Phát triển đội ngũ giảng viên bộ môn phương pháp giảng dạy trong các trường khoa Đại học sư phạm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH THÁI HUY BẢO PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN BỘ MÔN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TRONG CÁC TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH THÁI HUY BẢO PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN BỘ MÔN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TRONG CÁC TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học PGS.TS PHẠM MINH HÙNG NGHỆ AN - 2014 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nêu luận án chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Thái Huy Bảo ii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Quan điểm tiếp cận phương pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ luận án Đóng góp luận án Cấu trúc luận án Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN BỘ MÔN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TRONG CÁC TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Những nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên 1.1.2 Những nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên môn phương pháp giảng dạy trường/khoa ĐHSP 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Giảng viên giảng viên môn phương pháp giảng dạy 1.2.2 Đội ngũ đội ngũ giảng viên môn phương pháp giảng dạy 1.2.3 Phát triển phát triển đội ngũ giảng viên môn phương pháp giảng dạy 1.3 GIẢNG VIÊN BỘ MÔN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TRONG CÁC TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM iii 1.3.1 Vai trò giảng viên môn phương pháp giảng dạy trường/khoa Đại học sư phạm 1.3.2 Đặc trưng lao động sư phạm giảng viên môn phương pháp giảng dạy 1.3.3 Mơ hình nhân cách giảng viên mơn phương pháp giảng dạy trường/khoa Đại học sư phạm 1.3.4 Những thách thức giảng viên môn phương pháp giảng dạy trước yêu cầu chuẩn hóa 1.4 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN BỘ MÔN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TRONG CÁC TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 1.4.1 Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ giảng viên môn phương pháp giảng dạy trường/khoa Đại học sư phạm 1.4.2 Một số định hướng (cách tiếp cận) phát triển đội ngũ giảng viên môn phương pháp giảng dạy trường/khoa Đại học sư phạm 1.4.3 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên môn phương pháp giảng dạy trường/khoa Đại học sư phạm 1.4.4 Chủ thể quản lý phát triển đội ngũ giảng viên môn phương pháp giảng dạy trường/khoa Đại học sư phạm 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên môn phương pháp giảng dạy trường/khoa Đại học sư phạm KẾT LUẬN CHƯƠNG Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN BỘ MÔN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TRONG CÁC TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 2.1 TÌNH HÌNH PHÁT TRIỂN NGÀNH SƯ PHẠM VÀ CÁC TRƯỜNG/KHOA SƯ PHẠM Ở NƯỚC TA HIỆN NAY 2.1.1 Những kết đạt 2.1.2 Những hạn chế bất cập iv 2.2 THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN BỘ MÔN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TRONG CÁC TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 2.2.1 Giới thiệu việc tổ chức khảo sát thực trạng đội ngũ giảng viên môn phương pháp giảng dạy trường/khoa ĐHSP 2.2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên môn phương pháp giảng dạy trường/khoa Đại học Sư phạm 79 2.3 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN BỘ MÔN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TRONG CÁC TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 2.3.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý phát triển đội ngũ giảng viên môn phương pháp giảng dạy trường/khoa Đại học sư phạm 2.3.2 Xây dựng quy hoạch tuyển dụng đội ngũ giảng viên môn phương pháp giảng dạy 2.3.3 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên môn phương pháp giảng dạy 2.3.4 Tổ chức cho giảng viên môn phương pháp giảng dạy nghiên cứu ứng dụng Khoa học giáo dục 2.3.5 Tổ chức cho giảng viên môn phương pháp giảng dạy thâm nhập thực tế phổ thông 2.3.6 Đánh giá giảng viên môn phương pháp giảng dạy 2.3.7 Có sách mơi trường thuận lợi để giảng viên môn phương pháp giảng dạy phát huy tốt vai trị 2.3.8 Đẩy mạnh hợp tác quốc tế đào tạo nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên môn phương pháp giảng dạy 2.4 THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN BỘ MÔN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TRONG CÁC TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM v 2.5 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN BỘ MÔN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN BỘ MÔN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TRONG CÁC TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 2.5.1 Mặt mạnh 2.5.2 Mặt hạn chế, thiếu sót 2.5.3 Nguyên nhân KẾT LUẬN CHƯƠNG Chương CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN BỘ MÔN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TRONG CÁC TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 3.1.1 Bảo đảm tính mục tiêu 3.1.2 Bảo đảm tính thực tiễn 3.1.3 Bảo đảm tính hệ thống 3.1.4 Bảo đảm tính khả thi 3.2 CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN BỘ MÔN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TRONG CÁC TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 3.2.1 Tổ chức nghiên cứu, thảo luận cán quản lý trường/khoa Đại học sư phạm vai trò cần thiết phải phát triển đội ngũ giảng viên môn phương pháp giảng dạy 3.2.2 Thực công tác quy hoạch, tuyển chọn đào tạo đội ngũ giảng viên môn phương pháp giảng dạy trường/khoa Đại học sư phạm 3.2.3 Xây dựng tiêu chuẩn lực nghề nghiệp xác định chuẩn phấn đấu giảng viên môn phương pháp giảng dạy trường/khoa Đại học sư phạm vi 3.2.4 Bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên môn phương pháp giảng dạy, đáp ứng yêu cầu phát triển ngành sư phạm trường sư phạm 3.2.5 Tạo động lực làm việc để phát huy vai trị ĐNGV mơn PPGD trường/khoa ĐHSP 3.3 KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 3.3.1 Mục đích khảo sát 3.3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 3.3.3 Đối tượng khảo sát 3.3.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.4 THỰC NGHIỆM 3.4.1 Tổ chức thực nghiệm 3.4.2 Phân tích kết thực nghiệm KẾT LUẬN CHƯƠNG KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU vii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN TT Các chữ viết tắt Các chữ viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CĐ Cao đẳng CĐSP Cao đẳng sư phạm CNH, HĐH Công nghiệp hóa, đại hóa CMNV Chun mơn nghiệp vụ CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất ĐH Đại học ĐHSP Đại học sư phạm 10 ĐT-BD Đào tạo - bồi dưỡng 11 ĐN Đội ngũ 12 ĐNGV Đội ngũ giảng viên 13 ĐC Đối chứng 14 GDĐH Giáo dục đại học 15 GD&ĐT Giáo dục Đào tạo 16 GDPT Giáo dục phổ thơng 17 GV Giảng viên 18 HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học 19 HTTC Hệ thống tín 20 HS Học sinh 21 KT-XH Kinh tế-xã hội 22 KHCB Khoa học 23 KHGD Khoa học giáo dục 24 KHSP Khoa học sư phạm 25 KTSP Kiến tập sư phạm 26 KN Kỹ Câu 9: Hãy mô tả ngắn gọn phương pháp đánh giá kết học tập người học theo bảng sau: TT Các phương pháp dạy học Quan sát Vấn đáp Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khách quan Mô tả Tự đánh giá Câu 10: Hãy mô tả ngắn gọn kỹ dạy học theo bảng sau: TT Các kỹ dạy học Giới thiệu kết luận học Giải thích Củng cố kiến thức Đặt câu hỏi Đặt câu hỏi nâng cao Đa dạng hóa Tổ chức học tập khám phá có định hướng Khuyến khích sáng tạo Quản lý lớp học kỉ luật Mô tả kỹ Phụ lục 3.6 CHUẨN VÀ THANG ĐÁNH GIÁ TRÌNH ĐỘ KỸ NĂNG CỦA GV BỘ MÔN PPGD 1) KN lựa chọn, sử dụng PP HTTCDH đa dạng theo hướng phát huy tính tích cực độc lập SV KN đánh giá thông qua việc yêu cầu GV môn PPGD lựa chọn, sử dụng PP HTTCDH đa dạng lên lớp hướng dẫn SV lựa chọn, sử dụng PP HTTCDH • Chuẩn đánh giá a) Lựa chọn PP HTTCDH phù hợp với nội dung đặc trưng học phần b) Sử dụng hướng dẫn SV sử dụng PP HTTCDH cách thục c) Lựa chọn PP HTTCDH phù hợp với nội dung đặc trưng học phần sử dụng PP, HTTCDH chưa thục d) Lúng túng việc lựa chọn, sử dụng PP HTTCDH lên lớp hướng dẫn SV lựa chọn, sử dụng PP HTTCDH • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 2) KN chuyển hóa lý thuyết nghề thành “mẫu” nghề cụ thể KN đánh giá thông qua việc yêu cầu GV môn PPGD thực hành lớp thao tác, hành động “mẫu”, minh họa cho kiến thức lý thuyết hoạt động dạy học trường THPT vừa cung cấp cho SV • Chuẩn đánh giá a Thực thao tác, hành động “mẫu” phù hợp với nội dung lý thuyết trình bày b Thực thao tác, hành động “mẫu” cách sinh động, giúp SV dễ dàng làm theo c Thực thao tác, hành động “mẫu” phù hợp với nội dung lý thuyết trình bày cịn gị bó, chưa sinh động d Lúng túng, khó khăn việc thực thao tác, hành động “mẫu” • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 3) KN hướng dẫn SV phân tích, đánh giá dạy KN đánh giá thông qua việc yêu cầu GV mơn PPGD đưa quy trình hướng dẫn SV phân tích, đánh giá dạy với bước tiến hành cụ thể • Chuẩn đánh giá a Xác định rõ bước quy trình hướng dẫn SV phân tích, đánh giá dạy b Triển khai thực bước/cơng việc hướng dẫn SV phân tích, đánh giá dạy cách c Xác định bước quy trình hướng dẫn SV phân tích, đánh giá dạy chưa đầy đủ Triển khai bước/cơng việc hướng dẫn SV phân tích, đánh giá dạy chưa d Không xác định bước quy trình hướng dẫn SV phân tích, đánh giá dạy Khó khăn, lúng túng việc triển khai bước/cơng việc theo quy trình • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 4) KN tham gia xây dựng phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên THPT KN đánh giá thông qua việc yêu cầu GV môn PPGD xây dựng quy trình phát triển chương trình đào tạo giáo viên THPT với bước tiến hành cụ thể, từ khảo sát giới việc làm; xây dựng hồ sơ nghề nghiệp, hồ sơ lực đến thiết kế chương trình đào tạo • Chuẩn đánh giá a Xác định rõ bước quy trình phát triển chương trình đào tạo giáo viên THPT b Triển khai thực bước/cơng việc phát triển chương trình đào tạo giáo viên THPT cách c Xác định bước quy trình phát triển chương trình đào tạo giáo viên THPT chưa đầy đủ Triển khai bước/cơng việc phát triển chương trình đào tạo giáo viên THPT chưa d Không xác định bước quy trình phát triển chương trình đào tạo giáo viên THPT Khó khăn, lúng túng việc triển khai bước/cơng việc theo quy trình • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 5) KN triển khai nghiên cứu đề tài KHGD KN đánh giá thông qua việc yêu cầu GV môn PPGD triển khai công việc/hoạt động nghiên cứu đề tài KHGD, từ việc lựa chọn đề tài, xây dựng đề cương nghiên cứu đến tổ chức nghiên cứu • Chuẩn đánh giá a) Lựa chọn đề tài theo quy định (đề tài phải có ý nghĩa khoa học, ý nghĩa thực tiễn, có tính cấp thiết, thực ) b) Xây dựng đề cương nghiên cứu cách c) Xác định rõ nội dung cần nghiên cứu chương, mục đề tài d) Lựa chọn đề tài, xây dựng đề cương nghiên cứu tương đối quy định e) Lúng túng việc lựa chọn đề tài, xây dựng đề cương nghiên cứu xác định nội dung cần nghiên cứu chương, mục đề tài • Thang đánh giá a+b+c mức d+c mức độ trung bình e mức yếu 6) KN hướng dẫn SV nghiên cứu KHGD KN đánh giá thông qua việc yêu cầu GV mơn PPGD đưa quy trình hướng dẫn SV nghiên cứu KHGD với bước tiến hành cụ thể • Chuẩn đánh giá a Xác định rõ bước quy trình hướng dẫn SV nghiên cứu KHGD b Triển khai thực bước/công việc hướng dẫn SV nghiên cứu KHGD cách c Xác định bước quy trình hướng dẫn SV nghiên cứu KHGD chưa đầy đủ Triển khai bước/công việc hướng dẫn SV nghiên cứu KHGD chưa d Khơng xác định bước quy trình hướng dẫn SV nghiên cứu KHGD Khó khăn, lúng túng việc triển khai bước/cơng việc theo quy trình • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 7) KN hỗ trợ phương pháp KTDH cho đồng nghiệp KN đánh giá thông qua việc yêu cầu GV mơn PPGD xác định nội dung, cách thức, hình thức hỗ trợ phương pháp KTDH cho đồng nghiệp • Chuẩn đánh giá a Xác định rõ nội dung, cách thức, hình thức hỗ trợ phương pháp KTDH cho đồng nghiệp b Triển khai thực bước/công việc hỗ trợ phương pháp KTDH cho đồng nghiệp c Xác định nội dung, cách thức, hình thức hỗ trợ phương pháp KTDH cho đồng nghiệp chưa đầy đủ Triển khai nội dung, cách thức, hình thức hỗ trợ phương pháp KTDH cho đồng nghiệp chưa d Khơng xác định nội dung, cách thức, hình thức hỗ trợ phương pháp KTDH cho đồng nghiệp Khó khăn, lúng túng việc triển khai bước/cơng việc hỗ trợ phương pháp KTDH cho đồng nghiệp • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 8) KN bồi dưỡng giáo viên THPT theo chương trình bồi dưỡng chung Ngành theo đơn đặt hàng sở giáo dục địa bàn KN đánh giá thông qua việc yêu cầu GV môn PPGD xác định nội dung, cách thức, hình thức bồi dưỡng giáo viên THPT • Chuẩn đánh giá a Xác định rõ nội dung, cách thức, hình thức dưỡng giáo viên THPT b Triển khai thực bước/công việc dưỡng giáo viên THPT c Xác định nội dung, cách thức, hình thức dưỡng giáo viên THPT chưa đầy đủ Triển khai nội dung, cách thức, hình thức bồi dưỡng giáo viên THPT chưa d Không xác định nội dung, cách thức, hình thức dưỡng giáo viên THPT Khó khăn, lúng túng việc triển khai bước/công việc dưỡng giáo viên THPT • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 9) KN tiếp cận chương trình tiên tiến, chương trình hợp tác với nước ngồi đào tạo giáo viên THPT KN đánh giá thông qua việc yêu cầu GV môn PPGD xác định mục đích, cách thức tiếp cận chương trình tiên tiến, chương trình hợp tác với nước ngồi đào tạo giáo viên THPT • Chuẩn đánh giá a Xác định rõ mục đích, nội dung, cách thức tiếp cận chương trình tiên tiến, chương trình hợp tác với nước đào tạo giáo viên THPT b Triển khai thực bước/công việc tiếp cận chương trình tiên tiến, chương trình hợp tác với nước đào tạo giáo viên THPT c Xác định mục đích, cách thức, hình thức tiếp cận chương trình tiên tiến, chương trình hợp tác với nước đào tạo giáo viên THPT chưa đầy đủ Triển khai cách thức, hình thức tiếp cận chương trình tiên tiến, chương trình hợp tác với nước đào tạo giáo viên THPT chưa d Không xác định mục đích, cách thức, hình thức tiếp cận chương trình tiên tiến, chương trình hợp tác với nước ngồi đào tạo giáo viên THPT Khó khăn, lúng túng việc triển khai bước/công việc tiếp cận chương trình tiên tiến, chương trình hợp tác với nước ngồi đào tạo giáo viên THPT • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 10) KN khai thác mạng thơng tin tồn cầu để tiếp cận tri thức PPGD cách dễ dàng chia sẻ thông tin đào tạo giáo viên chuyên ngành với trường ĐH giới KN đánh giá thông qua việc yêu cầu GV môn PPGD xác định mục đích, cách thức khai thác mạng thơng tin toàn cầu để tiếp cận tri thức PPGD cách dễ dàng chia sẻ thông tin đào tạo giáo viên chuyên ngành với trường ĐH giới • Chuẩn đánh giá a Xác định rõ mục đích, nội dung, cách thức khai thác mạng thơng tin toàn cầu để tiếp cận tri thức PPGD cách dễ dàng chia sẻ thông tin đào tạo giáo viên chuyên ngành với trường ĐH giới b Triển khai thực bước/công việc khai thác mạng thơng tin tồn cầu để tiếp cận tri thức PPGD cách dễ dàng chia sẻ thông tin đào tạo giáo viên chuyên ngành với trường ĐH giới c Xác định mục đích, cách thức, hình thức khai thác mạng thơng tin tồn cầu để tiếp cận tri thức PPGD cách dễ dàng chia sẻ thông tin đào tạo giáo viên chuyên ngành với trường ĐH giới chưa đầy đủ Triển khai cách thức, hình thức khai thác mạng thơng tin tồn cầu chưa d Khơng xác định mục đích, cách thức, hình thức khai thác mạng thơng tin tồn cầu Khó khăn, lúng túng việc triển khai bước/công việc khai thác mạng thông tin tồn cầu • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu Phụ lục 3.7: CÁC BẢNG SỐ LIỆU VỀ KẾT QUẢ TNSP Bảng 3.7.1 Bảng phân phối tần sồ F số GV môn PPGD đạt điểm X (đầu vào) Nhóm Trường ĐHSP Hà Nội ĐHSP ĐC Hà Nội ĐHSP Huế ĐH Đồng Tháp ĐHSP TP HCM ĐHSP TN Th.Nguyên ĐH Vinh ĐH Sài Gòn SL Điểm _ X 10 56 12 15 6.50 13 2 2 6.46 31 6.51 17 3 6.35 31 4 6.54 39 8 6 6.6 28 6 4 6.53 20 3 6.10 Bảng 3.7.2 Bảng phân phối tần sồ F số GV mơn PPGD đạt điểm X (TN1) Nhóm Trường ĐHSP Hà Nội ĐHSP ĐC Hà Nội ĐHSP Huế ĐH Đồng Tháp ĐHSP TP HCM ĐHSP TN Th.Nguyên ĐH Vinh ĐH Sài Gòn SL Điểm _ X 10 56 10 16 6.69 13 2 6.61 31 5 6.67 17 4 3 6.64 31 0 5 7.35 39 0 6 7.33 28 0 7.25 20 0 5 7.20 Bảng 3.7.3 Bảng phân phối tần sồ F số GV mơn PPGD đạt điểm X (TN2) Nhóm Trường ĐHSP Hà Nội ĐHSP ĐC Hà Nội ĐHSP Huế ĐH Đồng Tháp ĐHSP TP HCM ĐHSP TN Th.Nguyên ĐH Vinh ĐH Sài Gòn SL Điểm _ X 10 56 10 16 9 6.80 13 3 6.76 31 10 1 6.74 17 0 4 6.70 31 0 10 10 8.00 39 0 10 13 10 7.89 28 0 8 8.03 20 0 3 7.85 Bảng 3.7.4 Kết đầu vào trình độ KN nghề nghiệp nhóm TN ĐC Kỹ Trường Nhóm MĐ ĐHSP Hà Nội (56) ĐHSP Hà Nội (13) ĐC (117) ĐHSP Huế (31) ĐH Đồng Tháp (17) ĐHSP TP HCM (31) ĐHSP Thái Nguyên (39) TN (118) ĐHSP Vinh (28) ĐHSP Sài Gòn (20) Khá TB Yếu Khá TB Yếu Khá TB Yếu Khá TB Yếu Khá TB Yếu Khá TB Yếu Khá TB Yếu Khá TB Yếu 10 26.8 55.4 17.8 23.1 53.8 23.1 25.8 51.6 22.6 23.5 53.0 23.5 25.8 51.6 22.6 25.6 53.8 20.6 25.0 53.6 21.4 25.0 50.0 25.0 25.0 57.1 17.8 15.4 61.5 23.1 22.6 54.8 22.6 17.6 58.8 23.5 22.6 51.6 25.8 23.1 53.8 23.1 21.4 53.6 25.0 20.0 50.0 30.0 28.6 53.6 17.8 30.8 46.2 23.1 29.0 48.4 22.6 29.4 47.1 23.5 29.0 45.2 25.8 28.2 48.7 23.1 28.6 46.4 25.0 30.0 40.0 30.0 25.0 57.1 17.8 15.4 61.5 23.1 22.6 54.8 22.6 17.6 58.8 23.5 22.6 51.6 25.8 23.1 53.8 23.1 21.4 53.6 25.0 20.0 50.0 30.0 26.8 55.4 17.8 23.1 53.8 23.1 25.8 51.6 22.6 23.5 53.0 23.5 25.8 48.4 25.8 25.6 51.3 23.1 25.0 50.0 25.0 25.0 45.0 25.0 28.6 53.6 17.8 30.8 46.2 23.1 29.0 48.4 22.6 29.4 47.1 23.5 29.0 45.2 25.8 28.2 48.7 23.1 28.6 46.4 25.0 30.0 40.0 30.0 25.0 57.1 17.8 15.4 61.5 23.1 22.6 54.8 22.6 17.6 58.8 23.5 22.6 51.6 25.8 23.1 53.8 23.1 21.4 53.6 25.0 20.0 50.0 30.0 26.8 55.4 17.8 23.1 53.8 23.1 25.8 51.6 22.6 23.5 53.0 23.5 25.8 48.4 25.8 25.6 51.3 23.1 25.0 50.0 25.0 25.0 45.0 25.0 21.4 59.0 19.6 15.4 46.2 38.5 16.1 54.8 29.1 17.6 47.1 35.3 16.1 51.6 32.3 17.9 59.9 28.2 17.8 53.6 28.6 15.0 45.0 40.0 23.2 57.2 19.6 15.4 53.8 30.8 19.4 54.8 25.8 17.6 53.0 29.4 19.4 51.6 29.0 20.5 59.9 25.6 17.8 57.2 25.0 15.0 50.0 35.0 Bảng 3.7.5 Kết TN lần thứ trình độ KN nghề nghiệp nhóm TN ĐC Kỹ Trường Nhóm MĐ ĐHSP Hà Nội (56) ĐHSP Hà Nội (13) ĐC (117) ĐHSP Huế (31) ĐH Đồng Tháp (17) ĐHSP TP HCM (31) ĐHSP Thái Nguyên (39) TN (118) ĐHSP Vinh (28) ĐHSP Sài Gòn (20) Khá TB Yếu Khá TB Yếu Khá TB Yếu Khá TB Yếu Khá TB Yếu Khá TB Yếu Khá TB Yếu Khá TB Yếu 10 30.4 55.4 14.2 30.8 53.8 15.4 32.3 51.6 16.1 29.4 53.0 17.6 41.9 48.4 9.7 41.0 48.7 10.3 42.9 46.4 10.7 40.0 50.0 10.0 28.6 57.1 14.2 23.1 61.5 15.4 29.0 54.8 16.2 29.4 58.8 11.8 38.7 48.4 12.9 38.5 51.2 10.3 39.3 50.0 10.7 35.0 50.0 15.0 32.2 53.6 14.2 30.8 53.8 15.4 32.3 54.8 12.9 29.4 53.0 17.6 41.9 48.4 9.7 38.5 51.2 10.3 39.3 50.0 10.7 35.0 50.0 15.0 28.6 57.1 14.2 23.1 61.5 15.4 29.0 54.8 16.2 29.4 58.8 11.8 38.7 48.4 12.9 38.5 51.2 10.3 39.3 50.0 10.7 35.0 50.0 15.0 30.4 53.6 16.0 30.8 53.8 15.4 29.0 51.6 19.4 29.4 53.0 17.6 41.9 48.4 9.7 38.5 53.8 7.7 39.3 50.0 10.7 35.0 50.0 15.0 32.2 53.6 14.2 30.8 53.8 15.4 32.3 54.8 12.9 29.4 53.0 17.6 41.9 48.4 9.7 38.5 51.2 10.3 39.3 50.0 10.7 35.0 50.0 15.0 28.6 57.1 14.2 23.1 61.5 15.4 29.0 54.8 16.2 29.4 58.8 11.8 38.7 48.4 12.9 38.5 51.2 10.3 39.3 50.0 10.7 35.0 50.0 15.0 30.4 53.6 16.0 30.8 53.8 15.4 29.0 51.6 19.4 29.4 53.0 17.6 41.9 48.4 9.7 38.5 53.8 7.7 39.3 50.0 10.7 35.0 50.0 15.0 25.0 58.9 16.1 30.8 46.2 23.0 22.6 54.8 22.6 23.5 47.1 29.4 29.0 51.6 19.4 28.2 53.8 18.0 32.1 53.6 14.3 35.0 45.0 20.0 26.8 57.1 16.1 30.8 53.8 15.4 25.8 54.8 19.4 23.5 53.0 23.5 29.0 51.6 19.4 30.8 56.4 12.8 35.7 53.6 10.7 40.0 45.0 15.0 Bảng 3.7.6 Kết TN lần thứ hai trình độ KN nghề nghiệp nhóm TN ĐC Kỹ Trường Nhóm MĐ ĐHSP Hà Nội (56) ĐHSP Hà Nội (13) ĐC (117) ĐHSP Huế (31) ĐH Đồng Tháp (17) ĐHSP TP HCM (31) ĐHSP Thái Nguyên (39) TN (118) ĐHSP Vinh (28) ĐHSP Sài Gòn (20) Khá TB Yếu Khá TB Yếu Khá TB Yếu Khá TB Yếu Khá TB Yếu Khá TB Yếu Khá TB Yếu Khá TB Yếu 10 32.1 55.4 12.5 30.8 53.8 15.4 35.5 51.6 12.9 35.3 52.9 11.8 54.8 45.2 0.0 51.2 48.8 0.0 57.1 42.9 0.0 55.0 45.0 0.0 30.4 57.1 12.5 23.1 53.8 23.1 32.3 51.6 16.1 29.4 52.9 17.7 51.6 48.4 0.0 48.7 51.3 0.0 53.6 46.4 0.0 50.0 50.0 0.0 33.9 55.4 10.7 30.8 53.8 15.4 35.5 51.6 12.9 35.3 52.9 11.8 54.8 45.2 0.0 51.2 48.8 0.0 57.1 42.9 0.0 55.0 45.0 0.0 30.4 57.1 12.5 23.1 53.8 23.1 32.3 51.6 16.1 29.4 52.9 17.7 51.6 48.4 0.0 48.7 51.3 0.0 53.6 46.4 0.0 50.0 50.0 0.0 32.1 55.4 12.5 38.4 46.2 15.4 32.3 54.8 12.9 35.3 52.9 11.8 54.8 45.2 0.0 51.2 48.8 0.0 57.1 42.9 0.0 57.1 42.9 0.0 33.9 55.4 10.7 30.8 53.8 15.4 35.5 51.6 12.9 35.3 52.9 11.8 54.8 45.2 0.0 51.2 48.8 0.0 57.1 42.9 0.0 55.0 45.0 0.0 30.4 57.1 12.5 23.1 53.8 23.1 32.3 51.6 16.1 29.4 52.9 17.7 51.6 48.4 0.0 48.7 51.3 0.0 53.6 46.4 0.0 50.0 50.0 0.0 32.1 55.4 12.5 38.4 46.2 15.4 32.3 54.8 12.9 35.3 52.9 11.8 54.8 45.2 0.0 51.2 48.8 0.0 57.1 42.9 0.0 57.1 42.9 0.0 26.8 58.9 14.3 30.8 46.2 23.1 25.8 54.8 19.4 23.5 52.9 23.5 51.6 48.4 0.0 48.7 51.3 0.0 53.6 46.4 0.0 50.0 50.0 0.0 28.6 57.1 14.3 38.4 46.2 15.4 25.8 58.1 16.1 23.5 58.9 17.6 51.6 48.4 0.0 48.7 51.3 0.0 57.1 42.9 0.0 55.0 45.0 0.0 ... phương pháp giảng dạy 1.2.2 Đội ngũ đội ngũ giảng viên môn phương pháp giảng dạy 1.2.3 Phát triển phát triển đội ngũ giảng viên môn phương pháp giảng dạy 1.3 GIẢNG VIÊN BỘ MÔN PHƯƠNG... đề phát triển đội ngũ giảng viên môn phương pháp giảng dạy trường/ khoa Đại học Sư phạm Chương 2: Cơ sở thực tiễn vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên môn phương pháp giảng dạy trường/ khoa Đại học. .. GIẢNG VIÊN BỘ MÔN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TRONG CÁC TRƯỜNG /KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 1.3.1 Vai trò giảng viên môn phương pháp giảng dạy trường/ khoa Đại học sư phạm Trong trường/ khoa ĐHSP, GV môn PPGD