Nghiên cứu phương pháp giảng dạy bài điều lệnh đội ngũ đơn vị cho học sinh lớp 10 THPT

Việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn GDQP nói chung, nội dung ĐLĐN đơn vị nói riêng là yếu tố thiết thực và cấp bách góp phần phát huy tính chủ động, tích cực, năng động, sáng tạo nhằm

-*** -

Nguyễn hải yến

nghiên cứu phương pháp giảng dạy bài “điều lệnh đội ngũ đơn vị” cho học sinh lớp 1o

THPT

Khoá luận tốt nghiệp đại học

Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng

Hướng dẫn khoa học

Thượng tá: Trần Quang Hùng Trung tá ThS: hà mạnh Hùng

Hà Nội – 2010

Lời cảm ơn

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo Thượng tá: Trần Quang Hùng và Trung tá ThS Hà Mạnh Hùng - Trưởng khoa kỹ thuật – chiến thuật đã dành nhiều thời gian hướng dẫn, chỉ bảo tận tình cho em trong suốt thời gian em thực hiện khoá luận

Em cũng xin chân thành cảm ơn các thầy giáo trong Trung tâm Giáo dục Quốc phòng - An Ninh Hà Nội 2 cùng các thầy, cô giáo trường THPT Xuân Hoà, THPT Bến Tre, THPT Dân Lập Châu Phong và các em học sinh của các trường tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thành tốt đề tài khoá luận này

Khoá luận được thực hiện sẽ không tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, em rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các thầy, cô giáo trong Trung tâm Giáo dục Quốc phòng - An Ninh và các bạn đồng nghiệp

Hà Nội, ngày 15 tháng 5 năm 2010

Sinh viên

Nguyễn Hải Yến

Lời cam đoan

Tôi xin cam đoan khoá luận này là kết quả nghiên cứu của bản thân Những kết quả nghiên cứu có tính lý luận và thực tiễn Chưa có tác giả nào nghiên cứu Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, ngày 15 tháng 5 năm 2010

Sinh viên

Nguyễn Hải Yến

Danh mục chữ viết tắt

GDQP : Giáo dục quốc phòng GDQP – AN : Giáo dục quốc phòng - An ninh THPT : Trung học phổ thông

SGK : Sách giáo khoa ĐLĐN : Điều lệnh đội ngũ

GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo NXB : Nhà xuất bản

Danh mục bảng, biểu đồ

Bảng 1: Kết quả học tập nội dung Đội ngũ đơn vị của học sinh lớp 10 ở các

trường THPT

Bảng 2: Nội dung, thời gian luyện tập đội ngũ đơn vị

Bảng 3: Kết quả kiểm tra nội dung ĐLĐN đơn vị của học sinh lớp 10 sau khi

tiến hành thực nghiệm

Biểu đồ 1: So sánh kết quả học tập của học sinh trường THPT Dân Lập Châu

Phong trước và sau thực nghiệm

Biểu đồ 2: So sánh kết quả học tập của học sinh trường THPT Xuân Hòa

trước và sau thực nghiệm

Biểu đồ 3: So sánh kết quả học tập của học sinh trường THPT Bến Tre trước

và sau thực nghiệm

Nội dung

1.1 Lý luận về phương pháp dạy học nói chung 4 1.2 Lý luận chung về phương pháp giảng dạy môn GDQP - AN 5

1.4 Đặc điểm và phương pháp giảng dạy điều lệnh đội ngũ 9 1.5 Đặc điểm tâm lý học sinh THPT đối với môn học GDQP 11

chương 2: đối tượng, phạm vi và phương pháp

3.1 Thực trạng công tác dạy - học bài ĐLĐN đơn vị ở các trường THPT 15 3.2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học bài ĐLĐN đơn vị 20 3.3 Vận dụng phương pháp giảng dạy bài ĐLĐN đơn vị cho học sinh THPT 24

Phần mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục quốc phòng toàn dân, trong đó giáo dục quốc phòng (GDQP) cho học sinh là một nội dung quan trọng của nhiệm vụ xây dựng nền quốc phòng toàn dân, là một bộ phận không thể thiếu của nền giáo dục quốc dân Nghị định 15/NĐ-CP ngày 01/5/2001 của Chính Phủ về GDQP nêu rõ:

“GDQP thuộc nội dung của giáo dục quốc gia, là nội dung cơ bản trong xây dựng nền quốc phòng toàn dân, có ý nghĩa rất quan trọng trong chiến lược đào tạo con người mới xã hội chủ nghĩa (XHCN) GDQP là môn học chính khoá trong các trường lớp đào tạo bậc Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp, dạy nghề, trung học phổ thông thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, các trường hành chính và đoàn thể”

Nội dung GDQP giáo dục cho học sinh lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa

xã hội, tinh thần cảnh giác trước mọi âm mưu của kẻ thù, có ý thức quốc phòng đúng đắn, đồng thời trang bị những kiến thức, kỹ năng quân sự cần thiết để xây dựng lực lượng dự bị cho đất nước, sẵn sàng tham gia bảo vệ Tổ quốc Xuất phát từ vị trí, ý nghĩa, tầm quan trọng của GDQP trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc hiện nay, Đảng và Nhà nước ta cùng các cấp, các ngành, các nhà trường hết sức coi trọng công tác Giáo dục quốc phòng - An ninh (GDQP - AN)

Trung học phổ thông (THPT) là cấp học đầu tiên mà học sinh được học

về nội dung GDQP - AN nên có nhiều bỡ ngỡ chưa quen với môn học Đây là môn học có những yêu cầu cao hơn hẳn so với môn học khác vì vừa học vừa kết hợp rèn luyện, cường độ học tập cao hơn do có nhiều nội dung phải học ngoài thao trường, bãi tập rất vất vả đối với lứa tuổi các em Thực tế khi tham gia học tập GDQP phần lớn các em đều có tâm lý ngại học, ngại rèn luyện,

dung này đòi hỏi ở người học phải cố gắng cao trong học tập và rèn luyện, chịu khó tìm tòi đào sâu suy nghĩ để nâng cao nhận thức đồng thời rèn luyện

để hình thành kỹ năng quân sự

Việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn GDQP nói chung, nội dung ĐLĐN đơn vị nói riêng là yếu tố thiết thực và cấp bách góp phần phát huy tính chủ động, tích cực, năng động, sáng tạo nhằm đạt kết quả cao trong học tập và rèn luyện của học sinh Góp phần ứng dụng vào hoạt động thực tiễn ở nhà trường và xã hội

Như vậy cần có phương pháp hình thức tổ chức và luyện tập khoa học, thống nhất, chặt chẽ để hình thành kỹ năng thực hành, củng cố kiến thức phát triển tư duy, logic, khả năng sáng tạo độc lập của học sinh nhất là đối với học sinh lớp 10 mới làm quen với môn GDQP

Với những yêu cầu cấp thiết như trên, tôi tiến hành nghiên cứu đề tài:

“Nghiên cứu phương pháp giảng dạy bài đội ngũ đơn vị cho học sinh lớp

10 THPT”, có ý nghĩa khoa học và thực tiễn

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu về cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc giảng dạy bài ĐLĐN ở bậc THPT, từ đó đề xuất biện pháp dạy bài ĐLĐN đơn vị cho học sinh lớp 10 THPT

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được kết quả, đề tài cần tiến hành giải quyết các nhiệm vụ sau: Nhiệm vụ 1: Phân tích, đánh giá nhận thức và khả năng thực hành của học sinh lớp 10 qua quá trình tiếp thu và thực hiện các động tác

Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu phương pháp giảng dạy nội dung ĐLĐN từ đó tìm ra phương pháp giảng dạy bài ĐLĐN đơn vị phù hợp cho học sinh lớp 10 THPT

4 ý nghĩa khoa học và thực tiễn

Nội dung Chương 1: Tổng quan về lý luận và thực tiễn

1.1 Lý luận về phương pháp dạy học nói chung

Như chúng ta đã biết, phương pháp nói chung là con đường, là cách thức để đạt mục đích nhất định Nếu vận dụng khái niệm chung này vào việc xác định phương pháp dạy học thì chúng ta còn phải tính đến một số vấn đề sau đây:

Phương pháp dạy học là phương pháp được xây dựng và vận dụng vào một quá trình cụ thể: Quá trình dạy học Đây là quá trình được đặc trưng ở tính chất hai mặt, nghĩa là bao gồm hai hoạt động: Hoạt động của thầy và hoạt động của trò Hai hoạt động này tồn tại và được tiến hành trong mối quan hệ biện chứng: Hoạt động dạy đóng vai trò chủ đạo (tổ chức điều khiển) và hoạt động học đóng vai trò tích cực, chủ động (tự tổ chức, tự điều khiển) Vì vậy, phương pháp dạy học phải là tổng hợp những cách thức làm việc của thầy và trò Trong quá trình thực hiện những các thức đó thầy phải giữ vai trò chủ đạo

và trò phải giữ vai trò tích cực, chủ động

Quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của học sinh được tiến hành dưới tác dụng chủ đạo của thầy Như vậy phương pháp dạy học với

tư cách là tổng hợp những cách thức hoạt động của thầy và trò, phải đóng góp phần tích cực của mình - nhiều khi góp phần quyết định vào việc thực hiện quá trình nhận thức độc đáo của học sinh

Phương pháp dạy học giúp cho việc thực hiện quá trình nhận thức độc đáo của học sinh với yêu cầu là phải thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học:

- Trang bị cho học sinh hệ thống những tri thức khoa học phổ thông cơ bản, hiện đại phù hợp với thực tiễn của đất nước và hệ thống những kỹ năng,

kỹ xảo tương ứng;

- Phát triển ở các em năng lực hoạt động trí tuệ;

- Trên cơ sở đó hình thành ở các em thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức con người mới

Phương pháp dạy học có tác dụng tích cực trong việc góp phần đào tạo

ra những con người lao động mới cho xã hội, phương pháp dạy học trong nhà trường XHCN khác về chất với phương phương pháp dạy học cũ trong xã hội

cũ - những phương pháp có tính chất giáo điều, nhồi sọ, đơn điệu… làm hạn chế và thậm chí làm thui chột nhân cách học sinh, phù hợp với mục đích chính trị của giai cấp thống trị với bản chất của xã hội cũ

Từ những điều đã trình bày, chúng ta có thể nêu lên định nghĩa về

phương pháp dạy học như sau: Phương pháp dạy học là tổ hợp các cách

thức hoạt động của thầy và trò trong quá trình dạy học, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của thầy nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học

1.2 Lý luận chung về phương pháp giảng dạy môn GDQP - AN

Phương pháp giảng dạy GDQP - AN là nội dung quan trọng trong truyền tải kiến thức quốc phòng, an ninh và kỹ năng quân sự Phương pháp GDQP - AN ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập, phản ánh quá trình nghiên cứu, sáng tạo, năng lực, trình độ vận dụng của giáo viên vào quá trình thực tiễn

Phương pháp GDQP - AN giúp cho cán bộ giáo viên, học viên, sinh viên, học sinh nghiên cứu hiểu rõ những vấn đề cốt lõi trong từng nội dung cụ thể, từ quan điểm, nguyên tắc các mối kết hợp và sự phát triển theo thứ tự của nội dung Trên cơ sở phần lý luận sẽ đề cập đến cách tổ chức giảng dạy, huấn luyện theo mô hình mẫu được sắp xếp Mỗi phần học, bài học, nội dung vấn

đề giảng dạy hoặc mỗi hành động, cử động, động tác đều được phản ánh, thể hiện đầy đủ theo đúng cách tổ chức, phương pháp giảng dạy

Phương pháp giảng dạy kỹ năng thực hành ngoài việc xác định mục đích yêu cầu, ý nghĩa khoa mục còn phải thể hiện tư thế, tác phong, động tác, phong thái hoàn chỉnh cấu thành, thể hiện được thứ tự kết cấu lôgic của các

bước nhanh, chậm (phân tích và tổng hợp) Thông qua phương pháp, cách tổ chức giảng dạy của giáo viên, người học nắm được nội dung, cách trình bày

để vận dụng vào quá trình học tập, nghiên cứu thực tế phù hợp

Phương pháp giảng dạy lý luận, lý thuyết người học nắm được các quy luật, tính tất yếu khách quan mối quan hệ biện chứng giữa các vấn đề với nhau từ đó thống nhất được tư tưởng và hành động

Phương pháp giảng dạy GDQP - AN là hình thức tổ chức xác định đơn

vị giảng dạy, cách thức, biện pháp giảng dạy, huấn luyện của cán bộ, giáo viên Hình thức, cách thức tổ chức đó đã được khái quát hoá có hệ thống và trình tự được dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn, được đúc rút từ những kinh nghiệm, trở thành những vấn đề, những nguyên tắc theo những yếu tố, yêu cầu không thể thiếu được để giới thiệu cho người học Thông qua hình thức, cách tổ chức giảng dạy, người học nắm chắc, hiểu sâu từng vấn đề vận dụng được thành thạo trong thực tiễn

Như vậy, việc xác định cách thức, hình thức giảng dạy GDQP - AN phải trên cơ sở thống nhất, xuyên suốt từng nội dung, bài học cụ thể Phương pháp giảng dạy GDQP - AN không phải tự nhiên mà có, không thể hình thành trong không gian hẹp, trừu tượng, thời gian ngắn mà cũng không hình thành ngay khi xuất hiện một hiện tượng nào đó

Phương pháp giảng dạy GDQP - AN bắt nguồn từ thực tiễn của quá trình đấu tranh cách mạng của dân tộc, quá trình đấu tranh dựng nước và giữ nước của cha ông ta và được phát triển, hoàn chỉnh trong từng giai đoạn lịch

sử Phương pháp giảng dạy GDQP - AN được trình bày trong sự kết hợp chặt chẽ giữa lý luận và thực tiễn, giữa lý thuyết và thực hành, đi từ chưa có đến

có, từ đơn giản đến phức tạp, từ nhỏ đến lớn, từ thấp lên cao trong một kết cấu đầy đủ, hoàn chỉnh

GDQP - AN là một môn khoa học xã hội, cơ cở hình thành GDQP -

AN đã tồn tại lâu dài và ngày càng phát triển Phương pháp GDQP - AN cơ

bản giống với phương pháp dạy học các môn khoa học được xác định:

- Đều đứng trên quan điểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng, duy vật

lịch sử để giải quyết các mối quan hệ trong lịch sử tồn tại và phát triển của

các sự vật hiện tượng

- Đều đứng trên quan điểm giai cấp để xem xét, đánh giá và giải quyết

các mối quan hệ trong các nguyên tắc:

Tính tư tưởng và khoa học

Tính thực sự, thực tế

Tính hệ thống và trình tự

Đều có các hình thức tổ chức và phương pháp cơ bản trong giảng dạy

lý thuyết và thực hành

GDQP - AN là khoa học tổng hợp, bởi vậy yêu cầu về phương pháp giảng

dạy, huấn luyện phải cụ thể, chặt chẽ cả về thời gian, không gian và thời điểm

đối với cả người dạy và người học

- Phải có nhận thức nhanh

- Tư duy sâu sắc, đúng, linh hoạt

- Vận dụng vào thực tế nhanh, thành thạo

Trong chiến tranh, chiến đấu không phải lúc nào các điều kiện thuận lợi

cũng cho phép và đủ Tình hình địa lý, khí hậu, thời tiết luôn diễn biến phức

tạp Đối tượng tác chiến luôn có những thay đổi về quy mô, âm mưu, thủ

đoạn và hình thức tác chiến Do đó, phương pháp giảng dạy phải đáp ứng đầy

đủ mong muốn của người học, đồng thời giải quyết đưác mâu thuẫn nảy sinh

sao cho phù hợp với diễn biến cụ thể

1.3 Vị trí môn học GDQP trong trường THPT

GDQP cho học sinh là môn học chính khóa theo luật định, là nhiệm vụ chiến lược của Đảng, Nhà nước trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Việt Nam XHCN

GDQP là nội dung quan trọng trong mục tiêu đào tạo toàn diện con người mới, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước GDQP không chỉ là công việc chuẩn bị nhân lực cho chiến tranh mà còn trang

bị tư duy, kiến thức cơ bản nhất về quốc phòng cho học sinh, giúp học sinh có nhận thức và hiểu biết trong công việc kết hợp kinh tế với quốc phòng, quốc phòng với kinh tế, an ninh và đối ngoại

GDQP cho học sinh là nhiệm vụ không thể thiếu trong quá trình đào tạo, xây dựng con người mới của Đảng Thông qua nhận thức về nội dung môn học và thực tế thông qua quá trình học tập giáo dục quốc phòng đã giúp cho học sinh nhận thức đầy đủ về nghĩa vụ, trách nhiệm của mình đối với Tổ quốc, hiểu về lịch sử dựng nước và giữ nước của dân tộc ta hàng ngàn năm qua Đồng thời giúp học sinh xây dựng nối sống lành mạnh, ý thức tổ chức kỷ luật, tác phong nhanh nhẹn Thống nhất nội dung, tổ chức, phương pháp giảng dạy GDQP kết hợp kiện toàn xây dựng đội ngũ giáo viên có đầy đủ phẩm chất

và năng lực bảo đảm cho quá trình giảng dạy

GDQP là nội dung quan trọng của việc xây dựng nền quốc phòng toàn dân, phải tăng cường công tác GDQP toàn dân đó là nhiệm vụ của Đảng, Nhà nước và của toàn xã hội Rõ ràng là vai trò của công tác GDQP toàn dân ngày càng tăng lên, nhất là GDQP cho thế hệ trẻ Bởi lẽ không ai khác mà chính thế hệ trẻ là chủ nhân xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ngày mai Do vậy, tăng cường GDQP toàn dân nói chung và GDQP cho thế hệ trẻ nói riêng là nội dung đặc biệt có ý nghĩa quan trọng trong chiến lược đào tạo con người mới

XHCN và củng cố nền quốc phòng toàn dân vững mạnh Điều này liên quan trực tiếp đến sự an nguy, tồn vong, sống còn của quốc gia, dân tộc

1.4 Đặc điểm và phương pháp giảng dạy điều lệnh đội ngũ

1.4.1 Đặc điểm giảng dạy điều lệnh đội ngũ

Giảng dạy ĐLĐN là nội dung được thực hiện ngoài sân bãi bằng sự kết hợp chặt chẽ giữa lời nói và các thao tác nghiệp vụ, giữa lý thuyết và thực hành của cán bộ, giáo viên Đối tượng giảng dạy, huấn luyện ĐLĐN là các nam, nữ học sinh, được biên chế thành các đơn vị tiểu đội, trung đội, đại đội Thông thường một đại đội học sinh được biên chế từ 130 đến 150 em; Trung đội từ 40 đến 50 em, tiểu đội từ 10 đến 17 em Tuy nhiên, do điều kiện về thao trường, bãi tập, về cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học ở mỗi trường khác nhau nên chất lượng, hiệu quả của các bài giảng ĐLĐN chưa đồng đều

Đội ngũ giáo viên còn mỏng và không đồng đều ở các cấp học, bậc học Giáo viên trong các trường THPT còn thiếu nhiều về số lượng, chủ yếu

là cán bộ quân đội đã nghỉ chế độ, giáo viên thể dục thể thao kiêm nhiệm, các

sĩ quan, hạ sĩ quan ở các cơ quan quân sự địa phương, ở các đơn vị đóng quân xung quanh Hầu hết giáo viên giảng dạy ĐLĐN không được đào tạo cơ bản, chưa được thống nhất nội dung, chương trình, không có phương pháp sư phạm quân sự nên ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giảng dạy Mặc dù được biên chế thành các tiểu đội, trung đội, đại đội nhưng cán bộ quản lý các tiểu đội, trung đội, đại đội ấy vẫn chỉ là học sinh kiêm chức không có đủ khả năng giúp đỡ cán bộ, giáo viên về chuyên môn Do đó việc theo dõi, hướng dẫn cho học sinh luyện tập ĐLĐN nhất là thực hiện các cử động, động tác theo các bước hoàn toàn phụ thuộc vào giáo viên lên lớp

Thời gian học ĐLĐN của học sinh rất ít Cụ thể trong chương trình GDQP - AN cho lớp 10 có 15 tiết ĐLĐN, lớp 11 và lớp 12 có 02 tiết ôn tập

Từ thực tế ấy đặt ra cho cán bộ quản lý, cán bộ giảng dạy phải cân nhắc, tính toán sao cho công tác tổ chức giảng dạy phù hợp, sát thực tế để có chất lượng, hiệu quả bài học

Giảng dạy ĐLĐN bao gồm các nội dung về lý thuyết và thực hành động tác đội ngũ Giảng dạy ĐLĐN thường trong một không gian hẹp, quân

số đông, chịu tác động bởi nhiều yếu tố khí hậu, thời tiết ảnh hưởng trực tiếp đến việc giảng dạy của giáo viên và tổ chức luyện tập của học sinh Giảng dạy ĐLĐN thường rất cụ thể, tỉ mỉ đòi hỏi sự kết hợp tư duy trí tuệ và thể lực Trong tập luyện từng cử động, động tác phải luyện tập cơ bản, tập đi, tập lại nhiều lần để đạt tới trình độ thuần thục, chuẩn xác, thống nhất, do đó dễ nảy sinh tư tưởng gò bó, ngại tập, ngại rèn

1.4.2 Phương pháp giảng dạy ĐLĐN

Phương pháp giảng dạy ĐLĐN là cách thức, biện pháp tiến hành của giáo viên, nhằm truyền đạt cho học sinh, sinh viên lĩnh hội, tiếp thu những nội dung của ĐLĐN quân đội

Trong giảng dạy ĐLĐN chủ yếu dùng phương pháp trực quan, kết hợp giữa giảng lý thuyết với làm mẫu động tác, lấy làm mẫu động tác là chính Mục đích của phương pháp giảng dạy ĐLĐN nhằm giúp cho học sinh nhận thức sâu về nội dung, thực hành thành thạo, hành động thống nhất

Muốn có giảng dạy tốt giáo viên phải nắm chắc đối tượng giảng dạy, nắm vững lý thuyết, thành thạo về thực hành động tác, biết vận dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy cho từng đối tượng Thông qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy, giáo viên có thể lồng ghép nhiều động tác, đứng trên nhiều cương

vị để truyền đạt tri thức một cách tự giác cho người học dễ nhớ, dễ hiểu, dễ thực hành để có kỹ năng thực sự khi học tập

Khi tiến hành giảng dạy bài ĐLĐN, giáo viên phải chú ý tới điều chủ yếu, cốt lõi của vấn đề giảng dạy, vấn đề cần trình bày, chú ý tới điều cốt lõi,

chủ yếu nhất của phương pháp trực quan giữa giảng giải và làm động tác Khi giảng dạy động tác đội ngũ giáo viên phải đứng trên các cương vị khác nhau (nếu không có người làm mẫu, đội mẫu) để thể hiện phương pháp trình bày Từng cương vị trong phương pháp giảng dạy phải được phân biệt rõ, không lẫn lộn

Trong phương pháp luyện tập động tác đội ngũ từng người phải lấy luyện tập cơ bản từng người làm trọng tâm, luyện tập kết hợp với bình tập, thực hiện sai đâu, sửa đấy

1.5 Đặc điểm tâm lý học sinh THPT đối với môn học GDQP

Đối tượng học môn GDQP trong nhà trường THPT là học sinh lớp 10,

11, 12 Học sinh học các nội dung quân sự không phải để trở thành quân nhân hay cán bộ sĩ quan quân đội Môn GDQP có đặc điểm riêng mà các môn học khác không có Trước hết GDQP là môn học mới được đưa vào chương trình đào tạo chính khóa tại các trường THPT Điều đó cũng có ý nghĩa rằng, so với các môn học khác đây là môn học còn non trẻ cả về thời gian và trình độ phát triển khoa học, cả về nội dung môn học Tính phổ biến của môn học mới đạt được về phương diện tổ chức, chưa trở thành nhu cầu trong tư duy, trong tâm

lý xã hội rộng rãi của nhiều đối tượng Trong thực tế, người ta thường cho con học thêm các môn học khác chưa thấy ai cho con đi học thêm môn GDQP Số người nghiên cứa về môn học này chưa nhiều, hệ thống giáo trình, giáo khoa, tài liệu tham khảo mới được xây dựng trong những năm gần đây

Vì vậy, các em học sinh THPT muốn tìm hiểu, mở mang kiến thức về bộ môn GDQP rất khó khăn Từ đó dẫn tới thái độ giản đơn đối với môn học này Thậm chí học sinh còn coi đây là môn học phụ không cần đầu tư nhiều thời gian, công sức và kinh phí cho môn học này Các em vẫn chưa nhận thức đầy

đủ về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của môn học dẫn đến trong những giờ

GDQP các em học với thái độ chống chế, đến lớp học với hình thức chỉ để có mặt Nội dung, kiến thức học sinh đa phần chưa nắm được

GDQP trong các nhà trường THPT là nội dung của chiến lược đào tạo con người mới XHCN trong hệ thống giáo dục quốc dân Vì vậy, xây dựng ý thức quốc phòng là nội dung chủ yếu trong GDQP cho học sinh THPT Cùng với các nội dung giáo dục khác, GDQP trong trường THPT bồi dưỡng cho các

em tình yêu quê hương, đất nước, nhận thức được bảo vệ tổ quốc Việt Nam XHCN là một nghĩa vụ cao cả, là bổn phận, là lương tâm, danh dự, trách nhiệm của mỗi công dân Việt Nam Tình cảm yêu thương và sự trung thành với quê hương, đất nước quyết định phương châm, lý tưởng sống của mỗi em học sinh và được phát triển thành ý thức bảo vệ Tổ quốc trong suốt cuộc đời

chương 2

đối tượng, phạm vi và phương pháp nghiên cứu

2.1 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

2.1.1 Đối tượng nghiên cứu

Kết quả học tập của học sinh các trường THPT thị xã Phúc Yên - tỉnh Vĩnh Phúc

Nội dung bài ĐLĐN đơn vị trong chương trình GDQP - AN lớp 10, THPT

2.1.2 Phạm vi nghiên cứu

Trường THPT Xuân Hoà

Trường THPT Dân Lập Châu Phong

Trường THPT Bến Tre

2.2 Phương pháp nghiên cứu

2.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Sử dụng hình thức tổng hợp và phân tích tài liệu: Đọc các tài liệu có liên quan đến hình thức tổ chức và phương pháp luyện tập, các nội dung thực hành đối với GDQP - AN và các môn học khác có liên quan, các văn kiện của Đảng, Nhà nước về GDQP - AN Từ phân tích tiếp thu và sử dụng các thông tin khoa học có liên quan cần thiết, tổng hợp lại thành những vấn đề cơ bản có tính định hướng như phân tích đánh giá khả năng tự luyện tập của học sinh THPT về trình độ nhận thức, những tác động kích thích khi thực hiện Từ đó làm cơ sở cho việc xây dựng hình thức tổ chức và phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng GDQP - AN

Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng công tác giảng dạy nội dung ĐNĐV ở các trường THPT hiện nay, nhằm thu thập các thông tin nghiên cứu

về các đối tượng được nghiên cứu, tuỳ theo lĩnh vực trong thời gian thực tập

sư phạm của bản thân Trong quá trình điều tra thực trạng, ngoài việc quan sát thực tế giảng dạy và học tập GDQP - AN, chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn, phát phiếu điều tra cho học sinh để xác định chất lượng cũng như sự hứng thú, tinh thần tự giác luyện tập của học sinh khi học các nội dung ĐLĐN đơn vị

2.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm là phương pháp được sử dụng trong quá trình nghiên cứu nhằm mục đích: Khẳng định tính khả thi của hình thức tổ chức và phương pháp luyện tập tích cực, khẳng định tính khả thi của việc sử dụng phương pháp luyện tập xoay vòng, đổi tập theo hướng tích cực trong quá trình

tổ chức luyện tập, cụ thể là tổ chức luyện tập nội dung ĐNĐV cho học sinh lớp 10, THPT

Để đạt được mục đích của thực nghiệm, đòi hỏi quá trình thực nghiệm phải đảm bảo về tính khoa học và phù hợp với thực tế trường THPT

Quán triệt yêu cầu trên, chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm với nội dung sau:

- Tiến hành tổ chức luyện tập một số nội dung trong bài ĐLĐN đơn vị theo hướng tích cực

- Tổ chức thực nghiệm: Được sự giúp đỡ của các thầy giáo trong Trung tâm GDQP - AN Hà Nội 2, sự đồng ý và giúp đỡ của các thầy cô giáo và các

em học sinh, chúng tôi tiến hành thực nghiệm tại 3 trường: THPT Xuân Hoà, THPT Bến Tre, THPT Dân Lập Châu Phong

2.2.4 Phương pháp chuyên gia

Để hoàn thiện đề tài nghiên cứu chúng tôi xin ý kiến đánh giá nhận xét của các giảng viên trong Trung tâm GDQP - AN Hà Nội 2 và giáo viên chủ

nhiệm lớp về các hình thức tổ chức và phương pháp luyện tập đã áp dụng đối với học sinh lớp 10, THPT

chương 3: kết quả nghiên cứu và thảo luận

3.1 Thực trạng công tác dạy – học bài ĐLĐN đơn vị ở các trường THPT

Hiện nay, đội ngũ giáo viên giảng dạy GDQP ở các trường THPT còn thiếu nhiều nên các trường phải sử dụng các giáo viên kiêm nhiệm, giáo viên mời giảng Đội ngũ giáo viên phần lớn là không chuyên trách nên phương pháp sư phạm còn hạn chế, ảnh hưởng tới chất lượng giảng dạy Do điều kiện

về thao trường, bãi tập, về cơ sở vật chất, trang thiết bị ở mỗi nhà trường có

sự khác nhau nên chất lượng và hiệu quả các bài giảng ĐLĐN đơn vị chưa đồng đều

Tổ chức lớp học với quân số đông, trong giảng dạy còn xem nhẹ việc

ôn tập Đặc điệt trong quá trình giảng dạy ĐLĐN, phần lớn giáo viên chỉ tập trung nhiều vào giới thiệu động tác, còn xem nhẹ việc tổ chức duy trì luyện tập các nội dung thực hành, thường sử dụng hình thức tổ chức và phương pháp luyện tập cũ, thường áp dụng máy móc từ huấn luyện bộ đội

Qua quá trình điều tra, nghiên cứu về công tác giảng dạy ĐLĐN ở một

số trường THPT khu vực thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc bằng phương pháp thăm quan và đối thoại trực tiếp, chúng tôi nhận thấy: Các trường THPT hiện nay thường tổ chức học GDQP cho học sinh học tập trung vào đầu năm học mới hoặc cuối học kì I, không tổ chức học rải trong năm như những môn học khác Do điều kiện thiếu giáo viên nên khi giảng dạy thường phải ghép nhiều lớp Ví dụ: Trường THPT Bến Tre có tổng số 31 lớp, nhưng chỉ có 2 giáo

học sinh thành hai khối, mỗi khối gồm 5 lớp, mỗi giáo viên đảm nhiệm giảng dạy một khối tại sân vận động của nhà trường

Khi bố trí đội hình lên lớp, vì điều kiện học sinh đông nên giáo viên thường tổ chức đội hình nhiều hàng ngang theo hình chữ “L” hoặc chữ “U” Những học sinh ngồi ở các hàng sau rất khó quan sát các động tác giáo viên làm mẫu, thậm chí còn nói chuyện riêng gây mất trật tự nên không nghe được giáo viên giảng bài, không nắm được nội dung cơ bản

Khi tổ chức luyện tập, giáo viên phổ biến thứ tự các bước luyện tập theo nội dung bài học, hướng dẫn một cách chung chung rồi phân chia vị trí tập luyện cho từng lớp Trong thời gian này chủ yếu do học sinh tự luyện tập, cán sự lớp không quản lý được, vì lượng học sinh đông nên giáo viên cũng không thể kiểm tra uốn nắn và sửa sai được kịp thời

Từ những nguyên nhân chủ quan và khách quan, có thể đánh giá việc tổ chức luyện tập ĐLĐN của giáo viên bộc lộ những tồn tại sau:

- Tổ chức duy trì luyện tập chưa thực sự sâu sắc, chưa chặt chẽ, chưa theo dõi sát sao việc luyện tập của học sinh Do vậy không phát hiện và sửa sai kịp thời, học sinh tập sai nhiều sẽ hình thành thói quen, cố tật Chủ yếu là học sinh tự duy trì luyện tập, nhớ đến đâu tập đến đó, chưa biết tập dứt điểm từng động tác

- Chưa bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ phụ trách từng lớp, từng nhóm, chưa phát huy được vai trò đội ngũ cán bộ là học sinh kiêm chức và phối hợp giữa giáo viên với học sinh trong quá trình tổ chức duy trì tập luyện Thời gian để học sinh tự luyện tập dài, thời gian luyện tập theo đội hình tổ, nhóm quá ít, không tổ chức bình tập sửa sai, tạo cảm giác chán nản, thiếu tập trung dẫn tới nhiều học sinh chơi đùa, làm việc riêng Học sinh chưa biết cách sửa sai, thậm chí nhiều học sinh chưa nắm vững được kỹ thuật cơ bản của động tác

- Để đánh giá về nhận thức và tinh thần tự giác luyện tập nội dung ĐLĐN đơn vị của các em học sinh, tôi tiến hành khảo sát dưới hình thức phát phiếu phỏng vấn ( phụ lục) đối với 310 học sinh lớp 10 tại 3 trường: THPT Xuân Hòa, THPT Dân Lập Châu Phong, THPT Bến Tre Qua thu thập, kiểm tra số liệu có 300 phiếu tin cậy, 10 phiếu không tin cậy

Về mặt nhận thức, tôi đưa ra câu hỏi sau để đánh giá:

Câu 1: Theo em trong môn học GDQP - AN lớp10, việc học tập nội dung ĐLĐN đơn vị có cần thiết không?

Câu 2: Trong quá trình học tập nội dung đội ngũ đơn vị, em có thường xuyên tự luyện tập không?

A.Thường xuyên luyện tập

B Không thường xuyên luyện tập

C Chỉ tập luyện khi sắp kiểm tra, khi thầy cô nhắc nhở

Kết quả thu được như sau:

C Luyện tập theo sự hướng dẫn của thầy cô

Kết quả thu được như sau:

TT Tên trường

Tổng

số phiếu

Kết quả

Để đánh giá được những ảnh hưởng từ nhận thức, tinh thần tự giác học tập và ảnh hưởng của hình thức tổ chức, phương pháp luyện tập cũ mà giáo viên đã sử dụng trong việc tổ chức luyện tập ĐNĐV của học sinh tôi đã tìm hiểu kết quả học tập nội dung ĐLĐN đơn vị của 3 lớp 10 ở 3 trường trên Kết quả thu được như sau:

Bảng 1: Kết quả học tập nội dung ĐNĐV của học sinh lớp 10

ở các trường THPT:

Tên trường Lớp Sĩ

số

Kết quả Giỏi

(%)

Khá (%)

Trung bình (%)

Yếu (%)

THPT Dân Lập

Châu Phong 10A8 47

3 (6.38%)

15 (31.91%)

25 (53.19%)

4 (18.52%)

THPT Xuân Hòa 10A2 45 5

(11.11%)

19 (42.22%)

18 (40%)

3 (6.67%)

Qua kết quả bảng 1 cho thấy, kết quả nội dung thực hành ĐLĐN đơn vị còn rất thấp: Tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình khá cao, tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi còn rất thấp và còn học sinh bị điểm yếu Do ảnh hưởng của nhiều yếu tố, bao gồm cả yếu tố chủ quan và khách quan của người dạy và người học, điều kiện sân bãi, dụng cụ, phương tiện học tập, hình thức và phương pháp áp dụng trong quá trình luyện tập Vì vậy, cần có những biện pháp để tác động trở lại đối với người học nhằm phát huy tinh thần tự giác học tập, khả năng tư duy sáng tạo, tận dụng tối đa thời gian trên lớp giúp học sinh nắm chắc được kiến thức cơ bản, học đến đâu hiểu đến đó, học mới ôn cũ, thực hiện được kỹ thuật động tác, hình thành kỹ năng thực hành

3.2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học bài ĐLĐN đơn vị

3.2.1 Nghiên cứu đối tượng học tập để có phương pháp giảng dạy phù hợp

Đối tượng học tập ở đây là nói đến học sinh lớp 10 THPT Như chúng ta đã biết ở mỗi độ tuổi khác nhau, học sinh ở lớp chuyên ban với học sinh ở lớp không chuyên ban, học sinh có sức khỏe tốt với học sinh có sức khỏe không tốt, học sinh có những cố tật Có khả năng nhận thức tiếp thu khác nhau Vì vậy, giáo viên cần xác định được từng đối tượng học sinh để có công tác tổ chức và phương pháp giảng dạy Đây là một yếu tố quan trọng để giúp học sinh dễ tiếp thu và nhận thức được nội dung nhanh chóng, thuận lợi cho việc tổ chức luyện tập nhất là việc hình thành kỹ năng thực hành nội dung

ĐLĐN

3.2.2 Bảo đảm số lượng, chất lượng giáo viên giảng dạy GDQP

Như trên đã trình bày, thực tế hiện nay đội ngũ giáo viên giảng dạy GDQP gồm rất nhiều đối tượng: Giáo viên thể dục, cán bộ quân đội về hưu, sĩ quan ở các đơn vị địa phương Hầu hết chưa có phương pháp sư phạm, không được tập huấn thường xuyên nên chất lượng giảng dạy không được cao, học sinh chưa hình thành được kỹ năng thực hành Để giảng dạy đạt kết quả cao