Thực trạng giải quyết:Trước hết về phía học sinh do đã tiếp thu một cách quá thụ động; lười trong việc chuẩn bị bài, tâm lí ỷ lại vào giáo viên, đợi thầy viết mới lên bảng, dịch nghĩa rồi đọc và dịch lại theo những gì thầy nói. Bên cạnh đó các em còn phải chịu nhiều áp lực; với những học sinh yếu, không theo kịp chương trình, dễ dẫn tới buông xuôi và chán nản. Do thụ động tiếp thu kiến thức, học sinh không chịu động não suy nghĩ về bài đọc. Các em không có khả năng tái tạo lại vốn ngôn ngữ mà các em đã tiếp thu được. Vì vậy khi làm bài tập hay trả lời các câu hỏi sau bài đọc các em thường sao chép lại những câu có sẵn trong bài đọc mà không biết đúng hay sai chỉ thấy giông giống là được.Về phía giáo viên với tâm lí lo học sinh không hiểu bài, không đảm bảo thời gian nên đôi lúc làm hộ cả những phần mà đáng lẽ ra học sinh phải làm. Bên cạnh đó lại phải giúp học sinh luyện đọc, phát âm cùng với dịch lại nội dung của bài dẫn tới việc không còn thời gian cho việc làm các dạng bài củng cố mở rộng, khắc sâu kiến thức. Kết quả những giờ dạy đọc trôi qua chậm chạp, nặng nề. Thầy làm việc nhiều hơn trò. Các em chỉ nhớ mang máng những gì mình vừa học, thậm chí một số chẳng nhớ gì.Thực tế trong các bài thi, đa số các em đều bỏ qua bài đọc hiểu chỉ có một số ít làm tốt được nội dung này mặc dù điểm số cho phần này khá cao từ 2.5 đến 3 điểm. Vậy làm thế nào để dạy và hướng dẫn học sinh phương pháp kỹ năng học tập một bài đọc hiểu thích hợp và hiệu quả là rất cần thiết.Sau đây tôi xin trình bày một số kinh nghiệm về áp dụng phương pháp dạy học mới và cụ thể là dạng bài đọc hiểu ở chương trình Tiếng Anh 9 mà bản thân tôi rút ra được từ những năm học vừa qua.
MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .4 V TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI .5 PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN II CƠ SỞ THỰC TIỄN .6 III BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN ĐỐI VỚI HỌC SINH .14 PHẦN III: KẾT LUẬN I KẾT LUẬN 16 II MỘT SỐ KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT .17 PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn tiếng Anh đưa vào chương trình học bắt buộc đóng vai trị vơ quan trọng bối cảnh đất nước mở rộng quan hệ ngoại giao giới Biết Tiếng Anh điều khó, để hiểu sâu sắc vận dụng tốt phục vụ cho mục đích giao tiếp lại cịn khó Đặc biệt học sinh vùng khó khăn, nông thôn, vùng đồng bào dân tộc Học sinh phải tìm hiểu tiếp cận ngơn ngữ đồng thời địi hỏi phải có hiểu biết định văn hố hồn tồn lạ Xuất phát từ u cầu đó, địi hỏi người thầy phải hiểu sâu nội dung chương trình, quan điểm đổi mới, biết sử dụng linh hoạt thủ thuật cho phù hợp với nội dung cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy Đã có người nói rằng: “Ngoại ngữ khơng phải để dành”, để học tốt đòi hỏi người học phải nỗ lực thường xun trì liên tục kết hợp bốn kỹ năng: nghe - nói - đọc - viết Với thực tế giảng dạy tiếng Anh năm qua: Tôi thấy số học sinh tiếp thu chậm, việc vận dụng thực hành luyện tập đàm thoại giao tiếp với ngơn ngữ tiếng Anh đơn giản cịn khó khăn Việc học tiếp thu em nhiều hạn chế Từ khó khăn việc dạy học Tiếng Anh, thấy việc làm để dạy học Tiếng Anh có hiệu cần thiết đối tượng em bậc THCS để đảm bảo đủ lượng kiến thức để em tiếp tục học cao năm Để thực tiết dạy theo tinh thần đổi đòi hỏi chuẩn bị chu đáo thầy trò, đặc biệt gia công người thầy Đọc bốn kỹ trình dạy học ngoại ngữ, phạm vi đề tài đề cập tới bốn kỹ dạy học ngoại ngữ dạy đọc chương trình Tiếng Anh THCS cụ thể dạng đọc môn Tiếng Anh Qua kinh nghiệm giảng dạy nhận thấy đa số em ln kêu khó với dạng chất lượng nhìn chung cịn thấp, kỹ đọc Tiếng Anh em nhiều hạn chế, để “hiểu” thơi khó chưa nói đến “vận dụng” Xuất phát từ nhận thức chọn đề tài: “MỘT VÀI THỦ THUẬT GIÚP HỌC SINH LỚP 9.1 TRƯỜNG THCS ABC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌCHIỂU MƠN TIẾNG ANH” để qua ngày đáp ứng với yêu cầu nghiệp giáo dục, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy đọc II NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Nhiệm vụ đề tài tơi muốn đề cập tới là: - Giúp học sinh định hướng, xác định mục tiêu học tập Hiểu tầm quan trọng Tiếng Anh sống thực tiễn - Giúp học sinh trút bỏ tâm lý nặng nề học Tiếng Anh cụ thể học đọc, dạng mà em thường xuyên kêu khó Từ nâng cao chất lượng “hiểu vận dụng” đọc, giúp em có kiến thức bản, sâu, vững để có khả tiếp cận với kiến thức cao năm Có vốn hiểu biết định, chủ đề quen thuộc “topic” mà chương trình đưa ra, áp dụng vào sống thực tế - Nghiên cứu, tìm hiểu, đánh giá phân loại đối tượng học sinh để từ có biện pháp cụ thể để hướng dẫn em học rèn luyện kỹ năng, đặc biệt kỹ đọc - Từng bước rèn luyện hướng dẫn kỹ thao tác luyện tập: để gây hứng thú niềm say mê học tập môn Qua tiết học em thành lập thói quen kỹ vận dụng ngơn ngữ tiếng Anh với hỗ trợ tích cực ý thức để tiến tới nắm vững hiểu tiếng Anh - Học sinh chủ động học tập, biết phương pháp học Các em tự tóm tắt bài, thảo luận, nói viết vấn đề liên quan III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Để nghiên cứu thực hành hoàn thành đề tài chọn đối tượng nghiên cứu phạm vi khối áp dụng vào lớp 9.1 lớp 9.2 lớp so sánh Qua đánh giá, khảo sát ban đầu trình độ nhận thức số lượng 02 lớp đồng đều: Giỏi có, có, số lượng trung bình yếu cịn chiểm tỉ lệ cao, việc phân loại học sinh cần thiết để có hướng phụ đạo bồi dưỡng Bằng kết khảo sát nhận thấy kỹ rèn luyện thực hành tiếng Anh em hạn chế, chí số em cịn yếu Đặc biệt dạng đọc, tơi mạnh dạn áp dụng số thủ thuật phương pháp giảng dạy dạng đọc hiểu môn Tiếng Anh IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để phục vụ cho việc nghiên cứu qua việc tìm hiểu năm học qua tơi chọn phương pháp để thực đề tài là: - Phương pháp xác định mục tiêu đọc - Phương pháp tiến hành bước: trước, sau đọc - Phương pháp áp dụng, vận dụng thủ thuật dạy học (Xử lí từ cấu trúc đọc; Khai thác đồ dùng dạy học ) - Phương pháp tập, câu hỏi kiểm tra đánh giá kỹ đọc hiểu học sinh - Phương pháp tổng hợp, tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp khai thác tài liệu tham khảo - Tham khảo ý kiến số giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy, qua giúp cho học sinh giáo viên cải tiến việc dạy học tiếng Anh cấp bậc THCS V TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI Đọc kỹ trọng trình dạy học ngoại ngữ Tuy nhiên thực tế giảng dạy kỹ đọc chưa thực đạt hiệu tối ưu nhiều nguyên nhân khác nhau, nguyên nhân chủ yếu giáo viên chưa có phương pháp dạy đọc Bởi vậy, đề tài “Một vài thủ thuật giúp học sinh lớp 9.1 trường THCS ABC rèn luyện kỹ đọc-hiểu môn tiếng Anh” đưa giải pháp giảng dạy hiệu tích cực phù hợp với bài, đối tượng học sinh Đó dạy kỹ đọc-hiểu với khung ba giai đoạn, giai đoạn đề cập đến mục đích số gợi ý giải pháp giúp người dạy thiết kế hoạt động phù hợp với đối tượng học sinh, khơng kích thích hứng thú học sinh mà giải vấn đề ngôn ngữ thông qua tập câu hỏi đưa cách hiệu nhằm góp phần nâng cao hiệu q trình dạy kỹ Đề tài giúp làm sáng tỏ thêm phương pháp dạy học kết hợp linh hoạt bước để nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ đọc-hiểu mơn tiếng Anh nói riêng chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh khối lớp nói chung PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Đối tượng học sinh lớp đối tượng học sinh cuối cấp THCS Do em gặp nhiều dạng đọc khó, dài phải tìm cách để hiểu Mơn tiếng Anh bậc THCS nói chung khối nói riêng q trình rèn luyện kỹ nghe - nói - đọc - viết Đối với kỹ đọc cần phân biệt đọc to đọc hiểu Vì mục đích việc dạy đọc giúp học sinh phát triển kỹ đọc hiểu, có khả đọc hiểu sách báo, tài liệu Tiếng Anh với nội dung phù hợp với trình độ lứa tuổi học sinh, giúp học sinh có điều kiện thu nhận thơng tin, nâng cao trình độ Tiếng Anh, có hiểu biết thêm xã hội Đọc thầm mục đích cuối việc dạy đọc Nhiệm vụ giáo viên giúp học sinh tự đọc để hiểu nội dung Đọc thành tiếng giúp cho việc luyện kiểm tra phát âm II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Trước hết phía học sinh tiếp thu cách thụ động; lười việc chuẩn bị bài, tâm lí ỷ lại vào giáo viên, đợi thầy viết lên bảng, dịch nghĩa đọc dịch lại theo thầy nói Bên cạnh em cịn phải chịu nhiều áp lực; với học sinh yếu, không theo kịp chương trình, dễ dẫn tới bng xi chán nản Do thụ động tiếp thu kiến thức, học sinh không chịu động não suy nghĩ đọc Các em khơng có khả tái tạo lại vốn ngơn ngữ mà em tiếp thu Vì làm tập hay trả lời câu hỏi sau đọc em thường chép lại câu có sẵn đọc mà khơng biết hay sai thấy giơng giống Về phía giáo viên với tâm lí lo học sinh khơng hiểu bài, không đảm bảo thời gian nên đôi lúc làm hộ phần mà học sinh phải làm Bên cạnh lại phải giúp học sinh luyện đọc, phát âm với dịch lại nội dung dẫn tới việc khơng cịn thời gian cho việc làm dạng củng cố mở rộng, khắc sâu kiến thức Kết dạy đọc trôi qua chậm chạp, nặng nề Thầy làm việc nhiều trị Các em nhớ mang máng vừa học, chí số chẳng nhớ Thực tế thi, đa số em bỏ qua đọc hiểu có số làm tốt nội dung điểm số cho phần cao từ 2.5 đến điểm Vậy làm để dạy hướng dẫn học sinh phương pháp kỹ học tập đọc hiểu thích hợp hiệu cần thiết Sau tơi xin trình bày số kinh nghiệm áp dụng phương pháp dạy học cụ thể dạng đọc hiểu chương trình Tiếng Anh mà thân rút từ năm học vừa qua III GiẢI PHÁP TIẾN HÀNH Đối với giáo viên: Giảng dạy môn tiếng Anh xác định cho " Đồ dùng giảng dạy" "ngơn ngữ hướng dẫn” Đó phương tiện thiếu tiết học Do muốn dạy tốt mơn tiếng Anh trước hết giáo viên phải hiểu nắm vững ngôn ngữ tiếng Anh cách biểu đạt tiếng Anh giao tiếp cho phù hợp với đối tượng học sinh: Giỏi - - trung bình - yếu - để đạt hiệu cao giảng dạy đặc trưng mơn nhằm phát triển tư ngôn ngữ cho em song song với việc thực hành giao tiếp tiếng Anh lĩnh hội kiến thức nước quốc tế Để giảng dạy thành cơng đọc hiểu địi hỏi giáo viên phải nắm đạt mục tiêu sau: - Biết cách tiến hành đọc theo ba bước: trước, sau đọc (Prereading; while - reading; post - reading) - Các thủ thuật hoạt động cho bước (Methods) - Phân biệt đọc to đọc hiểu - Nêu câu hỏi tập để kiểm tra kỹ đọc hiểu học sinh - Biết cách xử lí từ cấu trúc đọc hiểu, ứng dụng thủ thuật gợi mở, đoán từ ngữ cảnh - Tích cực tìm tịi, sáng tạo thủ thuật hấp dẫn phù hợp để giúp cho việc dạy đọc có hiệu Theo kinh nghiệm thân nghiên cứu tài liệu hướng dẫn q trình cơng tác tơi áp dụng vào việc dạy đọc theo phương pháp sau: 1.1 Hoạt động trước đọc Phần có mục đích nhằm lơi hứng thú học sinh, tạo nhu cầu muốn đọc cho học sinh hay khuyến khích học sinh suy nghĩ chủ đề mà em học hình thức gây hứng thú (arouse interest), thiết lập ngữ cảnh (set up the context), tạo nhu cầu- lí - mục đích cầu việc đọc (create reasons for reading), giới thiệu chủ đề đọc( introduce briefly the topic/content), đưa câu hỏi gợi ý hay giới thiệu từ Nếu trước học sinh đọc đọc, giáo viên giúp em suy nghĩ chủ điểm cố gắng đốn xem đọc nói gì, học sinh cảm thấy đọc dễ hiểu hơn; Việc đưa hai câu hỏi gợi ý trước đọc để học sinh suy nghĩ đọc cần thiết để giúp học sinh hiểu ý Người giáo viên lựa chọn thủ thuật sau để giới thiệu đọc + Đưa số câu nhận định, yêu cầu học sinh làm tập sai dựa vào kiến thức sẵn có (true/ false statements) + Yêu cầu học sinh xếp lại câu nhận định cho sẵn theo trình tự nội dung đọc (theo dự đoán học sinh) (Jigsaw dictation) + Học sinh dự đoán xếp câu nhận định cho phù hợp với tranh cho sẵn (Ordering pictures) + Đặt câu hỏi để kiểm tra nhận thức chung học sinh chủ đề + Đặt câu hỏi để học sinh đoán nội dung (có thể dùng tranh) + Yêu cầu học sinh tự đặt số câu hỏi mà em hy vọng đọc trả lời + Đưa số từ gợi ý bài, yêu cầu học sinh tưởng tượng xem đọc sử dụng từ + Đưa số gợi ý có đọc, yêu cầu đặt câu với từ Ví dụ : * Unit T : Have students look at the pictures on text book page 11 Then asks: - How many schools are there in the picture? - Which school is bigger? Students: Look at the picture Listen then answer: - There are two - Hong Ha is T: Introduce briefly the content: Hong Ha is Hoa’s new school and the smaller is her old one Now you read the passage and answe the questions * Unit 3-page34 T : Have students look at pictures on text book page 34 Have student guess: Can you guess what their jobs are? Ss: Look at the pictures Then answer: - Picture 1: Bác sỹ - Picture 2: Giáo viên - Picture 3: Nhà báo T: Have students practice in pair to discuss about each job Ss: Discussing * Unit A6- page 44: T: Make questions: - In America, which country has capital city as Washington DC? Ss: Answer: - The USA/ Mỹ T: Explain: - USA = the United States of America Ss: Listen and copy T: What you think about USA? What you know/ want to know about USA? Students: Answer by English or Vietnames Or: T: Make questions: You are going to read a text “School in the USA”, write down five questions, which you hope the text will answer Ss: Listen then write down five questions which they hope the text will answer Such as: - What time the classes in the USA start? - How many classes they have a day? - Do they wear uniform? Trong q trình giới thiệu đọc địi hỏi người giáo viên cần phải vận dụng cách linh hoạt thủ thuật giới thiệu từ mới, nên giới thiệu cho học sinh từ số từ học sinh suy đốn qua ngữ cảnh Trong thực tế người giáo viên khơng thể có đủ thời gian để giới thiệu tất từ mới, mục đích dạng đọc hiểu học sinh cần nắm ý Giáo viên phải phân loại nhóm từ cần giới thiệu nội dung : Nhóm từ học sinh học cần ơn lại ; Nhóm từ học sinh đốn theo ngữ cảnh ; Nhóm từ cần phải giới thiệu cho học sinh - Với từ học sinh học, cần phải ôn lại: Giáo viên áp dụng thủ thuật như: trị chơi chữ; trị chơi xếp chữ theo trật tự để tạo từ có nghĩa; tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa; trị chơi viết tiếp chữ sở chữ đầu từ; cho định nghĩa để đoán nghĩa từ - Với từ học sinh đốn theo ngữ cảnh: Giáo viên áp dụng số biện pháp như: Chọn từ cộ cho phù hợp với định nghĩa, giải thích cột kia; Chọn từ cho phù hợp với lời giải thích cho; Tìm từ đồng nghĩa trái nghĩa 10 - Với từ cần phải giới thiệu cho học sinh: Giáo viên vận dụng thủ thuật dạy từ như: Dùng trực quan; Cử chỉ, hành động, nét mặt; Cho ví dụ; Đưa tình huống, giải thích; Tìm từ đồng nghĩa trái nghĩa; Dịch sang tiếng mẹ đẻ Ví dụ : * Unit 13 Tơi xử lí từ theo cách sau : Nhóm 1: Những từ cần ơn lại: badminton, popular, sport, game, play, time, free, country Theo tài liệu bồi dưỡng giáo viên thường xuyên, giáo viên áp dụng trị chơi chữ (Wordsquare) để ơn lại từ này; cho học sinh chơi trị chơi điền từ cịn thiếu (gap-fill); hay cho học sinh đoán từ qua ngữ cảnh; dùng định nghĩa để giải thích (matching) Nhóm 2: Những từ cần phải giới thiệu cho học sinh: racket, shuttlecock, net, safely Giáo viên áp dụng số thủ thuật dùng trực quan tranh ảnh (use relia or picture) với từ racket, shuttlecock, net; Dùng từ gốc (use word family) với từ safely Nhóm 3: Là từ lại, giáo viên để học sinh tự đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh 1.2 Hoạt động đọc Hoạt động nhằm mục đích giúp học sinh hiểu hoạt động thực tập đọc thông qua việc luyện tập có hướng dẫn giáo viên luyện tập tự Có nhiều thủ thuật phương pháp cho giáo viên lựa chọn yêu cầu học sinh, giúp học sinh hiểu đọc : + Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh trả lời (Answer the questions) + Cho học sinh làm tập sai (true or false) + Cho học sinh làm tập lựa chọn (multiple choice) + Cho học sinh điền từ thích hợp vào chỗ trống (Filling words in the blanks) 11 + Yêu cầu học sinh dùng từ gợi ý để đặt câu hỏi với giáo viên bạn lớp (Make questions with provided words) + Sắp xếp câu hỏi câu trả lời cho phù hợp (Ordering questions and answers) + Nối tiêu đề đoạn văn cho phù hợp (Matching) + Sắp xếp đoạn văn thành hoàn chỉnh (Ordering pragraph) + Đặt câu hỏi cho phần trả lời có sẵn (Make question for the answers) + Dùng từ gợi ý để đặt câu hỏi + Dùng từ gợi ý để viết lại nội dung (rewrite the story) + Tóm tắt lại đọc vào bảng cho sẵn (fill in the chart) Ví dụ: * Unit Giáo viên cho học sinh thực số hoạt động sau: 1) Multiple choice: Tick the correct answers: 1.1 Schools in the USA are schools in Viet Nam a quite different from b as the same as c a little diferent from 1.2 Classes start at each morning a 8.30 b 7.30 c 8.00 1.3 There are no lesson on a Sunday b Saturday c Monday 1.4 Students don’t have to wear unifom a every weekday 12 b On Saturday c On Saturday and Monday 2) Questions and answers: Answer these questions 2.1 Do studenst have time for lunch and breaks each day? 2.2 When students have breaks each day? 2.3 What sudents often at lunch time? 2.4 What are the most popular after-school activities? 1.3 Hoạt động sau đọc Hoạt động nhằm mục tiêu giúp học sinh phát triển lực phân tích tổng hợp thông qua hoạt động thực tập đọc thông qua luyện tập tự liên hệ với thực tế Giúp cho giáo viên kiểm tra mức độ hiểu học sinh, khả vận dụng vào thực tiễn sống khả tưởng tượng học sinh Người giáo viên tổ chức cho em tham gia vào số hoạt động : + Thảo luận theo cặp đơi, theo nhóm học em rút qua nội dung đọc (discuss in pair) + Đóng kịch qua nội dung đọc (Phỏng vấn lẫn nội dung đọc) (Roleplay) + So sánh, đối chiếu, đánh giá nội dung đọc với thực tế sống + Bày tỏ quan điểm, thái độ nội dung nhân vật đọc (give comments, opinions) + Tưởng tượng thân nhân vật, nơi có việc xảy nêu cảm tưởng nhận xét Ví dụ: * Unit Giáo viên có thẻ hướng dẫn học sinh tham gia vào hoạt động : - Discussion : Students discuss about the similarities and differences between schools in the USA and in Viet nam 13 - Interview: One student acts as an American student who visits Vietnam to be interviewed about his/her school in the USA - Role-play: One student acts as an American student, the other acts as a Vietnamese student to ask each other about schools in their own countries * Unit5 - Discuss in pair: ask and answer about themselves by using the questions: What you in your free time?/ What are you good at?/ What is your favorite subjects? Trong điều kiện hoàn cảnh giảng dạy lớp học nơi có điều kiện thuận lợi giúp học sinh tiếp xúc rèn luyện vận dụng tiếng Anh Vì giáo viên cần khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh giao tiếp số sinh hoạt taị lớp Học sinh cần tạo điều kiện để có hội thực hành nhiều tốt Cần tránh động tác thừa, nhiều lời lúc điều khiển lớp Trước cho em thực hành giáo viên cần làm hướng dẫn nhiều lần hướng dẫn rõ ràng cách thực hành Nếu cần nên cho cá nhân nhóm thực hành cho lớp xem Để điều khiển lớp lúc thực hành giáo viên nên chia lớp thành nhiều nhóm: Cử học sinh khá, giỏi làm nhóm trưởng, giáo viên đến nhóm để hướng dẫn sửa chữa sai sót Giáo viên nên khuyến khích cách làm tập thể giúp Đối với học sinh: Để học tốt đọc hiểu lớp đòi hỏi học sinh tự giác chuẩn bị từ, mẫu câu hay cố gắng trau dồi kiến thức xã hội liên quan tới chủ điểm chủ đề đọc theo hướng dẫn giáo viên nhà Bên cạnh việc tích cực tham gia vào hoạt động giáo viên hướng dẫn, tổ chức lớp đóng góp vào việc thành công, đảm bảo yêu cầu đọc Học sinh đối tượng, kết giáo viên thể phương pháp Do việc rèn luyện thực hành tiếng Anh lớp với tình cụ thể, thực tế cần thiết cho việc lĩnh hội kiến thức tiếng Anh cho học sinh THCS, đặc biệt 14 đối tượng học sinh lớp em tự giao tiếp tiếng Anh với khả tự có vào sống hàng ngày IV THỰC NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN Qua thời gian áp dụng số thủ thuật vào lớp 9.1 thấy chất lượng học tập mơn tiếng Anh nói chung đọc nói riêng lớp 9.1 nâng lên rõ rệt Kết lớp 9.1 lớp 9.2 hai học kỳ sau: * Kết học kỳ I, năm học 2017-2018: Lớp Ss Giỏi Khá T.B Yêú SL % SL % SL % SL % 9A1 25 4% 12 48% 32% 16% 9A2 25 8% 13 52% 28% 12% TK 50 6% 25 50 15 30 14% * Kết cuối học kỳ II, năm học 2017-2018: Lớp Ss Giỏi Khá T.B Yêú SL % SL % SL % SL % 9A1 25 8% 14 26,4% 32% 10,5% 9A2 25 8% 13 52% 28% 12% TK 50 8% 27 54% 15 30% 8% Qua kết học tập học kỳ I đạt số yêu cầu đề tỷ lệ học sinh yếu Vẫn sử dụng phương pháp rèn luyện sang kỳ II trở mạnh dạn khai thác kỹ đọc hiểu vào lớp 9.1 phương pháp thảo luận nội dung kiến thức lớp Trong thảo luận nhóm có kết cao Qua việc khảo sát chất lượng học tập học sinh kỳ II thấy tỷ lệ học sinh yếu 15 giảm hẳn, em học sinh có thói quen thực hành vận dụng tiếng Anh sinh hoạt hàng ngày em biết vận dụng ngoại ngữ giao tiếp hàng ngày Qua giúp em say mê có hứng thú mơn học tiếng Anh Qua việc kiểm tra đánh giá xếp loại học sinh cuối kỳ II năm học 2017-2018, thấy kết học tập học sinh nâng cao Nguyên nhân giáo viên biết vận dụng bước dạy đọc cách linh hoạt góp phần giúp cho học sinh thu kết học tập cách toàn diện theo trình tự logic: từ biết-hiểu-áp dụng-phân tích-tổng hợp-đánh giá Thiếu đồ dùng trực quan giáo viên phải khắc phục cách sưu tầm tranh ảnh, đồ vật thật, hình vẽ đơn giản bảng, trình bày khoa học để giúp em hiểu vận dụng tốt yêu cầu đọc hiểu Phân loại học sinh để hướng dẫn học sinh để thực hành kỹ giao tiếp tiếng Anh phù hợp với đối tượng học sinh, kỹ năng, thao tác, rèn luyện 16 PHẦN III: KẾT LUẬN I KẾT LUẬN Qua thực tế áp dụng đề tài, thân tự rút học kinh nghiệm sau: - Giáo viên cần có đầu tư nhiều năm đầu để tìm kiếm tài liệu, hình ảnh liên quan đến chủ đề, đồng thời không ngừng cập nhật thông tin để hỗ trợ cho giảng Giáo viên cần nghiên cứu kỹ hiểu rõ nội dung giảng - Trao quyền chủ động cho học sinh Huy động học sinh tích cực làm việc (chuẩn bị xem trước nhà Ôn lại kiến thức có liên quan đến Tránh việc tiếp thu thụ động, dồn ép, cần tránh việc dạy “nhồi nhét” giảm nhẹ việc ghi chép nhiều máy móc - Muốn dạy đọc có hiệu người giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt thủ thuật, cho phù hợp với nội dung cụ thể để gây hứng thú cho học sinh Khai thác triệt để hoạt động vận dụng linh hoạt khơng gị bó vào khuôn khổ - Đọc bốn kỹ mà học sinh cần rèn luyện theo phương pháp giao tiếp Đọc giúp học sinh mở rộng vốn kiến thức giới xung quanh; cung cấp kinh nghiệm số lĩnh vực văn hoá, khoa học kỹ thuật đồng thời giúp học sinh nắm ghi nhớ kiến thức ngôn ngữ rèn luyện kỹ ngơn ngữ Ngồi ra, đọc cịn tạo cho học sinh có thói quen lịng ham mê đọc sách Chính cần phải tìm thủ thuật dạy thật hấp dẫn, thích hợp để giúp cho việc dạy đọc có hiệu II MỘT SỐ KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT: Qua việc nghiên cứu thực đề tài tơi thấy cịn số khó khăn chương trình giảng dạy theo sách giáo khoa có số kiến nghị sau: Về thời gian: Phân bổ chương trình chung bình 5-6 tiết/bài vừa đủ cho giáo viên giảng dạy Khơng có thời gian để làm tập thêm hay nâng cao, khơng có thời gian để ơn luyện Một tiết học theo phương pháp tích cực sơi động 17 thầy trị khơng thể đạt hiệu cao lượng kiến thức cho học q nhiều dẫn tới khơng có thời gian dành cho luyện tập làm tập Cách kiểm tra: Dạy thiên giao tiếp đánh giá kiểm tra học sinh lại qua thi viết, trọng ngữ pháp từ vựng Số lượng học sinh: Khá đơng, khơng thích hợp để tổ chức tiết học giao tiếp Dù giáo viên có bao qt đến khó lịng quan tâm hết đến học sinh Đội ngũ giáo viên: - Phải tâm huyết với giảng coi chất lượng học tập học sinh hàng đầu - Đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu giảng, tài liệu tham khảo, sáng tạo đồ dùng giảng dạy: Vẽ, viết, sưu tầm phục vụ cho giảng - Tích cực, tìm tòi áp dụng phương pháp thủ thuật dạy học theo quan điểm đổi cách linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh Học sinh: Còn nhiều học sinh lười học, yếu không theo kịp chương trình Gia đình chưa thực quan tâm tới việc học em Từ nội dung nghiên cứu mong muốn đồng nghiệp tham khảo góp ý để tơi rút kinh nghiệm để hồn thành tốt nhiệm vụ XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI VIẾT SKKN XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC ( HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN) 18 ... khoa học để giúp em hiểu vận dụng tốt yêu cầu đọc hiểu Phân loại học sinh để hướng dẫn học sinh để thực hành kỹ giao tiếp tiếng Anh phù hợp với đối tượng học sinh, kỹ năng, thao tác, rèn luyện. .. đối tượng học sinh để từ có biện pháp cụ thể để hướng dẫn em học rèn luyện kỹ năng, đặc biệt kỹ đọc - Từng bước rèn luyện hướng dẫn kỹ thao tác luyện tập: để gây hứng thú niềm say mê học tập môn... đề tài “Một vài thủ thuật giúp học sinh lớp 9.1 trường THCS ABC rèn luyện kỹ đọc-hiểu môn tiếng Anh? ?? đưa giải pháp giảng dạy hiệu tích cực phù hợp với bài, đối tượng học sinh Đó dạy kỹ đọc-hiểu