Vấn đề:Tranh, ảnh lịch sử còn thiếu, chưa phụ vụ đầy đủ bài dạy.Giáo viên chưa hiểu hết tầm quan trọng của tranh ảnh lịch sử.Nhiều giáo viên còn ngại sử dụng kênh hình do sợ mất thời gian hoặc nếu có sử dụng thì chỉ mạng tính chất minh họa cho bài giảng nên chưa phát huy được hết hiệu quả của nó. Điều này sẽ gây khó khăn cho học sinh, học sinh sẽ không nắm bắt được bài học, sẽ không biết suy luận, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống. Việc sử dụng bức tranh thay cho bài tường thuật, miêu tả dài dòng, nặng nề, có khi nhạt nhẽo, sẽ buộc học sinh phải làm việc với sách giáo khoa, phải hoạt động: quan sát, suy nghĩ, trao đổi, thảo luận... Việc tiếp nhận kiến thức qua kênh hình, kết hợp với bài viết trong sách giáo khoa và các loại tài liệu tham khảo khác sẽ vững chắc, sâu và gây nhiều hứng thú cho học sinh.
A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Lịch sử môn khoa học xã hội Lịch sử kiện, tượng xảy q khứ xã hội lồi người, tồn độc lập khách quan với ý muốn người Do đặc trưng thực lịch sử nhận thức lịch sử, học sinh tiếp xúc trực tiếp với kiện lịch sử Việc nhận thức lịch sử phải từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Do đó, việc tạo biểu tượng lịch sử điều kiện để nhận thức lịch sử tồn Trên sở biểu tượng hình thành khái niệm hiểu biết lịch sử cách khoa học Có nhiều phương tiện, phương thức để tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh, đồ dùng trực quan có vị trí đặc biệt quan trọng việc khôi phục, tái tạo lại khứ lịch sử Đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường phổ thông bao gồm nhiều loại: vật lịch sử, tranh ảnh, phương tiện trực quan quy ước đồ, đồ thị, niên biểu, sơ đồ,… Các loại đồ dùng trực quan góp phần khơng nhỏ vào việc tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, phát triển tư duy, cung cấp kiến thức, bồi dưỡng tình cảm, nâng cao nhận thức lịch sử, khả thực hành… Trong sách giáo khoa lịch sử, kênh hình gắn liền với nội dung viết, câu hỏi, tập Do kênh hình thay phần nội dung đáng kể học Học sinh hướng dẫn giáo viên tìm hiểu nội dung kênh hình, khai thác triệt để kênh hình qua nhận thức kiện học cách hứng thú, sinh động, sâu sắc mà nhớ lâu, học sinh yêu thích lịch sử từ nâng cao hiệu dạy học lịch sử Với tình hình chung, đổi phương pháp giảng dạy môn Lịch sử quan tâm mức Nhiều phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực học sinh sử dụng, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Cũng phải thấy rằng, việc nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử kết hợp hài hoà, nhuần nhuyễn hệ thống phương pháp, phương pháp có vai trò định riêng Trong phương pháp khai thác kênh hình sách giáo khoa Lịch sử phục vụ cho giảng dạy, góp phần tích cực đổi phương pháp dạy học nay, lẽ: Trong sách giáo khoa lịch sử, kênh hình gắn liền với nội dung viết, câu hỏi, tập Do kênh hình thay phần nội dung đáng kể học Kênh hình sách giáo khoa minh hoạ, làm sở cho việc tạo biểu tượng lịch sử mà nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh, số viết sách giáo khoa có nhiều nội dung để bỏ ngỏ, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với tranh ảnh, lược đồ, sơ đồ để tìm tòi, khám phá kiến thức mới, cần thiết liên quan đến nội dung học Ngồi việc khai thác tốt kênh hình tạo nên không gian sinh động học, giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu kiến thức học Bên cạnh đó, góp phần phát triển kĩ quan sát, phân tích, nhận xét, đánh giá tư ngôn ngữ cho học sinh Tuy nhiên, làm để khai thác tốt, nhằm phát huy vị trí, vai trò kênh hình sách giáo khoa Lịch sử kĩ khai thác kênh hình giáo viên đóng vai trò định Vì nắm kĩ để khai thác kênh hình sách giáo khoa phục vụ cho việc giảng dạy cần thiết chuyên môn giáo viên nói chung giáo viên Lịch sử nói riêng Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng, thân tơi xin trình bày số vấn đề việc: "Sự cần thiết việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử để góp phần hình thành tri thức lịch sử cho học sinh" Với việc nghiên cứu đề tài này, giúp giáo viên tiến hành dạy học hiệu hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học Đây lí tơi chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Tơi thực đề tài nhằm góp phần nâng cao hiệu giảng dạy môn lịch sử trường THCS ABC, tạo thích thú học tập cho học sinh thơng qua nội dung kênh hình giáo dục cho học sinh kỹ quan sát, khai thác tranh ảnh để nhận thức lịch sử 3 Từ nhận thức lịch sử, giáo viên giáo dục tư tưởng tình cảm, đạo đức cho học sinh biết quý trọng, giữ gìn phát huy giá trị lịch sử, văn hóa dân tộc 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ mà đề tài hướng đến khơi dậy khả tư duy, sáng tạo học sinh, thơng qua kênh hình hình ảnh kiện lịch sử Việt Nam giới, học sinh khắc sâu ghi nhớ nội dung học Từ em có hiểu biết định lịch sử nhân loại, lịch sử giới, thêm yêu quý tự hào trang sử hào hùng dân tộc, tôn thờ ngưỡng mộ danh nhân giới nói chung danh nhân Việt Nam nói riêng Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu đề tài “Sự cần thiết việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử để góp phần hình thành tri thức lịch sử cho học sinh.” - Phạm vi đề tài học sinh lớp trường trung học sở ABC năm học 2016 - 2017 Tơi tập trung khai thác nội dung kênh hình cung cấp cho học sinh sách giáo khoa với kỹ có hiệu định đáp ứng mục tiêu học - Kinh nghiệm có hiệu giáo viên biết vận dụng linh hoạt biện pháp khai thác kênh hình sách giáo khoa cho phù hợp với đặc điểm trường, lớp địa phương Phương pháp nghiên cứu: Để tiến hành thực đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu bổ trợ “ Phương pháp dạy học Lịch sử” - Nghiên cứu loại sách tham khảo, sách giáo khoa Lịch sử lớp 6; tài liệu chuẩn kiến thức kỹ nguồn thông tin khác - Sưu tầm thêm tranh ảnh liên quan đến nội dung đề tài - Phương pháp phân tích, so sánh, đối chiếu 4 - Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp trình giảng dạy - Áp dụng kinh nghiệm, phương pháp lớp học - Đánh giá kết ban đầu điều chỉnh bổ sung Tính đề tài: Đề tài có khả mang lại lợi ích thiết thực thơng qua việc sử dụng kênh hình, giáo viên luyện cho em thói quen quan sát khả quan sát vật thể cách khoa học, có phân tích, giải thích để đến khái quát, rút kết luận lịch sử Nhờ việc làm thường xuyên mà thao tác tư rèn luyện, khả phát huy trí thơng minh, sáng tạo học sinh ngày nâng lên 5 B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Do đặc trưng thực lịch sử nhận thức Lịch sử, người nói chung, học sinh trường trung học sở nói riêng, khơng thể trực tiếp quan sát kiện lịch sử Tuy nhiên, khơng phải mà hiểu biết khứ cách thức, cụ thể Vậy với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, thực tiễn giảng dạy học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp tự nghiên cứu tài liệu, xin mạnh dạn đưa số ý kiến chủ quan việc sử dụng kênh hình dạy học Lịch sử Việc sử dụng kênh hình sách giáo khoa biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Nội dung sách giáo khoa lịch sử nay, điều kiện kinh tế, kĩ thuật, mĩ thuật cho phép, giành cho phần kênh hình tỷ lệ cao Đây tài liệu minh họa số người quan niệm mà phận kiến thức cần hình thành cho học sinh Kênh hình khơng sử dụng trình bày kiến thức mà ôn tập, tổng kết, kiểm tra, hoạt động ngoại khóa thực hành Trong sách giáo khoa lịch sử, kênh hình gắn liền với nội dung viết, câu hỏi, tập Do đó, biên soạn sách giáo khoa lịch sử, nhiều loại kênh hình thay phần nội dung đáng kể viết Học sinh hướng dẫn giáo viên tìm hiểu nội dung kênh hình, qua nhận thức kiện học cách hứng thú, sinh động, sâu sắc mà nhớ lâu Để việc thực chương trình, sách giáo khoa theo phương hướng đổi có hiệu quả, việc sử dụng kênh hình yêu cầu bắt buộc công tác dạy học Khai thác triệt để chức năng, tác dụng tạo điều kiện để giáo viên thực tốt việc đổi phương pháp soạn giảng, học sinh có điều kiện chủ động, tích cực tham gia vào trình tự nhận thức lịch sử cách tốt II Cơ sở thực tiễn : Chương trình lịch sử lớp mở đầu cho việc dạy học môn Lịch sử cấp Trung học sở Chương trình mở đầu cho trình học tập lịch sử với tư cách môn khoa học học sinh phổ thông Nội dung chương trình gồm phần đầu lịch sử giới lịch sử dân tộc Học sinh Tiểu học vào lớp vừa non yếu khả tiếp thu kiến thức khoa học, vừa chưa quen với việc học tập cách khoa học cấp Trung học sở Do vậy, chắn em gặp nhiều khó khăn nhận thức Yêu cầu đổi phương pháp, nâng cao tính chủ động học sinh trình học tập làm phức tạp thêm khó khăn nói Hơn nữa, phần đầu lịch sử giới lịch sử dân tộc phần xa xưa nhất, trừu tượng tồn q trình lịch sử nói chung Điều làm cho giáo viên học sinh thêm lúng túng Việc khai thác kênh hình sách giáo khoa biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học, nhiên chưa quan tâm cách đầy đủ Chúng ta quan tâm đến kênh chữ nhiều mà không nhận thấy kênh hình khơng nguồn kiến thức quan trọng mà phương tiện trực quan có giá trị giúp học lịch sử trở nên sinh động hấp dẫn Tranh, ảnh lịch sử thiếu, chưa phụ vụ đầy đủ dạy Giáo viên chưa hiểu hết tầm quan trọng tranh ảnh lịch sử Nhiều giáo viên ngại sử dụng kênh hình sợ thời gian có sử dụng mạng tính chất minh họa cho giảng nên chưa phát huy hết hiệu Điều gây khó khăn cho học sinh, học sinh không nắm bắt học, suy luận, vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Việc sử dụng tranh thay cho tường thuật, miêu tả dài dòng, nặng nề, có nhạt nhẽo, buộc học sinh phải làm việc với sách giáo khoa, phải hoạt động: quan sát, suy nghĩ, trao đổi, thảo luận Việc tiếp nhận kiến thức qua kênh hình, kết hợp với viết sách giáo khoa loại tài liệu tham khảo khác vững chắc, sâu gây nhiều hứng thú cho học sinh 7 Ngay Tiểu học, học sinh cần phải làm quen học tập thao tác trí tuệ hoạt động khoa học nhà sử học, dù mức độ dừng lại hình thức sơ đẳng Muốn việc học lịch sử học sinh phải gắn liền với hoạt động tham quan bảo tàng lịch sử, di tích để tận mắt nhìn thấy, sờ thấy vật nhiều góc độ khác Chính thế, việc sử dụng khai thác triệt để nội dung kênh hình sách giáo khoa xem giải pháp tốt nhằm giúp học sinh tự tạo cho hình ảnh lịch sử, tự hình dung lịch sử diễn khứ Từ lý trên, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Sự cần thiết việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử để góp phần hình thành tri thức lịch sử cho học sinh” III Các giải pháp tiến hành giải vấn đề Tình hình chung thơng qua q trình quan sát qua lần dự thăm lớp môn Lịch sử môn khác, nhận thấy rằng: - Trong dạy lịch sử, giáo viên ý đến kênh chữ sách giáo khoa, coi nguồn cung cấp kiến thức lịch sử dạy học mà khơng thấy kênh hình khơng nguồn kiến thức quan trọng, cung cấp lượng thơng tin đáng kể, mà phương tiện trực quan có giá trị giúp học lịch sử trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn, gây hứng thú học tập cho học sinh - Có số giáo viên lại chưa hiểu rõ xuất xứ, nội dung ý nghĩa kênh hình sách giáo khoa nên ngại khơng dám khai thác - Bên cạnh có giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị, nội dung kênh hình lại ngại sử dụng, sợ thời gian, sử dụng mang tính hình thức, minh họa cho giảng - Học sinh thường cho : Lịch sử môn học phụ, lại môn học không cần phải tư nhiều, cần chép đầy đủ học thuộc Chính thế, học lịch sử em thường tập trung ý vào giảng giáo viên, làm cho học lịch sử trở nên khô khan, nhàm chán - Số lượng tranh ảnh, đồ, lược đồ, vật phục chế để phục vụ cho việc giảng dạy môn Lịch sử nhà trường hạn chế, không đủ phục vụ cho học 8 Chính thế, việc dạy học giáo viên học sinh chủ yếu dựa vào tư liệu có từ sách giáo khoa - Số lượng kênh hình sách giáo khoa lịch sử nhiều, đa dạng chủng loại Trong thời gian giảng dạy tiết lớp giáo viên hạn chế nên dẫn đến hậu : giáo viên hướng dẫn cung cấp cho học sinh tiếp cận, phân tích, đánh giá, nhận xét nội dung kiến thức kênh hình sách giáo khoa lịch sử cách hiệu Phương pháp dạy học qua kênh hình sách giáo khoa lịch sử lớp Để phát huy hiệu sử dụng kênh hình, giáo viên cần ý điểm sau: - Cần phải vào nội dung, yêu cầu giáo dưỡng, giáo dục học để lựa chọn phương pháp sử dụng thích hợp - Khi soạn giáo án, giáo viên hiểu cách đầy đủ xác nội dung kiến thức phản ánh kênh hình gì, phải xác định thời điểm, thời gian hợp lí để sử dụng kênh hình vào dạy, phải xây dựng hệ thống câu hỏi có tác dụng phát huy tính tích cực học sinh học tập - Phải đảm bảo kết hợp lời nói với việc trình bày nội dung kênh hình theo hướng rèn luyện khả thực hành học sinh, đồng thời kết hợp với tài liệu khác sử dụng Trong sách giáo khoa lịch sử 6: Tranh, ảnh lịch sử bao gồm có tranh, ảnh phản ánh thành tựu văn hóa, vật chất tranh ảnh đền, tượng Việc khai thác hình vẽ, tranh, ảnh dạy học lịch sử biện pháp sư phạm quan trọng giúp cho học sinh hình dung khứ, làm phong phú kiến thức cho em Để đạt hiệu sử dụng, giáo viên cần thực tốt bước sau: - Giáo viên hiểu đầy đủ thông tin kiến thức tranh, xây dựng hệ thống câu hỏi theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, xác định thời điểm hợp lí sử dụng - Đối với tranh, ảnh phản ánh thành tựu văn hóa, vật chất giáo viên cho học sinh quan sát toàn cảnh tranh, giáo viên gửi ý, sau miêu tả tồn bộ, tỉ mỉ theo phương pháp đàm thoại 9 - Đối với tranh, ảnh phản ánh kiện, tượng lịch sử, giáo viên cho học sinh quan sát toàn tranh theo nguyên tắc từ xuống, từ trái qua phải Tiếp gợi mở số câu hỏi định hướng có vấn đề hướng dẫn học sinh khai thác tranh, sau giáo viên nhận xét, bổ sung chốt lại nội dung kiến thức phản ánh tranh Phương pháp khai thác kênh hình sách giáo khoa lịch sử số cụ thể: Bài SƠ LƯỢC VỀ MÔN LỊCH SỬ Mục Học lịch sử để làm gì? Hình 1: Một lớp học trường làng xưa (SGK, trang 3) Phương pháp giảng dạy: Bước : Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát ảnh từ trái sang phải, từ xuống Bước : Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở để học sinh thảo luận: Quan sát hình 1, em thấy lớp học thời xưa khác với lớp học trường em nào? Vì có khác biệt đó? Bức ảnh nói lên điều gì? Bước 3: Giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi trả lời câu hỏi Bước : Giáo viên chốt lại phân tích thêm: - Đây ảnh chụp khung cảnh lớp học trường làng xưa, nhìn vào ảnh, ta thấy lớp học tổ chức ngồi trời, trước sân nhà, khơng có phòng 10 học riêng khơng có bảng đen, phấn trắng Lớp học có khoảng – học sinh; sách đặt nền, trước mặt Tất học sinh mặc quần trắng áo the dài đặc biệt khơng có học sinh nữ Tất ngồi xếp bằng, tư ngắn, tay khoanh trước ngực chăm nhìn vào thầy giáo; học sinh đứng cạnh bàn, mặt quay vào thầy giáo, có lẽ trả lời câu hỏi thầy - Lớp học kênh hình khác với lớp học ngày lớp có học sinh, học sinh nữ khơng học cho thấy bất bình đẳng, trọng nam khinh nữ, thầy trò khơng có phòng học riêng, khơng có bảng đen, khơng có bàn ghế cho thầy trò Sở dĩ có khác thời xưa điều kiện sống nghèo nàn so với ngày Qua thấy rõ tinh thần hiếu học, tôn sư trọng đạo, truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam Bài XÃ HỘI NGUYÊN THỦY Mục Con người xuất nào? Hình – Săn ngựa rừng (SGK, trang 8) Phương pháp giảng dạy: Bước : Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát toàn ảnh Bước : Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở để học sinh khai thác nội dung: Quan sát ảnh, cho biết: Ngày xưa người nguyên thủy dùng cách để săn ngựa rừng? Bước : Giáo viên tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi theo cá nhân, học sinh khác nhận xét Bước : Giáo viên chốt lại phân tích thêm: 11 - Như em biết, ngựa lồi vật có đơi chân chạy nhanh, nhanh người nhiều Chính vậy, Nếu dùng sức người với cơng cụ thơ sơ cành đá khó bắt chúng - Nhìn vào hình ta thấy được, để săn ngựa rừng cần phải tập trung sức nhiều người đàn ông, họ chặn đường rút chạy bầy ngựa, sau họ dồn chúng đến vực thẳm, để chúng rơi xuống vực thẳm mà chết chúng phân vân chần chừ họ dùng cành nhọn chuẩn bị sẵn phóng vào đâm chết chúng Sau mang ăn Mục Người tinh khơn sống nào? Hình - Người tối cổ người tinh khôn.(SGK, trang 9) Phương pháp giảng dạy: Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát toàn ảnh Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh khai thác nội dung: Xem hình 5, em thấy người tinh khơn khác Người tối cổ điểm nào? Bước 3: Giáo viên tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi theo cá nhân, học sinh khác nhận xét Bước 4: Giáo viên chốt lại phân tích thêm: 12 - Người tối cổ: trán thấp bợt phía sau, mày cao, xương hàm chồi phía trước, người lớp lơng bao phủ, thể tích não hộp sọ nhỏ (850 -1100 cm³), dáng còng, lao phía trước… - Người tinh khơn: có cấu tạo thể giống người ngày nay, xương cốt nhỏ Người tối cổ, bàn tay nhỏ, khéo léo, ngón tay linh hoạt, hộp sọ thể tích não phát triển (1450 cm³), trán cao, mặt phẳng, khơng lớp lơng người, dáng thẳng, thể gọn gàng linh hoạt Bài ĐỜI SỐNG NGUYÊN THỦY TRÊN ĐẤT NƯỚC TA Mục Đời sống tinh thần Hình 27 – Hình mặt người khắc vách hang Đồng Nội (Hòa Bình) (SGK, trang 29) Phương pháp giảng dạy: Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình 27 sách giáo khoa Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở để học sinh khai thác nội dung - Trong hình vẽ có mặt người? - Những mặt người có khác so với người bình thường? - Sự khác biệt muốn thể điều gì? Bước 3: Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, trình bày Bước 4: Giáo viên nhận xét phân tích thêm: - Đây hình vẽ cổ, thể thú ba mặt người – biểu sinh động nghệ thuật tín ngưỡng sơ khai người tinh khơn 13 - Hình vẽ có hai mặt nhìn thẳng, nhìn nghiêng, mặt lớn cả, mặt có khắc lơng mày Trên ba mặt người có khắc chữ Y, thể sừng Hình vẽ đơn sơ, giản dị nhiều vẻ sinh động, thú vị Đó nghệ thuật sơ khai người nguyên thủy Việt Nam - Mặt khác, hình người có sừng tượng khơng thực, chúng giống hình nửa người, nửa thú khác, mang tính chất tơn giáo, tín ngưỡng Đó tơn giáo thờ vật tổ Tơn giáo đời xã hội thị tộc động vật tổ để đặt tên cho thị tộc như: thị tộc hươu, thị tộc gấu Ngày thấy dâu vết tàn dư quy định cấm kị số dân tộc miền núi nước ta Chẳng hạn số dân tộc khơng ăn thịt khỉ, trâu, chó tục thở trâu số vùng đồng bào dân tộc Tây Nguyên Trên mộ táng, người ta thường khắc hình đầu trâu Như vậy, hình cho phép ta suy đoán cư dân nguyên thủy có tín ngưỡng thờ vật tổ Vật tổ họ lồi ăn cỏ, hươu hay trâu mặt người có sừng IV Thực nghiệm kết Kết thực nghiệm Bản thân đảm nhận việc giảng dạy môn Lịch sử khối lớp 6, nhiều đối tượng học sinh khác nhau, trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập mơn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy Và sau tiết dạy có sử dụng kênh hình tơi lại rút kinh nghiệm cho thân để tiết học sau phân tích hay hơn, hấp dẫn hơn, nội dung học in đậm Và tất nhiên việc khai thác nội dung kênh hình khơng phải thực chiều tức có giáo viên trình bày cho học sinh nghe mà người giáo viên phải biết khơi gợi để học sinh tự phát thơng tin, tự trình bày theo ý hiểu Qua rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin khả thuyết trình trước tập thể hoạt động học sinh Kết điều tra tơi nhận thấy đa số học sinh thích tìm hiểu khám phá kênh hình, có số em trình bày cách rành rọt, lưu lốt, số em hiểu nội dung không đủ tự tin để xung phong trình bày, số lại khơng hiểu khơng nắm nội dung kênh hình khơng biết trình bày ý kiến Do kết điều tra học sinh biết phân tích ý nghĩa kênh 14 hình khơng cao, cụ thể học kì I năm học 2016 - 2017 kết đạt khối lớp sau: Khối Giỏi SL Trung Khá SL % SL % 6a1 38 10.5 20 52.6 6a2 38 13.2 21 55.3 6a3 39 12.8 18 46.2 Cộng 115 14 12.2 59 51.3 Kết thu qua thực nghiệm bình SL 10 10 28 Yếu % 25.6 21.1 25.6 24.3 SL 4 11 Kém % 10.5 7.9 10.3 9.6 SL % 2.6 5.3 2.6 Thông qua việc hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức sách giáo khoa trình học môn Lịch sử thông qua việc khai thác nội dung kênh hình lịch sử, kết học tập mơn khối lớp học kì II năm học 2016 - 2017 đạt hiệu rõ rệt: Khối 6a1 6a2 6a3 Cộng SL 38 38 39 115 Giỏi SL 10 25 Trung Khá % 18.4 21.1 25.6 21.7 SL 25 23 24 72 % 65.8 60.6 61.5 62.7 bình SL 18 Yếu % 15.8 18.4 12.8 15.7 SL Kém % SL % So sánh kết đầu năm với kết đạt cuối năm cho thấy việc sử dụng tranh ảnh, kênh hình dạy học lịch sử trường trung học sở ABC mang lại tính khả thi : Từ kết thu nhận thấy việc khai thác kênh hình dạy học cần thiết, đặc biệt môn Lịch sử Nếu tận dụng tốt tiết dạy đem lại hiệu cao, nội dung thể đổi phương pháp dạy học, làm cho kết học tập môn không ngừng nâng cao Điều cho thấy đổi phương pháp dạy học định hướng đắn Tôi áp dụng biện pháp nhiều bài, nhiều khối lớp khác nhau, kết đạt khả quan, em chăm tơi phân tích, muốn tham gia tìm hiểu, hăng say suy nghĩ phát biểu đưa 15 câu hỏi kiện, vấn đề lịch sử Đặc biệt tiết học có sử dụng nhiều hình ảnh đồ dùng trực quan nhờ hỗ trợ công nghệ thông tin thời gian gần khiến học sinh phấn khởi thích thú nắm nhanh C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Nói tóm lại, việc dạy học lịch sử qua kênh hình cho học sinh lớp 6’’ giữ vị trí quan trọng việc dạy học lịch sử, làm cho việc dạy học lịch sử phong phú, sinh động, kích thích hứng thú học tập phát triển khả tư duy, bồi dưỡng tình cảm, tư tưởng cho học sinh Từ việc quan sát, học sinh tới tư trừu tượng Bản thân tranh, 16 ảnh gây quan sát tích cực học sinh khơng quan sát tình hống có vấn đề, nhu cầu cần thiết phải trả lời vấn đề cụ thể Như vậy, tư học sinh dần phát triển tình có vấn đề Mặt khác, thơng qua quan sát, miêu tả tranh, ảnh, học sinh rèn luyện kỹ diễn đạt, lựa chọn ngơn ngữ, từ khả sử dụng ngôn ngữ em ngày phong phú, sáng Song đến nay, số lượng giáo viên sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa đạt chất lượng dạy tốt chưa nhiều, việc biên soạn tài liệu, hướng dẫn phương pháp sử dụng Tơi cho cơng việc cần trọng nhiều không riêng lớp mà áp dụng cho tất khối lớp Muốn làm tốt việc này, người giáo viên cần phải: - Xác định vị trí, ý nghĩa vai trò việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử 6, cầu nối khứ với - Việc sử dụng kênh hình khơng phải tiến hành vào thao giảng, dạy minh hoạ mà phải sử dụng thường xuyên liên tục Muốn sử dụng khai thác hết nội dung lịch sử phản ánh kênh hình giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp sử dụng Có chuẩn bị công phu kế hoạch dạy, khâu tổ chức cho học sinh tìm hiểu, tiếp nhận kiến thức lớp Muốn thiết kế tiết dạy có hiệu quả, giáo viên phải tham khảo tài liệu có liên quan đến học, đồng thời dặn học sinh sưu tầm nhà thông tin kênh hình sách giáo khoa Do thời gian có hạn, nên tơi đưa định hướng chung phương pháp sử dụng số tranh ảnh số Tôi hy vọng chuyên đề giúp phần cho giáo viên giảng dạy môn lịch sử trường trung học sở, phần giảm bớt khó khăn hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức lịch sử qua hệ thống kênh hình sách giáo khoa Mặt khác, trình bày chun đề này, tơi khó tránh khỏi sai sót, mong tham gia đóng góp ý kiến, trao đổi kinh nghiệm Ban giám hiệu trường, đồng nghiệp giảng dạy môn để đề tài hồn thiện tốt hơn, có hiệu cao áp dụng vào thực tế giảng dạy II Kiến nghị 17 Hiện nhà trường cấp nhiều thiết bị dạy học mơn lịch sử đồ dùng nhiều hư hỏng cũ kỷ Hiện việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng ngày trở nên phổ biến trường học Việc ứng dụng đề tài này, đặc biệt việc khai thác kênh hình dạy học Lịch sử đòi hỏi trường học phải đầu tư nhiều trang thiết bị phòng học đảm bảo tiêu chuẩn, hệ thống máy tính có kết nối Internet, máy chiếu…để tiết học sử dụng máy móc làm phương tiện dạy học Về phía giáo viên phải chịu khó học hỏi, nắm bắt cơng nghệ thơng tin, phải trang bị máy tính để chuẩn bị nhà đặc biệt phải sưu tầm nhiều lược đồ, sơ đồ nhiều tài liệu, hình ảnh có liên quan từ sách báo mạng Internet để đưa vào giảng Hơn với môn học Lịch sử có ưu mơn học khác có nhiều tranh ảnh tài liệu phim tư liệu liên quan đến nội dung học để minh họa cho giảng làm tăng tính trực quan sinh động Vì người giáo viên phải phải cập nhật thông tin, chắt lọc thông tin để đưa vào giảng cách hiệu Tôi xin trân thành cảm ơn! ABC, ngày 20 tháng năm 2019 Người viết TÀI LIỆU THAM KHẢO Chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử - Phan Ngọc Liên GV tham khảo “Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa ” - Trịnh Tiến Thuận 18 Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng ( chủ biên): Phát huy tính tích cực HS dạy học lịch sử) Nxb Giáo dục, H 1998 Chuẩn kiến thức - kĩ NXB Giáo dục Việt Nam Cùng số tư liệu tham khảo trang website, google ... lớp học kì II năm học 20 16 - 2017 đạt hiệu rõ rệt: Khối 6a1 6a2 6a3 Cộng SL 38 38 39 115 Giỏi SL 10 25 Trung Khá % 18.4 21.1 25 .6 21.7 SL 25 23 24 72 % 65 .8 60 .6 61.5 62 .7 bình SL 18 Yếu % 15.8... khơng cao, cụ thể học kì I năm học 20 16 - 2017 kết đạt khối lớp sau: Khối Giỏi SL Trung Khá SL % SL % 6a1 38 10.5 20 52 .6 6a2 38 13.2 21 55.3 6a3 39 12.8 18 46. 2 Cộng 115 14 12.2 59 51.3 Kết thu... 12.2 59 51.3 Kết thu qua thực nghiệm bình SL 10 10 28 Yếu % 25 .6 21.1 25 .6 24.3 SL 4 11 Kém % 10.5 7.9 10.3 9 .6 SL % 2 .6 5.3 2 .6 Thông qua việc hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức