Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của hs; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng ph¬ương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào t

MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DH Dạy học DHDA Dạy học theo dự án DH GQVĐ Dạy học giải vấn đề GQVĐ Giải vấn đề GV GV HS HS HT TCDH Hình thức tổ chức dạy học KTDH Kỹ thuật dạy học NCTH Nghiên cứu trường hợp PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PPDA Phương pháp dự án PTDH Phương tiện dạy học QĐDH Quan điểm dạy học XH Xã hội WTO Tổ chức thương mại giới Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Mục lục Các chữ viết tắt .2 Mục lục Lời giới thiệu Phần Cơ sở lý luận thực tiễn đổi phương pháp dạy học Phần Một số định hướng, quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo 2.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học 2.1.1 Một số định hướng từ khoa học giáo dục 2.1.2 Những định hướng từ sách chương trình giáo dục 2.1.3 Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học 2.2 Dạy học nhóm 15 2.2.1 Khái niệm .15 2.2.2 Các cách thành lập nhóm 16 2.2.3 Tiến trình dạy học nhóm 18 2.2.4 Ưu điểm nhược điểm dạy học nhóm 21 2.5.6 Những dẫn giáo viên 22 2.3 Dạy học giải vấn đề .24 2.3.1 Khái niệm vấn đề dạy học giải vấn đề 24 2.3.2 Cấu trúc trình giải vấn đề .25 2.3.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề .26 2.4 Phương pháp nghiên cứu trường hợp .27 2.4.1 Khái niệm đặc điểm 27 2.4.2 Các dạng phương pháp nghiên cứu trường hợp 28 2.4.3 Tiến trình thực 29 2.4.4 Ưu điểm nhược điểm 30 2.4.5 Cách xây dựng trường hợp yêu cầu trường hợp 31 2.4.6 Một số ví dụ phương pháp nghiên cứu trường hợp 31 2.5 Dạy học theo dự án………………………………………… 36 2.5.1 Khái niệm dự án dạy học theo dự án ………………… 36 2.5.2 Đặc điểm dạy học theo dự án ………………………… 37 Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS 2.5.3 Các dạng dạy học theo dự án…………………… 38 2.5.4 Tiến trình thực dạy học theo dự án……………… 39 2.5.5 Ưu điểm nhược điểm dạy học theo dự án 40 2.5.6 Một số ví dụ dạy học theo dự án 41 2.6 WebQuest – Khám phá mạng 46 2.6.1 Khái niệm WebQuest .46 2.6.2 Đặc điểm học tập với WebQuest .48 2.6.3 Quy trình thiết kế WebQuest 49 2.6.4 Tiến trình thực WebQuest 52 2.6.5 Các dạng nhiệm vụ WebQuest 53 2.6.6 Ví dụ WebQuest: “Thực phẩm biến đổi gien” 56 2.7 Một số kỹ thuật dạy học tích cực 58 2.7.1 Động não .59 2.7.2 Động não viết 60 2.7.3 Động não không công khai 61 2.7.4 Kỹ thuật XYZ .62 2.7.5 Kỹ thuật “bể cá” 62 2.7.6 Kỹ thuật “ổ bi” .63 2.7.7 Tranh luận ủng hộ – phản đối .63 2.7.8 Thơng tin phản hồi q trình dạy học 64 2.7.9 Kỹ thuật “tia chớp” 65 2.7.10 Kỹ thuật “3 lần 3” .65 2.7.11 Lược đồ tư .65 Tài liệu tham khảo .67 Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS LỜI GIỚI THIỆU Đổi PPDH nhiệm vụ quan trọng đổi giáo dục Để hỗ trợ cho việc thực chương trình giáo dục đổi PPDH, dự án phát triển giáo dục THPT tổ chức biên soạn nhiều tài liệu tổ chức tập huấn cho đội ngũ GV Cuốn sách TS Nguyễn văn Cường GS.TSKH Bernd Meier, (trường đại học tổng hợp Potsdam, CHLB Đức), chuyên gia tư vấn quốc tế dự án biên soạn với cộng tác chuyên gia nước Đây kết hợp tác quốc tế dự án phát triển giáo dục THPT Đã có nhiều tài liệu bàn đổi PPDH Việt Nam Tuy nhiên đổi PPDH nhiệm vụ phức hợp, đòi hỏi nhiều cách tiếp cận khác Cuốn sách trình bày số sở lý luận thực tiễn đổi PPDH, đề xuất số biện pháp đổi PPDH giới thiệu số quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học để vận dụng vào việc đổi PPDH môn học cụ thể Mong tài liệu tham khảo bổ ích cho các GV, để vận dụng phù hợp vào việc đổi phương pháp dạy học trường trung học cho GV cốt cán, cán đạo việc cải tiến công tác bồi dưỡng GV đạo đổi PPDH địa phương Hà nội, tháng 11.2007 Trần Như Tỉnh Trưởng ban điều hành dự án phát triển giáo dục THPT Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS MỘT SỐ QUAN ĐIỂM, PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO 2.1 ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 2.1.1 Một số định hướng từ khoa học giáo dục PPDH phạm trù khoa học giáo dục Việc đổi PPDH cần dựa sở khoa học giáo dục thực tiễn Khoa học giáo dục lĩnh vực rộng lớn phức hợp, có nhiều chun ngành khác Vì việc đổi PPDH tiếp cận nhiều cách tiếp cận khác Từ kết nghiên cứu nhiều lĩnh vực khoa học giáo dục triết học giáo dục, tâm lý học, giáo dục học lý luận dạy học rút sở khoa học việc đổi PPDH Trong mục tài liệu trình bày số sở thực tiễn lý luận Ở khơng trình bày chi tiết kết nghiên cứu khoa học giáo dục riêng rẽ mà tóm tắt số sở việc đổi PPDH rút từ kết nghiên cứu ngành khoa học Những sở khơng hồn tồn tách biệt mà có mối liện hệ với Từ kết nghiên cứu triết học nhận thức rút sở sau cho việc tổ chức hoạt động nhận thức HS q trình dạy học: • Sự thống khách thể chủ thể trình nhận thức; • Sự thống lý thuyết thực tiễn; • Sự liên kết tư hành động; • Sự thống nhận thức cảm tính nhận thức lý tính; • Sự liên kết trường học sống; Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS • Sự liên kết kinh nghiệm phương pháp Phù hợp với quan điểm triết học nhận thức, nghiên cứu thuộc nhiều lĩnh vực tâm lý học dẫn đến kết luận sau đây: • Trong q trình tiếp thu kiến thức, hành động trí tuệ thực hành phải có quan hệ tương hỗ với nhau: • Các phẩm chất nhân cách phải hình thành thơng qua hoạt động phức hợp tổng thể; • Trong q trình tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm từ hoạt động thân đóng vai trị lớn; • Việc học tập cần thực thông qua việc HS tương tác với môi trường xung quanh; • Mơi trường học tập tích cực, tính độc lập, việc sử dụng nhiều giác quan việc học tập kiểu khám phá có ý nghĩa lớn phát triển động kết học tập; • Những biện pháp nhằm nâng cao động học tập HS cách ép buộc đe dọa trừng phạt, thường không mang lại hiệu mà đưa đến hệ tiêu cực; • Khi giải nhiệm vụ gần với tình thực tế có tác dụng thúc đẩy động học tập HS nhiều giải nhiệm vụ xa lạ với thực tế; • Sự tham gia cá nhân HS vào trình học tập nội dung học tập tự trải nghiệm HS có tác động tích cực động kết học tập; • Hoạt động thực hành vật chất có ảnh hưởng tích cực đến động kết học tập; • Quan hệ GV - HS theo quan niệm dạy học đại mối quan hệ tương tác, GV chi phối cách áp đặt chiều Trong GV chịu trách nhiệm chủ đạo, HS tham gia cách tích cực tự lực, định chịu trách nhiệm Từ sở khoa học giáo dục tóm tắt số quan điểm chung cho việc tổ chức học tập nhà trường sau: • Qúa trình học tập q trình tương tác mơi trường học tập có chuẩn bị HS với nội dung học tập với GV HS với Mơi trường học tập cần khuyến khích tính tích cực, tự lực, sáng tạo, phân hố cộng tác học tập • Trong q trình học tập, HS tự kiến tạo tri thức sở tri thức, kỹ năng, thái độ kinh nghiệm riêng Q trình học tập mang tính cá thể Mỗi HS cần ý thức đường, cách thức học tập riêng phù hợp với đặc điểm cá nhân Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS • Quá trình học tập địi hỏi tính tự điều khiển, tính trách nhiệm HS HS cần có trách nhiệm với trình kết học tập học việc tự học, biết tự xác định mục đích, lập kế hoạch, đánh giá điều khiển q trình tự học cách tích cực • Bên cạnh việc học tập tri thức mới, giai đoạn ứng dụng, luyện tập, thực hành, hệ thống hoá đào sâu củng cố tri thức đóng vai trị quan trọng học tập • Bên cạnh tri thức chuyên môn hệ thống, chủ đề tích hợp, liên mơn gắn với thực tiễn sống xã hội, định hướng hành động có vai trị quan trọng việc chuẩn bị cho HS giải tình sống tình nghề nghiệp sau • Phương tiện dạy học khơng phương tiện việc dạy mà phải phương tiện việc học Các phương tiện đại đa phương tiện, Internet hỗ trợ trình học tập chuẩn bị cho HS làm quen với phương tiện môi trường làm việc sống đại Cần tạo điều kiện cho HS sử dụng phương tiện đại theo hướng tích cực hố tăng cường tính tự lực học tập • Việc kết hợp ý đặc điểm chuyên biệt giới tính khác dạy học giúp phát huy điểm mạnh riêng HS theo khác biệt cá thể họ Điều hỗ trợ việc thực quan điểm bình đẳng nam nữ 2.1.2 Những định hướng từ sách chương trình giáo dục Đổi PPDH trọng tâm đổi giáo dục Luật giáo dục (điều 28) yêu cầu: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Để thực yêu cầu đây, coi việc chuyển từ dạy học lấy GV làm trung tâm trình dạy học sang dạy học định hướng vào người học (dạy học định hướng HS), phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo HS quan điểm lý luận dạy học có tính định hướng chung cho việc đổi PPDH Những đặc điểm dạy học tích cực: • Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập HS; • Dạy học trọng PP tự học; • Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; • Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển: • Vấn đáp tìm tịi ; • Dạy học phát giải vấn đề ; • Dạy học hợp tác nhóm nhỏ ; Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS • Dạy học theo dự án 2.1.3 Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học a) Cải tiến PPDH truyền thống Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập ln PP quan trọng dạy học Đổi PPDH khơng có nghĩa loại bỏ PPDH truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu PPDH người GV trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dung thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, chẳng hạn kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, PPDH truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh PPDH truyền thống cần kết hợp sử dụng PPDH mới, đặc biệt phương pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo HS Chẳng hạn tăng cường tính tích cực nhận thức HS thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề b) Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Khơng có phương pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng PP hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều GV cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình GV với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức HS Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng PP chuyên biệt PP đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học tồn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố ”bên ngồi” HS Muốn đảm bảo việc tích cực hoá ”bên trong” cần ý đến mặt bên PPDH, vận dụng dạy học GQVĐ PPDH tích cực khác c) Vận dụng dạy học giải vấn đề (GQVĐ) Dạy học GQVĐ (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề HS đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ PP nhận thức Dạy học GQVĐ đường để phát huy tính tích cực nhận thức HS, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác HS Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn HS chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học GQVĐ, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình d) Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho HS kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo mơn khoa học chun mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho HS lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, HS tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông Tuy nhiên tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phòng học lý thuyết HS chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành e) Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động (DH ĐHHĐ) quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, HS thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Vận dụng DH ĐHHĐ có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình DH ĐHHĐ, HS tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng HS, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS 10