I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong những năm gần đây, dạy và học lịch sử đang thu hút sự quan tâm chú ý của toàn xã hội. Trước sự quan tâm ấy, chúng tôi – những giáo viên dạy môn lịch sử luôn trăn trở về việc dạy của mình. Làm sao để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, làm sao để các em học sinh yêu thích môn lịch sử và học môn lịch sử ngày càng có hiệu quả hơn. Cũng như các môn học khác, môn học lịch sử có nhiệm vụ và khả năng góp phần vào việc thể hiện mục tiêu đào tạo của trường phổ thông nói chung. Bộ môn lịch sử cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ sở của khoa học lịch sử, nên đòi hỏi học sinh không chỉ nhớ mà còn phải hiểu và vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống. Cho nên, cùng với các môn học khác, việc học tập lịch sử đòi hỏi phát triển tư duy, thông minh, sáng tạo của học sinh. Trong dạy học lịch sử, khai thác và sử dụng kênh hình là biện pháp quan trọng, tích cực để nâng cao chất lượng
I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, dạy học lịch sử thu hút quan tâm ý toàn xã hội Trước quan tâm ấy, – giáo viên dạy môn lịch sử trăn trở việc dạy Làm để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, để em học sinh u thích mơn lịch sử học mơn lịch sử ngày có hiệu Cũng mơn học khác, mơn học lịch sử có nhiệm vụ khả góp phần vào việc thể mục tiêu đào tạo trường phổ thơng nói chung Bộ môn lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức sở khoa học lịch sử, nên địi hỏi học sinh khơng nhớ mà cịn phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống Cho nên, với môn học khác, việc học tập lịch sử đòi hỏi phát triển tư duy, thông minh, sáng tạo học sinh Trong dạy học lịch sử, khai thác sử dụng kênh hình biện pháp quan trọng, tích cực để nâng cao chất lượng dạy học môn, gây hưng thú học tập cho học sinh Đối với giáo viên khai thác, sử dụng kênh hình sách giáo khoa khơng làm cho giảng trở nên sinh động, hấp dẫn mà cịn góp phần quan trọng việc tạo biểu tượng, hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh, phát triển học sinh kĩ quan sát, trí tưởng tưởng tượng, tư Giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh, học sinh thơng qua lược đồ, đồ, tranh ảnh, sơ đồ em hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử, nắm vững quy luật phát triển xã hội, nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Hình ảnh lưu giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Từ yêu cầu thực tế đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học lịch sử nhằm giúp học sinh hệ thống kiến thức qua bài, chương qua học sinh nắm nội dung kiến thức trọng tâm học Vậy làm để học lĩnh hội kiến thức trọng tâm môn lịch sử? Có nhiều biện pháp như: sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở, thảo luận nhóm… Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, tơi xin trình bày đề tài: “Kĩ khai thác, sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử lớp 8” Mục đích nghiên cứu Nhằm học sinh ham thích học mơn Lịch sử, hiểu biết nhiều lịch sử đấu tranh chống ngoại xâm để bảo vệ xây dựng Tổ quốc Đồng thời để nâng cao chất lượng học tập, để nâng cao chất lượng hiệu đào tạo nhà trường Đây mục tiêu chung ngành giáo dục đào tạo “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, phục vụ cho thời kì cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước mục tiêu: “Dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Thông qua việc khái thác sử dụng kênh hình sách giáo khoa, truyền thụ tốt kiến thức lịch sử cho học sinh, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức lịch sử cách chủ động tích cực sáng tạo, đồng thời cải tiến dạy học lịch sử theo phương pháp Phạm vi nghiên cứu Kênh hình sách giáo khoa Lịch sử lớp Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối trường Trung học sở II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Đặc trưng bật việc nhận thức lịch sử học sinh tri giác trực tiếp kiện lịch sử xảy khứ, khơng thể dựng lại lịch sử phịng thí nghiệm Lịch sử xảy khứ, thực khứ tồn khách quan nên khơng thể phán đốn, suy luận để biết lịch sử Vì nhiệm vụ quan trọng người giáo viên dạy học lịch sử phải tái tạo lại diễn q khứ cách xác khơng phần hấp dẫn sinh động Trong phương pháp dạy học lịch sử, nội dung kiện lịch sử học sinh nhận thức thông qua việc tạo nên hình ảnh khứ hoạt động tri giác cảm giác Trong sách giáo khoa Lịch sử cũ kênh hình khơng trọng có để minh hoạ cho nội dung kênh chữ Vì giảng dạy lịch sử người giáo viên chủ yếu sử dụng lời nói để tái tạo lại kiện, tượng lịch sử nên học thường trở nên nhàm chán khô cứng Hiện sách giáo khoa trọng đến kênh hình, thể số lượng kênh hình tăng lên đáng kể so với trước, kênh hình sách giáo khoa hành không giới hạn việc minh hoạ cho nội dung học mà thường chứa đựng kiến thức lịch sử quan trọng địi hỏi học sinh phải nắm thơng qua “làm việc” với kênh hình Vì giảng dạy lịch sử địi hỏi người giáo viên khơng sử dụng lời nói mà cịn sử dụng hình ảnh trực quan khứ để tái tạo lại lịch sử nên học trở nên sinh động hấp dẫn học sinh Cơ sở thực tiễn 2.1 Thuận lợi Giáo viên có nhiều cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thơng qua phương pháp dạy học như: ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng phương pháp giải vấn đề, thuyết trình… Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho nhau, thông qua hoạt động học sinh yếu hướng dẫn giáo viên học sinh giỏi, học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng, nhân vật lịch sử Trong trình giảng dạy, giáo viên kết hợp khai thác triệt để đồ dùng phương tiện dạy học tranh ảnh, đồ, sơ đồ, mơ hình, ứng dụng cơng nghệ thơng tin…Học sinh có ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra, số em có chuẩn bị nhà Đa số học sinh tham gia tích cực việc thảo luận nhóm đưa hiệu cao q trình lĩnh hội kiến thức 2.2 Hạn chế Mặc dù việc khai thác sử dụng kênh hình sách giáo khoa biện pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn, vấn đề chưa quan tâm cách đầy đủ, nguyên nhân tình trạng chủ yếu : - Chúng ta ý đến kênh chữ sách giáo khoa coi nguồn cung cấp kiến thức dạy học lịch sử mà khơng thấy kênh hình khơng nguồn kiến thức quan trọng, cung cấp lượng thông tin đáng kể, mà cịn phương tiện trực quan có giá trị, giúp cho học lịch sử trở nên sinh động, hấp dẫn gây hứng thú học tập cho học sinh - Khơng giáo viên chưa hiểu rõ xuất xứ nội dung, ý nghĩa kênh hình sách giáo khoa Trong đợt bồi dưỡng, chuyên đề giáo viên giải thích cấu tạo chương trình, điểm nội dung sách giáo khoa không trọng bồi dưỡng khai thác, sử dụng kênh hình sách giáo khoa kênh hình sách giáo khoa hành tăng lên đáng kể so với trước - Nhiều giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị, nội dung kênh hình lại ngại sử dụng sợ thời gian có sử dụng phần nhiều mang hình thức minh hoạ cho giảng - Phương pháp dạy học lịch sử phát huy tính tích cực học sinh thơng qua sử dụng kênh hình dạy học lịch sử phát quy luật trình dạy học lịch sử phù hợp với đặc trưng môn vào dạy cụ thể 3 Các giải pháp Muốn đổi cách học trước hết phải đổi cách dạy, phải xác định rõ vai trò thầy trò dạy - học Trong phương pháp đổi phải có kết hợp, hợp tác thầy - trị có phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học thành công Tăng cường vận dụng phương pháp dạy học đặc thù môn lịch sử để phát huy tính tích cực học sinh Trong sách giáo khoa lịch sử kênh hình gồm nhiều loại: Lược đồ, sơ đồ, tranh ảnh, hình vẽ, … Trong học có nhiều kênh hình giáo viên cần vào mục đích yêu cầu học, xác định loại kênh hình để có cách khai thác sử dụng phù hợp có hiệu 3.1 Khai thác, sử dụng lược đồ sách giáo khoa Lược đồ sách giáo khoa phương tiện trực quan quan trọng dạy học lịch sử Nó khơng góp phần quan trọng tái tạo lại cho học sinh hình ảnh lịch sử với nét điển hình đặc trưng mà cịn khắc phục tình trạng nhầm lẫn, đại hố lịch sử học sinh Trên lược đồ kiện thể không gian, thời điểm, địa điểm số yếu tố điạ lí định Đối với học sinh việc sử dụng lược đồ để ghi nhớ, xác định vị địa điểm lịch sử mà để hiểu rõ nội dung lược đồ Hiểu lược đồ không biết dẫn, kí hiệu mà cần thấy sau điều quy ước ấy, tượng lịch sử sinh động Về cách sử dụng lược đồ giáo viên cần lưu ý: Trước hết phải giới thiệu cụ thể tên lược đồ giải thích rõ cho học sinh kí hiệu ghi lược đồ Sau hướng dẫn học sinh quan sát, khai thác nội dung lịch sử thể lược đồ theo hai cách sau: - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, quan sát lược đồ lên bảng trình bày ngắn gọn nội dung lịch sử có lược đồ Sau giáo viên lược thuật cách ngắn gọn nội dung - Giáo viên gợi ý học sinh quan sát, khai thác nội dung câu hỏi gợi ý để học sinh nắm nội dung lịch sử lược đồ Cuối giáo viên lược thuật cách ngắn gọn để học sinh hiểu nội dung lịch sử lược đồ Ví dụ 1: Hình 86 - Lược đồ địa diểm nổ khởi nghĩa Nam kì (1860- 1875) Lược đồ sử dụng dạy mục II - Cuộc kháng chiến chống pháp từ năm 1858 đến năm 1873 Giáo viên giới thiệu khái quát lược đồ, hướng dẫn học sinh quan sát kết hợp với theo dõi nội dung sách giáo khoa để thảo luận số câu hỏi sau: - Quan sát lược đồ, em thấy quy mô khởi nghĩa diễn nào? - Kết hợp với lược đồ sách giáo khoa, em địa điểm có khởi nghĩa lớn? - Kết khởi nghĩa này? - Em có nhận xét phong trào kháng Pháp nhân dân sáu tỉnh Nam Kì? Trên sở ý kiến học sinh, giáo viên cần chốt nội dung định hướng để học sinh đặc điểm kháng chiến Ví dụ 2: Hình 95 - Lược đồ Hương Khê: Lược đồ sử dụng dạy mục II, ý - Khởi nghĩa Hương Khê (1885 - 1895) Khi sử dụng, trước hết giáo viên giới thiệu khái quát lược đồ, hướng dẫn học sinh quan sát, kết hợp với sách giáo khoa gợi mở: - Em xác định Hương Khê lược đồ? - Vì nghĩa quân Hương Khê lại chọn Ngàn Trươi làm đại doanh? - Vị trí Hương Khê có lợi cho nghĩa qn, có khác với Ba Đình Bãi Sậy? - Chiến thuật hoạt động chủ yếu nghĩa quân gì? - Cuộc khởi nghĩa trải qua giai đoạn, kết sao? Ví dụ : Hình 96 - Lược đồ Yên Thế Lược đồ nhằm cụ thể hóa vị trí địa lí n thế, giáo viên dựa vào để giảng diễn biến khởi nghĩa Yên Thế (1884 -1913) Khi sử dụng, giáo viên giải thích kí hiệu hướng dẫn học sinh quan sát: - Dựa vào lược đồ, em xác định chính, địa bàn hoạt động nghĩa quân chiến thuật đánh địch chủ yếu nghĩa quân gì? - Cuộc khởi nghĩa chia làm giai đoạn? - Cuộc khởi nghĩa có khác với khởi nghĩa phong trào Cần Vương? Qua nói lên điều gì? 3.2 Khai thác, sử dụng sơ đồ sách giáo khoa lịch sử Sơ đồ sách giáo khoa nhằm cụ thể hố nội dung kiện mơ hình, hình học đơn giản, diễn tả tổ chức cấu xã hội, chế độ trị, mối quan hệ kiện lịch sử… Thông thường khai thác sử dụng sơ đồ dễ lược đồ; song giống khai thác sử dụng lược đồ trước hết giáo viên cần giới thiệu cho học sinh tên sơ đồ, sau hướng dẫn học sinh khai thác sơ đồ câu hỏi gợi ý để học sinh tư tìm hiểu nội dung Cuối giáo viên sử dụng sơ đồ chốt lại nội dung Ví dụ: Khi khai thác H.30: Sơ đồ máy Hội đồng công xã (Sách giáo khoa Lịch sử trang 37) để dạy mục II Tổ chức máy sách Cơng xã Pa-ri, Bài Công xã Pa-ri 1871 + Trước hết giáo viên cho học sinh quan sát sơ đồ H.30, đọc tên sơ đồ: Bộ máy hội đồng công xã Pa-ri + Giáo viên cho học sinh đọc sách giáo khoa, sau yêu cầu học sinh dựa vào sơ đồ H.30 trình bày máy nhà nước Cơng xã Pa-ri + Giáo viên sử dụng sơ đồ để giải thích cho học sinh hiểu cách thức tổ chức hoạt động Cơng xã Pa-ri sau so sánh khái quát nhà nước Công xã Pa-ri với nhà nước giai cấp phong kiến giai cấp tư sản, để học sinh hiểu chất nhà nước Công xã Pa-ri: Sau khởi nghĩa ngày 18-31871 thành công Ngày 26-3-1871, nhân dân Pa-ri tiến hành bầu cử Hội đồng công xã theo nguyên tắc phổ thông đầu phiếu chọn 86 đại biểu, phần lớn công nhân tri thức, đại diện cho nhân dân lao động Pa-ri Bộ máy nhà nước theo hình thức nghị viện tư sản thay Hội đồng cơng xã- hình thức quốc hội vơ sản, tổ chức trị kiểu - Khung trịn: Hội đồng cơng xã quan cao nhà nước mới, thành lập qua bầu cử theo hình thức phổ thơng đầu phiếu, gồm đại biểu công nhân, tri thức dân chủ như: viên chức, nhà giáo, thầy thuốc, nhà báo tiến bộ…tiêu biểu cho tầng lớp nhân dân lao động thành phố Pa-ri Trong cơng xã, cơng nhân nắm vị trí lãnh đạo Công xã tập trung tay quyền lập pháp quyền hành pháp, đảm bảo quyền làm chủ nhân dân - Các khung nhỏ có đường nối với Hội đồng công xã uỷ ban trực thuộc: quân sự, đối ngoại giáo dục…do Hội đồng công xã lập Đứng đầu uỷ viên công xã, chịu trách nhiệm trước Hội đồng công xã, trước nhân dân bị bãi miễn khơng tín nhiệm Như vậy, Hội đồng cơng xã nắm quyền vừa ban bố pháp luật, vừa lập tiểu ban thi hành pháp luật Khác hẳn với quốc hội giai cấp tư sản nắm quyền lập pháp, quyền hành pháp quan hệ trực tiếp đến đời sống, quyền lợi nhân dân nằm tay phủ, nhân dân khơng kiểm sốt Bộ máy nhà nước cũ tư sản chế độ đại nghị cử ra, đại biểu cử đại diện cho giai cấp thống trị để bóc lột nhân dân, họ hưởng nhiều đặc quyền,đặc lợi, nên sức bảo vệ chế độ giai cấp bóc lột Cịn cơng xã Pa-ri nhà nước dân, dân dân 3.3 Khai thác, sử dụng hình vẽ, tranh ảnh sách giáo khoa Lịch sử Hình vẽ, tranh, ảnh sách giáo khoa phần đồ dùng trực quan trình dạy học Nó có ý nghĩa to lớn, khơng phương tiện trực quan có giá trị giúp học trở nên sinh động, hấp dẫn hơn, gây hứng thú học tập cho học sinh, mà nguồn cung cấp kiến thức quan trọng, có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm, tư cho học sinh Hiện đa số học sinh thích xem tranh ảnh lịch sử, lại biết cách khai thác, sử dụng tranh ảnh để phục vụ học.Vì nhiệm vụ giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách khai thác, sử dụng Khi hướng dẫn học sinh khai thác, sử dụng, giáo viên cần giúp học sinh miêu tả bề ngồi tranh, ảnh, hình vẽ mà quan trọng phải biết khai thác nội dung lịch sử chứa đựng bên hình vẽ, tranh, ảnh.Thường giáo viên giới thiệu tên tranh, ảnh, hình vẽ, sau yêu cầu học sinh quan sát vào tranh, ảnh, hình vẽ để trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên Ví dụ 1: Tìm hiểu mục I.Trung Quốc bị nước đế quốc chia xẻ, Bài10 Trung Quốc kỷ XIX- đầu kỷ XX Khi khai thác, sử dụng H.42 Các nước đế quốc xâu xé “cái bánh ngọt” Trung Quốc (Sách giáo khoa lịch sử trang 59): - Trước hết giáo viên cho học sinh quan sát tranh biếm hoạ, giới thiệu vài nét nội dung thể qua tranh như: bánh mang tên “China” chia thành nhiều miếng hình ảnh tượng trưng cho tình cảnh đất nước Trung Quốc cuối kỷ XIX, chân dung nhân vật xung quanh bánh hình ảnh vị nguyên thủ đương thời quốc gia Đức, Pháp, Mĩ, Nga, Nhật , Anh - Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác nội dung tranh việc đặt câu hỏi gợi ý để học sinh trả lời: + Theo em, tác giả tranh muốn nói điều ? + Qua tranh, em rút điều lịch sử Trung Quốc cuối kỷ XIX ? - Sau học sinh trả lời nêu nhận xét, giáo viên tóm tắt nội dung tranh rút kết luận: Cuối kỷ XIX, nước đế quốc phương Tây tăng cường xâm lược thuộc địa để thoả mãn nhu cầu thị trường, tài nguyên nhân công phục vụ kinh tế quốc Tất nước đế quốc hướng ánh mắt thèm thuồng vào vùng đất rộng lớn Trung Quốc Trung Quốc với diện tích rộng, dân số đông giới, điều kiện tự nhiên thuận lợi trở thành “cái bánh ngọt” mà tất nước đế quốc thèm muốn Vậy nước đế quốc khơng tìm cách độc chiếm “cái bánh ngọt” mà lại phải chia thành nhiều miếng ? Về vấn đề này, tác phẩm “Các nước đế quốc chủ nghĩa Trung Quốc” Hồ Chí Minh rõ: vào cuối kỷ XIX Trung Quốc suy nhược, nội bị chia rẽ, dù số 11.139.000 km2 miếng mồi to mà mõm chủ nghĩa đế quốc thực dân nuốt trôi lúc Và ngày mà đẩy cách tàn bạo 489,5 triệu người Trung Quốc vào chế độ nô lệ thuộc địa Cho nên nước đế quốc cắt vụn Trung Quốc thành nhiều mảnh để chia chiếm giữ Quá trình nước đế quốc xâu xé Trung Quốc chiến tranh thuốc phiện thực dân Anh năm 1840-1842 Sau chiến tranh thuốc phiện, nước đế quốc bước nhảy vào xâu xé Trung Quốc Đến cuối kỷ XIX, Đức xâm chiếm tỉnh Sơn Đông, Anh xâm chiếm xong vùng châu thổ sông Dương Tử, Pháp thơn tính vùng Vân Nam, Nga Nhật chiếm vùng Đông Bắc… Sự phân chia lãnh thổ Trung Quốc thể rõ tranh, đồng thời thái độ nước đế quốc bộc lộ rõ Cái bánh mang dòng chữ “China” chia thành nhiều miếng Hình ảnh sáu vị nguyên thủ quốc gia ngồi xung quanh bánh với sáu dĩa nhọn hoắt tay Kể từ trái sang phải Hoàng đế Đức, Tổng thống Pháp, Nga hoàng, Nhật hoàng, Tổng thống Mĩ, Thủ tướng Anh đương thời Như vậy, việc nước đế quốc xâu xé Trung Quốc biểu rõ chất xâm lược thuộc địa chủ nghĩa thực dân, đồng thời biểu rõ chà đạp lên quyền dân tộc nước nhỏ yếu thời đại đế quốc chủ nghĩa Sử dụng tranh, ảnh vừa khai thác nội dung lịch sử thể qua tranh, ảnh, bổ sung cho giảng, vừa phát huy lực tư duy, kích thích trí tưởng tượng phong phú, tạo hứng thú học tập cho học sinh Ví dụ : Hình 99 - Nơng dân Việt Nam thời kì Pháp thuộc Bức ảnh sử dụng dạy mục II, ý 1- Các vùng nông thôn Giáo viên cho học sinh quan sát ảnh gợi mở số câu hỏi để học sinh thảo luận: - Quan sát ảnh, em thấy người nông dân làm gì? - Tại họ phải kéo cày thay trâu? - Vì người nơng dân phải lao động vất vả bị đói? - Em có suy nghĩ đời sơng người nơng dân Việt Nam thời Pháp thuộc? Trên sở ý kiến học sinh, giáo viên chốt lại nội dung khảng định ách thống trị thực dân Pháp người nông dân Việt Nam bị bóc lột đến cực, đời sống họ vơ khó khăn, họ ln đầu đấu tranh đòi tự no ấm 3.4 Khai thác, sử dụng chân dung nhân vật lịch sử sách giáo khoa Chân dung nhân vật lịch sử có ý nghĩa lớn việc giảng dạy học tập lịch sử trường trung học sở Chân dung nhân vật lịch sử sách giáo khoa thường có hai loại: chân dung nhân vật phản diện chân dung nhân vật diện Khi sử dụng chân dung nhân vật lịch sử giáo viên không nên ý đến việc miêu tả bề ngồi nhân vật mà cần ý phân tích nội tâm, tài đức, quan điểm thể hành động nhân vật Đối với chân dung nhân vật phản diện, khai thác, sử dụng vào học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh nhận xét biểu tính gian ác, tham lam, xảo quyệt nhân vật ấy, không nên để học sinh bị thu hút hình thức nhân vật mà quên nhân vật phản diện Khi khai thác chân dung nhân vật diện như: anh hùng dân tộc, lãnh tụ cách mạng, nhà phát minh khoa học…, giáo viên phải làm bật tính cách thơng qua việc miêu tả bề ngồi, hay nêu khái quát ngắn gọn tiểu sử nhân vật, đặc biệt câu chuyện thời thơ ấu nhân vật, dễ làm học sinh hứng thú, kích thích óc tị mò, phát triển lực nhận thức Qua việc sử dụng chân dung nhân vật diện giáo viên cần giáo dục học sinh lòng biết ơn, khâm phục tài trí, đạo đức nhân vật từ có ý thức rèn luyện theo gương Ví dụ: Khi sử dụng H.83 C.xi-ơn-cốp-xki, người sáng lập ngành du hành vũ trụ đại (Sách giáo khoa Lịch sử trang 111) để dạy mục II Nền văn hố Xơ Viết hình thành phát triển Bài 22 Sự phát triển khoa học- kĩ thuật văn hoá giới nửa đầu kỷ XX Trước hết giáo viên yêu cầu học sinh quan sát chân dung C.Xiôn-cốp-xki sách giáo khoa - Sau giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác nội dung câu hỏi gợi mở như: + Em biết ngành du hành vũ trụ đại? + Ai người đặt móng cho ngành du hành vũ trụ đại? + C.Xi-ơn-cốp-xki có nghiên cứu vũ trụ? - Sau học sinh trả lời, giáo viên miêu tả kết luận: C.Xi-ôn-cốp-xki sinh lớn lên gia đình tri thức thành phố I-dép-xkơi- e ( Liên Xô cũ) Cha ông nhà bác học, quan tâm đến việc dạy Ngay từ nhỏ, ông tỏ cậu bé thông minh rủi ro đến với cậu bé 9-10 tuổi, ông mắc bệnh hiểm nghèo : bị điếc hoàn toàn Vì ơng khơng thể đến trường học Bằng chí kiên trì tự vượt qua số phận, ơng tự học hết chương trình trung học phần lớn chương trình tốn học trường Đại học Tổng hợp Từ năm 1879, ông trở thành thầy giáo dạy học vùng nông thôn nghèo nàn, lạc hậu chế độ Nga hồng Ơng giáo trường làng C.Xi-ơncốp-xki say mê lao vào công tác nghiên cứu khoa học để óc tưởng tượng bay lên tận Những cơng trình nghiên cứu khoa học ông ông kỷ XX, bao gồm : khả chế tạo khí cầu kim loại điều khiển được, lí thuyết chuyển động thiết bị phản lực, sơ đồ tên lửa tầm xa tên lửa cho chuyến du hành liên hành tinh Năm 1903, ơng đưa lí thuyết khả mở rộng cho tàu liên hành tinh, cơng thức Xi-ơn-cốp-xki để tính vận tốc tên lửa Năm 1929 ơng đề xuất lí thuyết chuyển động tên lửa nhiều tầng sử dụng ngành du hành tên lửa đại Ông người đưa ý tưởng vệ tinh nhân tạo Trái Đất nghiên cứu điều kiện sinh sống, làm việc phi hành đoàn vệ tinh Ơng nói: “Trái Đất nơi nuôi dưỡng người, đứa trẻ nôi Con người bước rời khỏi Trái Đất vào khoảng khơng vũ trụ” Lời tiên đốn ấy, nửa kỷ sau trở thành thật Ngoài nghiên cứu vũ trụ, ơng cịn nghiên cứu nhiều lĩnh vực khoa học khác ơng để lại cho lồi người 380 cơng trình nghiên cứu khoa học có giá trị Để đánh giá công lao ông, Liên Xô (cũ) trước đặt giải thưởng Huy chương vàng mang tên ơng cho cơng trình xuất sắc lĩnh vực chinh phục vũ trụ Với cách sử dụng câu chuyện, tiểu sử cống hiến nhân vật lịch sử vừa có sức truyền cảm giáo dục sâu sắc, vừa khôi phục em trí tưởng tượng nhân vật, vĩ nhân lịch sử Trên số loại kênh hình sách giáo khoa lịch sử cần giáo viên khai thác sử dụng thường xuyên dạy học lịch sử III PHẦN KẾT LUẬN Trong năm gần đây, với việc đổi nội dung, chương trình phương pháp biên soạn sách giáo khoa lịch sử, đòi hỏi giáo viên học sinh phải đổi phương pháp dạy học Trong đó, giáo viên với tư cách người tổ chức, hướng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh trình học tập, cần nắm bắt điểm sách giáo khoa nói chung, hệ thống kênh hình nguồn kiến thức quan trọng sách giáo khoa nói riêng Tơi hi vọng với nội dung đề tài giúp giáo viên giảng dạy mơn Lịch sử giảm bớt khó khăn khai thác, sử dụng kênh hình sách giáo khoa./ IV PHỤ LỤC MỤC TÊN MỤC TRANG I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG: Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Các giải pháp III PHẦN KẾT LUẬN IV PHỤ LỤC ... lịch sử nói riêng, tơi xin trình bày đề tài: ? ?Kĩ khai thác, sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử lớp 8? ?? Mục đích nghiên cứu Nhằm học sinh ham thích học mơn Lịch sử, hiểu biết nhiều lịch sử. .. trình, điểm nội dung sách giáo khoa không trọng bồi dưỡng khai thác, sử dụng kênh hình sách giáo khoa kênh hình sách giáo khoa hành tăng lên đáng kể so với trước - Nhiều giáo viên nhận thức đầy... thống kênh hình nguồn kiến thức quan trọng sách giáo khoa nói riêng Tơi hi vọng với nội dung đề tài giúp giáo viên giảng dạy mơn Lịch sử giảm bớt khó khăn khai thác, sử dụng kênh hình sách giáo khoa. /