河内国家大学下属外语大学 研究生系 ****** 阮芳垂 越南初级汉语看图说话教学研究 以河内商贸大学汉语教学为例 NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY KHẨU NGỮ TIẾNG HÁN SƠ CẤP BẰNG TRANH ẢNH CHO SINH VIÊN VIỆT NAM (TRÊN DỮ LIỆU ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI HÀ NỘI) 硕士学位论文 学科专业：汉语教学法 专业编号：60.22.10 2014 年 10 月于河内 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA SAU ĐẠI HỌC ****** NGUYỄN PHƯƠNG THÙY 越南初级汉语看图说话教学研究 以河内商贸大学汉语教学为例 NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY KHẨU NGỮ TIẾNG HÁN SƠ CẤP BẰNG TRANH ẢNH CHO SINH VIÊN VIỆT NAM (TRÊN DỮ LIỆU ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI HÀ NỘI) LUẬN VĂN THẠC SỸ Chuyên ngành:Ngôn ngữ Trung Quốc Mã số chuyên ngành:60.22.10 Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Phạm Ngọc Hàm Hà Nội - 2014 声明 本人声明“越南初级汉语看图说话教学研究——以河内商贸大学汉语教学为例” 这篇硕士论文是本人在导师的热心指导下进行研究取得的成果。本人保证，除了文中已经注明引用 的内容以外，本论文只根据自己调查所获的资料与数据进行分析和总结，没有包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的文章内容。 特此声明 阮芳垂 2014 年 10 月 导师签字 论文作者签字 范玉含副教授………………………… 阮芳垂………………………… 2014 年 10 月 2014 年 10 月 日 日 i 致谢 在撰写论文的过程中，除了我自己一年多来的努力学习和研究之外，也是凝聚很多人的心血。 所以在这里，我想对帮助过我完成论文的所有人表示感谢。 首先我要向我的范玉含副教授，我的论文导师表示最诚实的谢意。自从课题的选择一直到论文 的最终完成，范老师始终都给予我悉心的指导和不懈的支持。范老师的科学态度、严谨的治学精神、 精益求精的工作作风已经感染和激励着我，使我加强对学习和科研工作的热心。 我还要研向究生系的各位老师和同学们在两年的硕士学习时间已经尽力指教、热情帮助、为我 创造了很好的学习条件。在本论文完成之际，请允许我一并向各位表示诚挚的谢意和崇高的敬意。 谢谢！ 阮芳垂 2014 年 10 月 ii 摘要 汉语作为第二语言教学要特别注重交际原则，逐步加强学习者的交际能 力。在进行教材设计以及相应的教学方法选择过程中，各位专家和教师们除了 充分利用语音、词汇、语法以外，还应该利用相关的辅助因素。比如说，图象、 表格等等。现代语言教学特别注重视听说的结合，加强学习的兴趣，学习效果 会更高。然而，至今针对看图说以及利用教材画面去启发学生进行言语表达方 法研究的论文尚未出现。 身为商贸大学的汉语教师，我拟定选择《越南初级汉语看图说话教学研究 ——以河内商贸大学汉语教学为例》作为硕士论文课题。本论文采取考察分析、 描写、统计、归纳等研究方法，对河内商贸大学国际培训系中文课程现行的教 材以及师生课堂教学、堂下练习的口语课中如何利用教材所设的画面进行汉语 口语训练的现状进行实际考察。 经过考察结果分析，我们发现，我校师生尚未高度重视看图说话内容。这一现象来自课堂教学 时间安排紧张、师生对看图说话认识不当、开展方法不理想。所有这一切会影响到汉语教学尤其是 口语教学的质量。面对着这一情况，师生在课堂教学以及堂下练习必须高度重视看图说话，利用画 面引发学生学习生词、语法和课文，同时认真做好附后的看图说话练习。在研究结果基础上，本文 提出一些相关的教学建议，希望能够为改善越南汉语学习者的语言技能提供一份参考资料。 关键词：河内商贸大学、看图说话、教学、建议 iii 目录 选题理由 研究目的及任务 2.1 研究目的 2.2 研究任务 研究对象及范围 研究方法 论文结构 第一章 相关理论依据 1.1 汉语作为第二语言教学的一些原则 1.1.1 精讲多练原则 1.1.2 讲练结合原则 1.1.3 以学习者为中心原则 1.2 汉语作为第二语言教学中任务教学法简介 1.2.1 任务教学法的定义 11 1.2.2 任务型语言教学法的设计 1.2.3 任务型口语教学法简介 1.3 汉语作为第二语言教学教材设计原则 11 1.3.1 定向原则 12 1.3.2 目标原则 13 1.3.3 认知原则 13 1.3.4 语体原则 14 iv 1.3.5 文化原则 15 1.3.6 趣味原则 20 1.3.7 实用原则 17 1.4 汉语口语特点 18 1.4.1 汉语口语概念 18 1.4.2 汉语口语的特点 19 1.5 语境与汉语口语训练 22 1.5.1 语境的概念 22 1.5.2 语境对口语训练的重要性 23 1.6 相关研究综述 23 1.6.1 在中国的研究情况 23 1.6.2 在越南的研究情况 26 小 结 27 第二章 河内商贸大学看图说汉语教学现状分析 28 2.1 看图说简介 28 2.1.1 何谓看图说？ 28 2.1.2 看图说的开展方法及步骤 28 2.1.3 看图说话与汉语口语教学的语感能力培养 33 2.2 河内商贸大学国际培训系简介 35 2.3 杨寄洲主编的《对外汉语本科系列教材》画面内容考察 40 2.3.1 考察的目的 40 2.3.2 考察结果及分析 40 v 2.4 对商贸大学初级汉语教学利用画面进行技能训练的考察 39 2.4.1 考察的目的、对象、内容及方法 39 2.4.2 考察结果及分析 39 2.5 对河内商贸大学初级汉语看图说话教学效果总体评估 44 2.5.1 优点 44 2.5.2 问题之所在 50 2.5.3 问题之所在的原因 46 小 结 48 第三章 如何利用画面进行汉语口语技能训练 55 3.1 确定教材所设画面对技能训练的作用 55 3.2 看图说话的教学步骤及要求 50 3.2.1 看图说话教学步骤 50 3.2.2 看图说话教学的要求 58 3.3 看图说话的教学技巧 60 3.4 看图说话的测试 63 小结 70 结语 71 参考文献 68 vi 前言 选题理由 汉语作为第二语言教学也跟其他的第二语言教学一样，都要特别注重交际 原则，逐步加强学习者的交际能力。在进行教材设计以及相应的教学方法选择 过程中，各位专家和教师们除了充分利用语音、词汇、语法以外，还应该利用 相关的辅助因素。比如说，图象、表格等等。现代语言教学特别注重视听说三 方面的结合，使学习者同时可以充分利用各不同的器官去掌握并运用语言知 识，从听觉、视觉的感官激发，学习者可以加强学习的兴趣，精神振奋高昂， 说话的反应会更加灵活多变，学习效果会更高。 在大多学校的学习设备及条件不允许利用视听说的语言教学的背景中，我 们可以利用教材里所设的画面去进行教学。其实际效果会明显高于光靠单一的 语言因素。据考察，一般的初级汉语课本，尤其是大多越南各所大学现行的、 由杨寄洲主编的《对外汉语本科系列教材》中，每一课都至少设有两个以上的 画面。这些画面的作用是辅助每一课所传授的语言知识相关内容。在进行汉语 教学过程中，若能充分利用这些画面，引导学生去看图说，或者看图写，学生 们一方面可以运用所学的语言知识，包括词汇、语法等去重新用语言表达画面 的内容，另一方面可以通过对画面的观察与理解丰富自己的想象力。因而，与 画面内容相应的语言表达会逐渐随着每个学生汉语水平的提高而提高。在画面 所提供的信息基础上，每个学生就可以联想到相关的故事或者社会问题去设计 自己的文章，使每个学生的口头作文内容都能够发挥他们各自的能力，表达出 来就丰富多样，从句子表达到成文表达，汉语水平也随之而逐步提高。 在实际教学过程中，有的教师尚未利用每一课的画面去进行语言技能训 练，忽视画面的设计，因而错过了技能训练的良好机会。经过多年从事汉语教 面都是为本课的语法重点教学服务。前一个包括飞机在飞、火车在开往前 方和自行车运动员在飞快地骑着自行车，好像再跟火车比赛。真对这一张 画，我们可以进行飞机、火车和运动员三者速度上的比较。后一个画面画 的是西瓜、葡萄和苹果三类大小不同、价格不同的水果。真对这一张画， 可以进行这三类水果大小不同的比较和价格不同的比较。画面实在对比较 句这一语法点有着辅助作用，是学生比较句练习的很好资料。对这两个画 面，教师在课堂上可以运用以下一系列问题去启发学生理解画面内容，为 看图说做好准备。 画面（ ）： （ ）从画面五（一），你看到些什么？ （答案：飞机在飞、火车在跑、运动员在骑快车） （ ）飞机飞得怎么样？ （答案：特别快） （ ）火车呢？ （答案：也很快） （ ）这位运动员骑得快不快？这样危险吗？ （答案：特别快，很危险） （ ）你们该不该骑得那么快？ （答案：不该） （ ）望天空，你还发现什么？ （答案：几朵云也在飞） 画面（ ）： （ ）从画面五（二） ，你看到些什么？ 56 （答案：西瓜、葡萄、苹果） （ ）哪一种水果最大？ （答案：西瓜） （ ）哪一种最小？ （答案：葡萄） （ ）请说说每一类水果的价格？ （答案：西瓜 块；葡萄 块；苹果 块） （ ）哪一种最贵？哪一种最便宜 （答案：苹果最贵，西瓜最便宜） （ ）你喜欢吃水果吗？最喜欢吃哪一种？ （答案：学生自由回答） 以上所列的问题都有针对性，针对语法重点和画面所画的东西、其中， 只有画面五（二）的最后一个问题不针对语法点，但是这一种问题可以激发 学生对饮食的兴趣，使他们在答题的时候感到轻松，有趣。这些问题都可以 采取，作为引导学生理解画面的练习用词、组句的方式。 教师在引导学生理解画面内容的基础上，也会像画面四一样，引发学生 成文表达，然后师生轮流做出评价和纠正。最后，教师提出范文让学生参考。 下面提供范文各自一段。 画面（ ） 我是一个自行车赛车运动员。我每天起得都很早，一个人在公路上骑快 车锻炼锻炼。我最兴奋的时候是天空上有一架飞机往前飞去，同时在铁路上也 有一列车开往前方。在这样的情况下虽然也有点危险，但是飞机飞它的空份， 57 火车开它的铁路，我也不用怕。我可以跟飞机和火车一起比赛。飞机速度比火 车快。我骑车的速度比火车的慢。一下子，飞机都不见了，火车也开远了。往 天空上看只见到几朵云。云飞得最慢。但是什么时候都在我的头上。 以上例文从语言表达到内容开展都很好。作者已经详细观察，自己又扮 演自行车赛车运动员的角色，用上了好几个比较句进行画面描写。景物在作者 的想象中显得很浪漫，是活着的景物。话说出来生动有趣。对学生学习看图说 话具有很大的启发性。 画面（ ） 今天，水果店里卖很多水果，什么西瓜啊！什么苹果啊！还有葡萄呢！ 哪一种都很好吃。葡萄的果子比苹果小，苹果又比西瓜小。西瓜最便宜，只有 块一斤，葡萄比西瓜贵多了。苹果又比葡萄贵一点。我喜欢吃西瓜，我更 喜欢吃苹果和葡萄。我觉得苹果比西瓜和葡萄香，葡萄比苹果甜。 画面（ ）的例文提到画面上的三种水果，有根据它们的大小和价格组成 较多的比较句。同时也说明自己吃每一种水果时的感觉。人家听了这一段话更 加了解每一类水果的特点。作者之所以说出这样一段话是因为他（她）已经仔 细观察并作出了生动的联想，使人们听了以后感觉作者对每一类水果很了解。 文章不但内容丰富，多彩，而且语法重点运用得非常自然。这是一段很好的看 图说话文章。学生要是听了老师的这段例文一定会心服口服。 3.2.2 看图说话教学的要求 看图说话教学要讲究其原则。画面为学生提供了无声的语境。没有一定经 验的人就不能理解画面内容。教材里的画面设计都根据每一课的话题和语言 点。语言点主要包括词汇（生词）部分和语法部分。因此，在进行看图说话的 58 过程中，首先，教师就要驾驭画面设计的用意，善于理解画面内容。从而遵守 从易到难、从简到繁、从直观到抽象思维联想原则去设计一系列具有启发性的 问题去启发学生发挥观察发现问题能力。问题设计既要针对画面又要针对语言 点，让学生运用所学的东西通过画面观察来进行语言练习。画面就代表着某一 语境，作为思维联想的对象。 教师要启发学生观察发现画面上的人与物、人与人、物与物之间的关系。 同时要根据画面猜测其时间和空间以及时间与空间的关系。从而通过联想推断 发现画面的相关话题。话题可能通过一个故事来陈述，也可以联系到一个相关 的社会问题来评论。 在指导学生进行看图说，教师不仅要提问，还要提供范文。范文可以在学 生练习之前提出，也可以在学生练习之后再提出。但是，如果在学生练习说之 后，经过同学和老师的评价，指出不足之处以后再亮出来更好。然后让学生在 堂下练习既要吸取经验又要以老师的范文为标准再进行练习。 在学生答题的整个过程当中，教师都要注意发现其优劣。需要的时候还要 做应要的笔记，然后先让其他学生做出评价，之后教师来评估并进行修正。如 果时间短促，教师可以直接做出评价并帮学生改错，不用其他学生做评价了， 以免节省时间。纠正的对象包括语言上的毛病和内容开展上的不足。语言表达 又包括语音、词汇、语法、逻辑关系以及文章的完整性。 此外，教师必须辨别看图说话的各个不同层面。第一层面应该是通过问答 理解画面内容。这一步可能只限于一句句地分开来问答；第二层面是学生边看 边说出画面上所画的包括些什么东西。最后的一层面是需要学生具备联想能 力、将句与句组合成段，有头有尾的既要注重语音、词汇、语法又要注重文章 的脉络进行口头描述。这一最后一环就要学生富有创造性、主动性和自信才能 59 讲得自然一些。 为了让学生看图说话的文章丰富多彩，有吸引力，以免前后的同学内容重 复过多，教师在引导学生看图说话时要启发他们从多角度看画面。一般说，不 同的观察角度会有不同的发现和联想。另外还要启发学生选择扮演各不同的角 色去描写、陈述。组句也要灵活多变。随着学生汉语水平的提高，可以叫他们 采用各不同的句式，长句与短句，单句与复句、疑问句与感叹句、陈述句相结 合。这样，不仅内容新鲜而且语言表达也有新鲜感。 3.3 看图说话的教学技巧 要做好看图说话，我们就要贯彻汉语作为第二语言教学口语训练中的情 景设计方法，从而必须善于利用画面作为语言交际情景。所谓情景设计是教师 要凭教学经验和语言交际经验为学生提供各不同的语境。课堂教学的语言交际 都不是实际生活上的交际，真实性不强。如果，交际情景不灵活多样，口语课 会单调无聊，学生就不能运用。教材里的画面已经为学生提供了非语言情景。 这种情景模糊性较强。因为，根据画面，我们可以从不同角度去观察，也可以 凭自己的经验去理解体会。在很多情况下，一个画面可以有较多不同的理解方 法。 （看 看图说话教学的要求） 。不仅如此，每个学生因为素质不用，语 言能力及运用联想能力不同而酝酿之后提出的答案也不同。教师要根据每一课 画面设计的情况，引发学生，让他们从画面设计得来丰富多样的语言情景，从 而运用所有的语言知识去进会个人看图说话，也可以利用画面进行对话，会话。 每个学生在教师的指导下，每一堂课可以根据画面选择观察的角度或者扮演各 不同的角色去进行画面描写，提高口语表达能力。口语表达从易到难，从简到 繁，从句子到语段，然后才可以表达一个完整的话题。按照这种原则，在教师 60 所设计的各层次不同、难度大小不同的问题下，学生也可以从采用一句话回答 每一个简单的问题到用两三句回答较复杂的问题，最后一环才是表达一个完整 的话题。在根据画面进行会话时也如此，从被动回答对方的问题到主动去提问， 使双方的交谈更为自然，形成双方互相交流的关系。 利用画面进行会话的时候，在经过教师启发的一段时间以后，学生可以模 仿，两三个以画面作为语言情景的依据进行相互问答。 根据画面设计，需要经过思维联想和多角度观察，从中得来的话题或者 内容开展要灵活多样。比如，学到第一册的第十二课《您身体好吗》的练习（二） ： 看图说话，除了教材里所启发的 A 与 B 根据画面采取“这是什么？”、 “这是……” 的两人问答方式去进行看图说以外，教师可以让学生们（1）扮演某公司的工 作人员和新来的实习生进行绘画； （2）以“我们的办公室”为题进行看图说； （3） 以“房间的布置”为题进行看图说等。在学生的汉语水平还较低的情况下，教师 可以结合母语提出要求并提供两三个学要用来描写画面的生词。但是，加以提 供的生词并不可能过多，以免加重学生的难度和压力。 一个当医生，一个当病人，然后互换角色。另外，还可以叫一个当生病 住院的小张，其他几个同学去医院看他。出去前怎样商量做准备，到了医院时 怎样相互打招呼，怎样向病人问好，怎样送礼物，怎样告别等。第十五课也如 此，在利用课文中的画面去进行个人描写或者两人会话时，教师也可以要求学 生（1）以自己的观察进行描写；（2）可以扮演乘坐飞机的人或者机场的工作 人员描写；（3）两人一个扮演乘坐飞机的人，另一个扮演工作人员进行对话。 这样做，内容就不会重复而且每一个学生讲的话都有新鲜感。 利用画面设计的时候需要根据刚学完的课的话题，让学生容易将所学的 东西运用于交际，进行操练。对非专业的汉语口语课来说，口语可以插入生词、 61 语法、课文、阅读等各不同的教学内容去操练。首先，口语可以利用所学到的 重点词去造句，提问或回答问题，然后到用上所提供的词语进行对话或者自己 讲一段话。话题是从画面结合课文而得来的。学生还要注重运用已经学过和刚 刚学到的词语和语法现象进行造句，或者围绕语法点和画面提出问题让其他同 学回答。 要结合视、听、说或者视与说相结合。在看图说话教学中，所谓“听”只 是教师通过系列启发性问题提问，引导学生思考一边理解画面内容，从而联系 到所学的语言知识进行说话。看图说与电教中的视听说是不同的。电教中的视 和听都是在看银幕上的形象的同时，还可以听影片中发出的声音。看图说话就 没有这样的辅助的有声语言，而且画面上的形象是属于静态的，不像影片上的 是动态的。看图说中的画面应该通过学生的丰富的想象才能在想象中变得生 动，想活着的一样。看图说是否获得最佳的成功取决于能够通过想象使画面上 的人或者物通过拟人手法会有其心灵、动作行为、语言等，结合画面附上的语 言进行内容最接近画面的描写。 教师在备课的过程中，还可以根据教材里的画面结合自己的创新在电子 教案上重新设计同样或接近教材画面的图画以便在课堂上，如果教师里设备条 件允许就可以播放该画面作为看图说的方式。银幕上的画面已经放大，更为醒 目，对学生的吸引力会更强，效果会更高。 如果看堂教学中的时间不允许充分开展看图说话，教师应该采取任务教 学法交付学生在家认真利用画面进行语言训练，课堂上，教师争取时间进行检 查，做出评价。 总而言之，教师在引导学生进行看图说话的过程中就要鼓励学生敢于创 造、仔细观察、选题灵活，使得一个画面在师生的配合下，通过不同的想象得 62 来各不同的语言情景。用词组句也要灵活多变。除了个人说话以外，还可以进 行对话或者会话。充分发挥学生之间的合作关系。教师的责任不但在于引发学 生理解画面内容，而且还要引导学生运用语言点进行说话，并注意改正与评价。 3.4 看图说话的测试 教学的最后一环就是测试与评估。据研究家的研究结果，测验评估，这一 环节做得好，能够对学生的不同水平正确地区分开，并给予正确的成绩就可以 起到推动学习过程、激发学生在学习上的积极性，也可以作为学习的动力和鞭 策。在课堂教学中，我们已经看重看图说这一内容，那么期中、期末和年末考 试这一最后环节也要注重看图说话内容。在出题的时候，可以结合画面描写（看 图说话）。将看图说话作为口试题的一个重要组成部分，所占比分可以从 到 。口试题中的画面要清晰，最好加上一些词语或者句子，也可以加上 画面主题作为启发。这样可以减轻其难度并且把学生的注意力和思维导向某一 个特定的目标。 画面设计难度合理，易于观察和判断主题，易于理解。这样学生才不会在 理解画面这一环节上花费太多的时间，从而会有足够的时间去开展内同、选词 组句为答题做好准备。 画面设计最好应该显示出不同的彩色，彩色使学生更为醒目，而且在描写 的时候可以结合使用一些特指颜色形容词，让文章更为生动，词语使用丰富多 彩。另外也要注意注上一些词语引导学生的思维推断，让他们答题时就要用上 这些画面所提供的词语。 考试题中最好不要重复使用教材里现有的画面。应该针对学过的话题，选 择接近话题的新画面。这样才能发挥学生的创造性和运用能力。尽量避免学生 63 在考试的时候抓中了与已经做过的看图说话练习一模一样的考试题，然后朗朗 上口地“重播”一遍。 看图说话评分方法应该既要注重语言表达能力，又要注重内容的开展。语 言表达包括语音、用词、语法、语气语调等方面正确，加上内容丰富具有创造 性才会取得满分。 监考老师在学生答题时因为紧张或者一时冲动，答不上来就要应该通过提 出启发性问题启发学生理解画面。但是，所提的引导性、启发性问题不该超过 两个。如果监考老师已经提出了两个类似这样的问题启发学生，但是学生仍然 答不上来就要按规定扣分。当然，经过监考老师启发才能答题的学生也要按照 实际情况扣去一定的分数，以便求得公平。 64 小结 看图说话是汉语口语训练的有趣方式。在进行看图说话教学过程中，教师 首先要驾驭画面内容，认真备课，若果条件允许的话，还可以利用教学设备， 根据教材的画面及每一课的话题再进行电子教案上的画面设计，可以照样设计 也可以有一定的创新，设计出新的、话题相似的画面。银幕上的画面可以利用 颜色激发学生的注意力。 在备课的时候，教师一定要设计出一系列从易到难、从简到繁的具有启发 性的问题去引导学生练习，从画面理解到组合篇章，进而进行文章完整的口语 表达。 教师应当引发学生认真观察，大胆联想，利用画面设计出更多的语言情景， 扮演各不同的角色去进行个人演讲或者对话、会话。练习方式越丰富越好。因 为这样做使学生感到课堂教学新鲜、有趣，他们会从这一方面的思考转向那一 方面的思考，不断地动脑，随时应酬。从而提高学生的主动性、积极性，特别 是把所有的学生吸引入课堂教学活动。 教师要结合引导和评价并进行全面的修正，包括语音、词汇、语法以及画 面内容开展和话说的完整性、逻辑性等。课堂上，教师还要注意为学生提供范 文，教师的范文作为学生学习看图说要达到的目标，教师的范文灵活、有说服 力就能够加强学生对教师的信任，巩固师生之间的关系。 65 结语 口语表达在汉语作为第二语言教学中应该居于首位。口语交际在日常生 活中的应用更为广泛。作为非专业汉语课，由于课时数量安排的关系，我们不 能同时注重听、说、读、写四个技能。因此，为了充分利用学习条件，偏重于 口语教学是正确的选择。在进行口语教学过程中，如果能够充分利用教材的画 面就会使练习的方式更为丰富，使学生能够结合视、听、说，或者视与说相结 合，又能激发学生的学习兴趣。 在今天的教学设备尚未齐全的情况下，充分利用教材画面设计进行教 学，尤其是口语教学是有效的方法。这种方法可以提高学生的观察、思维联想 能力和语言运用能力。 在我们学校现行的教材里，每一课都设有一些画面。这些画面的设计都 为生词教学、语法教学、课文教学和综合练习而服务。画面可以看做一种灵活 性强的语言情景，让我们去利用它。如果能够合理地运用，课堂教学可以激发 学生的学习兴趣。 经过实际考察，我们发现，我校师生尚未高度重视看图说话内容。这一现 象来自课堂教学时间安排紧张、师生对看图说话认识不当、看图说话如果得以 运用，其开展方法不理想。所有这一切会影响到我校汉语教学尤其是口语教学 的质量。面对着这一情况，必须提醒师生在课堂教学以及堂下练习高度重视看 图说话，利用画面引发学生学习生词、语法和课文，同时认真做好附后的看图 说话练习。 教师应当引发学生认真观察，大胆联想，利用画面设计出更多的语言情景， 扮演各不同的角色去进行个人演讲或者对话、会话。练习方式越丰富越好。因 66 为这样做使学生感到课堂教学新鲜、有趣，他们会从这一方面的思考转向那一 方面的思考，不断地动脑，随时应酬。从而提高学生的主动性、积极性，特别 是把所有的学生吸引入课堂教学活动。 教师不但要引导，还要进行全面的修正与评价，并为学生提供范文，教师 的范文作为学生学习看图说要达到的目标，教师的范文灵活、有说服力就能够 加强学生对教师的信任，巩固师生之间的关系。 河内商贸大学已经在一定的程度上，注意利用教材里的画面进行教学。但 是，利用画面进行教学尤其是口语教学还不是普遍的、常用的方法。个别的教 师还忽视这一环。有的教师利用画面的方法、开展看图说的课堂教学步骤不够 合理，所提的问题不够丰富，特别是尚未提供范文。所有这一切会影响到教学 的效果。希望本论文能够为我校的汉语教学尤其是看图说话教学提供参考，为 改善教学质量做出一定的贡献。 由于时间短促，加上自身能力有限，又缺乏科研经验，本论文不足之处在 所难免。敬请各位老师多多批评指正。 67 参考文献 一、中文类： 1．陈诗英, 越南汉语初级阶段口语教学研究, 硕士学位论文, 2006 年。 2．崔永华, 杨奇洲《 汉语课堂教学技巧》, 2002 年。 3．戴桂英, 刘的联《对外汉语教学法研究》 北京大学出版社, 1996 年。 4．李军,《语用、语境与汉语教学》, 东西外语教学,1998 年。 5．李晓琪 ,《对外汉语口语教学研究》商务印书馆, 2006 年。 6．刘显国,《说课艺术》北京大学出版社, 2001 年。 7．柳英绿,金基石《对外汉语教学的理论与实践》延边大学出版社, 1997 年。 8． 吕必松,《 对外汉语教学概论》 华语教学出版社, 1997 年。 9． 阮清芳,初级阶段越南汉语课文教学初探, 硕士学位论文, 2007 年。 10． 王建平,《语境的逻辑功能》, 1989 年。 11． 王明珠,《对外汉语口语教学中纠错问题》,《语文学刊》, 2010 年。 12． 徐子亮,《汉语作为外语教学的认知理论研究》华语教学出版社, 2000 年。 13． 杨奇洲,（主编）《对外汉语教学初级阶段功能大纲》, 1999 年。 14． 张亚军,《对外汉语教学法》 北京大学出版社, 1998 年。 15． 张国杨, (主编)《外语教育语言学》广西教育出版社, 1996 年。 16． 赵贤洲,（主编）《对外汉语教学通论》上海教育出版社, 1996 年。 17． 周小兵,《第二语言教学论》北京教育出版社, 1996 年。 18． 周恩源,《对外汉语教学与文化》,北京语言文化大学出版社, 1997 年。 19． 朱光胜, 硕士研究生学位论文 《论对外汉语教学中汉语交际能力的培 养》北京语言文化大学, 2001 年。 二、 越文 20 Nguyễn Văn Khang- Hội thảo KHQT- GD Ngoại ngữ, HN&PT, năm 2002 (trang 57-60) 21 Lê Xuân Thảo – 2011 - “Thực trạng biện pháp nâng cao chất lượng viết chữ Hán sinh viên khoa Ngơn ngữ Văn hóa Trung Quốc ”, Đề tài NCKH cấp ĐHQGHN, năm 2011 22 Lê Quang Thiêm, “Nghiên cứu đối chiếu ngôn ngữ” , NXB Đại học,năm 2008 23 Hoàng Văn Vân- Hội thảo KHQT- GD Ngoại ngữ, HN&PT , năm 2002 68 附录：调查问卷（1） (1): 对汉语教师的调查问卷 河内商贸大学各位老师： 为了完成我的硕士学位论文，请您乐意回答我们下面提出的五个关于看图 说话教学方法的问题。谢谢您的合作！ 注：为您方便答卷，我们用母语设计这份调查问卷，您也用母语答卷就行。 Trong q trình lên lớp, Thầy Cơ có ý tận dụng tranh minh họa học để luyện nói viết cho sinh viên khơng? Theo Thầy Cơ, tranh minh họa có phục vụ cho giảng khơng? Vì sao? Theo Thầy Cơ, có nên trọng miêu trả tranh để luyện nói viết cho sinh khơng? Nếu tận dụng tranh minh họa để luyện nói hoạc viết cho sinh viên, Thầy Cô gợi mở cho sinh viên nào? (Chỉ cần nói thao tác hướng dẫn sinh viên làm nói hoạc viết hồn chỉnh tranh đó) Theo Thầy Cô, nên đánh giá miêu tả tranh sinh viên nào? 附录：调查问卷（2） (2): 对学生的调查问卷 Các bạn sinh viên Đại học Thương mại Hà Nội thân mến! Để phục vụ cho đề tài Nghiên cứu Luận văn Thạc sỹ tơi, mong bạn vui lịng trả lời câu hỏi phiếu điều tra Xin trân trọng cảm ơn! Trong trình sử dụng giáo trình tiếng Trung Quốc, bạn có ý đến tranh minh họa học không? Bạn có làm tập nhìn miêu tả tranh q trình luyện nói viết khơng? Tranh minh họa có vai trị học tập tiếng Trung Quốc bạn khơng? Vì sao? Trên lớp học, thầy giáo có tận dụng tranh minh họa để thực giảng không? 69 Nếu phải làm tập miêu tả tranh cụ thể học luyện nói, em miêu tả nào? (Chỉ cần nói thao tác để có nói hồn chỉnh tranh đó) 70 ... HỌC NGOẠI NGỮ KHOA SAU ĐẠI HỌC ****** NGUYỄN PHƯƠNG THÙY 越南初级汉语看图说话教学研究 以河内商贸大学汉语教学为例 NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY KHẨU NGỮ TIẾNG HÁN SƠ CẤP BẰNG TRANH ẢNH CHO SINH VIÊN VIỆT NAM (TRÊN... (TRÊN DỮ LIỆU ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI HÀ NỘI) LUẬN VĂN THẠC SỸ Chuyên ngành:Ngôn ngữ Trung Quốc Mã số chuyên ngành:60.22.10 Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Phạm Ngọc Hàm Hà Nội - 2014 声明 本人声明“越南初级汉语看图说话教学研究——以河内商贸大学汉语教学为例”