Đang tải... (xem toàn văn)
Qua việc giảng dạy bộ môn Vật lí 7 ở trường trung học cơ sở với chương trình sách giáo khoa mới, tôi nhận thấy các thí nghiệm được trình bày trong sách rất phù hợp với kiểu bài dạy khám phá tri thức mới, các thí nghiệm đơn giản, nhìn thấy ngay được vấn đề mà học sinh cần nghiên cứu. Đồ dùng phục vụ cho các thí nghiệm này cũng rất đa dạng và phong phú. Nếu đáp ứng đủ đồ dùng, phòng học bộ môn và người thầy biết khai thác hết tác dụng của đồ dùng thì giờ học sẽ trở nên sinh động, học sinh hứng thú chủ động và tích cực tìm tòi để phát hiện kiến thức. Tuy nhiên trong quá trình sử dụng đồ dùng dạy học do chất lượng đồ dùng không cao, tuổi thọ đồ dùng thấp, khó sử dụng nên nhiều thiết bị đã bị hư hỏng không sử dụng được hoặc có sử dụng thì hiệu quả không cao. Thực tế trong những năm qua giảng dạy tại trường, nhiều thí nghiệm chỉ đủ dùng cho giáo viên làm thí nghiệm biểu diễn cho học sinh quan sát chứ ít khi học sinh được trực tiếp làm thí nghiệm. Đặc biệt một số bài do thiết bị hư hỏng, mất mát không đủ điều kiện làm thí nghiệm, giáo viên phải sử dụng các bài giảng trình chiếu powerpoint hoặc các thí nghiệm ảo để học sinh quan sát và rút ra kết luận.
MỤC LỤC MỤC 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 NỘI DUNG TRANG Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến Cơ sở lí luận sáng kiến Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm vói hoạt động giáo dục, 11 với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 13 Kết luận 13 Kiến nghị 13 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Mơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm tốn học hóa mức độ cao với phương pháp nghiên cứu từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Vì việc sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lí trường phổ thơng khơng cơng việc bắt buộc mà cịn biện pháp quan trọng giúp nâng cao chất lượng dạy học, góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Một tác dụng thí nghiệm Vật lí tạo trực quan sinh động trước mắt học sinh mà cần thiết thí nghiệm dạy học Vật lí cịn qui định tính chất q trình nhận thức học sinh hướng dẫn giáo viên Thơng qua thí nghiệm Vật lí tạo tác động có chủ đích, có hệ thống giáo viên học sinh nhằm giúp học sinh thu nhận tri thức Ngồi ra, thí nghiệm Vật lí cịn góp phần giúp học sinh củng cố niềm tin khoa học nhằm hình thành giới quan khoa học vật biện chứng cho học sinh Sử dụng cách hợp lí thí nghiệm vật lí việc làm thiếu mục tiêu nâng cao hiệu dạy học Đó cách thức để cung cấp kiến thức cho học sinh cách chắn xác, làm cho nguồn thông tin học sinh thu nhận trở nên đáng tin cậy hơn, cụ thể hơn, từ học sinh tăng thêm khả tiếp thu thuộc tính chất vật, tượng trình phức tạp mà bình thường học sinh khó nắm vững Đó cách để rút ngắn thời gian lĩnh hội kiến thức học sinh, dễ dàng gây cảm hứng ý học sinh Để thực thành công thí nghiệm Vật lí cho kết xác, có tính thuyết phục cao trước hết địi hỏi cần phải có đồ dùng đúng, đủ số lượng, đảm bảo chất lượng Bên cạnh đó, giáo viên cần sử dụng thí nghiệm hợp lí, sáng tạo, lúc, chỗ để giúp học sinh tìm tịi, tiếp thu tri thức, khẳng định tính khoa học, xác tri thức mà em tiếp thu Có điều kiện thí nghiệm Vật lí phát huy hết vai trị ý nghĩa việc lĩnh hội tri thức học sinh Tuy nhiên, trường THCS ABC trường xã vùng cao có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn Cơ sở vật chất nhà trường nhiều thiếu thốn Các trang thiết bị, đồ dùng dạy học Nhà nước trang bị từ nhiều năm trước bị hư hỏng nhiều, làm giảm giá trị sử dụng Một số thiết bị cịn sử dụng thiếu xác có thiết bị xa rời với nội dung sách giáo khoa, làm giảm tính thuyết phục với học sinh Bên cạnh đó, nhà trường chưa có phịng học mơn, đồ dùng thí nghiệm cịn ít, phịng thiết bị nghèo nàn, đồ dùng bị hư hỏng nhiều, việc xếp chưa khoa học, gần kho chứa đồ dùng dạy học Cũng nhà trường chưa có phịng học mơn để tổ chức học Vật lí, nên việc di chuyển thiết bị thí nghiệm từ phịng học lớp sang phịng học lớp khác làm cho giáo viên học sinh vừa vất nhiều thời gian, cơng sức vào việc lắp ráp thí nghiệm, giữ gìn, bảo quản dụng cụ thí nghiệm Do cơng tác mượn đồ dùng tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm theo nhóm gặp nhiều khó khăn gần thực Hơn tiết dạy Vật lí có nội dung dài, làm thí nghiệm theo nhóm khó đảm bảo thời gian tiết học Mặt khác, học sinh nhà trường chủ yếu có học lực trung bình, yếu cịn chưa quen với việc sử dụng thiết bị thí nghiệm, em thường tò mò giao đồ dùng thí nghiệm đơi biến thành đồ chơi riêng Học sinh thường chưa nghiên cứu trước nội dung nhà nên giao thí nghiệm cho nhóm, em gặp nhiều khó khăn việc lắp ráp, tiến hành xử lí thí nghiệm thu thập liệu khoảng thời gian hạn hẹp tiết học việc tiến hành thí nghiệm theo nhóm có khả thành công thấp …Tất nguyên nhân số nguyên nhân khác làm ảnh hưởng đến chất lượng hiệu dụng cụ thí nghiệm Vật lí theo chuẩn kiến thức kĩ định hướng theo sách giáo khoa Học sinh trường tơi có đủ đồ dùng điều kiện cần thiết để làm thí nghiệm theo nhóm Hầu hết thí nghiệm dừng lại thí nghiệm biểu diễn giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách làm, cách quan sát, thu thập thông tin từ thí nghiệm, xử lí số liệu để rút kết luận Có số thí nghiệm mà thiết bị nhà trường hư hỏng hồn tồn đơi giáo viên phải “dạy chay” Trước thực trạng sở vật chất điều kiện khách quan khác nhà trường, sau nhiều năm công tác trường tơi ln tự đặt câu hỏi cho rằng: cần phải làm để làm tốt thí nghiệm lớp góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy? Có thể cải tiến thiết bị sẵn có nhà trường thay thiết bị bị hư hỏng để phục vụ cho tiết học khác không? Riêng “Sự truyền ánh sáng” – Vật lí 7, đồ dùng thí nghiệm trường tơi bị hư hỏng nhiều, khơng đảm bảo cho em làm thí nghiệm theo nhóm Như vậy, làm theo thí nghiệm hướng dẫn sách giáo khoa có số em quan sát tượng cịn phần lớn em học sinh khơng có đủ thời gian điều kiện để quan sát tượng để từ rút kết luận Từ thực tế đơn vị, cải tiến thiết bị sẵn có đơn vị để thay thiết bị bị hư hỏng tạo thành thí nghiệm Từ thí nghiệm theo sách giáo khoa, tơi chuyển thành thí nghiệm biểu diễn để tồn học sinh lớp quan sát thấy tượng xảy tri thức vấn đề cần nghiên cứu lúc, góp phần tăng thêm hứng thú học tập cho học sinh từ nâng cao hiệu dạy Do đó, tơi chọn đề tài “Sử dụng đồ dùng dạy học dạy “Sự truyền ánh sáng” – Vật lí trường THCS ABC, nhằm nâng cao hiệu dạy” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề xuất phương án sử dụng đồ dùng dạy học dạy “Sự truyền ánh sáng” – Vật lí trường THCS ABC nhằm nâng cao hiệu dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phương án sử dụng đồ dùng dạy học dạy “Sự truyền ánh sáng” – Vật lí trường THCS ABC, nhằm nâng cao hiệu dạy 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: a) Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết b) Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin Để tiến hành thí nghiệm theo dự kiến, giáo viên cần tìm hiểu phịng thiết bị nhà trường đồ dùng dùng để phục vụ cho thí nghiệm; ghi rõ số lượng, chất lượng đồ dùng Tìm hiểu đồ dùng khối lớp khác, mơn khác sử dụng cho thí nghiệm c) Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến Trong “Sự truyền ánh sáng”, sách giáo khoa trình bày thí nghiệm hình 2.1 sách giáo khoa cho học sinh quan sát dây tóc bóng đèn sáng ống thẳng ống cong từ nhận xét đường truyền ánh sáng đường thẳng Nhận xét để tổng quát thành định luật truyền thẳng ánh sáng, “Trong mơi trường suốt đồng tính, ánh sáng truyền theo đường thẳng” Thí nghiệm tối ưu có đủ đồ dùng để học sinh tiến hành theo nhóm đảm bảo tất em quan sát Tuy nhiên, điều kiện nhà trường khơng có đủ đồ dùng cho em làm thí nghiệm theo nhóm đảm bảo tất học sinh quan sát tượng lúc nên thay thí nghiệm sách giáo khoa thí nghiệm biểu diễn đường chùm sáng hẹp song song (coi tia sáng) qua khói hương mơi trường khơng khí để tất học sinh quan sát thấy đường tia sáng Từ mục tiêu học, tìm hiểu đường truyền tia sáng từ khái quát thành định luật truyền thẳng ánh sáng Tôi xây dựng sở lí thuyết sau: - Dùng nguồn sáng tạo chùm sáng hẹp song song, coi tia sáng Chiếu cho tia sáng truyền mơi trường khơng khí (qua khói hương) để học sinh quan sát thấy đường truyền tia sáng Dùng thí nghiệm để kiểm chứng đường truyền tia sáng khơng khí đường thẳng, cách: Đánh dấu ba điểm A, B, C đường truyền tia sáng Sử dụng sợi dây dù không dãn, kéo căng nối hai điểm đầu cuối A, C thấy dây qua điểm B nằm hai điểm A C kết luận ba điểm A, B, C thẳng hàng hay ba điểm A, B, C nằm đường thẳng Dùng nguồn sáng tạo chùm sáng: + Chùm sáng song song: Chiếu hai tia sáng song song + Chùm sáng hội tụ: Chiếu hai tia sáng song song qua thấu kính hội tụ để thu chùm tia ló sau qua thấu kính chùm tia hội tụ + Chùm sáng phân kì: Chiếu hai tia sáng song song qua thấu kính phân kì để thu chùm tia ló sau qua thấu kính chùm tia phân kì Như vậy, thí nghiệm thay tia sáng truyền mơi trường khơng khí cách kiểm tra tia sáng có thực truyền theo đường thẳng hay khơng hình 2.2 sách giáo khoa ta sử dụng thí nghiệm để kiểm chứng Mặt khác, cách sử dụng đồ dùng sẵn có phịng thiết bị thấu kính hội tụ thấu kính phân kì, ta cịn làm thí nghiệm tạo chùm sáng hội tụ chùm sáng phân kì cho học sinh quan sát làm tăng thêm tính trực quan, sinh động tiết học Như vậy, thí nghiệm thay giúp tồn thể học sinh nhìn thấy tượng lúc, củng cố niềm tin vào chất việc đối tượng nghiên cứu Từ giúp em tiếp thu dễ dàng nhanh hơn, tri thức lưu giữ sâu hơn, tạo hứng thú học tập niềm say mê nghiên cứu tìm tịi, sáng tạo…do góp phần làm nâng cao hiệu dạy 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua việc giảng dạy môn Vật lí trường trung học sở với chương trình sách giáo khoa mới, tơi nhận thấy thí nghiệm trình bày sách phù hợp với kiểu dạy khám phá tri thức mới, thí nghiệm đơn giản, nhìn thấy vấn đề mà học sinh cần nghiên cứu Đồ dùng phục vụ cho thí nghiệm đa dạng phong phú Nếu đáp ứng đủ đồ dùng, phòng học môn người thầy biết khai thác hết tác dụng đồ dùng học trở nên sinh động, học sinh hứng thú chủ động tích cực tìm tịi để phát kiến thức Tuy nhiên trình sử dụng đồ dùng dạy học chất lượng đồ dùng không cao, tuổi thọ đồ dùng thấp, khó sử dụng nên nhiều thiết bị bị hư hỏng khơng sử dụng có sử dụng hiệu không cao Thực tế năm qua giảng dạy trường, nhiều thí nghiệm đủ dùng cho giáo viên làm thí nghiệm biểu diễn cho học sinh quan sát học sinh trực tiếp làm thí nghiệm Đặc biệt số thiết bị hư hỏng, mát không đủ điều kiện làm thí nghiệm, giáo viên phải sử dụng giảng trình chiếu powerpoint thí nghiệm ảo để học sinh quan sát rút kết luận Với “Sự truyền ánh sáng” – Vật lí 7, qua khảo sát đồ dùng phịng thiết bị cịn phục vụ cho tiết dạy, giáo viên thu kết sau: + Ống cong: 02 + Ống thẳng: 01 + Bóng đèn dây tóc: 01 + Đế lắp đèn dây tóc: 01 + Đèn pin: + Màn chắn có đục lỗ: Như vậy, với số lượng thiết bị sẵn có phịng thiết bị nhà trường khơng đủ điều kiện để giáo viên dạy “Sự truyền ánh sáng” theo phương án thí nghiệm trình bày sách giáo khoa phân chia nhóm học sinh làm việc cho đảm bảo tồn học sinh lớp lúc quan sát thấy tượng tia sáng truyền theo đường thẳng Nếu có số học sinh quan sát giáo viên mơ tả tượng tiết học trở nên nhàm chán, giáo viên nhiều thời gian khó khăn việc giảng giải tượng cho học sinh Khi khái nệm hình thành trở nên trừu tượng, khơng có tính thuyết phục, làm giảm niềm ham mê khám phá tận mắt chứng kiến học sinh Các lí gây ảnh hưởng xấu trực tiếp đến hiệu dạy chất lượng học sinh 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trước thực trạng nêu nhà trường, khó khăn giáo viên học sinh gặp phải việc truyền thụ lĩnh hội kiến thức Sau nhiều năm giảng dạy tìm tịi khắc phục khó khăn nêu đơn vị cách thiết kế thí nghiệm thay thí nghiệm hình 2.1 hình 2.2 sách giáo khoa để dạy “Sự truyền ánh sáng” – Vật lí dụng cụ thí nghiệm sẵn có đơn vị Bộ thí nghiệm đáp ứng mục tiêu học tất học sinh lớp quan sát thấy đường truyền tia sáng đường thẳng; dùng thí nghiệm để kiểm tra đường truyền tia sáng đường thẳng Những dụng cụ cần chuẩn bị cho thí nghiệm gồm: + hình hộp chữ nhật suốt; + nguồn sáng laser phát chùm tia sáng gồm ba tia song song; + thấu kính hội tụ; + thấu kính phân kì; + giá quang học; + hứng ảnh; + bút dạ; + sợi dây dù không giãn; + que hương; + bật lửa Với dụng cụ thí nghiệm trên, tơi xin tóm tắt q trình lắp ráp dụng cụ thí nghiệm tiến trình dạy học tiết – “Sự truyền ánh sáng” – Vật lí sử dụng thí nghiệm thay thí nghiệm sách giáo khoa sau: * HOẠT ĐỘNG 1: Kiểm tra cũ, tổ chức tình học tập * HOẠT ĐỘNG 2: Nghiên cứu tìm quy luật đường truyền ánh sáng I Đường truyền ánh sáng - Để quan sát đường truền tia sáng khơng khí, giáo viên thay thí nghiệm hình 2.1 sách giáo khoa thí nghiệm giáo viên bố trí Hình 1: Thí nghiệm hình 2.1 sách giáo khoa - Thí nghiệm giáo viên bố trí hình vẽ sau Hình 2: Lắp ráp thí nghiệm * Các dụng cụ dùng để làm thí nghiệm gồm: + Hình hộp chữ nhật suốt; + Giá quang học; + Bộ nguồn sáng laser phát chùm tia sáng gồm ba tia song song; + que hương; + Bật lửa - Giáo viên tiến hành thí nghiệm biểu diễn: + Đốt cháy que hương đặt vào hình hộp chữ nhật suốt cho khói hương lan tỏa hộp + Bật nguồn sáng laser chiếu chùm tia sáng song song vào hình hộp chữ nhật có chứa khói hương - u cầu học sinh quan sát đường truyền tia sáng trả lời câu hỏi: Qua thí nghiệm em thấy đường truyền ánh sáng khơng khí đường gì? Khi học sinh quan sát thấy đường tia sáng khơng khí qua khói hương hình sau trả lời câu hỏi giáo viên là: đường truyền ánh sáng khơng khí đường thẳng Hình 3: Chiếu chùm tia song song vào khối hình hộp suốt bên có chứa khói hương Như vậy, thí nghiệm biểu diễn, giáo viên tổ chức để tất học sinh quan sát thấy đường truyền tia sáng khơng khí Để kiểm tra đường truyền tia sáng có phải đường thẳng hay khơng, giáo viên thay thí nghiệm hình 2.2 sách giáo khoa thí nghiệm giáo viên tự tạo Hình 4: Thí nghiệm hình 2.2 sách giáo khoa - Giáo viên đặt câu hỏi: Vậy có thật ánh sáng truyền theo đường thẳng em quan sát thấy hay không? Làm để kiểm tra nhận xét em đúng? Bằng đồ dùng có thí nghiệm, em trình bày phương án thí nghiệm chứng tỏ ánh sáng truyền theo đường thẳng? - Giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày phương án thí nghiệm kiểm tra đường truyền tia sáng đường thẳng Sau phân tích phương án thí nghiệm khác học sinh đưa ra, giáo viên đưa phương án thí nghiệm đúng, hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm kiểm tra thực hành thí nghiệm sau: + Điều chỉnh công tắc để nguồn sáng laser phát tia sáng + Chiếu tia sáng là hứng ảnh + Gọi ba học sinh lên làm thí nghiệm, học sinh khác quan sát: học sinh dùng bút đánh dấu ba điểm A, B, C đường truyền tia sáng; hai học sinh lại dùng sợi dây dù không giãn kéo căng nối hai điểm A C A C B Hình 5: Chiếu tia sáng hứng ảnh, đánh dấu ba điểm đường truyền tia sáng A B C Hình : Kiểm tra ba điểm A, B, C nằm mộtđường thẳng Học sinh lớp quan sát thấy sợi dây qua điểm A, B, C Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Sợi dây qua ba điểm A, B, C đường truyền tia sáng Vậy ba điểm A, B, C có đặc điểm gì? - Học sinh trả lời được: ba điểm A, B, C nằm đường thẳng - Giáo viên hỏi: Vậy ánh sáng truyền theo đường gì? - Học sinh trả lời được: Ánh sáng truyền theo đường thẳng - Giáo viên kết luận tổng quát thành định luật truyền thẳng ánh sáng “Trong môi trường suốt đồng tính, ánh sáng truyền theo đường thẳng” * HOẠT ĐỘNG 3: Nghiên cứu tia sáng chùm sáng II Tia sáng chùm sáng Biểu diễn đường truyền tia sáng - Giáo viên làm thí nghiệm chiếu tia sáng là mặt hứng ảnh, dùng phấn đánh dấu mũi tên chiều truyền tia sáng từ S tới M thông báo SM tia sáng Thông báo quy ước biểu diễn tia sáng S M Hình 7: Đường truyền tia sáng SM hứng ảnh Ba loại chùm sáng - Giáo viên thông báo cách vẽ chùm sáng vẽ hai tia sáng chùm sáng - Giáo viên làm thí nghiệm biểu diễn thí nghiệm sau cho học sinh lớp quan sát tìm từ thích hợp khung điền vào chỗ trống câu C3 + Chùm sáng song song: Điều chỉnh công tắc nguồn sáng laser để nguồn sáng phát hai tia sáng tạo chùm sáng song song là mằn hứng ảnh cho học sinh quan sát Yêu cầu học sinh: Nêu đặc điểm chùm sáng song song? Hình 8: C hùm sáng song song Học sinh quan sát thí nghiệm trả lời được: Chùm sáng song song gồm tia sáng không giao đường truyền chúng + Chùm sáng hội tụ: Điều chỉnh công tắc nguồn sáng laser để nguồn sáng phát hai tia sáng tạo chùm sáng song song, chiếu chùm tia song song 10 qua thấu kính hội tụ, cho chùm tia ló là mằn hứng ảnh cho học sinh quan sát Yêu cầu họ c sinh: Nêu đặc điểm chùm sáng hội tụ? Hình : Chùm sáng hội tụ Học sinh quan sát thí nghiệm trả lời được: Chùm sáng hội tụ gồm tia sáng giao đường truyền chúng + Chùm sáng phân kì: Điều chỉnh cơng tắc nguồn sáng laser để nguồn sáng phát hai tia sáng tạo chùm sáng song song, chiếu chùm tia song song qua thấu kính phân kì, cho chùm tia ló là hứng ảnh cho học sinh quan sát Yêu cầu học sinh : Nêu đặc điểm chùm sáng phânkì? Hình 10 : Chùm sáng phân kì Học sinh quan sát thí nghiệm trả lời được: Chùm sáng phân kì gồm tia sáng loe rộng đường truyền chúng * HOẠT ĐỘNG 4: Vận dụng – Củng cố 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 11 Sau áp dụng đồ dùng tự tạo vào tiết dạy, nhận thấy thu số hiệu sau: Bộ thí nghiệm khắc phục vấn đề thiếu trang thiết bị dạy học môn đơn vị Bộ thí nghiệm đảm bảo tính khoa học, xác mô tả vật tượng cần nghiên cứu Về mặt trực quan sinh động, thiết bị thí nghiệm đáp ứng mục tiêu học tất học sinh lớp quan sát thấy tượng Bộ thiết bị thí nghiệm trợ giúp cho tơi q trình giảng dạy học, giúp truyền tải nội dung học tới học sinh cách trực quan, gần gũi sinh động nhất, góp phần làm nâng cao chất lượng, hiệu dạy Khi làm thí nghiệm phát huy sáng tạo vốn có người giáo viên, khả vận dụng đồ dùng sẵn có tự làm để phục vụ tốt cho tiết dạy Học sinh có kĩ quan sát tượng, kĩ xây dựng phương án thí nghiệm kiểm tra vật tượng cách xác, khoa học Vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Kích thích hứng thú khám phá khoa học học sinh, u thích mơn muốn chiếm lĩnh kiến thức lực dẫn dắt giáo viên, để từ sử dụng hiệu kiến thức vào thực tế sống Các học diễn nhẹ nhàng, thoải mái hơn, khơng cịn gị bó ép buộc Hiệu tiếp thu học nâng cao Khảo sát sau dạy với đề sau: Câu 1: Em phát biểu nội dung định luật truyền thẳng ánh sáng? Câu 2: Trong buổi tập đội ngũ, chi đội trưởng hô: “Đằng trước thẳng”, em đứng hàng, nói xem em làm để biết đứng thẳng hàng hay chưa? Giải thích cách làm? Kết thu được: NĂM HỌC 2015 – 2016 (Khi chưa áp dụng đề tài) TT Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 7A 36 03 8,3 06 16,7 17 47,2 10 27,8 0 7B 33 01 3,0 02 6,0 18 54,6 12 36,4 0 NĂM HỌC 2016 – 2017 (Sau áp dụng đề tài) TT Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB SL % SL % SL % 7A 31 05 16,1 10 32,2 14 45,3 Yếu SL % 02 6,4 Kém SL % 0 12 7B 7C 32 33 02 04 6,3 12,1 06 09 18,8 27,3 17 15 53,0 45,4 07 05 21,9 15,2 0 0 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận + Sáng kiến tơi góp phần giải khó khăn đơn vị khơng có đủ đồ dùng phịng học mơn để học sinh học theo nhóm Sáng kiến áp dụng cho đơn vị bạn thiếu thốn sở vật chất, trang thiết bị dạy học đơn vị công tác + Phát huy khả sáng tạo, thiết kế đồ dùng dạy học phục vụ cho công tác giảng dạy + Qua việc áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy mang lại hiệu đáng kể Bộ thí nghiệm giúp cho học sinh trực tiếp quan sát tượng làm thí nghiệm kiểm tra, học sinh tiếp thu nhanh, kiến thức khắc sâu, củng cố niềm tin vào tri thức mà tiếp thu được, kích thích hứng thú học tập từ làm nâng cao hiệu dạy 3.2 Kiến nghị Để đáp ứng mục tiêu đổi phương pháp, nâng cao chât lượng dạy học đặc biệt với mơn Vật lí tơi có số kiến nghị sau: + Để thí nghiệm Vật lí đạt hiệu cao trước hết cần có đầy đủ đồ dùng dạy học, phịng học mơn thích hợp theo tiêu chuẩn quy định Đảm 13 bảo cho học sinh quan sát đặc biệt trực tiếp làm thí nghiệm đường nhanh nhất, tối ưu để em tiếp nhận tri thức + Các đồ dùng dạy học trang bị cho trường cần sát với sách giáo khoa để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên chuẩn bị làm thí nghiệm + Cần tổ chức cho giáo viên dạy Vật lí học lớp bồi dưỡng sử dụng thiết bị Vật lí từ đầu năm học + Khi dạy học, đặc biệt với mơn Vật lí khơng tránh khỏi thí nghiệm khó, cần tổ chức tổ chức buổi sinh hoạt chun mơn thí nghiệm để giáo viên tháo gỡ TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Vật lí 7, tác giả: Vũ Quang, Nguyễn Đức Thắm, Đoàn Duy Hinh, Nguyễn Phương Hồng – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam năm 2011 Sách giáo khoa Vật lí 9, tác giả: Vũ Quang, Đồn Duy Hinh, Nguyễn Văn Hịa, Ngô Mai Thanh, Nguyễn Đức Thắm – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam năm 2011 Quản Văn Ánh, giáo viên trường THCS Việt Hùng – Vũ Thư – Thái Bình, “Sử dụng đồ dùng dạy học với mơn Vật Lí phần Quang học” – SKKN năm học 2010 – 2011 14 ... “Sự truyền ánh sáng” – Vật lí trường THCS ABC, nhằm nâng cao hiệu dạy? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề xuất phương án sử dụng đồ dùng dạy học dạy “Sự truyền ánh. .. “Sự truyền ánh sáng” – Vật lí trường THCS ABC nhằm nâng cao hiệu dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phương án sử dụng đồ dùng dạy học dạy “Sự truyền ánh sáng” – Vật lí trường THCS... Thắm – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam năm 2011 Quản Văn Ánh, giáo viên trường THCS Việt Hùng – Vũ Thư – Thái Bình, ? ?Sử dụng đồ dùng dạy học với mơn Vật Lí phần Quang học? ?? – SKKN năm học 2010 – 2011