Quản lí đào tạo giáo viên tiểu học ở các trường khoa đại học sư phạm theo tiếp cận năng lực tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH CHẾ THỊ HẢI LINH QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở CÁC TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lí Giáo dục Mã số: 9.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN – 2019 Cơng trình hồn thành tại: Trường Đại học Vinh Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Thái Văn Thành Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ Hội đồng chấm luận án cấp Bộ họp tại: Trường Đại học Vinh vào hồi ., ngày .tháng .năm 2019 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện Đại học Vinh MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Đào tạo nguồn nhân lực tiểu học chất lượng cao Việt Nam yêu cầu cấp thiết giai đoạn nay, đào tạo GVTH trình độ đại học theo tiếp cận NL đường khoa học đắn để hình thành tri thức lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu xã hội 1.2 Triển khai Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học Các sở đào tạo GVTH vậy, cần trọng đào tạo người GVTH có tầm nhìn hướng giới, có lĩnh có hồi bão; phải hình thành cho SV sư phạm tiểu học tình cảm, tinh thần yêu nghề, yêu trẻ, tận tụy với cơng việc, có kỹ sư phạm cần thiết để hợp tác, dẫn dắt hoạt động người học… nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục, mà trước mắt chuẩn bị cho yêu cầu chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông 1.3 Tiếp cận NL phương thức đào tạo mẻ Việt Nam, CĐR, CTĐT chưa đầu tư xây dựng nên thời gian qua hoạt động đào tạo quản lí đào tạo GVTH hạn chế, bất cập; có nhiều nguyên nhân dẫn đến điều này, nguyên nhân trực tiếp, chủ yếu công tác QL đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu đổi Từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài “Quản lí đào tạo giáo viên tiểu học trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, luận án đề xuất giải pháp quản lí đào tạo GVTH theo tiếp cận NL, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi GDPT Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động đào tạo GVTH Trường/Khoa ĐHSP 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lí đào tạo GVTH Trường/Khoa ĐHSP theo tiếp cận NL Giả thuyết khoa học Hoạt động đào tạo GVTH trường/khoa ĐHSP có hạn chế định mà nguyên nhân QL hoạt động chưa tốt Nếu đề xuất thực đồng giải pháp dựa tiếp cận NL, với nguyên tắc, quy trình quản lý chuẩn đầu ra, chương trình đào tạo gắn kết đào tạo với lợi ích người học xã hội nâng cao chất lượng đào tạo GVTH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.1 Nghiên cứu sở lí luận vấn đề QL đào tạo GVTH Trường/Khoa ĐHSP theo tiếp cận NL 5.1.2 Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề QL đào tạo GVTH Trường/Khoa ĐHSP theo tiếp cận NL 5.1.3 Đề xuất giải pháp QL đào tạo GVTH Trường/Khoa ĐHSP theo tiếp cận NL 5.1.4 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất; Thử nghiệm giải pháp QL đào tạo GVTH Trường/Khoa ĐHSP theo tiếp cận NL 5.2 Phạm vi nghiên cứu 5.2.1 Nghiên cứu giải pháp QL đào tạo GVTH trình độ đại học, hệ quy Trường/Khoa ĐHSP theo tiếp cận NL 5.2.2 Khảo sát thực trạng, thăm dò cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất số Trường/Khoa ĐHSP đào tạo GVTH từ năm học 2016 - 2017 đến năm học 2017 - 2018 5.2.3 Thử nghiệm giải pháp đề xuất trường/khoa ĐHSP: (ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Hà Nội 2, ĐHSP Thái Nguyên, Trường ĐH Vinh, ĐHSP Huế, ĐHSP TP Hồ Chí Minh) Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận: Tiếp cận hệ thống; tiếp cận thực tiễn, tiếp cận hoạt động; tiếp cận lực 6.2 Các phương pháp nghiên cứu: + Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: PP phân tích tổng hợp tài liệu; PP khái qt hóa; PP mơ hình hóa; + Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: PP điều tra bảng hỏi; PP trao đổi, vấn theo chủ đề; PP lấy ý kiến chuyên gia; PP thực nghiệm; + Phương pháp thống kê tốn học: Sử dụng cơng thức thống kê, phần mềm Microsoft Excel để xử lí số liệu thu Những luận điểm bảo vệ 7.1 Quản lí đào tạo GVTH theo tiếp cận NL nhằm nâng cao chất lượng đào tạo GVTH đáp ứng yêu cầu đổi GDPT Phương thức QL đòi hỏi phải đổi cách đồng từ việc tổ chức thiết kế CĐR, khung lực, mục tiêu đào tạo, cách thức quản lí đào tạo đến đánh giá kết đào tạo theo CĐR; đồng thời phải tính đến ảnh hưởng yếu tố khách quan, chủ quan đến q trình quản lí 7.2 Hoạt động đào tạo GVTH thực đạt kết định Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi GD - ĐT, chất lượng đào tạo QL đào tạo GVTH tồn bất cập, hạn chế Vì vậy, đòi hỏi trường/khoa ĐHSP phải phát triển chương trình đào tạo, xây dựng CĐR phù hợp với mục tiêu đào tạo gắn với yêu cầu GDPT đổi quản lí đào tạo GVTH theo tiếp cận NL 7.3 Hình thành quan điểm đào tạo GVTH theo tiếp cận NL; Cải tiến QL chương trình đào tạo; Xây dựng CĐR phù hợp với mục tiêu đào tạo; Đổi QL phương thức đào tạo; Tổ chức điều kiện đảm bảo cho hoạt động đào tạo giải pháp để trì nâng cao hiệu QL đào tạo GVTH theo tiếp cận NL, đáp ứng yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực tiểu học phục vụ nghiệp đổi toàn diện GDPT Những đóng góp luận án 8.1 Hệ thống hoá làm phong phú thêm vấn đề lí luận quản lí đào tạo GVTH Trường/Khoa ĐHSP theo tiếp cận NL 8.2 Đưa tranh đầy đủ, khách quan thực trạng quản lí đào tạo GVTH Trường/Khoa ĐHSP theo tiếp cận NL 8.3 Đề xuất giải pháp quản lí đào tạo GVTH Trường/Khoa ĐHSP theo tiếp cận NL; đề xuất quy trình cải tiến CTĐT phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục Chương trình bồi dưỡng nâng cao NL cho đội ngũ GV tham gia đào tạo GVTH trường/khoa ĐHSP, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực tiểu học cho hệ thống giáo dục quốc dân Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận án trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lí đào tạo giáo viên tiểu học Trường/Khoa ĐHSP theo tiếp cận lực Chương 2: Thực trạng quản lí đào tạo giáo viên tiểu học Trường/Khoa ĐHSP theo tiếp cận lực Chương 3: Giải pháp quản lí đào tạo giáo viên tiểu học Trường/Khoa ĐHSP theo tiếp cận lực Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở CÁC TRƯỜNG/KHOA ĐHSP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Qua tổng quan cơng trình nghiên cứu nước đào tạo QL đào tạo GVTH cho thấy: ĐTGV QLĐT GVTH theo tiếp cận lực nghiên cứu tiếp cận nhiều góc độ khác nhau, từ CĐR CTĐT, nội dung, sách đào tạo, cách thức QL… Tuy nhiên, nghiên cứu chưa đưa giải pháp quản lí đào tạo cách tồn diện, hệ thống, cơng tác tuyển sinh, xây dựng phát triển CTĐT, quy trình tổ chức thực hiện, hoạt động dạy - học, kiểm tra đánh giá cần tổ chức lại khoa học có hiệu theo tiêu chuẩn, tiêu chí định Những vấn đề luận án cần tập trung nghiên cứu: vấn đề lí luận, yếu tố khách quan, chủ quan ảnh hưởng đến đào tạo quản lí đào tạo GVTH theo tiếp cận NL bối cảnh nay; Xác lập sở thực tiễn cho việc đề xuất giải pháp quản lí đào tạo GVTH theo tiếp cận NL, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi GDPT 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Giáo viên tiểu học Luận án sử dụng khái niệm “Giáo viên tiểu học” theo Điều lệ trường tiểu học: GVTH người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh trường tiểu học sở giáo dục khác thực chương trình GDTH 1.2.2 Tiếp cận lực Năng lực hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ cần thiết đề thực nhiệm vụ, công việc cụ thể nghề theo tiêu chuẩn đặt Từ khái niệm lực, hiểu: tiếp cận lực việc xác định hệ thống chuẩn NL cụ thể tương ứng với CTĐT người học, từ xác định cách thức, phương pháp phù hợp nhằm hình thành phát triển hệ thống NL cho người học 1.2.3 Đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực Từ khái niệm đào tạo, hiểu đào tạo GVTH theo tiếp cận lực phương thức đào tạo nhằm hình thành NL, coi việc hình thành NL cốt lõi, vừa để khởi đầu vừa mục tiêu cuối trình đào tạo 1.2.4 Quản lí đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực Quản lí đào tạo GVTH theo tiếp cận NL hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm thực mục tiêu, CĐR, kế hoạch đào tạo, nội dung CTĐT, KTĐG hoạt động đào tạo để đảm bảo hình thành NL đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp 1.3 Hoạt động đào tạo giáo viên tiểu học trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực 1.3.1 Mục tiêu đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực Mục tiêu đào tạo GVTH theo tiếp cận NL trường/khoa ĐHSP xác định dựa CĐR ngành đào tạo 1.3.2 Nội dung đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực Đào tạo GVTH theo tiếp cận NL tập trung vào nội dung: Kiến thức lí thuyết khoa học bản, khoa học giáo dục hoạt động nghề nghiệp; Kĩ chuyên môn nghề nghiệp; Thái độ nghề nghiệp tác phong sư phạm; Tình sư phạm thực tiễn giáo dục tiểu học 1.3.3 Phương pháp, hình thức đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực 1.3.3.1 Phương pháp đào tạo: Vận dụng phương pháp tích cực vào q trình đào tạo theo tín Đặc biệt dạy học tích hợp giúp người học hồn thành nhiệm vụ học tập với giúp đỡ giảng viên với vai trò người hướng dẫn phương tiện hỗ trợ trình đào tạo 1.3.3.2 Hình thức đào tạo: Đào tạo lớp; Đào tạo lớp nhà trường 1.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực Việc KTĐG kết đào tạo GVTH theo tiếp cận NL vào chuẩn NL xây dựng cho người GVTH tiến hành toàn thời gian đào tạo Các hình thức KTĐG theo tiếp cận NL bao gồm: ĐG thường xuyên, ĐG định kì ĐG q trình 1.4 Vấn đề quản lí đào tạo giáo viên tiểu học trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lí đào tạo giáo viên tiểu học trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực Quản lí đào tạo GVTH theo tiếp cận lực đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện GDĐH, GDPT yêu cầu thay đổi vai trò người GVTH xã hội đại 1.4.2 Nội dung quản lí đào tạo giáo viên tiểu học trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực Nội dung quản lí đào tạo GVTH theo tiếp cận lực xác định dựa nội dung quản lí: QL mục tiêu đào tạo; QL chương trình đào tạo; QL hình thức, phương pháp đào tạo; QL hoạt động KTĐG; QL điều kiện phục vụ hoạt động đào tạo GVTH theo tiếp cận lực 1.4.3 Chủ thể quản lí đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực Tham gia quản lí đào tạo GVTH theo tiếp cận NL có nhiều chủ thể với vai trò trách nhiệm khác nhau: Hiệu trưởng nhà trường; Trưởng phòng, ban chức năng; Trưởng khoa/ngành SP/trưởng môn/giảng viên; Đơn vị phối hợp đào tạo (các trường vệ tinh, CSTH…); Các tổ chức hỗ trợ khác (Đoàn, Hội SV…) 1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí đào tạo giáo viên tiểu học cá trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực Các yếu tố khách quan: Các văn bản, quy chế quy định đào tạo quản lí đào tạo GV; Xu hội nhập quốc tế đào tạo GV; Các điều kiện CSVC, tài phục vụ hoạt động đào tạo; Sự phối hợp sở đào tạo với hệ thống trường vệ tinh, CSTH nghiệp vụ SP Các yếu tố chủ quan: Chương trình đào tạo; Phương pháp, hình thức đào tạo cách thức đánh giá kết đào tạo; Đội ngũ CBQL, GV, SV (nhận thức, trình độ, phẩm chất, lực) 1.5 Kinh nghiệm quốc tế đào tạo quản lí đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực Luận án nghiên cứu học tập kinh nghiệm đào tạo quản lí đào tạo GV số nước: Hoa Kì, số nước châu Âu số nước châu Á - Thái Bình Dương Kết luận chương 1 Đào tạo GVTH theo tiếp cận NL việc làm GDĐH Việt Nam, hoạt động đào tạo quản lí đào tạo GVTH chưa đầu tư phát triển; chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề này, đặc biệt quản lí đào tạo GVTH theo tiếp cận NL Hoạt động đào tạo GVTH theo tiếp cận NL xem hoạt động có chủ đích trường/khoa ĐHSP nhằm phát triển đạo đức, văn hóa nghề nghiệp, nhân cách người học (sinh viên ngành GDTH), thể mặt: KT, KN TĐ nghề nghiệp, phù hợp với yêu cầu thị trường lao động phát triển nguồn nhân lực quốc gia Nói cách khác, NL (được thể kiến thức, kĩ năng, thái độ) SV đóng vai trò quan trọng hoạt động đào tạo GVTH theo tiếp cận NL Tham gia quản lí hoạt động có nhiều chủ thể với vai trò, trách nhiệm khác nhau; Chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố khách quan chủ quan Khi đề xuất giải pháp quản lí đào tạo GVTH theo tiếp cận NL cần quan tâm đến yếu tố Nội dung QL đào tạo GVTH trường/khoa ĐHSP theo tiếp cận NL bao gồm: QL mục tiêu đào tạo; QL công tác tuyển sinh; QL nội dung, chương trình đào tạo; QL hoạt động dạy - học; QL hoạt động KTĐG kết đào tạo; QL điều kiện phục vụ hoạt động đào tạo GVTH theo tiếp cận NL Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở CÁC TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Tình hình phát triển ngành sư phạm tiểu học trường/khoa sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học nước ta Luận án tìm hiểu quy mơ mơ hình đào tạo trường/khoa ĐHSP đào tạo GVTH trình độ đại học hệ quy 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục tiêu khảo sát Mục tiêu khảo sát nhằm đánh giá đúng, khách quan thực trạng quản lí đào tạo GVTH theo tiếp cận lực để xác lập sở thực tiễn đề tài 2.2.2 Nội dung khảo sát Tập trung vào vấn đề chính: Thực trạng hoạt động đào tạo GVTH theo tiếp cận NL; Thực trạng QL đào tạo GVTH theo tiếp cận NL; Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hiệu QL đào tạo GVTH theo tiếp cận NL 2.2.3 Đối tượng địa bàn khảo sát 2.2.3.1 Đối tượng khảo sát Gồm 192 CBQL, GV; 232 CBQL, GVTH; 104 SV) Xây dựng khung CT, xác định SL 32 131 170 91 2.24 % 7,5 30,9 40,1 21,5 học phần theo NL Xây dựng mục tiêu, đề cương, cụ SL 52 156 159 57 thể hóa NL đề cương môn 2.47 % 12,3 36,8 37,5 13,4 học Hội thảo lấy ý kiến chuyên gia, SL 48 135 166 75 2.36 % 11,3 31,8 39,2 17,7 nhà tuyển dụng Tổ chức đánh giá CTĐT thường SL 22 123 167 112 2.12 % 5,2 29,0 39,4 26,4 xuyên để cập nhật NL Khảo sát cho thấy đối tượng có thống đánh giá mức độ thực hoạt động quản lí CTĐT mức độ trung bình (Điểm trung bình từ 2.12 đến 2.84) 2.4.3 Thực trạng quản lí phương pháp đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực Bảng 2.19 Mức độ thực quản lí hoạt động dạy GV Mức độ đánh giá Hoạt động _ X Tốt Khá TB Yếu SL 28 92 55 17 Lập KH thực KH dạy học 2.68 % 14,6 47,9 28,6 8,9 SL 44 104 37 07 Phân công dạy cho GV 2.96 % 22,9 54,2 19,3 3,6 SL 41 109 35 07 Quản lí lên lớp 2.95 % 21,4 56,8 18,2 3,6 32 97 44 19 Quản lí thực nội dung dạy SL 2.73 học % 16,7 50,5 22,9 9,9 SL 38 97 35 22 Quản lí PP, phương tiện dạy học 2.78 % 19,8 50,5 18,2 11,5 Kết khảo sát cho thấy: Tính trung bình chung, tỉ lệ đối tượng khảo sát đánh giá việc thực QL hoạt động dạy GV đạt mức độ Khá (Điểm TB từ 2.68 đến 2.96) Bảng 2.20.Mức độ thực quản lí hoạt động học SV _ Nội dung đánh giá Mức độ thực X Tốt Khá TB Yếu Hoạt động học tập, rèn luyện SL 233 35 20 08 3.66 % 78,7 11,8 6,8 2,7 lên lớp 12 Hoạt động học tập, rèn luyện thực hành, rèn luyện NVSP thường xuyên,thực tế, thực tập Hoạt động học tập, rèn luyện ngoại khóa, đồn thể ngồi nhà trường Hoạt động tự học, tự rèn luyện SL 212 47 27 10 % 71,6 15,9 9,1 3,4 SL 105 141 38 12 % 35,5 47,6 12,8 4,1 SL % 13 4,4 138 46,6 96 32,4 49 16,6 3.55 3.14 2.38 Kết khảo sát cho thấy: Tính trung bình chung, tỉ lệ đối tượng đánh giá việc thực QL hoạt động học SV đạt mức độ tốt (Điểm TB từ 2.38 đến 3.66) 2.4.4 Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực Kết khảo sát cho thấy: Tính trung bình chung, tỉ lệ đối tượng khảo sát đánh giá việc thực hoạt động KTĐG mức độ trung bình (Điểm trung bình từ 2.12 đến 2.51) Bảng 2.22 Mức độ thực hoạt động KT,ĐG Mức độ thực Hoạt động Tốt Khá TB Yếu SL 32 131 170 91 KT việc XD thực MTĐT % 7,5 30,9 40,1 21,5 SL 27 125 179 93 KT việc lập KH thực NDĐT % 6,4 29,5 42,2 21,9 KT việc xây dựng cấu tổ chức SL 52 159 156 57 % 12,3 37,5 36,8 13,4 quy định chức năng, nhiệm vụ Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn, SL 25 121 175 103 % 5,9 28,5 41,3 24,3 tiêu chí KT, ĐG HĐĐT KT việc tổ chức, đạo SL 26 135 163 100 % 6,1 31,8 38,5 23,6 trình ĐT KT hoạt động sơ kết, tổng kết, rút SL 48 135 166 75 kinh nghiệm thực nhiệm % 11,3 31,8 39,2 17,7 vụ ĐT Phát hiện, điều chỉnh sai lệch SL 57 156 159 52 % 13,4 36,8 37,5 12,3 ĐT 13 _ X 2.24 2.2 2.48 2.16 2.2 2.36 2.51 Xác định vai trò bên liên SL 22 123 167 112 quan việc đánh giá NL nghề 2.12 % 5,2 29,0 39,4 26,4 nghiệp SV 2.4.5 Thực trạng quản lí điều kiện phục vụ đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực Kết khảo sát cho thấy: Tính trung bình chung, tỉ lệ đối tượng khảo sát đánh giá việc thực hoạt động xây dựng điều kiện phục vụ cho công tác đào tạo mức độ trung bình (Điểm TB từ 2.26 đến 2.86) 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí đào tạo giáo viên tiểu học trường/khoa ĐHSP theo tiếp cận lực Kết phân tích số liệu cho thấy: 1/Nhóm yếu tố chủ quan ảnh hưởng lớn đến QL đào tạo GVTH theo tiếp cận NL, yếu tố CTĐT ảnh hưởng lớn nhất; 2/Các yếu tổ khách quan tác động không nhỏ đến QL đào tạo GVTH theo tiếp cận NL điều kiện CSVC, tài đánh giá có ảnh hưởng lớn đến hoạt động 2.6 Đánh giá chung thực trạng Để đánh giá khách quan thực trạng QL đào tạo GVTH làm sơ cở đề xuất giải pháp chương theo tiếp cận lực, luận án sử dụng mơ hình SWOT để phân tích ra: điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức hoạt động đào tạo QL đào tạo GVTH theo tiếp cận NL Kết luận chương Quản lí hoạt động đào tạo GVTH quản lí hoạt động đào tạo có tính đặc thù so với ngành đào tạo GV khác trường/khoa ĐHSP Nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động đào tạo GVTH theo tiếp cận lực, CSĐT bước đầu dành quan tâm cho hoạt động Hoạt động đào tạo GVTH theo tiếp cận lực năm qua có kết đáng khích lệ, tồn số hạn chế, bất cập: từ nhận thức thành viên tham gia đến khâu lập kế 14 hoạch, xây dựng mục tiêu, chương trình đào tạo; tổ chức, đạo thực kế hoạch đào tạo; kiểm tra, đánh giá chất lượng đào tạo; chế phối hợp CSĐT trường thực hành, đơn vị tuyển dụng; điều kiện phục vụ đào tạo Việc nghiên cứu thực trạng đề từ đề xuất giải pháp quản lí đào tạo GVTH theo tiếp cận lực cần thiết Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở CÁC TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp Gồm nguyên tắc như: Đảm bảo tính mục tiêu; Đảm bảo tính hệ thống; Đảm bảo tính khả thi; Đảm bảo tính hiệu 3.2 Các giải pháp quản lí đào tạo giáo viên tiểu học trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực 3.2.1 Tổ chức quán triệt cần thiết phải quản lí đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực cho đối tượng tham gia đào tạo - Mục tiêu: nhằm nâng cao nhận thức cho CBQL, GV SV vị trí, vai trò hoạt động đào tạo theo tiếp cận lực; cần thiết phải QL đào tạo GVTH theo tiếp cận NL để hoạt động đạt hiệu mong muốn - Ý nghĩa: giải vấn đề tư tưởng, giúp thành viên thấy rõ vị trí, vai trò hoạt động đào tạo theo tiếp cận NL cần thiết phải QL hoạt động bối cảnh - Nội dung cách thức thực hiện: Nâng cao nhận thức, định hướng nghề nghiệp cho SV; Đa dạng hố hoạt động tun truyền, giáo dục; Khuyến khích SV tích cực học tập rèn luyện NL nghề nghiệp gắn với CĐR ngành học đơn vị tuyển dụng 15 - Điều kiện thực hiện: Hiệu trưởng CSĐT cần đạo cấp QL xây dựng KH nâng cao nhận thức cho thành viên tham gia; giao nhiệm vụ cho Ban chuyên trách tuyên truyền qua nhiều kênh thông tin tầm quan trọng hoạt động đào tạo QL hoạt động 3.2.2 Quản lí xây dựng chuẩn đầu ngành đào tạo theo tiếp cận lực - Mục tiêu: nhằm xây dựng, hoàn thiện CĐR chi tiết, cụ thể phù hợp với mục tiêu đào tạo GVTH bối cảnh - Ý nghĩa: định hướng đào tạo GVTH trường/khoa ĐHSP, đảm bảo CĐR ngành học phù hợp với yêu cầu xã hội vai trò người GVTH XH đại - Nội dung cách thức thực hiện: Thành lập BCĐ nhóm chuyên gia nghiên cứu, xác định hệ thống NL cần thiết gắn với yêu cầu đổi GDPT; Tổ chức hội thảo KH khối ngành SP lấy ý kiến hoàn thiện CĐR; Đề xuất khung NL GVTH làm sơ sở xây dựng CĐR theo tiếp cận NL; Tổ chức xây dựng CĐR ngành học theo tiếp cận NL; Thiết lập mối quan hệ CSĐT trường vệ tinh, đơn vị tuyển dụng - Điều kiện thực hiện: Hiệu trưởng/ Trưởng khoa ĐHSP cần tập trung củng cố tăng cường điều kiện đảm bảo CL để thực cam kết CĐR đối vơi người học, phụ huynh XH 3.2.3 Tổ chức xây dựng quy trình phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu khung lực cần hình thành cho giáo viên tiểu học - Mục tiêu: hướng tới đào tạo GVTH đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp, đảm bảo CĐR CTĐT đáp ứng khung NL, phù hợp với yệu cầu đổi GDPT - Ý nghĩa: tạo chuyển biến đổi ND, PPĐT GVTH, đưa chương trình ĐTGV tiếp cận với CTĐT tiên tiến giới - Nội dung cách thức thực hiện: Nâng cao nhận thức đội ngũ CBQL, GV bên liên quan ý nghĩa việc phát triển CTĐT theo tiếp cận NL; Tổ chức định kì rà sốt, điều chỉnh, bổ sung, cập nhật CTĐT gắn liền với MTĐT; Tổ chức cải tiến, phát triển CTĐT bám sát đặc trưng đào tạo GVTH; Đề xuất quy trình cải tiến CTĐT theo tiếp cận NL - Điều kiện thực hiện: Hiệu trưởng cần đạo xây dựng KH cải tiến CTĐT theo chủ trương đề tâm hệ thống với 16 tư tầm nhìn chiến lược đào tạo GVTH theo tiếp cận NL đáp ứng yêu cầu XH đơn vị sử dụng nhân lực 3.2.4 Đổi quản lí phương thức đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực - Mục tiêu: tổ chức hoạt động đào tạo GVTH đáp ứng CĐR liên quan xuất phát từ chất tiếp cận NL - Ý nghĩa: Khắc phục hạn chế, tồn quản lí hoạt động đào tạo GVTH trường/khoa ĐHSP; tạo quan trọng để QL kết đào tạo theo CĐR - Nội dung cách thức thực hiện: Tổ chức tuyển sinh theo hình thức đánh giá NL; Triển khai tổ chức đào tạo theo tiếp cận NL; Đẩy mạnh việc tìm tòi, đổi PPDH; Khuyến khích SV tích cực học tập, rèn luyện NL nghề nghiệp gắn với CĐR, yêu cầu đơn vị tuyển dụng; KTĐG kết học tập theo tiếp cận NL; QL việc tư vấn giới thiệu việc làm cho SV tốt nghiệp - Điều kiện thực hiện: Hiệu trưởng phải đạo xây dựng KH đào tạo tâm thực quy trình mới; trọng việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ GV, chuyên viên để phối hợp thực đổi hiệu 3.2.5 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên tham gia đào tạo giáo viên tiểu học trường/khoa đại học sư phạm - Mục tiêu: đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ GV có đủ đức, đủ tài, đủ phẩm chất NL đạo đức nghề nghiệp phục vụ đắc lực cho công tác đào tạo GVTH theo tiếp cận NL - Ý nghĩa: Củng cố, nâng cao phẩn chất, kiến thức, kĩ nghề nghiệp dựa tảng có sẵn, đảm bảo cho đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu trình DH theo tiếp cận NL - Nội dung cách thức thực hiện: Xây dựng KH bồi dưỡng phù hợp với yêu cầu giảng dạy; Đổi xây dựng mục tiêu, ND chương trình BD theo tiếp cận NL; Đa dạng hố hình thức tổ chức, PP bồi dưỡng; Tổ chức bồi dưỡng nâng cao NL nghề nghiệp cho GV theo quy trình khoa học - Điều kiện thực hiện: Hiệu trưởng CSĐT phải xây dựng KH bồi dưỡng phù hợp khả thi Đồng thời cần có nguồn lực cần thiết đảm bảo cho công tác BD đạt hiệu cao 17 3.2.6 Tăng cường điều kiện đảm bảo hiệu quản lí đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực - Mục tiêu: nhằm xác định đảm bảo điều kiện nâng cao hiệu QL đào tạo GVTH theo tiếp cận lực - Ý nghĩa: giúp CBQL GV trường THPT thấy rõ vai trò quan trọng sở vật chất, tài nguồn lực; đảm bảo cho việc tổ chức thực hoạt động đào tạo GVTH kế hoạch - Nội dung cách thức thực hiện: Xây dựng, bổ sung, hoàn thiện ban hành quy chế, quy định hoạt động đào tạo theo tiếp cận NL; Xây dựng CTĐT theo CĐR ngành học khung NL; Đa dạng hố PP, hình thức KTĐG kết đào tạo; Xây dựng mội trường văn hoá sư phạm thân thiện, tích cực phù hợp với điều kiện nhà trường, Đảm bảo điều kiện CSVC, tài hỗ trợ hoạt động đào tạo; Phối hợp với trường vệ tinh, CSTH rèn luyện NVSP, kiến tập, thực tập cho SV - Điều kiện thực hiện: CTQL phải xác định vị trí, vai trò điều kiện để ưu tiên thực đảm bảo tính bền vững, đồng bộ, tương hỗ điều kiện với 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 3.3.1 Mục đích khảo sát: thu thập thơng tin đánh giá tính cấp thiết, tính khả thi giải pháp đề xuất, điều chỉnh giải pháp chưa phù hợp khẳng định thêm độ tin cậy giải pháp đánh giá cao 3.3.2 Nội dung phương pháp khảo sát - Nội dung khảo sát: tính cấp thiết có khả thi giải pháp QL đào tạo GVTH theo tiếp cận NL - Phương pháp khảo sát: thực bảng hỏi với mức độ đánh giá tính cấp thiết tính khả thi 3.3.3 Đối tượng khảo sát: Các nhà khoa học, chuyên gia QLGD; BGH, Trưởng phòng/ban chức năng, GV CSĐT GVTH; Trưởng/Phó (Khoa, Bộ mơn) GDTH; CBQL, GV trường tiểu học 3.3.4 Kết khảo sát Những người hỏi đánh giá cao tính cấp thiết (88%) tính khả thi (81,1%) giải pháp đề xuất, triển khai thực tiễn quản lí đào tạo GVTH theo tiếp cận NL 3.4 Thử nghiệm giải pháp 3.4.1 Tổ chức thử nghiệm 18 3.4.1.1 Mục đích thử nghiệm Nhằm đánh giá hiệu quả, tính khả thi điều kiện cần thiết để triển khai giải pháp đề xuất vào thực tiễn 3.4.1.2 Giả thuyết thử nghiệm Có thể nâng cao KT, KN cho đội ngũ GV, góp phần cải thiện chất lượng đào tạo áp dụng giải pháp “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực nghề nghiệp cho đội ngũ GV tham gia đào tạo GVTH trường/khoa ĐHSP” luận án đề xuất 3.4.1.3 Nội dung cách thức thử nghiệm i) Nội dung TN Sở dĩ chúng tơi chọn giải pháp để TN giải pháp có ý nghĩa then chốt giải pháp đề xuất Thực tốt giải pháp sở để thực giải pháp khác Hơn việc TN giải pháp đáp ứng đầy đủ yêu cầu TN ii) Cách thức thử nghiệm Thử nghiệm tiến hành lần, theo hình thức song song, tương tứng với nhóm TN có nhóm ĐC 3.4.1.4 Tiêu chuẩn thang đánh giá thử nghiệm Kết TN đánh giá dựa phát triển NL nghề nghiệp (kiến thức kĩ năng) đội ngũ GV sau tiến hành hoạt động bồi dưỡng 3.4.1.5 Địa bàn, thời gian mẫu khách thể thử nghiệm Các trường/khoa ĐHSP: ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Hà Nội 2, ĐHSP Thái Nguyên, ĐH Vinh, ĐH Huế, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 3.4.1.6 Xử lý kết thử nghiệm: Bằng cơng thức tính giá trị trung bình cộng; phương sai; độ lệch chuẩn; hệ số biến thiên 3.4.2 Phân tích kết thử nghiệm 3.4.2.1 Phân tích kết đầu vào Trình độ ban đầu kiến thức KN đội ngũ GV khảo sát chưa cao 3.4.2.2 Phân tích kết thử nghiệm mặt định lượng i) Kết TN trình độ kiến thức đội ngũ GV sau TN Biểu đồ 3.1 Phân bố tần suất f i kiến thức GV trước TN sau TN 19 Biểu đồ 3.2 Tần suất tích lũy f i  kiến thức đội ngũ GV trước TN sau TN Có thể thấy trình độ kiến thức đội ngũ GV sau TN cao trước TN ii) Kết TN KN nghề nghiệp GV sau TN 20 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ so sánh kết trình độ KN đội ngũ GV trước sau TN 3.4.2.3 Phân tích kết thử nghiệm mặt định tính Qua trao đổi vấn sâu tìm hiểu thực tế trường/khoa ĐHSP, chúng tơi có đánh giá khái quát sau đây: Việc bồi dưỡng góp phần nâng cao kiến thức kĩ nghề nghiệp cho đội ngũ GV tham gia đào tạo GVTH theo tiếp cận NL Kết luận chương Để nâng cao hiệu quản lí đào tạo GVTH theo tiếp cận lực cần thực đồng giải pháp mà đề tài đề xuất Các giải pháp đề tài đề xuất qua khảo sát đánh giá cần thiết có tính khả thi cao, triển khai thực tiễn quản lí đào tạo GVTH theo tiếp cận lực Kết TN giải pháp “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực nghề nghiệp cho đội ngũ GV tham gia đào tạo trường/khoa ĐHSP” khẳng định hiệu việc nâng cao trình độ kiến thức kĩ cho đội ngũ GV trường/khoa ĐHSP 21 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Kết nghiên cứu luận án góp phần bổ sung phát triển sở lí luận vấn đề QL đào tạo GVTH theo tiếp cận NL xây dựng hệ thống khái niệm công cụ, đặc biệt khái niệm QL đào tạo GV theo tiếp cận NL; đồng thời rõ QL đào tạo GVTH theo tiếp cận NL vừa hội để nâng cao chất lượng đào tạo, khẳng định thương hiệu trường/khoa ĐHSP, vừa thách thức thành viên tham gia vào hoạt động Cách tiếp cận NL vận dụng xuyên suốt để nghiên cứu nội dung đề tài luận án 1.2 Luận án khảo sát, phân tích cách tồn diện thực trạng hoạt động đào tạo, quản lí đào tạo GVTH trường/khoa ĐHSP theo tiếp cận NL mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan khách quan đến trình Trên sở rõ điểm mạnh, điểm yếu, nguyên nhân hạn chế, hội, thách thức làm thực tiễn để đề xuất giải pháp QL đào tạo GVTH trường/khoa ĐHSP theo tiếp cận NL chương 1.3 Trên sở kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, quán triệt tinh thần nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, tính hệ thống, tính khả thi, tính hiệu luận án đề xuất giải pháp để QL hoạt động đào tạo GVTH trường/khoa ĐHSP theo tiếp cận NL Đó giải pháp: - Tổ chức nghiên cứu, thảo luận quán triệt cần thiết phải quản lí đào tạo GVTH theo tiếp cận NL cho đối tượng tham gia ĐT; - QL xây dựng CĐR ngành đào tạo GVTH theo tiếp cận NL; - Tổ chức xây dựng quy trình phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu khung lực cần hình thành cho giáo viên tiểu học; - Đổi QL phương thức đào tạo GVTH theo tiếp cận NL; - Tổ chức bồi dưỡng nâng cao NL nghề nghiệp cho ĐNGV tham gia đào tạo GVTH trường/khoa ĐHSP; - Tăng cường điều kiện phục vụ đào tạo GVTH theo tiếp cận NL 22 Qua tổ chức thăm dò ý kiến, giải pháp đánh giá cấp thiết có tính khả thi, triển khai thực tiễn QL đào tạo GVTH trường/khoa ĐHSP theo tiếp cận NL, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực giáo dục tiểu học cho hệ thống giáo dục quốc dân Điều lại tiếp tục khẳng định qua kết TN giải pháp “Bồi dưỡng nâng cao NL nghề nghiệp cho ĐNGV tham gia đào tạo GVTH trường/khoa ĐHSP” Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 2.1.1 Tiếp tục bổ sung hoàn thiện hệ thống văn chuẩn hóa đội ngũ GVTH để khẳng định vai trò, vị người GVTH bối cảnh đổi GD nói chung GDPT nói riêng 2.1.2 Xây dựng ban hành văn hướng dẫn, đạo nhằm tăng cường quyền chủ động cho trường/khoa ĐHSP công tác quản lí đào tạo GVTH theo tiếp cận lực Có sách ưu đãi thỏa đáng sở đào tạo tiên phong đầu đào tạo giáo viên theo tiếp cận lực 2.1.3 Trao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm khuyến khích trường/khoa ĐHSP chủ động tăng cường hợp tác quốc tế, tranh thủ nguồn viện trợ, trao đổi quốc tế phát triển giáo dục tiểu học quản lí đào tạo GVTH theo tiếp cận lực 2.1.4 Tăng cường đầu tư có trọng điểm cho trường/khoa ĐHSP tạo điều kiện cho sở đào tạo đổi phát triển để hồn thành sứ mệnh trước yêu cầu đổi tồn diện giáo dục có đủ lực cạnh tranh tiến trình hội nhập quốc tế 2.2 Đối với trường/khoa ĐHSP 2.2.1 Nâng cao lực quản lí đổi tư lãnh đạo nhà trường để đảm bảo chất lượng đào tạo hiệu quản lí ĐTGV theo tiếp cận lực 2.2.2 Rà sốt tổng thể quy trình quản lí đào tạo, hệ thống văn quy định có liên quan đến đào tạo GVTH trường/khoa ĐHSP để điều chỉnh, thống hoàn thiện nhằm tạo sở pháp lí cho việc tổ chức quản lí đào tạo GVTH theo tiếp cận lực đáp ứng yêu 23 cầu đổi GDPT 2.2.3 Triển khai đồng giải pháp để xuất luận án để bước nâng cao chất lượng đào tạo hiệu quản lí trường/khoa ĐHSP Từ đó, áp dụng cho giải pháp thực cho ngành nghề khác 2.2.4 Xây dựng chế sách phối hợp với trường vệ tinh, CSTH đơn vị tuyển dụng nhằm đảm bảo đơi bên có lợi mặt tài hỗ trợ đào tạo nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực tiểu học 2.2.5 Tiếp tục xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ GV cốt cán có lực chun mơn, có phẩm chất nghề nghiệp tốt đáp ứng vai trò nhiệm vụ đào tạo GV bối cảnh 2.3 Đối với trường tiểu học, sở tuyển dụng 2.3.1 Chủ động, tích cực triển khai thực chủ trương, sách cấp vào hoạt động quản lí nhà trường, chủ động tiếp nhận giáo sinh đến kiến tập thực tập Tạo điều kiện thuận lợi để giáo sinh hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập rèn luyện nhà trường 2.3.2 Nghiên cứu vận dụng giải pháp quản lí, đặc biệt khung lực nghề nghiệp người GVTH bối cảnh Bên cạnh đó, cần vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo phù hợp với thực tiễn đơn vị Phối hợp với trường/khoa ĐHSP xây dựng hồ sơ nghề nghiệp người GVTH phù hợp với yêu cầu xã hội 24 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Chế Thị Hải Linh (2017), Đổi quản lí đào tạo giáo viên tiểu học trường đại học sư phạm theo tiếp cận lực, Tạp chí Khoa học giáo dục, (142) Chế Thị Hải Linh (2017), Khung lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học bối cảnh mới, Tạp chí Giáo dục, (412) Chế Thị Hải Linh, Phạm Thị Hương (2017), Building rubric for evaluating the competence of preparing for lesson plans of pedagogical student, World Journal of Chemical Education, 5(5), 175-179, DOI: 10.12691 Chế Thị Hải Linh (2017), Xây dựng chuẩn đầu ngành giáo dục tiểu học trình độ đại học theo tiếp cận lực trường Đại học Vinh, Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc tế “Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông, cán quản lí sở giáo dục phổ thơng giảng viên sư phạm ... đề quản lí đào tạo giáo viên tiểu học trường/ khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lí đào tạo giáo viên tiểu học trường/ khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực Quản. .. TRẠNG QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở CÁC TRƯỜNG /KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Tình hình phát triển ngành sư phạm tiểu học trường/ khoa sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học. .. Giải pháp quản lí đào tạo giáo viên tiểu học Trường/ Khoa ĐHSP theo tiếp cận lực Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở CÁC TRƯỜNG /KHOA ĐHSP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng