Khóa lu n t t nghi p Hồng Th Hu - K31B Sinh Trờng đại học s phạm H Nội Khoa sinh - ktnn Hong thị huệ Phơng pháp giảng dạy Bi tổng kÕt thc phÇn N¡M “di trun häc” sinh häc 12 ban khoa học Khóa luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành: Phơng pháp giảng dạy H nội 2009 i h c S ph m Hà N i Khóa lu n t t nghi p Hồng Th Hu - K31B Sinh Trờng đại học s phạm Hμ Néi Khoa sinh - ktnn Hong thị huệ Phơng pháp giảng dạy Bμi tỉng kÕt thc phÇn N¡M “di trun häc” sinh học 12 ban khoa học Khóa luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành: Phơng pháp giảng dạy Ngời hớng dẫn Th.S Trơng Đức Bình H nội - 2009 i h c S ph m Hà N i Khóa lu n t t nghi p Hồng Th Hu - K31B Sinh Lời cảm ơn Em xin chân thành cảm ơn thầy cô Khoa Sinh - KTNN Đặc biệt thầy cô tổ Phơng pháp d y h c sinh h c tạo điều kiện thuận lợi cho em hoàn thành tốt khoá luận tốt nghiệp Em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới th y giỏo - Th.s Trơng Đức Bình tận tình hớng dẫn, giúp đỡ em suốt trình làm đề tài Trong trình nghiên cứu thời gian có hạn nên không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đợc ý kiến đóng góp quý thầy cô bạn Hà Nội, tháng 05 năm 2009 Sinh viên Hong Th Hu i h c S ph m Hà N i Khóa lu n t t nghi p Hong Th Hu - K31B Sinh Lời cam đoan Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu đề tài xác khách quan trung thực, không trùng lặp với kết nghiên cứu tác giả đợc công bố Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà N i, tháng 05 năm 2009 Sinh viên Hong Th Hu i h c S ph m Hà N i Khóa lu n t t nghi p Hoàng Th Hu - K31B Sinh Danh mục ký hiệu v chữ viết tắt PPDHTC : Phơng pháp dạy học tích cực THPT : Trung học phổ thông GV : Giáo viên HS : Häc sinh GD : Gi¸o dơc SGK : S¸ch gi¸o khoa NST : Nhi m s c th KG : Ki u gen KH : Ki u hình Pr : Prôtêin KHCB : Khoa h c c b n i h c S ph m Hà N i Khóa lu n t t nghi p Hồng Th Hu - K31B Sinh Mơc lơc Danh mơc c¸c kÝ hiƯu chữ viết tắt Phần I Mở đầu I Lý chọn đề tài II Mơc ®Ých nghiªn cøu III NhiƯm vơ nghiªn cøu IV Đối tợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu 2 Phạm vi nghiên cứu V Ph−¬ng pháp nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết 2 Phơng pháp điều tra 3 Phơng pháp nghiên cøu chuyªn gia Phần II Nội dung kết nghiên cøu Ch−¬ng I Cơ sở lý luận thực tiễn đối t−ỵng T ng quan vấn đề liên quan n đề tài nghiên cứu 1.1 Lợc sử nghiªn cøu 1.2 TÝnh tÝch cùc cña häc sinh hoạt động h c t p 1.3 Phơng pháp DHTC 1.3.1 Kh¸i niƯm phơng pháp DHTC 1.3.2 c tr ng phơng pháp DHTC 1.3.2.1 D¹y học lấy học sinh làm trung tâm 1.3.2.2 D¹y häc b ng t ch c hoạt động cho HS 1.3.2.3 Dạy học trọng phơng pháp t học, tự nghiên cứu 1.3.2.4 Dạy học tớch c c chủ yếu theo phơng pháp đối thoại thầy trò 1.3.2.5 Dạy học đề cao việc tự đánh giá C¬ së lý lu n 6 i h c S ph m Hà N i Khóa lu n t t nghi p Hồng Th Hu - K31B Sinh C¬ së thùc tiÔn Chơng II Kết nghiªn cøu I Nội dung cấu trúc chơng I, II, III, IV, V thc phÇn “Di trun häc”.8 Ch ng I: C ch di truy n bi n d Ch ng II: Tính quy lu t c a hi n t Ch ng III: Di truy n h c qu n th Ch ng IV: Ch ng V: Di truy n h c ng ng di truy n ng d ng di truy n h c .9 i .9 II Một số giáo án giảng dạy tổng thuộc phần Di truyÒn häc - Sinh häc 12 Ban KHCB 10 Phần III Kết luận ngh 51 Tài liệu tham khảo .53 i h c S ph m Hà N i Khóa lu n t t nghi p Hồng Th Hu - K31B Sinh PhÇn I Mở đầu I Lý chọn đề ti Ngày với phát triển mạnh mẽ KHCN kỹ thuật việc đào tạo nguồn nhân lực có trình độ, kỹ năng, sáng tạo vấn ®Ị then chèt đ c nhiỊu qc gia trªn thÕ giới quan tâm có Việt Nam Vậy để thực đợc nhiệm vụ đòi hỏi chỳng ta phải có kiến thức sâu rộng, có vai trò chủ động sáng tạo phơng pháp dạy học Đó mục tiêu đào tạo nhà tr−êng ë mäi cÊp häc ViƯc đ i míi ph−¬ng pháp dạy học cần đợc thực giai đoạn trình dạy học, khâu quan trọng có ý nghĩa định lĩnh hội kiến thức khâu nghiên cứu tài liệu nh ng kiến thức có trở nên vững chắc, sâu sắc hay không phục vụ thuộc vào tình làm cho kiến thức đợc mở rộng, đào sâu đồng thời phát triển kỹ năng, kỹ xảo ChÝnh v× vËy, ơn t p đ c ng c ki n th c v ng ch c h n giỳp cho chỳng ta khắc sâu kiến thức, nhớ đầy đủ xác Nh vậy, rõ ràng việc ôn tập lại kiến thức chơng, phần hay cuối học kỳ có ý nghĩa vô quan trọng Nó không đơn việc nhắc lại cách tóm tắt điều đợc giảng mà giúp lụgic lại kiến thức với qua phát triển đợc khả t duy, sáng tạo, phát triển đợc kỹ năng, kỹ xảo Tuy nhiên thực tế việc ôn tập lại kiến thức cha đợc trọng quan tâm ụi bỏ qua làm cách qua loa, hời hợt cha hiểu hết đợc tầm quan trọng ý nghĩa toàn trình dạy học Trớc thực trạng trên, mong muốn đợc góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lợng dạy học môn sinh h c Chính t«i i h c S ph m Hà N i Khóa lu n t t nghi p Hồng Th Hu - K31B Sinh chọn đề tài phơng pháp giải dạy tổng kết thuộc phần n m di truyÒn häc – Sinh h c 12 Ban khoa h c Tôi mong đợc đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn II Mục đích nghiên cứu - Giúp HS nắm vững, c ng c khắc sâu kiến thức - Giúp HS biÕt vËn dơng kiÕn thøc “Di trun häc” vµo đời sống thực tiễn sản xuất - Có phơng pháp giảng dạy tổng kết đạt kết cao III Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu Xác định đợc mối quan hệ chơng Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập để hoàn thiện kiến thức Tìm hiểu thực trạng việc ôn tập củng cố kiến thức việc d¹y häc sinh häc ë tr−êng THPT hiƯn IV Đối tợng v phạm vi nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu Nội dung ph n năm Di truyền học - Sinh h c 12 Ban khoa h c c b n Phạm vi nghiên cứu Chơng I Cơ chế di truyền biến dị Chơng II Tính quy luật tợng di truyền Chơng III Di truyền học quần thể Chơng IV ứng dụng di truyền học Chơng V Di truyền học ngời V Phơng pháp nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Đọc tài liệu lý thuyết cú liên quan đến việc thực đề tài i h c S ph m Hà N i Khóa lu n t t nghi p Hồng Th Hu - K31B Sinh - Nghiªn cứu số tài liệu hớng dẫn phơng pháp giảng dạy tổng k t - Phân tích nội dung cấu trúc chơng, để có phơng pháp giảng dạy phù hợp với đối tợng học sinh Phơng pháp điều tra - Nghiên cứu tình hình ôn tập thực tế tr−êng THPT - Dù giê trao ®ỉi kinh nghiƯm víi giáo viên môn kinh nghiệm biên soạn ụn tập để có kết cao Phơng pháp nghiên cứu chuyên gia - Xin ý kiến giáo viên có kinh nghiệm quan tâm đến phơng pháp dạy học theo hớng đổi - Xin ý kiến giáo viên giảng dạy theo chơng trình SGK 10 i h c S ph m H N i Khóa lu n t t nghi p Hồng Th Hu - K31B Sinh B Mang th«ng tin mã hoá cho sản phẩm xác định (là chuỗi pụlipeptit hay phân tử ARN) C Mang thông tin di trun D Chøa c¸c bé ba m· ho¸ c¸c axit amin C©u 2: sinh v t nhân th c chu i p«lipeptit ch a hồn ch nh có đ c m là: A B t đ u b ng axit amin fooc-mêtiônin B K t thúc b ng axit amin mêtiônin C B t đ u b ng axit amin mêtiônin D K t thúc b ng axit amin fooc-mờtiụnin Câu 3: Bản chất mã di truyền là: A Mét bé ba m· ho¸ cho mét axit amin B nuclêôtit liền kề loại hay khác loại mã hoá cho axit amin c Trình tự xếp nuclờôtit gen quy định trình tự xếp axit amin prụtờin D Các axit amin đợc mã hoá gen Câu Mã di truyền có tính thoái hoá vì: A Có nhiều ba kh¸c cïng m· ho¸ cho mét axit amin B Có nhiều axit amin đợc mã hoá ba C Có nhiều ba mã hoá đồng thêi nhiỊu axit amin D Mét bé ba m· ho¸ axit amin Câu Quá trình nhân đôi ADN diễn theo quy tắc A Bổ sung, bán bảo tồn B Trong phân tử ADN có mạch mẹ, mạch đợc tổng hợp C Mạch đợc tổng hợp theo mạch khuôn mẹ D Một mạch tổng hợp liên tục, mạch tổng hợp gián đoạn 46 i h c S ph m Hà N i Khóa lu n t t nghi p Hồng Th Hu - K31B Sinh C©u ë cấp độ phân tử, nguyên tắc bổ sung đợc thể chế: A Nhân đôi, phiên mã, dịch mã C Tổng hợp ADN, dịch mã B Tổng hợp ADN, ARN D Nhân đôi, tổng hợp ARN Câu Trong trình nhân đôi ADN, enzim, ADN pôlimeraza có vai trò ? A Thỏo xoắn phân tử ADN bẻ gãy liên kết H2 mạch ADN, lắp ráp nuclờôtit tự theo nguyên tắc bổ sung với mạch khuôn ADN B Bẻ gãy liên kết hiđrô mạch AND C Duỗi xoắn phân tử ADN, lắp ráp nuclêôtit tự theo nguyên tắc bổ sung D Bẻ gãy liên kết hiđrô mạch ADN, cung cấp lợng cho trình nhân đôi Câu Theo quan điểm operon, gen điều hoà giữ vai trò quan träng trong: A Tỉng hỵp chÊt øc chÕ B ức chế tổng hợp prôtêin vào lúc cần thiết C Cân cần tổng hợp không cần tổng hợp prôtêin D Việc ức chế cảm ứng gen cấu trúc để tổng hợp prôtêin theo nhu cầu tế bào Câu Sự điều hoà hoạt động gen nhằm: A Tổng hợp prôtêin cần thiết B ức chế tổng hợp prôtêin vào lúc cần thiết C Cân cần tổng hợp không cần tổng hợp prôtêin D Đảm bảo cho hoạt động sống tế bào trở nên hài hoµ 47 i h c S ph m Hà N i Khóa lu n t t nghi p Hồng Th Hu - K31B Sinh Câu 10 Đột biến gen là: A Sự biến đổi cặp nuclêôtit gen B Sự biến đổi số cặp nuclêôtit gen C Những biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit, xảy điểm phân tử ADN D Những biến đổi xảy suốt chiều dài phân tử ADN Câu 11 Đột biến điểm có dạng: A Mất, thêm, thay cặp nuclêôtit B Mất, thêm vài cặp nuclêôtit C Mất, thay vài cặp nuclêôtit D Thêm, thay vài cặp nuclêôtit Câu 12 Dạng đột biến gen gây hậu lớn mặt cấu trúc gen là: A Mất cặp nuclêôtit B Mất cặp nuclêôtit trớc mã kết thúc C Đảo vị trí cặp nuclêôtit D Thay nuclêôtit cặp nuclêôtit khác Câu 13 C ch gây đ t bi n gen c a 5-Brom Uraxin (5BU) là: A.làm m t m t c p nuclờụtit B.lm thờm m t c p nuclêôtit C.Lm o m t c p nuclêôtit D.lm thay th m t c p nuclêôtit ny b ng m t c p nuclêôtit khỏc Câu 14 Điều không đột biến gen là: A Gây hậu di truyền lớn sinh vật làm biến đổi cấu trúc gen B Có thể có lợi có hại trung tính C Có thể làm cho sinh vật ngày đa dạng, phong phú D Là nguồn nguyên liệu cho trình chọn giống tiến hoá 48 i h c S ph m Hà N i Khóa lu n t t nghi p Hồng Th Hu - K31B Sinh Câu 15 Mỗi loài sinh vật có NST đặc trng bởi: A Số lợng, hình thái NST B Sè l−ỵng, cÊu tróc NST C Sè l−ỵng không đổi D Số lợng, hình dạng, cấu trúc NST Câu 16 Đột biến cấu trúc NST thờng gây chết giảm sức sống sinh vật thuộc đột biến A Mất đoạn B Đ o đoạn C Lặp đoạn D Chuyển đoạn Câu 17 Trên cánh NST loài thực vật gồm đoạn cã kÝ hiƯu nh− sau: ABCDEFGH Do ®ét biÕn, ng−êi ta nhận thấy NST b đột biến có trình tự đoạn nh sau: ABCDEDEFGH Dạng đột biến là: A Đảo đoạn B Lặp đoạn C Chuyển đoạn tơng hỗ D Chuyển đoạn không tơng hỗ Câu 18 Tỉng sè NST cđa bé l−ìng béi b×nh th−êng loài có số lợng 22, tế bo cá thể A cặp thứ cặp thứ có chiếc, cá thể thể: A Tø béi B ThĨ kép C §a béi chẵn D Thể tam nhiễm kép Câu 19 Một loài cã bé NST 2n = 24 Mét c¸ thĨ cđa loài tế bào có 48 NST, cá thể thc thĨ: A Tø béi B Bèn nhiƠm C DÞ bội D Lệch bội Câu 20 loài thực vật, gen A quy định thân cao trội hoàn toàn so với thân thấp gen a quy định C©y th©n cao cã kiĨu gen AAa tù thơ phÊn kết phân tính F1 là: A 35 cao : thÊp B 32 cao : thÊp C 27 cao : thÊp D 11 cao : thÊp 49 i h c S ph m Hà N i Khóa lu n t t nghi p Hồng Th Hu - K31B Sinh C©u 21 Trong trờng hợp giảm phân xảy bình thờng, loại giao tử đợc tạo từ thể mang kiểu gen Aaa lµ: A A, Aa, a, aa C AA, Aa, a, aa B A, AA, Aa, aa D A, AA, a, aa Câu 22 Điều không thuộc chất quy luật phân li Menden là: A Mỗi tính trạng thể nhiều cặp gen quy định B Mỗi tính trạng thể cặp nhân tố di truyền quy định C Do phân li đồng cặp nhân tố di truyền nên giao tử chứa nhân tố cặp D Các giao tử giao tử khiết Câu 23 cà chua, đỏ trội hoàn toàn so với vàng Khi lai cà chua đỏ dị hợp với cà chua vàng tỉ lệ phân tính đời lai là: A đỏ : vàng B Đều đỏ C đỏ : vàng D đỏ : vàng Câu 24 Cơ sở tế bào học quy luật phân ly độc lập là: A Sự nhân đôi, phân ly NST cặp NST tơng đồng B Sự nhân đôi, phân li độc lập, tổ hợp tự NST C Các gen nằm NST D Do có tiếp hợp trao đổi chéo Câu 25 Với n cặp gen dị hợp tử di truyền độc lập số loại giao tư F1 lµ: A n B n C n D ⎛⎜ ⎞⎟ ⎝2⎠ n C©u 26 Điều kiện đảm bảo cho di truyền độc lập cặp tính trạng là: 50 i h c S ph m Hà N i Khóa lu n t t nghi p Hoàng Th Hu - K31B Sinh A Số lợng sức sống đời lai phải lớn B Mỗi cặp gen quy định cặp tính trạng phải tồn cặp NST C Các gen tác động riêng rẽ lên hình thành tính trạng D Các gen trội phải lấn át hoàn toàn gen lặn Câu 27 Cho đậu Hà Lan hạt vàng, trơn lại với đậu hạt xanh, trơn đời lai thu đợc tỉ lệ vàng, trơn: xanh, trơn Thế hệ p có kiểu gen là: A AaBb x Aabb B AaBB x aaBb C AaBb x AaBB D AaBb x AABB Câu 28 Nhận định sau với tợng di truyền liên kết: A Các cặp gen quy định cặp tính trạng nằm cặp NST khác B Làm xuất biến dị tổ hợp C Làm hạn chế biến dị tổ hợp D Luôn tạo nhóm gen liên kết Câu 29 Nhận định sau không với điều kiện xảy hoán vị gen ? A Hoán bị gen xảy thể có kiểu gen dị hợp tử B Có tiếp hợp trao đổi đoạn cromatit khác nguồn cặp NST kép tơng đồng kì đầu I giảm phân C Tuỳ loi sinh vật, tuỳ giới tính D Tuỳ khoảng cách gen vị trí gen gần hay xa tâm động Câu 30 Điều không NST giới tính ngời là: A ChØ cã tÕ bµo sinh dơc B Tån cặp tơng đồng XX không tơng đồng hoàn toàn XY C Số cặp NST 51 i h c S ph m Hà N i Khóa lu n t t nghi p Hồng Th Hu - K31B Sinh D Ngoài gen quy định giới tính có gen quy định tính trạng thờng Câu 31 Bộ NST ngời nam bình thờng là: A 44A, 2X B 44A, 1X, 1Y C 46A, 2Y D 46A, 1X, 1Y Câu 32 loài giao phối (động vật có vú ngời) tỉ lệ đực: xấp xỉ 1: vì: A Con số đực loài B Vì số giao tử mang NST Y tơng đơng với số giao tử ®ùc mang NST X C V× sè giao tư ®ùc số giao tử D Vì sức sống giao tử đực ngang Câu 33 ngời, bện mù màu (đỏ lục) đột biến lặn nằm NST giới tính X gây nên (Xm) gen trội M tơng ứng quy định mắt bình thờng, Một cặp vợ chồng sinh đợc trai bình thờng gái mù màu Kiểu gen cặp vợ chồng là: A XMXM x XmY B XMXm x XMY C XMXm x XmY D XMXM x XMY Câu 34 Lai thuận lai nghịch đợc sử dụng để phát quy luật di truyền: A Tơng tác gen, trội - lặn không hoàn toàn B Tơng tác gen, phân ly độc lập C Liên kết gen NST thờng NST giíi tÝnh, di trun qua tÕ bµo chÊt D Tréi - lặn hoàn toàn, phân ly độc lập 52 i h c S ph m Hà N i Khóa lu n t t nghi p Hoàng Th Hu - K31B Sinh Câu 35 Một đặc điểm thờng biến là: A Không thay đổi kiểu gen, không thay đổi kiểu hình B Thay đổi kiểu gen, không thay đổi kiểu hình C Không thay đổi kiểu gen, thay đổi kiểu hình D Thay đổi kiểu gen v thay đổi kiểu hình Câu 36 Kiểu hình thể kết của: A Sự tơng tác kiểu gen với môi trờng B Sự truyền đạt tính trạng bố mẹ cho C Quá trình phát sinh đột biến D Sự phát sinh biến dị tổ hợp Câu 37 Yếu tố quy định mức phản ứng thể là: A Điều kiện môi trờng B Kiểu gen thể C Thời kỳ sinh trởng D Thời kỳ phát triển Câu 38 Tần số tơng đối gen (Tần số alen) t lệ phần trăm A Số giao tử mang alen quần thể B Alen kiểu gen quần thể C Số cá thể chứa alen tổng số cá thể quần thể D Các kiểu gen chứa alen tổng số kiểu gen quần thể Câu 39 Cấu trúc di truyền quần thể tự phối biến đổi qua hệ theo hớng: A Giảm dần kiểu gen đồng hợp tử trội, tăng dần tỉ lệ kiểu gen đồng hợp tử l n B Giảm dần tỉ lệ dị hợp tử, tăng dần tỉ lệ đồng hợp tử C Tăng dần tỉ lệ dị hợp tử, giảm dần tỉ lệ đồng hợp tử D Giảm dần kiểu gen đồng hợp tử lặn, tăng dần tỉ lệ kiểu gen đồng hợp tử trội 53 i h c S ph m Hà N i Khóa lu n t t nghi p Hồng Th Hu - K31B Sinh C©u 40 Điều không ý nghĩa định luật Hacđi - vanbéc là: A Các quần thể tự nhiên đạt trạng thái cân B Giải thích tự nhiên có nhiều quần thể trì ổn định qua thời gian dài C Từ tỉ lệ loại kiểu hình quần thể suy tỉ lệ loại kiểu gen tần số tơng đối alen D Từ tần số tơng đối alen dự đoán tỉ lệ loại kiểu gen kiểu hình A Câu 41 Một quần thể có tần số tơng ®èi a = cã tØ lƯ ph©n bè kiĨu gen quần thể là: A 0,42 AA + 0,36 Aa + 0,16 aa B 0,36 AA + 0,42 Aa + 0,16 aa C 0,16 AA + 0,42 Aa + 0,36 aa D 0,36 AA + 0,16 Aa + 0,42 aa Câu 42 Trong điều kiện nghiệm sau định luật Hacđi - vanbec, điều kiện là: A Quần thể phải đủ lớn, cá thể mang kiểu gen kiểu hình khác đợc giao phối với xác suất ngang B Các loại giao tử có sức sống thụ tinh nh C Các loại hợp tử có sức sống nh D Không có đột biến, chọn lọc, di - nhập gen Câu 43 Tần số tơng đối alen quần thể có tỉ lƯ ph©n bè kiĨu gen 0,81 AA + 0,18 Aa + 0,01 aa lµ: A 0,9 A : 0,1 a B 0,7 A : 0,3 a C 0,4 A : 0,6 a D 0,3 A : 0,7 a 54 i h c S ph m Hà N i Khóa lu n t t nghi p Hoàng Th Hu - K31B Sinh Câu 44 Ưu lai tợng lai: A Có đặc điểm vợt trội so với bố mẹ B Xuất tính trạng lạ kh«ng cã ë bè mĐ C Xt hiƯn nhiỊu biÕn dị tổ hợp D Đợc tạo chọn lọc cá thể Câu 45 Giả thuyết trạng thái siêu trội cho thể lai có tính trạng tèt nhÊt cã kiÓu gen: A Aa B AA C AAAA D aa Câu 46 Đối với trồng để trì củng cố u lai, ngời ta cã thĨ sư dơng: A Sinh s¶n sinh d−ìng C Tự thụ phấn B Lai luân phiên D Lai khác thứ Câu 47 Phơng pháp tạo thể lai có nguồn gen khác xa mà phơng pháp lai hữu tính thực đợc lai: A Khác dòng B Tế bào sinh dỡng C Khác thứ D Khác loài Câu 48 Trong kỹ thuật chuyển gen, ADN tái tổ hợp đợc tạo khâu: A Nối ADN tế bào cho với plasmit B Cắt đoạn ADN tế bào cho mở vòng plasmit C Tách ADN tế bào cho tách plasmit khỏi tế bào vi khuẩn D Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận Câu 49 Trong kỹ thuật chuyển gen, tế bào nhận đợc sử dụng phổ biến vi khuẩn E.coli vì: A Có tốc độ sinh sản nhanh B Thích nghi cao với môi trờng C Dễ phát sinh biến dị D Có cấu tạo thể đơn giản 55 i h c S ph m Hà N i Khóa lu n t t nghi p Hoàng Th Hu - K31B Sinh Câu 50 Một ng dụng kĩ thuật di truyền là: A Sản xuất lợng lớn prụtờin thời gian ngắn B Tạo thể song nhị bội C Tạo giống ăn không hạt D Tạo u lai Câu 51 Phơng pháp không đợc áp dụng nghiên cứu di truyền ngời là: A Phơng pháp lai phân tích B Phơng pháp nghiên cứu phả hệ C Phơng pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh D Phơng pháp nghiên cứu tế bào Câu 52 Ông ngoại bị bệnh máu khó đông, bà ngoại không mang gen gây bệnh, bố mẹ không bị bệnh, cháu trai cđa hä cã thĨ nh− thÕ nµo? A TÊt bình thờng B Một nửa số cháu trai bị bệnh C Tất bị máu khó đông D số cháu trai bị bệnh Câu 53 Khi nghiên cứu di truyền học ngời phơng pháp phả hệ tìm đặc điểm bệnh máu khó đông bệnh mù màu là: A Do đột biến lặn gây nên B Do đột biến trội gây C Liªn kÕt víi giíi tÝnh D Do tÝnh trạng trội gây nên Câu 54 Trong bệnh di truyền ngời, bệnh thiếu máu hồng cầu hình liềm do: A Tơng tác nhiều gen gây nên 56 i h c S ph m Hà N i Khóa lu n t t nghi p Hồng Th Hu - K31B Sinh B Đột biến số lợng NST gây nên C Gen đột biến trội gây nên D ột biến cấu trúc NST gây nên Câu 55 Di truyền y học nguyên nhân gây bệnh ung th chế phân tử liên quan tíi biÕn ®ỉi: A CÊu tróc cđa NST B CÊu trúc ADN C Số lợng NST D Môi trờng sống Đáp án: hệ thống câu hỏi trắc nghiệm 10 - 10 B C C A A A A D D C 11 - 20 A A D A D A A B A A 21 - 30 A A C B A B B C A A 31 - 40 B B C C C A B C B A 41 - 40 B A A A A A B A A A 51 - 55 A B C C B Dặn dò - GV yêu cầu học sinh ôn tập lại chuẩn bị cho tiÕp theo 57 i h c S ph m Hà N i Khóa lu n t t nghi p Hồng Th Hu - K31B Sinh PhÇn III: KÕt ln v đề nghị Kết luận - Để nâng cao chất lợng dạy học, bên cạnh việc đổi nội dung chơng trình, cải tiến phơng pháp dạy học c ng cần quan tâm ý tới phơng pháp giảng dạy m t ôn tập để học sinh lĩnh hội khắc sâu đợc kiến thức nhằm đạt hiệu cao học tập Vì vậy, qua trình nghiên cứu đề tài rút m t số kết luận bớc đầu nh sau: - Trong trình dạy học việc ôn tập để củng cố, hệ thống hoá lại kiến thức cũ giúp học sinh nắm vững kiến thức sâu sắc, xác, đầy đủ thực tế cha đợc quan tâm mức - Qua phân tích sở lý luận việc hệ thống hoá kiến thức phân tích nội dung phần n m Di truyền học Tôi xây dựng đợc m t số giáo án để giảng dạy tổng kết thuộc phần n m Di truyền học nhằm tìm phơng pháp dạy học đạt kết cao thông qua hình thức phiếu học tập câu hỏi trắc nghiệm khách quan xây dựng đồ khái niệm giúp học sinh ghi nhớ, khắc sâu đợc kiến thức đồng thời phát triển kỹ khái quát hoá, tổng hợp kiến thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo - Qua nhận xét, đánh giá m t sè GV d y sinh häc ë THPT cho thấy: + Đề tài có ý nghĩa thực tiễn, phù hợp với tình hình trờng THPT Đề nghị - Cần tiếp tục nghiên cứu xây dựng nên phơng pháp giảng dạy tổng kết phần kiến thức sinh học khác nhằm nâng cao chất lợng môn học - Tiếp tục th m dò, lấy ý kiến đồng thời chỉnh sửa, hoàn thiện câu hỏi, tập, hệ thống kiến thức xây dựng để đa vào sử dụng giảng dạy ë c¸c tr−êng THPT 58 i h c S ph m Hà N i Khóa lu n t t nghi p Hoàng Th Hu - K31B Sinh Do thêi gian có hạn, phạm vi nghiên cứu hẹp nên đề tài nghiên cứu khoa học không tránh khỏi thiếu sót Em mong đợc đóng góp ý kiến bảo quý thầy cô bạn để đề tài đợc hoàn thiện 59 i h c S ph m Hà N i Khóa lu n t t nghi p Hoàng Th Hu - K31B Sinh Ti liệu tham khảo Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học sinh học, Nxb Giáo dục Các văn pháp luật hành Giáo dục - Đào tạo (2001) 1, Nxb thống kê Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên tập), Phạm Văn Lập (Chủ biên) Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn (2007), Sinh học 12 - Ban bản, Nxb Giáo dục Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên tập), Phạm Văn Lập (Chủ biên) Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn (2007), Sách giáo viên Sinh học 12 - Ban bản, Nxb Giáo dục Trần Văn Kiên (2000), Nguyên tắc quy trình xây dựng câu hỏi dạy học sinh học, tạp trí Giáo dục (51) Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cơng tập II trờng CBQLGD Trung ơng I, Hà Nội Lê Đình Trung - Trịnh Nguyên Giao (2002), Tuyển tập sinh học 1000 câu hỏi tập, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Quang Vinh, Trần Doãn Bách, Trần Bá Hoành (1979) Lý luận dạy học sinh học, Nxb Giáo dục Hà Nội Đinh Quang Báo (Chủ biên), Dơng Minh Lam, Trần Khánh Ngọc Nguyễn Văn An (2008), Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm sinh học THPT, Nxb Giáo dục 10 Nguyễn Kỳ (1995), Phơng pháp dạy học tích cực, Nxb Giáo dục 60 i h c S ph m Hà N i ... K31B Sinh Trờng đại học s phạm H Nội Khoa sinh - ktnn Hong thị huệ Phơng pháp giảng dạy Bi tổng kÕt thc phÇn N¡M di trun häc” sinh häc 12 ban khoa học Khóa luận tốt nghiệp đại học. .. việc dạy học sinh học trờng THPT IV Đối tợng v phạm vi nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu Nội dung ph n năm Di truyền học - Sinh h c 12 Ban khoa h c c b n Phạm vi nghiên cứu Chơng I Cơ chế di truyền. .. lợng dạy học Nh để có phơng pháp giảng dạy đạt hiệu cao phải đổi phơng pháp dạy học trờng phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo Phơng pháp DHTC nhằm gióp häc sinh