu HS quan sát lược đồ thực nhiệm vụ sau để giúp HS xác định đặc điểm địa hình, khống sản sơng hồ Châu Á: - Tìm đọc tên dãy núi chính: Hi-ma-lay-a, Cơn Ln, Thiên Sơn, sơn ngun chính: Trung Xi –bia, Tây Tạng, A – ráp, I – ran, - Tìm đọc tên đồng rộng bậc nhất: Tu-ran, Lưỡng Hà, Ấn-Hằng, Tây Xi-bia, Hoa Bắc, Hoa Trung? - Xác định hướng núi chính? - Cho biết Châu Á có khống sản chủ yếu nào? - 11 - - Dầu mỏ khí đốt tập trung nhiều khu vực nào? Từ rút kết luận về đặc điểm địa hình khống sản Châu Á: - Châu Á có nhiều hệ thống núi sơn nguyên cao đồ sộ nhiều đồng rộng bậc giới - Các dãy núi chạy theo hai hướng chính: đơng - tây gần đông - tây bắc - nam gần bắc - nam làm cho địa hình bị chia cắt phức tạp - Các núi sơn nguyên cao tập trung chủ yếu vùng trung tâm Trên núi cao có băng hà bao phủ quanh năm - Những khoáng sản chủ yếu Châu Á: dầu mỏ, khí đốt, than, sắt, crơm nhiều kim loại màu - Nguồn dầu mỏ khí đốt tập trung chủ yếu vùng Tây Nam Á Sau cho học sinh đọc bảng giải: kí hiệu hình học khống sản, kí hiệu chữ viết hoa dạng địa hình đồng bằng, sơn nguyên … kí hiệu chấm đỏ khu vực núi lửa Dựa vào kí hiệu tìm đọc tên dãy núi, tên đồng rộng lớn, cao nguyên hoang mạc xác định hướng núi Từ học sinh dễ dàng xác định Châu Á có dạng địa hình nào, khống sản phân bố dạng địa hình, khống sản *Lược đồ H 2.1: Lược đồ đới khí hậu Châu Á - 12 - Tương tự lược đồ giáo viên cho học sinh đọc tên lược đồ, xem kĩ bảng giải, quan sát lược đồ kết hợp với kiến thức vừa học xác định đặc điểm khí hậu Châu Á: - Yêu cầu học sinh đọc tên đới khí hậu từ vùng cực Bắc đến vùng Xích đạo dọc theo kinh tuyến 800Đ? - Giải thích khí hậu Châu Á lại thành nhiều đới vậy? - Chỉ đới khí hậu có nhiều kiểu khí hậu đọc tên kiểu khí hậu đó? Từ quan sát phân tích lược đồ học sinh xác định sau: - Các đới khí hậu châu Á; + Đới khí hậu cực cận cực + Đới khí hậu ôn đới + Đới khí hậu cận nhiệt + Đới khí hậu nhiệt đới + Đới khí hậu cận xích đạo - Khu vực Châu Á trải dài từ vùng cực Bắc đến vùng Xích đạo, có kích thước rộng lớn có cấu tạo địa hình phức tạp nên có nhiều đới khí hậu - Các đới khí hậu có nhiều kiểu khí hậu: + Đới khí hậu ơn đới: gồm kiểu ơn đới lục địa phân bố chủ yếu vùng nội địa khu vực Tây Nam Á; kiểu khí hậu ơn đới gió mùa tập trung chủ yếu vùng đồng ven biển Đơng Á + Đới khí hậu cận nhiệt: gồm kiểu cận nhiệt gió mùa, kiểu cận nhiệt lục địa, kiểu cận nhiệt núi cao, kiểu cận nhiệt Địa Trung Hải + Đới khí hậu nhiệt đới: gồm kiểu khí hậu nhiệt đới khơ kiểu khí hậu nhiệt đới gió mùa - Nguyên nhân: Châu Á có nhiều đới khí hậu khác nhau, đới khí hậu có nhiều kiểu khí hậu khác mà nguyên nhân lãnh thổ kéo dài rộng từ vùng cực bắc đến vùng xích đạo, có dãy núi sơn nguyên cao ngăn ảnh hưởng biển xâm nhập vào nội địa - 13 - Như thơng qua việc đọc, phân tích lược đồ xác lập mối quan hệ nhân giải thích đặc điểm quan trọng đối tượng địa lí Đây yêu cầu cao học sinh * Lược đồ H 8.1 Lược đồ phân bố trồng vật nuôi Châu Á Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tên lược đồ, bảng giải quan sát lược đồ cho biết: - Những trồng vật nuôi chủ yếu phổ biến vùng? - Cho biết loại trồng nào, vật ni chủ yếu Châu Á? - Giải thích lý vùng lại phát triển loại trồng vật ni Qua việc tìm hiểu học sinh tìm kiến thức: - Các loại trồng vật nuôi chủ yếu vùng * Vùng Đông Á, Đông Nam Á Nam Á: + Cây trồng: lúa, ngô, chè, cà phê, cao su, dừa + Vật ni chủ yếu: lợn, trâu, bò * Khu vực Tây Nam Á vùng nội địa + Cây trồng chủ yếu lúa mì, bơng, chà + Vật ni chủ yếu cừu * Giải thích: - 14 - + Khu vực Đông Á, Đông Nam Á Nam Á đất đai chủ yếu đồng bằng, khí hậu chủ yếu ơn đới gió mùa nhiệt đới gió mùa + Khu vực Tây Nam Á vùng nội địa lại chủ yếu sơn ngun, cao ngun có khí hậu lục địa khô 2.4.2 Với tranh ảnh Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác tri thức địa lí từ tranh ảnh theo trình tự sau: - Cho học sinh đọc tiêu đề tranh nhìn bao quát bức tranh, xác định xem đối tượng biểu nằm miền nào? lãnh thổ nào? - Xác định vị trí đối tượng đồ - Hướng dẫn học sinh quan sát chi tiết nội dung bức tranh câu hỏi gợi ý, tập trung vào nét đặc trưng đối tượng địa lí biểu tranh - Đối chiếu với đọc SGK để bổ sung thêm chi tiết đối tượng trường hợp bức tranh chưa nêu rõ Tìm cách cắt nghĩa đặc trưng đối tượng - Cuối cùng, hướng dẫn học sinh tổng kết, tóm tắt nội dung tranh khắc sâu biểu tượng địa lí Cụ thể dạy phần khu vực Nam Á, có bức tranh đưa làm ví dụh sau: * Các ảnh H 10.3 hoang mạc Tha H 10.4 núi Himalaya + Ảnh hoang mạc Tha: ảnh có nhan đề gì? (hoang mạc Tha) Tìm lược đồ H10.1 xem hoang mạc nằm vùng nào? (nằm phía Tây Nam Nam Á) - 15 - Các em quan sát kĩ bức tranh: cồn cát tranh có quy mơ lớn hay nhỏ (rất rộng lớn), có vật làm gì? (con lạc đà, vận chuyển hàng hóa), người ăn mặc nào? (mặc quần áo nhiều lớp quấn khăn đầu) Tổng kết lại điều quan sát bức tranh, em có ấn tượng rõ nét ? (hoang mạc rộng lớn, khơ nóng khơng có loại sinh sống, có lồi lạc đà thích nghi, người sống hoạt động vân chuyển hàng hóa) Sau yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức vừa học mục giải thích lại có hoang mạc + Ảnh núi Himalaya: Tiêu đề bức ảnh gì? Tìm lược đồ H 10.1 xem núi nằm đâu? (phía bắc khu vực Nam Á) Quan sát kĩ đỉnh núi có gì? (có tuyết bao phủ) Giáo viên giúp học sinh từ kiến thức học kênh chữ SGK biết vùng núi cao, điều kiện khí hậu thay đổi theo độ cao phân hóa phức tạp Núi Himalaya bức tường thành ngăn xâm nhập khơng khí lạnh cực đới từ phía Bắc tràn xuống Có thể cho học sinh biết thêm: cảnh quan thay đổi theo chiều cao hướng sườn, cụ thể: Sườn nam: phần thấp thuộc khí hậu nhiệt đới gió mùa ẩm, mưa nhiều - Ở thấp 1000 - 2000m: phát triển rừng nhiệt đới ẩm thường xanh rụng theo mùa - 2000 - 3500m: phát triển rừng hỗn hợp rừng kim -Từ 4500m trở lên: băng tuyết vĩnh cửu Sườn bắc: có khí hậu lạnh khơ, lượng mưa 100mm, thay đổi cảnh quan biểu không rõ rệt •Ảnh đền Tat Ma-han : - 16 - Giáo viên cho học sinh đọc tên ảnh xác định vị trí đồ Cho em quan sát giáo viên giới thiệu vài nét đền Từ việc quan sát kĩ ảnh, nhận xét kiến trúc ngơi đền, tiêu biểu cho văn hóa Ấn Độ? Tòa lâu đài hình bát giác, có màu trắng (đá cẩm thạch trắng), vòm tròn cao đồ sộ, chung quanh có vòm tròn nhỏ Nó tiêu biểu cho tôn giáo đạo Hồi * Ảnh vùng nông thôn Nê - pan thu hái chè Xri - Lan - ca Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tên ảnh xác định vị trí lược đồ Nam Á, quan sát kĩ ảnh cho biết: - Tiện nghi sinh hoạt, nhà ở, đường sá xây dựng nào? (tiện nghi sinh hoạt, nhà ở, đường sá nghèo, lạc hậu, thơ sơ) - Diện tích canh tác, hình thức lao động, trình độ sản xuất nào? (diện tích canh tác nhỏ, hình thức lao động thủ cơng, trình độ sản xuất thấp) - 17 - - Tổng kết điều quan sát ảnh, em có biểu tượng rõ nét nhất? (các nước khu vực có hoạt động kinh tế nơng nghiệp, có kinh tế phát triển) 2.4.3 Với bảng số liệu Để khai thác tri thức địa lí từ bảng số liệu giáo viên hướng dẫn học sinh thực theo trình tự sau: - Đọc nhan đề bảng số liệu xem nội dung nói nhằm mục đích gì? - Đọc nhan đề cột dọc cột ngang - Xem số liệu bảng biểu đơn vị nào, thống kê vào thời gian nào? - Đọc kĩ số liệu theo cột dọc theo hàng ngang - Khơng bỏ sót số liệu nào, phân tích số liệu tổng quát trước đến số liệu cụ thể - Xử lí số liệu cần thiết - Phân tích, đối chiếu so sánh số liệu rút nhận xét, kết luận cần thiết Cụ thể bảng số liệu sau: * Bảng 11.1 Diện tích dân số số khu vực của châu Á - Đọc nhan đề bảng số liệu xem đề cập nội dung mục đích? (diện tích dân số số khu vực châu Á, qua biết Nam Á có số dân đông mật dộ dân số cao) - Bảng có cột dọc? tên cột gì? (có cột dọc tên khu vực, diện tích dân số) - 18 - - Có dòng ngang? nhan đề dòng ngang đó? - Các số liệu bảng thống kê vào thời gian nào? số liệu biểu thị theo đơn vị nào? (vào năm 2001, đơn vị km2 với diện tích triệu người với dân số) - Để tìm hiểu diện tích, dân số khu vực ta phải đọc theo cột dọc hay hàng ngang? (hàng ngang) - Khu vực có diện tích, dân số lớn nhỏ nhất? (diện tích lớn dân số đơng khu vực Đơng Á, nhỏ khu vực Trung Á) - Tìm hai khu vực có số dân đơng nhất? (khu vực Đơng Á Nam Á) - Tính mật độ dân số khu vực châu Á (lấy dân số chia cho diện tích), so sánh rút nhận xét mật độ dân số khu vực Nam Á (Nam Á có mật độ dân số cao châu Á) Vậy khu vực Nam Á có số dân đứng thứ châu Á sau Đơng Á lại có mật độ dân số cao châu Á * Bảng 11.2 Cơ cấu tổng sản phẩm nước (GDP) của Ấn Độ Giáo viên yêu cầu học sinh đọc nhan đề bảng xem đề cập vấn đề nhằm mục đích gì? (cơ cấu kinh tế Ấn Độ để thấy rõ chuyển dịch cấu kinh tế nước này) - Xác định cột dọc, hàng ngang, thời gian số liệu đơn vị biểu thị - Để tìm hiểu cấu kinh tế năm theo cột dọc hay hàng ngang? (cột dọc) - Để so sánh ngành kinh tế qua năm, ta phải đọc theo cột dọc hay hàng ngang? (hàng ngang) - 19 - - Ngành có tỉ trọng nhỏ cấu? Ngành chiếm tỉ trọng lớn năm? (năm 1995 năm 1999 tỉ trọng nhỏ công nghiệp xây dựng, lớn ngành dịch vụ, năm 2001 nhỏ ngành nông - lâm - thủy sản lớn ngành dịch vụ - Từ phân tích trên, nhận xét chuyển dịch cấu ngành kinh tế Ấn Độ? (Nông - lâm - thủy sản giảm, tăng nhẹ công nghiệp - xây dựng, dịch vụ chiếm tỉ trọng cao tăng liên tục) - Sự chuyển dịch phản ánh xu hướng phát triển kinh tế nào? (xu hướng cơng nghiệp hóa) Điều chứng tỏ Ấn Độ nước có kinh tế phát triển khu vực Nam Á * Kết luận: Với việc hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình để giảng dạy theo phương pháp trên, học sinh khai kiến thức cách chủ động, sáng tạo dẫn dắt giáo viên Các em trực tiếp quan sát, làm việc, tìm tri thức Điều thực khơi nguồn sáng tạo học sinh, giúp em say mê có hứng thú học tập khơng tiết học mà tiết học Qua năm áp dụng kinh nghiệm nêu trên, nhận thấy kĩ sử dụng khai thác kênh hình SGK Địa lí năm học 2018 - 2019 nâng cao rõ rệt Các em nắm vững, biết cách sử dụng, khai thác kênh hình SGK hiệu học nâng cao Với đề tài ấp ủ từ đầu năm học, từ tiết học chương trình Địa lí trọng đến việc hướng dẫn học sinh sử dụng khai thác kiến thức từ kênh hình theo phương pháp tích cực Việc ứng dụng giáo án Power Point vào q trình dạy học giúp tơi có dạy sinh động Tơi phóng to lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu lên chiếu để tất học sinh quan sát làm việc Cùng với việc áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy, thấy mức độ nắm vững kiến thức phương pháp kĩ vận dụng phương pháp vào học học sinh tiến hẳn Đa - 20 - số em thành thạo kĩ sử dụng khai thác kênh hình: lược đồ, đồ, tranh ảnh, bảng số liệu Chính làm thực hành, kiểm tra chất lượng nâng cao rõ rệt Kết học tập môn địa lí tồn khối cụ thể sau: * Trước thực đề tài (Khảo sát chất lượng đầu năm học) Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Số lượng em /64 em 20 em/64 em 35 em/64 em em /64 em Tỉ lệ 7,8% 31,3% 54,7% 6,2% * Sau áp dụng đề tài (Kết chất lượng cuối năm) Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Kém Số lượng 10 em /64 em 32 em/64 em 22 em/64 em Tỉ lệ 15,6% 50% 34,4% Khi thực áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy trường, thân nhận thấy số học kinh nghiệm cần nêu để đồng nghiệp nghiên cứu vận dụng vào cơng tác giảng dạy mơn Địa lí đạt kết tốt là: Rèn kĩ sử dụng khai thác kênh hình việc khó học sinh, kĩ theo suốt q trình học Địa lí Vì giảng dạy đòi hỏi giáo viên cần có ch̉n bị kĩ lưỡng kiến thức phương pháp, chuẩn bị đồ dùng cho kênh hình (phóng to lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu SGK).Từ em nắm vững, hiểu biết cách sử dụng, khai thác kênh hình, có hứng thú học tập mơn học Cơng việc phải trì thường xuyên liên tục tiết học trở thành thao tác kĩ thiếu q trình học tập tìm tòi lĩnh hội kiến thức em Phần kết luận 3.1 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng học kinh nghiệm của đề tài: 3.1.1 Ý nghĩa, học kinh nghiệm: - 21 - Kênh hình SGK Địa lí nói chung Địa lí nói riêng nguồn cung cấp thông tin quan trọng, phần nội dung học, có mối quan hệ hữu với học Nội dung dạy học môn Địa lý kênh hình phân tích nhiều điều kiện tự nhiên phần dân cư, kinh tế xã hội Một lần ta khẳng định lại dạy học địa lí khơng thể tách rời kênh hình, tách rời phương tiện trực quan Điều quan trọng giáo viên phải hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh để đạt kết cao Từ rèn trí thơng minh, tinh thần độc lập sáng tạo, say mê học tập em, giúp em tiếp thu kiến thức nhanh làm tập liên quan đến kênh hình nhuần nhuyễn Sáng kiến kinh nghiệm kết nhiều năm giảng dạy lớp ôn thi học sinh giỏi môn Địa Tơi hy vọng sáng kiến kinh nghiệm tài liệu tham khảo hữu ích cho đồng nghiệp dạy mơn Địa lí Tuy nhiên hạn chế thời gian lực nên khó tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp 3.1.2 Phạm vi áp dụng Sáng kiến đồng nghiệp trường đánh giá có tính khả thi cao, phù hợp với nhận thức, tiếp thu học sinh khả giảng dạy giáo viên Qua thời gian áp dụng đồng nghiệp nhận thấy đề tài có giá trị sử dụng nhiều năm triển khai, áp dụng phạm vi rộng nhà trường điều kiện 3.2 Những kiến nghị, đề xuất: 3.2.1 Với trường THCS: - Tham mưu với UBND xã, Phòng GD-ĐT làm tốt công tác đầu tư xây dựng sở vật chất cho trường học, đầu tư mua sắm phương tiện, thiết bị phục vụ giảng dạy cách đầy đủ, đồng - Vận động phụ huynh đầu tư mua sách, Atlat Địa lý Việt Nam để học sinh có đủ điều kiện hỗ trợ học tập tốt 3.2.2 Với giáo viên - 22 - - Không ngừng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, nắm danh mục thiết bị mơn có phòng Thiết bị để sử dụng cách thường xuyên, xác hiệu Xin trân trọng cảm ơn! - 23 - ... tơi mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu khai thác kênh hình, với quy mô cho phép đề tài tập trung nghiên cứu ứng dụng Rèn luyện kỹ khai thác kênh hình mơn Địa lý 8” 1.2 Điểm của đề tài: - Đề tài... thống kênh hình, cho kênh hình đồ dùng trực quan nên sử dụng kênh hình mang tính chất minh họa cho kênh chữ chứ chưa khai thác nội dung hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình Hoặc... TÀI, SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP: RÈN LUYỆN KỸ NĂNG KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG MƠN ĐỊA LÝ Quảng Bình, tháng năm 2019 Phần mở đầu -2- 1.1 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu Địa lí mơn khoa học có phạm