CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: …………… ………………………… I Tên sáng kiến: "Tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Địa lí trường THCS" II Mô tả chất giải pháp Tình trạng giải pháp Trong trình dạy học nhận thấy vấn đề giáo dục môi trường cho học sinh cần thiết Vì có nhiều học sinh chưa có ý thức mơi trường, bảo vệ môi trường đặc biệt ăn quà vặt trường, thả rác lung tung, vấn đề vệ sinh phịng học, trang trí lớp học chưa thực xanh - - đẹp, chăm sóc bồn hoa, cảnh theo phân công trường chưa tốt lắm; Hơn học lớp, để làm nhiệm vụ giáo dục môi trường thông qua tiết học học, thực nhiều phương pháp, tuỳ thuộc vào đặc trưng tiết, bài, phần mà lựa chọn phương pháp phù hợp, đem lại hiệu giáo dục cao Trong phạm vi chuyên đề giới thiệu số phương pháp với tính chất gợi ý, cịn q trình giảng dạy tuỳ theo đối tượng học sinh sử dụng nhiều hình thức phương pháp khác đạt mục đích đề Nội dung giải pháp a Mục đích giải pháp Mục đích lồng ghép kiến thức môi trường giáo dục môi trường thông qua dạy địa lí lớp nhằm giúp học sinh: + Thu nhận thông tin, kiến thức môi trường hiểu phụ thuộc lẫn hoạt động người môi trường, mối quan hệ người môi trường; + Phát triển kĩ bảo vệ giữ gìn mơi trường, kĩ dự đốn, phịng tránh giải vấn đề mơi trường nảy sinh; + Tham gia tích cực vào hoạt động khơi phục, bảo vệ gìn giữ mơi trường b Những điểm khác biệt, tính giải pháp Với kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy, cộng với áp dụng đề tài trình giảng dạy, giáo viên hướng dẫn nhiệt tình học sinh có kết học tập tốt u thích mơn học hơn, bước hình thành cho em lối sống lành mạnh, biết yêu quý thiên nhiên sống thân thiện với thiên nhiên, yêu trường, yêu lớp Từ đó, em có trách nhiệm bảo vệ thiên nhiên mơi trường, giữ gìn vệ sinh nơi em sinh sống học tập Cũng giống mơn khác, mơn Địa lí mơn có nhiều khả để tích hợp giáo dục môi trường vào giảng lên lớp c Bản chất giải pháp c.1 Hướng dẫn học sinh thu thập thơng tin, xử lí thơng tin liên quan đến môn học, học Vào đầu năm học giáo viên giới thiệu: - Nội dung chương trình năm học; - Hướng dẫn học sinh nghiên cứu sách giáo khoa trước thông qua phần mục lục; - Nắm số thơng tin liên quan đến chương trình học mơn Địa lí 8, học để tự thu thập vấn đề liên quan đến môn thông qua sách, báo, đài, tivi, Internet học sinh ghi chép, in giấy, sưu tập tranh ảnh, mẫu vật, câu ca dao, tục ngữ nói tượng thời tiết, khí hậu,…tìm hiểu giải thích nguyên nhân, hậu tượng địa lí xảy địa phương, xung quanh sống chúng ta; - Khi thu thập thông tin em cần phải kiểm tra cẩn thận số liệu, phải có mốc thời gian cụ thể ví dụ: Dân số, kinh tế, chọn lọc phân nhóm đối tượng c.2 Hướng dẫn học sinh soạn nhà - Trước hết em phải đọc kĩ nội dung ý: Tên đề mục lớn; - Xác định nội dung mục, đánh dấu nội dung cần phải làm rõ; - Nghiên cứu xử lí bảng số liệu, tranh ảnh sách giáo khoa; - Tìm cách trả lời câu hỏi cuối sách giáo khoa; - Thu thập thông tin liên qua đến học c.3 Sử dụng số phương pháp dạy học nhằm tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Địa lí c.3.1 Phương pháp đàm thoại gợi mở Đối với việc liên hệ kiến thức học với kiến thức mơi trường phương pháp đàm thoại gợi mở sử dụng rộng rãi phổ biến Để mang lại hiệu hệ thống câu hỏi mức độ phát huy tìm tịi sáng tạo học sinh, câu hỏi cần gắn kiến thức môn học biết với kiến thức mơi trường mà học sinh chưa biết, nên đòi hỏi học sinh phải tìm tịi, suy nghĩ, vận dụng nhiều thao tác tư tìm câu trả lời Ví dụ 1: Bài 32: Các mùa khí hậu thời tiết nước ta - Khi dạy, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh liên hệ với thực tế mơi trường như: Khí hậu nước ta mang lại cho địa phương em thuận lợi khó khăn ? Làm để phát huy thuận lợi khắc phục khó khăn ? Ví dụ 2: Bài 33: Đặc điểm sơng ngịi Việt Nam - Khi dạy phân tích đặc điểm chung sơng ngịi nước ta, giáo viên đặt số câu hỏi để giáo dục mơi trường như: Đặc điểm sơng ngịi nước ta có thuận lợi khó khăn sản xuất đời sống ? Để khắc phục khó khăn sơng ngịi đem lại cần có biện pháp ? Hoặc dạy phần khai thác kinh tế bảo vệ dịng sơng, giáo viên đặt số câu hỏi sau: Hãy cho biết nguyên nhân làm cho nước sông bị ô nhiễm? Liên hệ thưc trạng sông địa phương em địa phương em Để nước sông không bị ô nhiễm phải làm gì? Nhìn chung câu hỏi đặt nhằm mục đích giáo dục mơi trường cho học sinh, đồng thời thơng qua nhằm phát triển tư cho học sinh, yêu cầu trình đàm thoại thường tập trung vào hai yêu cầu học sinh so sánh hai vật, tượng địa lí biết; dựa vào biết để tìm cần biết, để thực hai yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức học, để tìm kiến thức để liên hệ với thực tế địa phương mình, hệ thống câu hỏi tốt tác dụng phương pháp đàm thoại khơng nhỏ vừa thực mục đích giáo dục môi trường, vừa phát triển tư học sinh, vừa giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế địa phương c.3.2 Phương pháp trực quan - Là phương pháp mà giáo viên sử dụng phương tiện trực quan như: đồ, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh, băng hình….để dạy học giáo dục môi trường Phương tiện trực quan có hai chức năng: nguồn tri thức đồ dùng minh hoạ Hiệu phương pháp phụ thuộc vào mục đích chức sử dụng giáo viên trình dạy học Để liên hệ kiến thức học với kiến thức mơi trường việc sử dụng phương tiện trực quan mang lại hiệu cao Có hai cách sử dụng phương tiện trực quan để liên hệ giáo dục môi trường: - Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức môi trường giáo dục môi trường từ phương tiện trực quan thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở; - Giáo viên dùng phương tiện trực quan để minh hoạ chứng minh cho tượng, hậu môi trường cần phải giáo dục Ví dụ Bài 38: Bảo vệ tài nguyên sinh vật Việt Nam Sau học sinh nhận thức vai trò rừng, biết trạng rừng nước ta bị giảm sút nhanh chóng, giáo viên sử dụng hình ảnh hay sơ đồ vẽ: “chuỗi mối quan hệ nhân quả” việc rừng, kèm theo số câu hỏi gợi mở để khai thác kiến thức sau: Quan sát tranh hiểu biết em cho biết nguyên nhân làm cho diện tích rừng nước ta giảm sút nhanh chóng? Khi rừng dẫn đến hậu gì? Chúng ta phải làm để bảo vệ rừng? Là học sinh ngồi ghế nhà trường em có suy nghĩ để góp phần nhỏ bé vào bảo vệ môi trường? Hoăc giáo viên dùng sơ đồ, sử dụng câu hỏi gợi mở để phân tích, tổng hợp rút kiến thức sơ đồ Ngồi giáo viên sử dụng tranh ảnh, băng hình, đĩa CD làm phương tiện trực quan, để minh hoạ cho HS tượng tàn phá môi trường, ô nhiễm môi trường đốt phá rừng, nước thải, chất thải công nghiệp thành phố…, hậu tàn phá môi trường gây lũ lụt, hạn hán, bệnh tật… hành động bảo vệ môi trường khu rừng cấm, công viên thiên nhiên, công nghệ xử lí chất thải…Tất hình ảnh trực quan gây ấn tượng sâu sắc học sinh, giúp em nhận thức dễ dàng vấn đề đặc biệt tạo nên độ tin cậy cao giáo dục c.3.3 Phương pháp mơ tả, trích dẫn tài liệu Ở nhiều bài, đặc trưng nội dung thời gian, giáo viên sử dụng phương pháp mơ tả trích dẫn đoạn thơ, đoạn văn, viết vấn đề môi trường để giúp học sinh khai thác khía cạnh mơi trường có liên quan đến học Ví dụ 1: Khi dạy đến tự nhiên, giáo viên liên hệ đến tượng “ bất thường” tự nhiên mà có liên quan đến người cách mơ tả trận lũ, lụt điển hình miền Trung, trận lụt lịch sử thủ đô Hà Nội, tượng đất lở, đá trượt điển hình xảy Tây Bắc nước ta số nơi giới, dạy vấn đề kinh tế giáo viên liên hệ đến vấn đề môi trường thông qua việc mô tả cảnh tượng ô nhiễm môi trường (do dầu khí) Vũng Tàu số nơi giới… Ví dụ 2: Thơng thường tiết học, thời gian dành cho việc liên hệ đến vấn đề mơi trường ít, số trường hợp giáo viên sử dụng tin tức, viết sách báo, phương tiện thông tin Internet, radio, tivi để đọc thông báo ngắn gọn để học sinh nghe, chẳng hạn như: thông báo vụ cháy rừng lớn, nước sơng Thị Vải đổi màu, có mùi thối ảnh hưởng nước thải công nghiệp chưa qua xử lí, đọc tin vụ nhiễm chất độc lớn chất thải công nghiệp, ăn phải nơng sản có hàm lượng thuốc trừ sâu cao,… sau giáo viên nên u cầu hiểu tìm hiểu nguyên nhân tượng c.3.4 Phương pháp cho tập vận dụng tập nghiên cứu Trong chương trình địa lí có nhiều tập thực hành, để giáo dục mơi trường giáo viên cho học sinh tập vận dụng tập nghiên cứu Các tập tốt nên gắn liền với môi trường địa phương, nơi học sinh sinh sống học tập hiệu giáo dục cao Ví dụ: Cho tập tìm hiểu mơi trường tự nhiên địa phương như: Tìm hiểu danh lam, thắng cảnh, tìm hiểu tài nguyên thiên nhiên, tìm hiểu mùa mưa, chế độ nước sông… địa phương, đặc biệt giáo viên nên hướng dẫn học sinh ý vấn đề ảnh hưởng yếu tố, vấn đề khai thác sử dụng, biện pháp hạn chế ảnh hưởng tiêu cực - Cho tập nghiên cứu tình hình mơi trường địa phương: vấn đề ô nhiễm môi trường, vấn đề cải tạo môi trường địa phương, đăc biệt giáo viên nên hướng dẫn học sinh tìm hiểu ngun nhân vấn đề nhiễm, đề xuất biện pháp khắc phục… Muốn thực tốt tập nghiên cứu, giáo viên cần phải ý đến vấn đề sau: + Bài tập đưa phải rõ ràng, tránh nhầm lẫn; + Mục đích, yêu cầu nghiên cứu phải rõ ràng, dễ hiểu; + Quá trình nghiên cứu phương pháp nghiên cứu phải dựa nguyên tắc nguyên lí chung, đồng thời phải dành chỗ sáng tạo cho học sinh Đặc biệt phải rút kết luận học điển hình Để tiến hành nghiên cứu, học sinh phải quan sát tình hình mơi trường địa phương, thu thập tài liệu có liên quan, tiến hành khảo sát thực địa… thông qua hoạt động học sinh rèn luyện số kĩ địa lí bản, phát triển lực tư lực thực hành đặc biệt giúp em hiểu rõ tình hình mơi trường địa phương làm sở tốt để sau em trở thành người lao động có ích cho q hương; Tất phương pháp trình bày trên, thường khơng tách rời không độc lập bài, tiết mà ln ln có kết hợp chặt chẽ nhuần nhuyễn, thao tác thục giáo viên làm cho dạy có chất lượng cao không nhiệm vụ giáo dục môi trường mà nhiệm vụ môn học Kết quả: Tôi tiến hành khảo sát (bằng kiểm tra trắc nghiệm) vấn đề môi trường học sinh lớp kết cụ thể sau: Câu 1: Em có hiểu biết vấn đề mơi trường nước ta? (đang bị ô nhiễm nghiêm trọng) 100% học sinh trả lời Câu 2: Môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng nhất? (Nước khơng khí) Dựa vào đâu mà em biết? (Thơng qua thông tin đại chúng giảng thầy cô) 100% học sinh trả lời - Môi trường địa phương em nào? (môi trường nước có biểu bị nhiễm) Em có biết nguyên nhân tác động xấu đến loại môi trường địa phương địa phương em thuộc quần cư nông thôn? (Nguyên nhân chủ yếu người dân thiếu ý thức: hộ gia đình cịn vứt rác xuống dịng sơng; thải nước thải chăn nuôi xuống sông; đánh bắt cá tôm thuốc;….(100% học sinh trả lời đúng) Câu 3:Trường em có xem ngơi trường “xanh, sạch, đẹp” không ? Tại sao? + 50% trả lời không Vì: Nhiều lớp chưa làm tốt cơng tác chăm sóc xanh, bạn cịn vứt rác vào bồn cây, chưa tưới nước thường xuyên, nhiều lớp vệ sinh lớp chưa sạch, chưa đổ rác nơi quy định Nhiều bạn học sinh ăn quà vặt vứt rác sân trường, nhiều bạn vẽ bậy lên tường lên mặt bàn, chưa có ý thức giữ gìn vệ sinh cá nhân + 50% trả lời: có vì: Nhà trường quan tâm đến việc giữ gìn vệ sinh trường lớp chăm sóc xanh sân trường Ví dụ tổ chức cho lớp trực kiểm tra vệ sinh lớp, phân công lớp chăm sóc bồn hoa, cảnh sân trường, nhà trường giáo viên chủ nhiệm thường xuyên nhắt nhở em biết giữ gìn vệ sinh nhân vệ sinh trường lớp nhìn chung trường em xứng đáng trường “xanh, sạch, đẹp” Câu 4: Em có suy nghĩ nhà trường phát động phong trào trồng xanh bóng mát kí cam kết giữ gìn mơi trường “ Xanh, sạch, đẹp”? Kết 100% học sinh thống cao hứa tham gia tích cực Câu 5: Em nêu việc làm bạn học sinh nhằm góp phần vào cơng tác bảo vệ môi trường nơi em sinh sống học tập? - Các em tham gia tích cực buổi lao động cơng ích như: Lao động vệ sinh sân trường, đài tưởng niệm xã, không vứt rát bừa bãi trường, đường từ nhà đến trường, Khả áp dụng giải pháp Với kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy, kết hợp với tìm tịi nghiên cứu góp ý đồng nghiệp tin đề tài lan tỏa toàn trường; Nếu áp dụng chuyên đề vào giảng dạy, giáo viên hướng dẫn nhiệt tình học sinh có kết học tập tốt yêu thích mơn học hơn, bước hình thành cho em lối sống lành mạnh, biết yêu quý thiên nhiên sống thân thiện với thiên nhiên, yêu trường, yêu lớp Từ em có trách nhiệm bảo vệ thiên nhiên mơi trường, giữ gìn vệ sinh nơi em sinh sống học tập Cũng giống mơn khác, mơn Địa lí mơn có nhiều khả để tích hợp giáo dục mơi trường vào giảng Hiệu giải pháp Sau thực phương pháp tích hợp giáo dục mơi trường môn học nhận thấy: - Bài giảng hay, có sức thuyết phục hơn; - Bài soạn đảm bảo ba yêu cầu cần đạt: Kiến thức, Kĩ năng, Thái độ; - Nâng cao ý thức học tập cho học sinh (chủ động tìm tịi, sáng tạo hơn); - Có trách nhiệm cơng tác giữ gìn vệ sinh môi trường trường học địa phương em sinh sống; - Học sinh thấy thích thú học môn ham muốn thể hiểu biết vấn đề giáo viên đưa nội dung sách giáo khoa; - Các em dành thời gian để tìm tịi tham khảo kiến thức thực tiễn thông qua thông tin đại chúng khác nhiều hơn: Có ý thức tầm quan trọng môi trường sức khoẻ người với chất lượng sống chúng ta, phát triển thái độ tích cực mơi trường - Phân tích vấn đề mơi trường chứa đựng nội dung học, liên hệ với tình hình mơi trường nước ta, địa phương nơi em học tập Từ giáo dục cho em ý thức trách nhiệm hành vi bảo vệ mơi trường Tài liệu Khơng có 10 ... hỏi cuối sách giáo khoa; - Thu thập thông tin liên qua đến học c.3 Sử dụng số phương pháp dạy học nhằm tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Địa lí c.3.1 Phương pháp đàm thoại gợi mở Đối với việc... sống chúng ta, phát triển thái độ tích cực mơi trường - Phân tích vấn đề môi trường chứa đựng nội dung học, liên hệ với tình hình mơi trường nước ta, địa phương nơi em học tập Từ giáo dục cho em... cho học sinh tập vận dụng tập nghiên cứu Các tập tốt nên gắn liền với môi trường địa phương, nơi học sinh sinh sống học tập hiệu giáo dục cao Ví dụ: Cho tập tìm hiểu môi trường tự nhiên địa phương