Dạy học chủ đề thống kê theo hướng phát triển năng lực học sinh lớp 10 THPT

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA TOÁN ====== LÝ THỊ LOAN DẠY HỌC CHỦ ĐỀ THỐNG KÊ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LỚP 10 THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn HÀ NỘI - 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA TOÁN ====== LÝ THỊ LOAN DẠY HỌC CHỦ ĐỀ THỐNG KÊ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LỚP 10 THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Hồng Hạnh HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Đầu tiên xin chân thành cảm ơn tới ban chủ nhiệm khoa Toán trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, thầy cô tổ phương pháp dạy học tạo điều kiện thuận lợi giúp hồn thành khóa luận tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình học tập Đặc biệt tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới TS Phạm Thị Hồng Hạnh – giảng viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, cô tận tình, chu đáo trực tiếp hướng dẫn tơi để hồn thành khóa luận Mặc dù cố gắng kiến thức thời gian hạn chế nên khóa luận khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý từ thầy bạn để khóa luận tơi hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày… tháng … năm 2019 Sinh viên Lý Thị Loan LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khóa luận tơi hình thành nỗ lực thân hướng dẫn tận tình Phạm Thị Hồng Hạnh Kết khóa luận khơng trùng với kết khóa luận tác giả cơng bố Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm lời cam đoan Hà Nội, ngày …tháng …năm 2019 Sinh viên Lý Thị Loan BẢNG TỪ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN Giáo viên GV Học sinh HS Ví dụ VD Trung học phổ thơng THPT Phương pháp PP Thực nghiệm sư phạm TNSP MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận Kết nghiên cứu khóa luận NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Dạy học theo hƣớng phát triển lực 1.1.1.Năng lực 1.1.2 Đặc điểm đặc trưng dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1.3 So sánh dạy học định hướng nội dung dạy học định hướng phát triển lực 1.2 Dạy học chủ đề thống kê lớp 10 THPT theo định hƣớng phát triển lực 1.2.1 Vị trí, nội dung vai trò thống kê chương trình phổ thơng 1.2.2 Dạy học chủ đề thống kê lớp 10 THPT theo dạy học định hướng phát triển lực 10 1.2.3 Quan điểm tiêu chí đánh giá mức độ đạt việc dạy học thống kê theo hướng phát triển lực 16 1.3 Đặc điểm HS lớp 10 THPT 20 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý 20 1.3.2 Đặc điểm học tập 21 1.4 Thực trạng dạy học chủ đề thống kê lớp 10 theo hƣớng phát triển lực 22 1.4.1 Thực trạng thiết kế tổ chức dạy học chủ đề thống kê lớp 10 THPT theo hướng phát triển lực 22 1.4.2 Thực trạng học tập chủ đề thống kê học sinh lớp 10 THPT theo hướng phát triển lực 22 Kết luận chƣơng 23 CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP DẠY HỌC CHỦ ĐỀ THỐNG KÊ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LỚP 10 THPT 24 2.1 Định hƣớng xây dựng biện pháp 24 2.2 Các biện pháp 24 2.2.1 Biện pháp 1: Tìm kiếm hội thiết kế nội dung dạy học chủ đề thống kê giúp học sinh phát triển lực toán học 24 2.2.2 Biện pháp 2: Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học chủ đề thống kê dựa hoạt động trải nghiệm, khám phá phát hiện, học tập độc lập, tích cực tự học có hướng dẫn HS 27 2.2.3 Biện pháp 3: Thiết kế dạy học số chủ đề thống kê toán 10 THPT theo hướng phát triển lực 30 2.2.4 Biện pháp 4: Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS chủ đề thống kê theo hướng phát triển lực 56 Kết luận chƣơng 60 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 61 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 61 3.2 Đối tƣợng thời gian thực nghiệm 61 3.3 Phƣơng pháp tiến hành 61 3.4 Nhiệm vụ thực nghiệm 61 3.5 Nội dung thực nghiệm 62 3.6 Kết thực nghiệm sƣ phạm 62 3.6.1 Mô tả diễn biến tiết dạy thực nghiệm 62 3.6.2 Xây dựng công cụ đo lường định lượng kết thực nghiệm sư phạm 62 Kết luận chƣơng 66 KẾT LUẬN 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong công đổi đất nước theo hướng công nghiệp hóa, đại hóa đổi giáo dục vấn đề đặt lên hàng đầu Cơng đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo đòi hỏi để tạo bước tiến bản, mạnh mẽ chất lượng hiệu giáo dục Trong Nghị số: 29 – NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực.” Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, khả vận dụng vào thực tiễn Vì dạy học theo định hướng phát triển lực vấn đề thiết yếu then chốt Mơn Tốn trường trung học phổ thơng có vị trí vai trò việc góp phần hình thành phát triển tồn diện phẩm chất lẫn lực người học Tuy việc học tốn ln gặp phải số khó khăn định Bởi nội dung mơn tốn mang tính trừu tượng khái qt cao Do để hình thành phát triển lực tốn học cần cung cấp kiến thức, kĩ giúp cho học sinh học hỏi, trải nghiệm, phát huy tính sáng tạo, tích cực vận dụng tốn vào thực tiễn Vì dạy học theo định hướng phát triển lực toán thật cần thiết Nói đến thống kê khơng thể khơng nói đến thực tiễn Tuy thống kê nội dung khơng phải nhiều chương trình phổ thơng Nhưng kiến thức vơ quan trọng toán học đặc biệt thực tiễn Trong sống thống kê ngày trở nên cần thiết quan trọng ngành kinh tế Khơng thống kê khoa học nghiên cứu phương pháp thu thập, phân tích xử lý số liệu Thống kê không gúp học sinh nắm vững số phương pháp trình bày số liệu thu gọn số liệu nhờ số đặc trưng mà giúp cho em phát triển lực sáng tạo, tư logic tư thống kê Chính lí với mong muốn để học sinh nắm vững kiến thức, kĩ năng, làm tốt tập, biết tốn học ln liền với thực tiễn đặc biệt giúp em phát triển tối đa lực Vậy nên chúng tơi nghiên cứu đề tài “Dạy học chủ đề thống kê theo hướng phát triển lực học sinh lớp 10 THPT ” Qua chúng tơi mong muốn độc giả nhìn thấy riêng hay dạy học theo định hướng phát triển lực Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp dạy học chủ đề thống kê theo hướng phát triển lực học sinh lớp 10 THPT nhằm góp phần hình thành phát triển tồn diện phẩm chất lực người học Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Các biện pháp dạy học phát triển lực học sinh lớp 10 thông qua chủ đề thống kê chương trình lớp 10 THPT Phạm vi: Nội dung chương V thống kê chương trình tốn 10 ban Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng số biện pháp dạy học chủ đề thông kê theo hướng phát triển lực học sinh lớp 10 THPT sử dụng hiệu biện pháp q trình dạy học góp phần phát triển lực cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy học theo hướng phát lực - Các thành tố lực học sinh lớp 10 THPT phát triển thơng qua dạy học chủ đề thống kê - Tìm hiểu mục tiêu, nội dung dạy học chủ đề “thống kê” theo hướng phát triển lực học sinh 10 THPT Tìm hiểu thực trạng dạy học chủ đề “thống kê” theo hướng phát triển lực - Đề xuất biện pháp dạy học chủ đề “thống kê” theo tiếp cận lực - Thiết kế dạy học chủ đề thống kê theo hướng phát triển lực học sinh 10 THPT Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu luận - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thu thập, xử lý số liệu - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp điều tra Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, khóa luận bao gồm chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Biện pháp dạy học chủ đề thống kê theo định hướng phát triển lực học sinh lớp 10 THPT Chương 3: Thực nghiệm phạm Kết nghiên cứu khóa luận - Hệ thống sở lý luận thực tiễn việc dạy học theo hướng phát triển lực chủ đề thống kê - Làm rõ thực trạng việc dạy học chủ đề thống kê theo hướng phát triển lực - Đề xuất 04 biện pháp dạy học chủ đề thống kê theo hướng phát triển lực Thiết kế dạy học số chủ đề thống kê theo hướng phát triển lực TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá giả thuyết khoa học đề tài: “Dạy học chủ đề thống kê theo hướng phát triển lực học sinh lớp 10 THPT ” giúp hình thành phát triển lực HS thông qua việc dạy học chủ đề thống kê Cụ thể để trả lời số câu hỏi đây: - Có giúp HS hứng thú, có niềm tin việc học tốn khơng? - Có giúp HS nắm nội dung kiến thức chủ đề thống kê khơng? - Có giúp HS có thái độ tự giác, tích cực hoạt động học tập khơng? - Có tạo cho HS có hội phát triển lực tốn học khơng? Có giúp HS vận dụng kiến thức thống kê vào thực tiễn không? Thông qua câu trả lời câu hỏi giúp chúng tơi biết thiếu sót để rút kinh nghiệm kịp thời chỉnh lý bổ sung để đề tài có kết tốt 3.2 Đối tƣợng thời gian thực nghiệm Đối tượng: HS lớp 10A7 lớp 10A12 trường THPT Lạng Giang số - Lớp thực nghiệm: 10A7 - Lớp đối chứng: 10A12 Thời gian thực nghiệm: Ngày 07/03/2019 11/03/2019 3.3 Phƣơng pháp tiến hành - Xây dựng nội dung kế hoạch giảng dạy cụ thể - Nhờ hướng dẫn góp ý GV tổ Toán GV hướng dẫn giảng dạy góp ý nội dung kiến thức, phương pháp hình thức tổ chức dạy học bảng phân bố tần số tần suất - Thực giảng dạy theo định hướng phát triển lực lớp thực nghiệm dạy theo phương pháp truyền thống lớp đối chứng - Tham gia dự lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm Giáo sinh dạy thực nghiệm: Lý Thị Loan Giáo viên quan sát, ghi chép diễn biến thực nghiệm sư phạm: Nguyễn Thị Hằng 3.4 Nhiệm vụ thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nhằm giải vấn đề đây: 61 - Đánh giá thái độ, tinh thần học tập, lực toán học HS trình kiến thức chủ đề thống kê cụ thể qua bảng phân bố tần số tần suất theo hướng phát triển lực HS theo dấu hiệu sau  Một khơng khí lớp học: Chú ý, tập trung GV hướng dẫn, tổ - chức hoạt động khơng? Có sơi nổi, hào hứng tham gia hoạt động học tập không? Hay trầm lắng, trật tự, tập trung,…  Hai số HS phát biểu xây dựng Đối chiếu diễn biến học tiến trình dự kiến mặt thời gian, mức độ tự lực HS tham gia hoạt động học tập Từ bổ sung, sửa - đổi hồn tiện tiến trình dạy học soạn thảo Đánh giá tính khả thi hiệu tiến trình dạy học theo định hướng phát triển lực mà soạn thảo 3.5 Nội dung thực nghiệm Tiến hành giảng dạy theo giáo án thực nghiệm thiết kế mục 2.2 thuộc chương Giáo án : Bài – Bảng phân bố tần số tần suất Sau đợt thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chiếu có kiểm tra 15 phút để so sánh tiếp nhận vận dụng kiến thức HS hai lớp 3.6 Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.6.1 Mô tả diễn biến tiết dạy thực nghiệm Qua quan sát diễn biến khơng khí học tập tiết học thực nghiệm thu kết sau: Khi GV tổ chức cho HS hoạt động hoạt động khởi động, hình thành kiến thức, thực hành luyện tập, vận dụng mở rộng em học sinh tập trung, ý Đặc biệt hoạt động khởi động em hào hứng hoạt động sôi tiến hành điều tra số điểm bạn lớp, tò mò ham tìm hiểu suy nghĩ, tìm cách giải vấn đề ví dụ làm để ghép lớp giá trị với Các em HS tham gia hoạt động nhóm tích cực phát biểu xây dựng bài, nhận xét bổ xung bạn làm tập hoạt động hình thành kiến thức; hoạt động thực hành luyện tập Đặc biệt nữa, tập hoạt động vận dụng mở rộng Các em học tập trải nghiệm thông qua dạy học ngồi lớp, em tham gia tích cực với thái độ làm việc nghiêm túc thu kết cao qua hoạt động 3.6.2 Xây dựng công cụ đo lường định lượng kết thực nghiệm sư phạm 62 Để đo lường kết TNSP, ngồi việc đánh giá q trình học tập mà HS tham gia hoạt động học tập hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động thực hành luyện tập, hoạt động vận dụng mở rộng Chúng cho HS hai lớp làm kiểm tra 15 phút Thiết kế đề kiểm tra 15 phút I Mục tiêu - Củng cố khắc sâu kiến thức bảng phân bố tần số tần suất - Rèn luyện tính cẩn thận, xác trung thực HS - Phát huy khả làm việc độc lập HS - Đánh giá khả thi thành công nghiên cứu II Cấu trúc hình thức kiểm tra - Gồm câu với mức độ sau: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao Hình thức kiểm tra trắc nghiệm tự luận Thời gian làm 15 phút - III Nội dung đề kiểm tra Đề kiểm tra 15 phút A Trắc nghiệm Chọn phương án phù hợp phương án điền kết vào bảng Câu Câu Câu Câu Biết √ = 1, 414213562373…Tần suất xuất chữ số 13 số √ là: A 15 C 14 B D 15 Câu Cho bảng số liệu lượng khách hàng mua hàng tháng Thế Giới Di Động Giá tiền ( triệu đồng) Tần số [ 3; 5) 20 [ 5; 7) 17 [ 7; 8) 22 [ 8; 10) N = 67 Số khách hàng mua hàng với giá lớn triệu đồng bao nhiêu? 63 A B 22 C 33 D 30 Câu Một cửa hàng xe điện có loại xe với giá tiền 5, 6, 7, 8, 10 (đơn vị triệu đồng) Số xe mà cửa hàng bán tháng thống kê bảng sau Giá tiền ( x) 10 Số xe bán đƣợc 10 (n) Tần suất số xe bán với mức giá triệu bao nhiêu: A 47.6 B 50 C 48.7 D.12.4 B Tự luận Câu Khi điều tra chiều cao HS lớp 11A12 có 30 học sinh (đơn vị cm) Lớp Tần số [ 150; 155] [ 156; 161] [ 162; 167] 14 [ 168; 173] [ 174; 179] N = 30 Hoàn thành bảng sau: Số HS cao từ 162 cm trở lên Số HS cao từ 167 cm trở xuống Tỷ lệ phần trăm HS cao từ 161 cm trở xuống Tỷ lệ phần trăm HS cao từ 174 cm trở lên Câu 5: Khi điều tra tình trạng SV đọc sách thư viện tháng thu kết sau: Số sách đƣợc đọc tháng Tần số (số ngƣời) 10 22 8 64 Tần suất người đọc sách tháng thư viện 3.6.3 Bảng thống kê kết sau kiểm tra 15 phút Lớp đối chứng (45 HS) Lớp thực nghiệm (45 HS) Điểm Tần số Điểm Tần suất Tần số ( ) Tần suất ( ) 0 0 0 0 0 0 0 0 2.1 0 4.5 2.1 11 24.5 15.6 17.8 11.1 13.3 18 40 8 17.8 15.6 11.1 10 15.6 10 8.9 65 Kết luận chƣơng Sau xác định mục đích, đối tượng, nhiệm vụ nội dung thực nghiệm sư phạm Chúng tiến hành thực nghiệm với kết thu phương pháp quan sát, phân tích, kiểm tra có sở để rút kết luận sau: - Các biện pháp mà khóa luận đề xuất thực q trình dạy học mơn Tốn trường THPT bước đầu có hiệu quả, góp phần hình thành phát triển lực HS - Đảm bảo cho HS kiến thức nội dung chủ đề thống kê cách - vững chắc, đầy đủ Đặc biệt biện pháp tạo cho HS niềm tin hứng thú học tốn; góp phần phát triển khả tư thống kê HS Góp phần hình thành phát triển lực HS Giúp HS thấy tầm quan trọng toán học sống Qua HS vận dụng kiến thức thống kê vào thực tiễn Như kết thực nghiệm thu minh chứng kiểm nghiệm cho giả thuyết khoa học nghiên cứu; bước đầu chứng tỏ biện pháp có tính khả thi, triển khai áp dụng điều kiện hoàn cảnh phù hợp 66 KẾT LUẬN Trên toàn nghiên cứu nội dung khóa luận: “Dạy học chủ đề thống kê theo hướng phát triển lực học sinh lớp 10 THPT ” Khóa luận trình bày vấn đề sau đây: - Hệ thống sở lý luận thực tiễn việc dạy học theo định hướng phát triển lực HS THPT Cụ thể như: Các khái niệm lực, lực HS THPT; đặc điểm đặc trưng dạy học theo định hướng phát triển lực; lực tốn học; đặc điểm u cầu dạy học mơn Toán theo hướng phát triển lực; so sánh dạy học định hướng nội dung dạy học định hướng phát triển lực; quy trình xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực HS; vị trí, nội dung vai trò thống kê chương trình phổ thơng; thành tố lực HS lớp 10 THPT phát triển thông qua dạy học chủ đề thống kê; quan điểm tiêu chí đánh giá mức độ đạt việc dạy học thống kê theo hướng phát triển - lực Đặc biệt khóa luận phân tích làm rõ đặc điểm tâm sinh lý đặc điểm học tập HS lớp 10 THPT phản ánh khách quan thực trạng dạy học chủ đề thống kê lớp 10 theo hướng phát triển lực Đề xuất 04 biện pháp dạy học chủ đề thống kê theo định hướng phát - triển lực HS lớp 10 THPT Tất biện pháp trình bày theo cấu trúc thống nhất: Cơ sở khoa học biện pháp, mục đích ý nghĩa biện pháp, cách thực biện pháp có ví dụ minh họa Khóa luận thiết kế 02 dạy chủ đề thống kê lớp 10 THPT theo hướng phát triển lực Bên cạnh trình bày biện pháp có ví dụ minh họa Ngồi khóa luận thiết kế đề kiểm tra 15 phút - Các biện pháp đề xuất khóa luận thể tính khả thi tính hiệu thực nghiệm sư phạm Qua khóa luận giúp độc giả thấy rõ ứng dụng thống kê thực tiễn nói riêng tầm quan trọng Tốn học sống nói chung Bên cạnh góp phần tích cực việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá mơn Tốn trường THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban chấp hành trung ương (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Bộ giáo dục đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình giáo dục tổng thể (Ban chấp hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo) [3] Bộ giáo dục đào tạo, Tài liệu tập huấn phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học [4] Bộ giáo dục đào tạo, Sách giáo khoa đại số 10 nâng cao, NXB Giáo dục Việt Nam [5] Vũ Dũng (Chủ biên) (2000), Từ điển Tâm lý học, NXB Từ điển Bách Khoa Hà Nội [6] Nguyễn Bá Kim (2011), Phương pháp dạy học mơn tốn, NXB Đại học Sư phạm [7] Hồng Phê (Chủ biên) (1997), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đã Nẵng [8] Nguyễn Minh Phương (2017), Tổng quan khung lực cần đạt học sinh mục tiêu giáo dục THPT, Đề tài NCKH Viện Khoa học giáo dục Việt Nam [9] Phạm Đức Quang – Lê Anh Vinh (đồng chủ biên) (2018), Dạy học mơn Tốn cấp THCS theo hướng phát triển lực học sinh, NXB đại học quốc gia Hà Nội [10] Đỗ Đức Thái (chủ biên) (2018), Dạy học phát triển lực mơn Tốn THPT, NXB đại học sư phạm [11] Nhiều tác giả (2000), Từ điển Giáo dục học, NXB từ điển Bách Khoa Hà Nội [12] Từ điển mở Wiktionary [13] Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/Ch%C6%B0%C6%A1ng_tr%C3%ACnh_ gi%C3%A1o_d%E1%BB%A5c_%C4%91%E1%BB%8Bnh_h%C6%B0%E1%BB %9Bng_ph%C3%A1t_tri%E1%BB%83n_n%C4%83ng_l%E1%BB%B1c [14] Https://toc.123doc.org/document/645777-b-khai-niem-nang-luc-toan-hoc.htm 68 [15] Https://phamngocdau.violet.vn/present/kiem-tra-danh-gia-theo-dinh-huongphat-trien-nang-luc-10566449.html [16] Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực.http://www.cdcdlaocai.edu.vn/index.php/en/news-events/news-of-lcc/1478%C4%91%E1%BB%95i-m%E1%BB%9Bi-ph%C6%B0%C6%A1ngph%C3%A1p-d%E1%BA%A1y-h%E1%BB%8Dc-theo%C4%91%E1%BB%8Bnh-h%C6%B0%E1%BB%9Bng-ph%C3%A1ttri%E1%BB%83n-n%C4%83ng-l%E1%BB%B1c-ng%C6%B0%E1%BB%9Dih%E1%BB%8Dc.html 69 PHỤ LỤC Tiêu chí đánh giá a) Việc đánh giá kế hoạch tài liệu dạy học thực dựa hồ sơ dạy học theo tiêu chí về: phương pháp dạy học tích cực; kĩ thuật tổ chức hoạt động học; thiết bị dạy học học liệu; phương án kiểm tra, đánh giá trình kết học tập học sinh Tiêu chí Mức độ phù hợp chuỗihoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mức độ Mức Mức Mức Tình huống/câu Tình huống/câu Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu nhằm huy động hỏi/nhiệm vụ mở đầu hỏi/nhiệm vụ mở đầu gần gũi với kinh kiến thức/kĩ có học sinh để chuẩn bị học kiến giải phần đoán kết nghiệm sống học sinh giải thức/kĩ chưa tạo chưa lí giải đầy đủ kiến phần đoán kết mâu thuẫn thức/kĩ có nhận thức để đặt học sinh; tạo vấn đề/câu hỏi mâu thuẫn chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ cũ; đặt học nhận thức vấn đề/câu hỏi học Kiến thức Kiến thức Kiến thức trình bày rõ ràng, tường minh kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thểcho học sinhhoạt động để tiếp thu kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thể cho học sinh hoạt động để tiếp thu kiến thức mớivàgiải đầy đủ tình thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng gắn với vấn đề cần giải quyết; tiếp nối với vấn đề/câu hỏi học để học sinh tiếp thu vàgiải vấn huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu đề/câu hỏi học Có câu hỏi/bài tập Hệ thống câu hỏi/bài Hệ thống câu hỏi/bài vận dụng trực tiếp tập lựa chọn tập lựa chọn kiến thức thành hệ thống; học chưa nêu câu hỏi/bài tập có rõ lí do, mục đích mục đích cụ thể, thành hệ thống, gắn với tình thực tiễn; câu hỏi/bài câu hỏi/bài tập nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện thể kiến thức/kĩ cụ thể Có yêu cầu học sinh Nêu rõ yêu cầu Hướng dẫn để học liên hệ thực tế/bổ sung thông tin liên mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng sinh tự xác định vấn đề, nội dung, hình quan chưa mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà học sinh phải thực thức thể sản phẩm vận dụng/mở rộng Mục tiêu sản Mục tiêu, phương mà học sinh phải thực Mức độ rõ ràng Mục tiêu mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt hoạt động học sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành hoạt động phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học mô tả rõ ràng; cách thức thức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành hoạt động mơ tả rõ ràng; nhiệm vụ học tập mô tả rõ ràng chưa nêu rõ cách thức hoạt động học sinh/nhóm học sinh nhằm hồn thành sản phẩm học tập hoạt động học tổ chức cho học sinh trình bày rõ ràng, cụ thể, thể phù hợp với sản phẩm học tập cần hoàn thành cách thức hoạt động học tổ chức cho học sinh thể phù hợp với sản phẩm học tập đối tượng học sinh Mức độ phù Thiết bị dạy học Thiết bị dạy học Thiết bị dạy học hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành; chức hoạt hoàn thành hoàn thành; cách cách thức mà học sinh động học chưa mô tả rõ cách thức mà học sinh hành động học sinh thức mà học sinh hành động với thiết bị dạy học học hành động (đọc/viết/nghe/nhìn/th (đọc/viết/nghe/nhìn/t ực hành) với thiết bị hực hành) với thiết dạy học học liệu liệu bị dạy học học liệu mơ tả mô tả cụ thể, rõ ràng, phù hợp với kĩ cụ thể, rõ ràng thuật học tích cực sử dụng Mức độ hợp lí Phương thức đánh Phương án kiểm tra, Phương án kiểm tra, phương án kiểm tra, đánh giá sản phẩm học đánh giá trình tập mà học sinh phải hoạt động học đánh giá trình hoạt động học sản giá q trình tổ chức hoạt động học hồn thành hoạt động học mô tảnhưng sản phẩm học tập học sinh mô tả rõ, phẩm học tập học sinh mơ tả rõ, thể rõ học sinh chưa có phương án kiểm tra q trình hoạt động học thể rõ tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập trung gian sản học sinh hoạt động học phẩm học tập cuối hoạt động học b) Việc phân tích, rút kinh nghiệm hoạt động giáo viên học sinh thực dựa thực tế dự theo tiêu chí - Hoạt động giáo viên Tiêu chí Mức độ Mức Mức Mức Mức độ sinh động,hấp dẫn học sinh phương pháp Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập phải hoàn thành, Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt hình thức chuyển giaonhiệm vụ học tập đảm bảo cho phần lớn học sinh nhận thức nhiệm vụ phải thực động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; đảm bảo cho hầu động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; đảm bảo cho 100% học Khả Theo dõi, bao quát theo dõi, trình hoạt quan sát, phát động nhóm kịp thời học sinh; phát hết học sinh nhận sinh nhận thức thức nhiệm vụ nhiệm vụ hăng hái hăng hái thực thực Quan sát cụ Quan sát thể trình hoạt động nhóm học sinh; chủ cách chi tiết q trình thực nhiệm vụ đến học khó khăn học nhóm học sinh yêu cầu động phát khó khăn cụ sinh; chủ động phát khó khăn sinh giúp đỡ có biểu thể mà nhóm học sinh gặp phải cụ thể nguyên nhân mà học gặp khó khăn q trình thực nhiệm vụ sinh gặp phải trình thực nhiệm vụ Mức độ phù hợp, hiệu biện Đưa gợi ý, hướng dẫn cụ thể cho học Chỉ cho học sinh sai lầm mắc phải dẫn Chỉ cho học sinh sai lầm mắc phải dẫn đến pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ sinh/nhóm học sinh vượt qua khó khăn hoàn thành nhiệm vụ học tập giao đến khó khăn; đưa định hướng khái quát để nhóm học sinh tiếp tục hoạt động khó khăn; đưa định hướng khái quát; khuyến khích học sinh hợp tác, hỗ hồn thành nhiệm vụ học tập giao trợ lẫn để hoàn thành nhiệm vụ học tập giao thực nhiệm vụ học tập Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, Có câu hỏi định hướng để học sinh tích cực tham gia nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện sản phẩm Lựa chọn số sản phẩm học tập học sinh/nhóm học sinh để tổ chức cho học sinh nhận xét, Lựa chọn số sản phẩm học tập điển hình học sinh/nhóm học sinh để tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học tập lẫn nhóm tồn lớp; nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi định hướng giáo viên giúp hầu giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi định hướng giáo viên giúp hầu hết học sinh học sinh đông đảo học sinh tiếp hết học sinh tích cực tích cực tham gia thảo thu, ghi nhận tham gia thảo luận; luận, tự đánh giá nhận xét, đánh giá hoàn thiện sản sản phẩm học tập phẩm học tập đơng đảo học sinh tiếp bạn thu, ghi nhận - Hoạt động học sinh Tiêu chí Mức độ Mức Mức Mức Khả Nhiều học sinh tiếp Hầu hết học sinh Tất học sinh tiếp tiếp nhận nhận nhiệm vụ tiếp nhận nhận hăng sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập sẵn sàng bắt tay vào thực nhiệm vụ giao, nhiên số sẵn sàng thực hái, tự tin việc nhiệm vụ, thực nhiệm vụ nhiên vài học tập giao học sinh bộc lộ tất học học sinh bộc lộ chưa thái độ chưa tự tin sinh lớp hiểu rõ nhiệm vụ học việc thực tập giao nhiệm vụ học tập giao Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học Nhiều học sinh tỏ tích cực, chủ động hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; Hầu hết học sinh tỏ tích cực, chủ động, hợp tác với để thực nhiệm Tất học sinh tích cực, chủ động, hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; nhiều học sinh việc nhiên, số học thực sinh có biểu dựa nhiệm vụ học dẫm, chờ đợi, ỷ lại tập vụ học tập; vài học sinh lúng túng chưa thực tham gia vào hoạt động nhóm sinh/nhóm tỏ sáng tạo cách thức thực nhiệm vụ Mức độ tham gia tích cực học sinh Nhiều học sinh hăng hái, Hầu hết học sinh tự tin trình bày, trao đổi ý hăng hái, tự tin trình kiến/quan điểm cá bày, trao đổi ý Tất học sinh tích cực, hăng hái, tự tin việc trình bày, trao đổi ý kiến, trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhân; nhiên, nhiều nhóm thảo luận chưa sơi nổi, tự nhiên, vai trò nhóm trưởng chưa thật kiến/quan điểm cá nhân; đa số nhóm thảo luận sơi nổi, tự nhiên; đa số quan điểm cá nhân; nhóm thảo luận sơi nổi, tự nhiên; nhóm trưởng tỏ biết cách nhiệm vụ bật; số nhóm trưởng biết điều hành khái qt nội học tập học sinh khơng trình bày cách điều hành thảo dung trao đổi, thảo luận quan điểm tỏ khơng hợp tác q trình luận nhóm; vài học sinh khơng tích cực nhóm để thực nhiệm vụ học tập làm việc nhóm để thực nhiệm vụ học tập q trình làm việc nhóm để thực nhiệm vụ học tập Mức độ Nhiều học sinh trả lời Đa số học sinh trả Tất học sinh trả đắn, xác, phù hợp câu hỏi/làm tập với yêu cầu lời câu hỏi/làm lời câu hỏi/làm tập tập với yêu với yêu cầu của kết thực nhiệm vụ học giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày; cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày; nhiều câu tập học sinh nhiên, số học sinh chưa khơng hồn trình bày; song vài học sinh trình trả lời/đáp án mà học sinh đưa thể sáng tạo suy thành hết nhiệm vụ, kết thực nhiệm vụ chưa xác, phù hợp với yêu cầu bày/diễn đạt kết nghĩ cách thể chưa rõ ràng chưa nắm vững yêu cầu ... sau dạy … 1.2.2.4 Mục tiêu nội dung dạy học chủ đề thống kê theo hướng phát triển lực HS lớp 10 THPT a) Mục tiêu dạy học chủ đề thống kê theo hướng phát triển lực HS lớp 10 THPT Sau học chủ đề thống. .. triển lực chủ đề thống kê - Làm rõ thực trạng việc dạy học chủ đề thống kê theo hướng phát triển lực - Đề xuất 04 biện pháp dạy học chủ đề thống kê theo hướng phát triển lực Thiết kế dạy học số chủ. .. lớp 10 THPT Thực trạng dạy học chủ đề thống kê lớp 10 theo hướng phát triển lực HS Lý luận thực tiễn khẳng định việc dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung dạy học chủ đề thống kê lớp