Phương pháp giảng dạy bài tổng kết thuộc phần năm Di truyền học Sinh học 12 ban Khoa học cơ bản

Trang 1

Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Huệ - K3IB Sinh

TRUONG DAI HOC SU PHAM HA NOT 2 KHOA SINH - KTNN

HOANG THI HUE

PHUONG PHAP GIANG DAY

BAI TONG KET THUOC PHAN NAM “DI TRUYEN HOC” SINH HOC 12

BAN KHOA HOC CO BAN KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC

Chuyên ngành: Phương pháp giảng dạy

HÀ NỘI - 2009

Trang 2

Khóa luận tốt nghiệp Hoang Thi Huệ - K31B Sinh

TRUONG DAI HOC SU PHAM HA NOI 2

KHOA SINH - KTNN

HOANG THI HUE

PHƯƠNG PHÁP GIANG DAY

BAI TONG KET THUOC PHAN NAM

“DI TRUYEN HOC” SINH HOC 12

BAN KHOA HOC CO BAN

KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC

Chuyén nganh: Phuong phap giang day

Người hướng dẫn

TH.S TRƯƠNG ĐỨC BÌNH

HÀ NỘI - 2009

Trang 3

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong Khoa Sinh - KTNN Đặc

biệt các thầy cô trong tổ “Phương pháp dạy học sinh học” đã tạo mọi điều kiện

thuận lợi cho em hồn thành tốt khố luận tốt nghiệp này

Em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo - Th.s Trương Đức Bình đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trong suốt quá trình làm đề tài

Trang 4

Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Huệ - K3IB Sinh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những kết quả nghiên cứu của đề tài này là chính xác khách quan và trung thực, không trùng lặp với kết quả nghiên cứu của các tác

giả đã được công bố Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, tháng 05 năm 2009

Sinh viên

Hoàng Thị Huệ

Trang 5

Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Huệ - K31B Sinh

DANH MUC CAC KY HIEU VA CHU VIET TAT

PPDHTC THPT GV HS GD SGK NST KG KH Pr KHCB : Phương pháp dạy học tích cực : Trung học phổ thông : Giáo viên : Học sinh : Giáo dục : Sách giáo khoa : Nhiễm sắc thể : Kiểu gen : Kiểu hình : Protéin

: Khoa hoc co ban

Trang 6

Khóa luận tốt nghiệp Hồng Thị Huệ - K31B Sinh

MỤC LỤC

Danh mục các kí hiệu và chữ viết tẮC . -¿- 5 +22 Sx Sex xxx veeeeeeerresreree PHAN I Mở đầu 5-5-5 << 1 HH Hi gu 1 i00 oi: Ti .4+ 2

I0 ii(i8s13015i 8u 1 2 TIT Nhiém vu nghién 0u 01 2 IV Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu -s«+«++s++ 2

IN 2308) 0u 0n 2

2 Pham vi nghién CỨU - << + 1 E11 E811 E11 993v ng kg 2 V Phương pháp nghiên CỨU - - <6 << E1 E911 E911 995 1 93 1 ve 2

1 Phương pháp nghiên cứu lý thuy 5 «+ xxx giết 2

2 Phương pháp điều tra cơ bản 2c 2c 3211211211911 11111111 E1 re 3

3 Phương pháp nghiên cứu chuyên gia

Phan II Nội dung và kết quả nghiên €ứỨt 5 <5 5 5< < 5< «5s s<ss=sse 4 Chuong I Cơ sở lý luận và thực tiễn của đối tượng - s<-s+-+2 4 1 Tông quan các vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu 4

ii Bo dán 4 1.2 Tính tích cực của học sinh trong hoạt động học tập . - -«<- 4

IESu 00) 009009 5

1.3.1 Khái niệm phương pháp DHÏTC . - <5 6+ + k3 EESsseEEsesseeese 5 1.3.2 Đặc trưng phương pháp DHTC - + 1E EEesseeeeeesee 5 1.3.2.1 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm - 5= +s «+ £<sxcseeesee 5 1.3.2.2 Dạy học bằng tổ chức hoạt động cho HS -. 2 - 555555: 5 1.3.2.3 Dạy học chú trọng phương pháp tự học, tự nghiên cứu 5 1.3.2.4 Dạy học tích cực chủ yếu theo phương pháp đối thoại thầy trò 6

1.3.2.5 Day học đề cao việc tự đánh giá - c-+csxsesererrsrrsrrrrrrrersee 6 p,AIeu và 3 3 6

Trang 7

ke ii i1 7 Chương II Kết quả nghiên CỨU - 5 <6 E3 1E51 E113 ke erkrskree 8 I Noi dung và cấu trúc chương I, II, IH, IV, V thuộc phần 5 “Di truyền học”.8

Chương I: Cơ chế đi truyền và biến dị ¿5 s+S2+EE+E+EcEEeEE2EeEkerkrrerree 8

Chương II: Tính quy luật của hiện tượng đi truyền . . 2- 555255+cxc>+ 8

Chương III: Di truyén hoc quan thé ceececcccccsessessesesessessesesessessessessesesseesees 9 Chương IV: Ứng dung di truyén hoc ccceccsesceseseesessesesscscscecsesscecsesecsceeeceeees 9 Churong V: Di truyén hoc nguOie csccccccccsessessessssessessessessssessessesecsecsesscssseeseees 9 II Mot s6 gido án giảng dạy bài tổng thuộc phần 5 Di truyền học - Sinh học

09.9: 10

Phần II Kết luận và đề nghị - - 2 52222 SE£EEE£EEEE2E E212 51

Tài liệu tham Khao ee <1 vn vn ng ng ng 53

Trang 8

PHẦN I MỞ ĐẦU

L LY DO CHON DE TAI

Ngày nay cùng với sự phát triển mạnh mẽ của KHCN và kỹ thuật thì việc đào tạo nguồn nhân lực có trình độ, kỹ năng, sáng tạo đang là vấn đề then

chốt được nhiều quốc gia trên thế giới quan tâm trong đó có cả Việt Nam

Vậy để thực hiện được nhiệm vụ này thì địi hỏi chúng ta phải có kiến thức sâu rộng, có vai trò chủ động và sáng tạo trong phương pháp dạy học Đó chính là

mục tiêu đào tạo của nhà trường ở mọi cấp học

Việc đổi mới phương pháp dạy học cần được thực hiện ở các giai đoạn của quá trình dạy học, trong đó khâu quan trọng và có ý nghĩa quyết định đối

với sự lĩnh hội kiến thức là khâu nghiên cứu tài liệu mới nhưng kiến thức có

trở nên vững chắc, sâu sắc hay không còn phục vụ thuộc vào những tình

huống mới làm cho kiến thức được mở rộng, đào sâu đồng thời phát triển kỹ năng, kỹ xảo Chính vì vậy, ơn tập là để củng cô kiến thức vững chắc hơn giúp cho chúng ta có thể khắc sâu kiến thức, nhớ đầy đủ và chính xác hơn

Như vậy, rõ ràng việc ôn tập lại kiến thức ở từng chương, từng phần hay

cuối học kỳ có ý nghĩa vô cùng quan trọng Nó khơng chỉ đơn thuần là việc

nhắc lại một cách tóm tắt những điều đã được giảng mà còn giúp chúng ta

lôgic lại các kiến thức với nhau qua đó sẽ phát triển được khả năng tư duy, sáng tạo, phát triển được các kỹ năng, kỹ xảo

Tuy nhiên trong thực tế hiện nay thì việc ơn tập lại kiến thức vẫn chưa được chú trọng và quan tâm Đơi khi cịn bỏ qua hoặc làm một cách qua loa, hời hợt do chưa hiểu hết được tầm quan trọng và ý nghĩa của nó trong tồn bộ q trình dạy học

Trước thực trạng trên, tơi mong muốn được góp một phần nhỏ bé của

mình vào việc nâng cao chất lượng dạy và học mơn sinh học Chính vì vậy tơi

Trang 9

Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Huệ - K3I1B Sinh

đã chọn đề tài “phương pháp giải dạy bài tổng kết thuộc phần năm di truyền

học — Sinh học 12 Ban khoa học cơ bản”

Tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến của quý thầy cô và các bạn

II MUC DICH NGHIEN CỨU

- Giúp HS nắm vững, củng cố và khắc sâu kiến thức

- Giúp HS biết vận dụng kiến thức “Di truyền học” vào đời sống thực

tiễn và sản xuất

- Có phương pháp giảng dạy bài tổng kết đạt kết quả cao nhất

II NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

1 Tìm hiểu các vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu

2 Xác định được mối quan hệ giữa các bài trong chương 3 Xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập để hồn thiện kiến thức

4 Tìm hiểu thực trạng việc ôn tập và củng cố kiến thức trong việc dạy

học sinh học ở trường THPT hiện nay

IV ĐỐI TƯỢNG VÀ PHAM VI NGHIÊN CỨU 1 Đối tượng nghiên cứu

Nội dung phần năm “Di truyền học” - Sinh học 12 Ban khoa học cơ bản

2 Phạm vi nghiên cứu

Chương I Cơ chế di truyền và biến dị

Chương II Tính quy luật của hiện tượng đi truyền Chương III Di truyền học quần thể

Chương IV Ứng dụng di truyền học Chương V Di truyền học người

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Đọc các tài liệu lý thuyết có liên quan đến việc thực hiện đề tài

Trang 10

- Nghiên cứu một số tài liệu hướng dẫn về phương pháp giảng dạy bài tổng kết

- Phân tích nội dung và cấu trúc của từng chương, từng bài để có

phương pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tượng học sinh 2 Phương pháp điều tra cơ bản

- Nghiên cứu tình hình ơn tập thực tế ở trường THPT

- Dự giờ trao đổi kinh nghiệm với giáo viên bộ môn về kinh nghiệm

biên soạn bài ơn tập để có kết quả cao

3 Phương pháp nghiên cứu chuyên gia

- Xin ý kiến của những giáo viên có kinh nghiệm và quan tâm đến phương pháp dạy học theo hướng đổi mới

- Xin ý kiến của giáo viên giảng dạy theo chương trình SGK cơ bản

Trang 11

PHAN II NOI DUNG VA KET QUA NGHIEN CUU

CHUONG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIẾN CỦA ĐỀ TÀI 1 Tổng quan các vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu

1.1 Lược sử nghiên cứu

“Phương pháp giảng dạy bài tổng kết” là một đề tài được rất nhiều

người quan tâm từ trước đến nay Để giảng một bài thành công điều quan trọng nhất là phải xác định được kiến thức trọng tâm của bài từ đó mới có thể

giúp học sinh hiểu và nắm bắt được kiến thức một cách nhanh nhất cả về nội dung và bản chất Đặc biệt để xây dựng được một bài giảng đạt kết quả cao,

có chất lượng tốt thì giáo viên khơng chỉ nắm vững được kiến thức trong SGK mà còn phải hiểu được các kiến thức có liên quan tới bài học từ các tài liệu tham khảo và từ thực tế

Nghiên cứu “phương pháp giảng dạy bài tổng kết” là đề tài còn mới mẻ cần được quan tâm, đầu tư nhiều hơn nữa để đem lại hiệu quả cao trong công tác dạy và học sau này

Điều 24 luật GD về yêu cầu nội dung và phương pháp giáo dục phổ

thông nêu rõ “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự

giác, chủ động sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học,

môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học cho HS để từ đó cho thấy xu hướng đổi mới phương pháp hiện nay chính là phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh Chính vì vậy, phương pháp dạy học phải đảm bảo với xu hướng của ngày nay”

1.2 Tính tích cực của học sinh trong hoạt động học tập

Chủ nghĩa duy vật lịch sử xem tính tích cực là một phẩm chất vốn có

của con người trong đời sống xã hội Tính tích cực được hình thành và phát

triển là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục Tính tích cực vừa là điều kiện vừa là kết quả của sự phát triển nhân cách trong quá trình giáo dục

Trang 12

Theo L.V Rebrova 1975 “tính tích cực học tập là hiện tượng sư phạm

biểu hiện ở sự cố gắng cao về nhiều mặt trong học tập”

Học tập là hoạt động riêng của sự nhận thức Vì vậy, nói đến tính tích cực học tập là nói đến tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động nhận

thức của học sinh

Nâng cao tính tích cực, tính độc lập trong hoạt động nhận thức và hành

động thực tiễn của học sinh là yêu cầu cơ bản của nhiệm vụ phát huy tính tích

cực trong học tập

1.3 Phương pháp dạy học tích cực

1.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực: Là hệ thống các phương pháp phát huy tính tích cực học tập của học sinh

1.3.2 Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực 1.3.2.1 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm

PPDHTC đề cao vai trò của người học, đặt học sinh vào vị trí trung tâm của quá trình đạy học Mục đích là xuất phát từ người học và cho người học Nội dung của bài học do học sinh lựa chọn phù hợp với hứng thú của học sinh

1.3.2.2 Dạy học bằng tổ chức hoạt động cho học sinh

PPDHTC chú trọng hoạt động độc lập của học sinh Trong giờ học, hoạt động trí tuệ của học sinh chiếm tỷ lệ cao về thời gian và cường độ làm việc, tạo điều kiện cho học sinh tác động trực tiếp vào đối tượng bằng nhiều giác

quan từ đó nắm vững kiến thức

1.3.2.3 Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu

Giáo viên hướng dẫn để các em tự tìm con đường đi đến kiến thức,

khuyến khích hoạt động khám phá tri thức của HS

DH theo phương pháp này các em không chỉ hiểu, ghi nhớ mà còn cần phải có sự cố gắng trí tuệ để tìm ra tri thức mới Vì vậy, phương pháp DHTC

tạo sự chuyển biến tự học thụ động sang tự học chủ động

Trang 13

1.3.2.4 Dạy học tích cực chủ yếu theo phương pháp đối thoại thầy - trò Giáo viên đặt ra nhiều mức độ câu hỏi khác nhau, học sinh độc lập giải

quyết qua thảo luận, trao đổi giữa các bạn trong nhóm, tổ, lớp và sự uốn nắn

của giáo viên mà học sinh bộc lộ tính cách, năng lực, nhận thức của mình và

học được cách giải quyết, cách trình bày vấn dé của bản thân từ đó tự nâng

mình lên trình độ mới

1.3.2.5 Dạy học đề cao việc tự đánh giá

Học sinh đánh giá và tự đánh giá kết quả đạt được so với mục tiêu đề ra

thông qua hệ thống câu hỏi kiểm tra Từ đó khơng chỉ bổ sung kiến thức mà

còn phát triển năng lực, tư duy, sáng tạo có tinh thần trách nhiệm và có ý thức

vươn lên để đạt kết quả cao 2 Cơ sở lý luận

Ở mỗi cấp học, mỗi nhà trường càng ngày càng đặt ra những yêu cầu gay gắt đối với việc nâng cao chất lượng dạy học, trong đó vai trị của phương pháp giảng dạy giữ yếu tố quyết định Một phương pháp giảng dạy tích cực tất

nhiên sẽ mang lại những phương pháp học tập có hiệu quả cao từ đó dẫn đến chất lượng học cũng được nâng lên Nhưng để đạt được kết quả như vậy chúng ta không chỉ có phương pháp dạy thật tốt các bài trong chương mà còn phải

chú ý đến bài ơn tập có ở cuối chương, cuối từng phần Vì ơn tập là để củng cố, hệ thống lại toàn bộ những kiến thức đã được dạy từ trước Từ đó kiến thức cũ sẽ được tái hiện lại giúp học sinh khắc sâu và nắm vững hơn Qua q trình

ơn tập các kiến thức có thể được nhắc đi nhắc lại nhiều lần giúp học sinh vận

dụng linh hoạt, sáng tạo hơn trong học tập và ngay cả khi giải bài tập nhờ đó kiến thức càng được củng cố hơn Qua đó, ta có thể phát hiện ra những kiến

thức còn chưa đúng, còn bị hạn chế của học sinh từ đó giáo viên có thể bổ sung và hoàn chỉnh thêm vào nội dung của bài học

Trang 14

Vì vậy ơn tập, củng cố và vận dụng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau làm cho kiến thức được đào sâu, mở rộng đồng thời phát triển các kỹ năng, kỹ

xảo của học sinh

Như vậy, rõ ràng việc ôn tập, hệ thống hoá lại kiến thức cho học sinh không chỉ đơn giản là tóm tắt lại, tổng hợp lại kiến thức đã giảng mà phải củng cố, giúp học sinh nắm chắc và vận dụng linh hoạt lý thuyết vào để giải bài tập Đó là việc nên làm thường xuyên, có hệ thống kết hợp với nhiều

phương pháp giảng dạy khác nhau 3 Cơ sở thực tiễn

Ôn tập là một khâu quan trọng không thể thiếu trong quá trình dạy học

nhưng qua quan sát các giờ dạy học sinh học ở trường THPT và qua tìm hiểu

các giáo án cho thấy: Một phần không nhỏ giáo viên chưa thật sự quan tâm tới việc ôn tập, thời gian đầu tư để soạn một giáo án ôn tập đạt hiệu quả cao cịn

rất ít, chưa tìm ra phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung của bài Một

phần do tâm lý lo thiếu thời gian nên việc ôn tập củng cố và hoàn thiện kiến thức cịn rất ít Từ đó làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học

Như vậy để có một phương pháp giảng dạy đạt hiệu quả cao chúng ta

phải đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thơng đó chính là thay

đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “Phương pháp DHTC” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, hình thành kỹ năng vận dụng kiến thức

vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn, tạo niềm

vui, hứng thú trong học tập

Đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học để

chúng ta đào tạo ra lớp người năng động, sáng tạo có tiém nang cạnh tranh trí

tuệ với nhiều nước trên thế giới

Trang 15

CHƯƠNG II KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

I NOI DUNG VA CAU TRUC CHUONG L, II, II, IV, V THUỘC

PHAN NAM “DI TRUYEN HOC”

CHUONG I CO CHE DI TRUYEN VA BIEN DI

Chương này cho thấy ban chất của cơ chế di truyền là cơ chế truyền đạt

thông tin

Bài 1 và bài 2 trình bày: Cách thức tổ chức thông tin thành các don vi di

truyền (gen) các đặc điểm của mã di truyền; cách thức truyền đạt thông tin di

truyền từ tế bào này sang tế bào khác (q trình nhân đơi ADN) Từ ADN sang tính trạng thông qua các quá trình tổng hợp ARN(phiên mã) và từ ARN sang prôtê¡n (dịch mã)

Bài 3: Trình bày về q trình điều hồ hoạt động gen ở sinh vật nhân sơ

Bài 4: Trình bày về các loại đột biến gen với một số nguyên nhân và cơ

chế phát sinh đột biến điểm, hậu quả và ý nghĩa của đột biến gen

Bài 5 và 6: Đề cập cấu trúc của NST và các loại đột biến NST

Bài 7: Thực hành: Quan sát các dạng đột biến số lượng NST trên tiêu bản cố định và tiêu bản tạm thời

CHƯƠNG II TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN

Bài 8 và 9: Trình bày về các quy luật của MenĐÐen nhưng chú trọng đến phương pháp nghiên cứu khoa học của MenÐen giúp ông phát hiện ra các quy luật đi truyền, trong đó nhấn mạnh đến việc ứng dụng toán thống kê xác suất

để tìm ra quy luật

Bài 10: Giới thiệu về tương tác giữa các gen không alen và tác động đa

hiệu của gen Sản phẩm của các gen có thể tương tác với nhau cho ra kiểu hình

khác nhau Các alen của cùng một gen có thể tương tác với nhau theo kiểu trội lặn hoàn toàn, trội lặn khơng hồn tồn hoặc đồng trội Sản phẩm của các gen khác nhau có thể tương tác với nhau theo nhiều cách trong đó tác động theo

Trang 16

kiểu cộng gộp được trình bày kỹ vì phần lớn tính trạng liên quan đến năng suất vật nuôi, cây trồng được di truyền theo cơ chế này Bài này còn cho thấy mối quan hệ gen và tính trạng khơng đơn giản theo kiểu một gen - một tính trạng mà một gen có thể quy định nhiều tính trạng cũng như nhiều gen cùng quy định một tính trạng Ngồi ra, mơi trường cũng có ảnh hưởng nhất định

đến sự hình thành tính trạng

Bài I1: Giới thiệu về cách thức phân bố các gen nằm trên cùng một NST và thường được di truyền ra sao

Bài 12: Giới thiệu về NST giới tính và cơ chế xác định giới tính, sự di

truyền liên kết với giới tính và di truyền ngồi nhân

Bài 13: Trình bày về mối quan hệ qua lại giữa kiểu gen và môi trường trong việc quy định tính trạng

Bài 14: Thực hành: Lai giống trên một số đối tượng cá cảnh, cây ngắn

ngày

Bài 15: Bài tập chương I và chương II

CHƯƠNG III DI TRUYEN HOC QUAN THE

Bai 16: Gidi thiéu về cấu trúc di truyền của quần thể tự thụ phấn và quần thể giao phối gần (cận huyết)

Bai 17: Trinh bay cấu trúc di truyền của quần thể ngẫu phối và trạng thái cân bằng di truyền của quần thể (cân bằng Hacđi-Vanbec)

CHƯƠNG IV: UNG DUNG DI TRUYEN HOC

Bài 18-20: Chương này giới thiệu tóm tắt về các phương pháp tạo giống dựa trên nguồn biến dị tổ hợp, tạo nguồn đột biến nhờ công nghệ tế bào và

công nghệ gen

CHƯƠNG V DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI

Bài 21-22: Giới thiệu về đi truyền y học và vấn đề bảo vệ vốn gen của

loài người Chương này không giới thiệu lại các phương pháp nghiên cứu di truyền người mà giới thiệu một số bệnh di truyền ở người, nguyên nhân và cơ

Trang 17

chế gây bệnh di truyền ở người Việc giới thiệu về tư vấn di truyền và vấn đề

chuẩn đoán trước khi sinh cũng được đề cập như những biện pháp giảm bớt gánh nặng di truyền và bảo vệ vốn gen của loài người

Bài 23: Hướng dẫn ôn tập di truyền học Il MOT SO GIAO AN

Qua phân tích nội dung và cấu trúc của các chương I, II, HI, IV, V, thuộc phần năm “Di truyền học” tôi đã biên soạn được 1 số giáo án cụ thể sau

GIÁO ÁN 1: TỔNG KẾT ÔN TẬP PHẦN DI TRUYỀN HỌC

I MUC TIEU 1 Kiến thức

- Học sinh nắm được các khái niệm cơ bản trong di truyền học từ mức độ phân tử, tế bào, cơ thể cũng như quần thể

- Biết cách hệ thống hoá kiến thức thông qua xây dựng bản đồ khái

- Thành lập mối quan hệ giữa kiến thức của các phần đã học

2 Kỹ năng

- Rèn kỹ năng khái quát hoá, tổng hợp kiến thức

3 Thái độ

- Học sinh có thái độ học nghiêm túc và nhận biết được tầm quan trọng

của bài ôn tập

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Một số tranh hình SGK cần thiết

- Sơ đồ khái niệm do giáo viên thiết kế

Trang 18

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Giáo viên yêu cầu học sinh làm các bài tập và các câu hỏi ở nhà trước, đến lớp học sinh sẽ trình bày và thảo luận Qua đó giáo viên sẽ phát hiện

những sai lệch trong kiến thức giúp học sinh sửa chữa IV HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Kiểm tra

- Giáo viên kiểm tra phân chuẩn bị bài về nhà của học sinh

2 Trọng tâm

- Giáo viên giúp học sinh hoàn thiện kỹ năng xây dựng các bản đồ khái 3 Bài mới

- Giáo viên nêu mục tiêu của bài học và giới thiệu các nội dung chính

của bài ôn tập

Hoạt động của GV và HS Nội dung

- Giáo viên yêu cầu: Tóm tắt các kiến |I Tóm tắt kiến thức cơ bản ở phần di thức cơ bản về di truyền đã học trong | fruyền và biến dị

chương trình

- Học sinh: dựa vào SGK và nội dung đã chuẩn bị ở nhà

- Đại diện nhóm lên trình bày vắn tắt -> lớp nhận xét và bổ sung

1 Cơ sở vật chất đi truyền

* Cấp phân tử: ADN, ARN, Prôtê¡n

* Cấp tế bào: NST 2 Cơ chế di truyền

- Cấp phân tử: Tự sao mã, dịch mã

- Cấp tế bào: Sự kết hợp của 3 quá trình:

Nguyên phân, giảm phân, thụ tỉnh

Trang 19

- Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại cách xây dựng bản đồ khái niệm (Bài 21- Sinh học 10 Ban cơ bản)

Học sinh: + Xác định chủ đề

+ Chọn một số khái niệm (kiến thức) then chốt phản ánh chủ đề đó

+ Dùng gạch nối hoặc dùng mỗi tên nối các khái niệm với

nhau, thể hiện mối liên quan

- Giáo viên yêu cầu: trình bày phần chuẩn bị ở nhà về xây dựng bản đồ

khái niệm

3 Cơ chế di truyền cấp quần thể

- Đặc trưng di truyền quần thể là tần số

các alen và tần số của các kiểu gen

4 Ứng dụng di truyền học trong chọn giống

- Biện pháp lai tạo, gây đột biến nhân tạo - Sử dụng công nghệ sinh học

5 Biến dị gồm: Biến dị di truyền và biến đị không di truyền (thường biến)

- Các loại đột biến - Cơ chế phát sinh - Ý nghĩa, vai trò

II Hướng dân ôn tập

A Xây dựng bản đồ khái niệm

Trang 20

- Học sinh: đại diện các nhóm lên bảng trình bày

- Cả lớp theo dõi, nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét, đánh giá phần chuẩn bị và trình bày của nhóm - Giáo viên giới thiệu bản đồ khái niệm về vật chất và cơ chế di truyền cấp phân tử để học sinh theo dõi và

sửa chữa

- Giáo viên nhận xét và giúp học sinh hoàn thiện kiến thức

Học sinh: Tự sửa chữa

* Đáp án bản đồ khái niệm chủ đề: Vật chất và cơ chế di truyền cấp phân tử

- Các khái niệm liên quan ADN, gen,

ARN, Prôtê¡n tính trạng, tự sao, sao mã

I Gen là một đoạn của phân tử ADN

mang thơng tin mã hố một chuỗi

pôlipeptit hay một phân tử ARN

2 Thông tin về trình tự axit amin trong chuỗi pơlipeptit được mã hố trên gen

dưới dạng mã di truyền (bộ ba mã hoá) 3 ADN nhân đôi theo nguyên tắc bổ sung và nguyên tắc bán bảo toàn

ARN được tổng hợp trên khuôn mẫu

ADN theo nguyên tắc bổ sung (sao mã)

5 Phân tử ADN chứa nhiều gen quy định

các tính trạng của cơ thể

Trang 21

Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Huệ - K3I1B Sinh ——— ARN ——— (3) an Ne Tinh trang

- Giáo viên tiếp tục đưa ra các chủ đề khác để học sinh xây dựng bản đồ

khái niệm

VD: Vật chất và cơ chế di truyền cấp

tế bào

- Các khái niệm có liên quan: NST, nguyên phân, giảm phân, thụ tỉnh - Học sinh thảo luận nhóm thống nhất đáp án cuối cùng

- Đại diện nhóm lên trình bày -> lớp

nhận xét, bố sung

* Đáp án bản đồ khái niệm chủ đề: Vật chất và cơ chế di truyền cấp tế bào

Các khái niệm liên quan: NST, nguyên phân, giảm phân, thụ tỉnh

1 Thông tin di truyền được tổ chức thành các NST Mỗi NST chỉ chứa một phân tử ADN duy nhất Mỗi gen chiếm một vị trí

xác định trên NST

2 Nguyên phân và cơ chế di truyền ở cấp tế bào ở sinh vật nhân thực đảm bảo cho

tế bào con có được đầy đủ thông tin di

Trang 22

truyền như tế bào mẹ

3 Nguyên phân kết hợp với giảm phân và thu tinh 1a co chế duy tri b6 NST đặc trưng và ổn định của loài

4 Sự phân ly của các NST trong giảm phân là cơ chế ở cấp tế bào đảm bảo cho sự phân li của các alen, các alen chỉ phân

1i độc lập khi chúng nằm trên các cap NST

tương đồng khác nhau

5 Trao đổi chéo xảy ra giữa các gen nằm xa nhau trên mot NST Gen nằm xa nhau

trên NST thì tân số hoán vị gen xảy ra

càng cao và ngược lại => trao đổi chéo, sự

phân l¡ độc lập của các NST trong giam phân và sự tổ hợp ngẫu nhiên của các giao

tử trong quá trình thụ tỉnh là cơ chế tạo nên biến dị tổ hợp ở các loài sinh sản hữu tính

6 Gen tồn tại ở ngoài nhân, trong các bào

quan: tỉ thể, lục lạp (không tồn tại trong

nhân tế bào, trên các NST) Gen trong ti

thể, lục lạp chỉ di truyền theo dòng mẹ do

trong quá trình thụ tỉnh, tinh trùng hoặc hạt phấn hầu như không truyền ti thể cũng như lục lạp cho hợp tử

7 Bố mẹ thực chất không truyền cho con những tính trạng có sẵn mà truyền cho con

các alen

Trang 23

- GV nêu câu hỏi: Hãy giải thích cách

phân loại biến dị ở sơ đồ trang 100 SGK

- HS: Quan sát sơ đồ -> trao đổi trong

nhóm và trả lời

+ Nhánh I: Phân loại biến dị theo

cách di truyền

+ Nhánh 2: Phân loại theo cách vật chất có bị biến đổi hay không

+ Nhánh 3: Phân loại theo cách biến

đổi ở loại vật chất gen hay NST + Nhánh 4: Phân loại theo sự biến đổi về cấu trúc và số lượng

- GV yêu cầu HS phân biệt đột biến

với thường biến, đột biến đa bội và đột biến lệch bội, đột biến gen và đột biến cấu trúc NST

- HS thảo luận và trình bày nội dung so sánh như SGK trang 100 và 101 -> Giảm phân (3) “——1() —\ (6)

Nguyên phân Hợp tử hụ tinh

(4) (2) (5) qd) ADN NST

B Phân biệt các loại biến dị

23 Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Trang 24

các nhóm khác theo dõi, bổ sung - GV nhận xét, đánh giá và thông báo

đáp án để các nhóm sửa chữa

* Đáp án 1: Phân biệt biến dị di truyền và biến dị không di truyền

Nội dung Biến dị di truyền Biến dị không di truyền

- Là những biến đổi trong 1 Khái vật chất di truyền ở mức

niệm phân tử hay tế bào

- Là những biến đổi ở kiểu hình của cùng

một kiểu gen phát sinh trong quá trình

phát triển của cơ thể dưới ảnh hưởng của

môi trường

- Do tác động của môi - Do sự thay đổi thường xuyên của môi

2 Nguyên

trường hoặc rối loại môi| trường

nhân ở

trường trong cơ thể

- Xuất hiện riêng lẻ, mang|- Xuất hiện đồng loạt, theo hướng xác

3 Đặc

_ tính cá thể, không xác| định điểm

định

- Có thể có lợi, có hại hay

4 Vai trò, | trung tính

ý nghĩa - Là nguyên liệu của chọn lọc và tiến hoá

- Giúp cơ thể thích nghi với điều kiện

sống

- Không là nguyên liệu cho tiến hoá

* Đáp án 2: Phân biệt đột biến đa bội và đột biến lệch bội

Nội dung Đột biến đa bội Đột biến lệch bội

I.Khái |- La dạng đột biến làm

niệm tăng số nguyên lần bộ

- Thay đổi số lượng NST ở một hay một số cặp NST tương đồng

Trang 25

NST đơn bội của loài và

lớn hơn 2n

- Thoi vô sắc khơng được hình thành

- Các cặp NST nhan doi nhưng không được phân li

- Rối loại phân bào -> một số cặp NST tương đồng không phân li

- Tạo giao tử thừa hay thiếu một vài NST - Giao tử đột biến kết hợp với giao tử bình

2 Nguyên

._ |trong quá trình phân bào _ | thường tạo thể lệch bội

nhân và

, |- Giao tử đơn bội (n) kết cơ chê

hợp với giao tử lưỡng bội

phát sinh >

(2n) tao thé (3n)

- Giao tử lưỡng bội (2n) + giao tử lưỡng bội (2n) -> thể tứ bội (4n)

- Thể đa bội chắn: 4n, ón,| - Thể không: 2n - 2 8n - Thể một: 2n - 1

3.Phân |- Thể đa bội lẻ: 3n, 5n, 7n | - Thể ba: 2n + I1

loại - Thể bốn: 2n + 2

- Thể một kép: 2n - 1- 1 - Thể bốn kép: 2n + 2 + 2

4.Đặc |- Thể đa bội cơ quan sinh| - Thừa hoặc thiếu NST ở một số cặp làm

điểm |dưỡng có kích thước lớn | biến đổi kiểu hình

- Có vai trị trong tiến hoá | - Cung cấp nguyên liệu cho quá trình tiến

vì góp phần hình thành | hố

5 Vai trị

" loài mới đặc biệt là thực | - Sử dụng đột biên lệch bội trong quá trình

và ý

vật có hoa chọn giống để xác định vị trí của gen trên

nghĩa - Cơ thể đa bội cho năng

suất cao, chất lượng tốt NST

Trang 26

Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Huệ - K31B Sinh * Đáp án 3: Phân biệt đột biến gen và đột biến cấu trúc NST

Nội dung Đột biến gen Đột biến cấu trúc

- Là những biến đổi trong | - Là những biến đổi trong cấu trúc của

I.Khái | cấu trúc của gen liên quan | NST

niệm tới một hoặc một số cặp

nuclêôtIt

- Phát sinh do những rối| - Xảy ra do ảnh hưởng phức tạp của loạn trong quá trình tự sao | mơi trường bên trong và bên ngoài cơ chép của phân tử ADN| thể tới NST

2 Nguyên dưới ảnh hưởng của môi nhân trường trong và ngoài cơ

thể

- Tác động của các tác

nhân vật lý, hoá học và sinh học

- Có 2 loại: - Có 4 dạng: + Đột biến thay thế một| + Mất doan NST

3 Phân

; cặp nuclêôtit + Lặp đoạn NST

toa + Đột biến thêm hay mất| + Đảo đoạn NST

một cặp nuclêôtit + Chuyển đoạn NST

- Có sự tổ hợp lại các tính| - Làm giảm hoặc tăng số lượng gen

trạng của bố mẹ làm xuất| trên NST

4 Đặc _ |hiện kiểu hình khác với bố,|- Làm thay đổi trình tự phân bố các điểm |mẹ gen trên NST

- Làm thay đổi nhóm gen liên kết

Trang 27

hoá

- Đối với thực tiễn

nhau, cung cấp nguyên

liệu cho tiến hoá, đột biến 5 Vai trò | gen tạo nên nguồn biến dị

và ý nghĩa | di truyền chủ yếu cho tiến

+ Cung cấp nguyên liệu cho quá trình chọn giống

- Đối với tiến hoá: Làm | - Trong thực tiễn người ta còn gặp các xuất hiện các alen khác | dạng đột biến cau tric NST có lợi

Trên cơ sở HS đã chuẩn bị trước bài tập về nhà

- GV yêu cầu HS: Chữa bài tập số

4,5,9 SGK/102

- GV gọi HS lên bảng chữa bài -> lớp nhận xét

C Trả lời câu hỏi và bài tập

Bài 4: Cây đậu Hà Lan dị hợp tử về hoa đỏ tự thụ phấn sẽ có 1/4 số hoa trắng

- Xác suất để 5 hạt đều cho cây hoa trắng là

q1/4Ẻ

- Xác suất trong số 5 cây ít nhất có l cây hoa đồ là: 1 — (Xác suất để 5 cây đều cho hoa trắng )= I- (1/4)

Bài 5: Hai vợ chồng cùng bị bạch tạng sinh ra

con bình thường do:

+ Alen gây bệnh bạch tạng ở mẹ thuộc một

gen khác với gen gây bệnh bạch tạng ở bố

=> Do có sự tương tác gen với nhau nên ở người con đã có màu da bình thường

Bài 9: NST Y ở người có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc quy định nam tính

- Hợp tử chứa NST Y sẽ phát triển thành bé

Trang 28

- GV ra một số bài tập cho HS Bài tập số I: Một gen có khối lượng phân tử 9.10 đvc, trong đó A = 1050 nucléétit

1 Tim s6 lugng nu loai T, G, X

trong gen?

2 Chiều dài của gen = ?

3 Số lượng ribônuclêôtt trên phân tử ARN thông tin (mARN) ? 4 Gen nói trên có thể mã hố được một phân tử pr gồm bao

nhiêu axit amin ? Chiểu dài của

phân tử pr ở dạng cấu trúc bậc I

đó (Biết rằng chiều dài trung bình của 1 axitamin = 3A°)

- GV yêu cầu HS về nhà làm

- GV cung cấp cho HS đáp án

- GV yêu cầu HS làm bài tập 2 tại

lớp

Bài tập 2: ở một loại côn trùng cho

một cơ thể F, lần lượt giao phối

với 3 cơ thể khác, thu được kết quả như sau:

- F, lai với cơ thể thứ nhất thu

trai hợp tử khơng có NST Y phát triển thành bé gái

- Có những bệnh tật chỉ có ở nam hoặc nữ do

gen gây bệnh nằm trên NST giới tính

* Đáp án bài tập |

1.T=A = 1050 (nuclêôtit)

X = T = 450 (nucléétit)

2 L = 5100 (A°)

3 rNÑ = 1500 (ribônuclêôtit) 4 498 axit amin va 1494 A°

* Dap an bai tap 2

- Xét tính trạng màu thân của con lai trong

phép lai 3

Thân xám _ 75% _ 3

Thanden 25% 1

=> Thân xám trội so với thân đen

Trang 29

được 6,25% thân đen, lông ngắn còn lại là các kiểu hình khác - F¡ lai với cơ thể thứ hai thu được

75% thân xám, lông dài; 25%

thân xám, lông ngắn

- E¡ lai với cơ thể thứ ba thu được

75% thân xám, lông dài; 25% thân đen, lông dài

* Biết mỗi gen nằm trên một NST,

quy định một tính trạng Biện

luận, lập sơ đồ lai cho mỗi trường

hợp

- GV gọi HS lên bảng chữa -> GV nhận xét, đánh giá kết quả

Quy ước: A - Thân xám a - Thân đen

* Xét tính trạng kích thước lông của con lai

trong phép lai 2

Long dai _ 75% _ 3

Lôngngắn 25% 1

=> Lông dài trội so với lông ngắn

Quy ước: B - Lông dài

b - Long ngắn

1 Xét phép lai giữa F; với cơ thê thứ nhất

F¿ có 6,25% thân đen, lông dài = 1/16

=> F2 có 16 tổ hợp => F, và cơ thể thứ nhất

đều tạo được 4 loại giao tử => dị hợp 2 cặp

gen: AaBb

Sơ đồ lai:

F,: AaBb (xám, dài) x AaBb (xám, dài)

GF,: AB, Ab, aB, ab AB, Ab, aB, ab

F;:

9 } | AB Ab | aB ab

AB AABB | AABb | AaBB | AaBb

Ab AABB | AaBb |aaBB | Aabb

Tỉ lệ F;:

9A -B- : 9 xám, đài

3A - bb : 3 xám, ngắn

3aaB - : 3 đen, dài

1 aabb : 1 đen, ngắn

Trang 30

2 Xét phép lai giữa F; với cơ thể thứ hai * Xét từng tính trạng ở F;¿:

- Thân xám = 100%; F; đồng tính trội Do F,

chứa cặp gen Aa nên cơ thể thứ hai mang cặp gen AA

-Lông đài _ Ÿ Trận theo Định luật phân li Lơngngắn Ì `

=> Cơ thể thứ 2 mang cặp gen Bb

Vay: F, 1a AaBb và cơ thể thứ 2 lai với F; có

KG: AABb (xám, dài) * Sơ đồ lai:

F¡,: AaBb (xám, dài) x AABb (xám, dài)

GF, : AB, Ab, aB, ab AB, Ab F;: AABB: AABb: AaBB: AaBb

AABb : AAbb : AaBb : Aabb

KH: 3 xám, dài (A- B-)

1 xám, ngắn (A- bb)

3 Xét phép lai giữa F; với cơ thể thứ ba

F; có 75% xám, dài: 25% đen, dài = 3 : l

* Xét từng tính trạng của F;:

— Tuân theo Định luật phân ly => cơ thể thứ 3 lai với F, có mang cặp gen Aa

- Long dai = 100% đồng tính trội Do F, là

AaBb có mang cặp gen Bb nên cơ thể thứ ba

phải mang cặp gen BB

Vậy cơ thể thứ ba lai F, là AaBB (xám, dài)

Sơ đồ lai:

Trang 31

- GV đọc bài tập số 3 cho HS Bài tập 3: cà chua thân cao được quy định bởi gen A; thân thấp gen

a; quả tròn: B, quả bầu dục: b a Cho cà chua thân cao, quả tròn

lai với cà chua thân thấp, quả bầu

dục

b F,: 81 cao, tron

79 thấp, bầu dục 21 cao, bầu dục 19 thấp, tròn

b Cây cà chua thân cao, quả tròn khác lai với cà chua thân thấp, bầu

dục

F,: 58 cao, qua bau dục

62 thấp, tròn 16 cao, tròn

14 thấp, bầu dục

Hãy xác định KG của 2 cây cà

chua cao, tròn bố mẹ

- GV yêu cầu HS về nhà tự làm

F,: AaBb (x4m, dai) x AaBB (x4m, dài)

GF,: AB;Ab;aB;ab AB:aB

F¿: AABB :AABb AaBB AaBb

AaBB : AaBb aaBB aaBb

Kiểu hình: 3 xám, dài (A - B -)

1 đen, đài (aaB - )

Trang 32

4 Kiểm tra đánh giá

- GV nhận xét giờ học

- Kiểm tra xem các nhóm đã đạt được yêu cầu của bài học chưa - GV cho điểm nhóm hoạt động tích cực và có kết quả cao 5 Dặn dò

- Ôn tập kiến thức sinh học cũ (lớp 7, 8)

- Làm các bài tập đã cho về nhà

GIÁO ÁN 2 TỔNG KẾT ÔN TẬP PHẦN DI TRUYỀN HỌC

I MỤC TIỂU 1 Kiến thức

- Nêu được các khái niệm cơ bản trong đi truyền học từ mức độ phân tử tế bào, cơ thể cũng như quần thể

- Nêu được các cơ chế chính trong di truyền học từ mức độ phân tử tế

bào, cơ thể cũng như quần thể

- Nêu được các cách chọn tạo giống

- Giải thích được các cách phân loại biến dị và đặc điểm của từng loại 2 Kỹ năng

- Biết cách hệ thống hố kiến thức thơng qua xây dựng bản đồ các khái

- Phát triển kỹ năng khái quát hệ thống hoá kiến thức và kỹ năng làm

việc với phiếu học tập

3 Thái độ

- Vận dụng được lý thuyết để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn và đời sống sản xuất

Trang 33

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

- Phiếu học tập, màn hình máy chiếu

- Học sinh phải tự đọc bài trước ở nhà

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

- Đây là bài ôn tập học sinh chủ yếu tự ôn tập ở nhà giáo viên chỉ làm nhiệm vụ tổng kết Thông qua các phiếu học tập và câu hỏi trắc nghiệm khách quan

IV HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC

1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số 2 Kiểm tra bài cũ

- Giáo viên kiểm tra trong suốt quá trình dạy 3 Bài mới

- Sau khi cùng nhau nghiên cứu phần di truyền học chúng ta đã biết những gì và những vấn đề chúng ta biết có liên quan với nhau như thế nào ? Chúng ta sẽ cùng nhau hệ thống thông qua bài học hôm nay

- GV: chia lớp thành 4 nhóm

- Phát phiếu học tập số 1, yêu cầu học

sinh vận dụng kiến thức đã học thảo luận nhóm -> hồn thành nội dung

phiếu học tập số 1 trong 15 phút - GV yêu cầu đại diện nhóm lên trình

bày, mỗi nhóm 1 phần, các nhóm

khác theo dõi và bổ sung

- HS: hoàn thiện kiến thức thông qua

đáp án phiếu học tập số I1

A Tóm tắt kiến thức phần đi truyền

Trang 34

I NOI DUNG DAP AN PHIEU HOC TAP SO 1

1 Hãy điển những cụm từ thích hợp vào các ô vuông và chiều mũi tên vào sơ đồ mối quan hệ ADN (gen) tính trạng dưới đây và giải thích rõ từng

khái niệm ADN mARN pr »| Tính trạng

- Mã gốc trong ADN được phiên mã thành mã sao ở ARN và sau đó được dịch mã thành chuỗi pôlipeptit cấu thành prôtê¡n, prôtê¡n trực tiếp biểu hiện thành tính trạng của cơ thể

- Trình tự các nuclêơtit trong mạch khuôn của gen quy định trình tự các ribơnuclêơtit trong mARN từ đó qui định trình tự axit amin trong polipeptit

2 Điền nội dung phù hợp vào bảng: cơ chế của các dạng đột biến

Các cơ chế Diễn biến cơ bản

1 Nhân đôi ADN

- ADN tháo xoắn và tách 2 mạch đơn khi bắt đầu tái bản

- Các mạch đơn được tổng hợp theo chiều 5-3” một mạch

được tổng hợp liên lục, mạch còn lại tổng hợp gián đoạn

- Có sự tham gia của các enzim tháo xoắn, kéo dài mạch

-Diễn ra theo nguyên tắc bổ sung, bán bảo tồn và khn

mẫu

2 Phiên mã

- Enzim tiếp cận ở điểm khởi đầu và đoạn ADN (gen) tháo xoắn

- Enzim dịch chuyển trên mạch khuôn theo chiều 3° -5” và sợi ARN kéo dài theo chiêu 5” - 3” các đơn phân kết

hợp theo nguyên tắc bổ sung Đến điểm kết thúc, ARN

tách khỏi mạch khuôn

3 Dịch mã - Các axit amin đã hoạt hoá được tARN mang vào

ribôxôm

Trang 35

- Ribôxôm chuyển dịch trên mARN theo chiều 5° -3” theo từng bộ ba và chuỗi pôlipeptit được kéo dài

- Đến bộ ba kết thúc chuỗi pôlipeptit tách khỏi ribôxôm

4 Điều hoà hoạt

động của gen

- Gen điều hoà tổng hợp prơtê¡n, ức chế kìm hãm sự phiên mã, khi chất cảm ứng làm bất hoạt chất kìm hãm thì sự

phiên mã được diễn ra Sự điều hoà phụ thuộc nhu cầu tế

bào

Tóm tắt các qui luật di truyền

Tên qui luật Nội dung Cơ sở tế bào

1 Phan li

- Do su phan li đồng đều của cặp nhân tố đi truyền nên mỗi giao tử chỉ chứa

một nhân tố của cặp

- Phân li t6 hop cap NST tương đồng

2 Tương tác

gen khong alen

- Các gen không alen tương tác với nhau trong sự hình thành tính trạng - Các cặp NST tương đồng phân l¡ độc lập 3 Tác động cộng gộp

- Các gen cùng có vai trò như nhau đối

với sự hình thành tính trạng - Các cặp NST tương đồng phân li 4 Tác động đa hiệu

- Một gen chi phối nhiều tính trạng - Phân li t6 hop cap NST tương đồng

5 Di truyền

độc lập

- Các cặp nhân tố di truyền phân li độc

lập với nhau trong phát sinh giao tử

- Các cặp NST tương

đồng phân l¡ độc lập

6 Liên kết

hoàn toàn

- Các gen trên NST cùng phân li và tổ

hợp trong quá trình phát sinh giao tử

và thu tinh

- Sự phân ly và tổ

hợp của cặp NST tương đồng

7 Hoán vị gen - Hoán vị các gen alen tạo sự tái tổ

hợp của các gen không alen - Trao đổi những đoạn tương ứng của cặp NST tương đồng

35 Đại học Sự phạm Hà Nội 2

Trang 36

Khóa luận tốt nghiệp Hồng Thị Huệ - K31B Sinh 8 Di truyền liên kết với giới tính

- Tính trạng do gen trên X qui định di |- Nhân đôi, phân li, truyền chéo, con gen nằm trên NST Y | tổ hợp của cặp NST

qui định di truyền thẳng giới tính

3 So sánh quan thể tự phối hợp và quản thể ngẫu phối

Các tiêu chí so sánh Tự phối | Ngẫu phối

các thế hệ

1 Làm giảm tỉ lệ dị hợp tử và tăng ti lệ đồng hợp tử qua +

2 Tạo trạng thái cân bằng di truyền của quần thể + 3 Tần số các alen không đổi qua các thế hệ + +

4 Có cấu trúc di truyền pˆAA: 2pqAa: q”aa +

5 Thành phần các kiểu gen thay đổi qua các thế hệ +

6 Tạo ra nguồn biến dị tổ hợp phong phú +

4 Hãy điền nội dung phù hợp vào bảng Đối tượng Phương pháp Kết quả

1 Vi sinh vật Gây đột biến nhân tạo Chủng đột biến

2 Thực vật Gây đột biến và lai tạo Đột biến và biến dị tổ hợp

3 Động vật Lai tạo Biến dị tổ hợp (chủ yếu)

- GV: chiếu sơ đồ phân loại biến dị, yêu cầu học sinh theo dõi và phát

Trang 37

II NOI DUNG DAP AN PHIEU HỌC TẬP SỐ 2

Cac Khai niém Nguyén nhan va Dac diém Vai tro

loai co ché phat sinh bién di

- Là những biến |- Phát sinh trong|- Không di|- Vận dụng những

đổi kiểu hình phát |đời cá thể dưới | truyền hiểu biết về ảnh

sinh trong đời cá|lảnh hưởng trực|- Có tính |hưởng của mơi

1 l

thé dưới ảnh tiếp của môi | đồng loạt trường đối với tính

Thường ,

hưởng trực tiếp | trường trạng số lượng, về

biến

của môi trường mức phản ứng để

nâng cao năng suất

cây trồng

, các cách khác |trong giảm phan cùng phong phú ở

2 Biến

ở nhau ở con cái va thu tinh các loài sinh vat

di to

, - Do tương tác giao phối Là một

hợp gen trong những nguồn `

nguyên liệu quan trọng đối với chọn

giống và tiến hoá

- Là những biến|- Phát sinh do|- Mang tính|- Với tiến hố: xuất

đổi trong cấu trúc những rối loạn | cá thể hiện các alen khác

3 Đột

cua gen liên quan |trong quá trình tự|- Có lợi, có | cung cấp nguyên liệu

biến gen tới một hoặc một

số cặp nuclêôtit sao chép của phân

tử ADN dưới ảnh hại hoặc trung

tính cho tiến hoá, tạo

nguồn biến dị di

Trang 38

Các Khái niệm Nguyên nhân và Đặc điểm Vai trò

loại cơ chế phát sinh biến dị

hưởng của môi|- Di truyền | truyền

trường trong và | được - Với thực tiễn: ngoài cơ thể cung cấp nguyên

- Tác động của các liệu cho quá trình

tác nhân lý, hoá và chọn giống

sinh học

4 Đột ở

, ngoài cơ thể tới|- Làm thay | lợi

biến cấu ;

NST đổi trình tự |- Cung cấp nguyên trúc của

phân bố của |liệu cho tiến hoá

NST

gen trên NST | và chọn giống - Làm thay

đổi nhóm gen liên kết

- Là đột biến làm |- Do sự phân li|- Làm thay |- Cung cấp nguyên

thay đổi số lượng | khơng bình thường | đổi số lượng | liệu cho tiến hoá

5 NST ở một hay |của một cặp NST [của một hay | - Trong chọn giống

Đột

bi ‘ một số cặp NST |trong giảm phan | vai cặp NST | có thể sử dụng các ién

tương đồng hình thành giao tử |làm mất cân |cây không nhiễm lệch bội bằng hệ gen

—> giảm khả

năng sinh sản để đưa các NST

theo ý muốn vào

cây lai

Trang 39

Các Khái niệm Nguyên nhân và Đặc điểm Vai trò

loại cơ chế phát sinh biến dị

- Trong nghiên cứu

đi truyền học: sử

dụng các đột biến

lệch bội để xác

định vị trí của gen trên NST

NST đơn bội của | bào của quá trình |tăng gấp đơi | cây trồng

lồi và lớn hơn | phân bào hoặc ảnh | nên quá trình

2n hưởng phức tạp | sinh tổng hợp 6 Đột của môi trường |các chất hữu biến đa trong cơ thể -› sự|cơ xảy ra

bội không phân li của |mạnh mẽ -›

tất cả các cặp NST

trong phân bào

tế bào to, cơ

Trang 40

Ill CAU HOI VA BAI TAP TRAC NGHIEM KHACH QUAN

Hãy chọn phương án trả lời đúng và đúng nhất trong các câu sau:

Câu 1 Trong kỹ thuật di truyền, đối tượng thường được sử dụng làm nhà máy sản xuất các sản phẩm sinh học là:

A Tế bào động vật B Tế bào thực vật

C Vi khuan E coli

D Tế bào người

Câu 2 Trong trường hợp trội hồn tồn, tí lệ phân tính 1:1 sẽ xuất hiện trong kết quả của phép lai

A.Aa x Aa C.Aa x aa

B.AA x Aa D.B va C dung

Cau 3 Với 2 gen alen A va a, bat dau bang 1 cá thể có kiểu gen Aa

Ở thế hệ tự thụ thứ n, kết quả sẽ là: (3) A AA+aa = 24 ; Aa =Í2]) 2 2 Ly) 4 B AA+aa = —4 2 : Aa = (3) 4 n (5) C.AA+aa = 2 : Aa = [2] 8 n His) 7 D AA +aa = ——7— >; Aa = (=) 2 16

Câu 4 Vì sao thể đa bội ở động vật không có : A Vì q trình ngun phân ln diễn ra bình thường B Vì quá trình giảm phân ln diễn ra bình thường

Định dạng
Số trang	59
Dung lượng	6,91 MB