Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là mục tiêu hướng đến của chương trình giáo dục mới. Năng lực tính toán được xác định là một trong các năng lực chuyên môn được hình thành thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục.
NĂNG LỰC TÍNH TỐN VÀ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TÍNH TỐN TRONG Q TRÌNH GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ CỦA HỌC SINH QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN, PHAN THỊ KIM THI Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Tóm tắt: Dạy học theo định hướng phát triển lực mục tiêu hướng đến chương trình giáo dục Năng lực tính tốn xác định lực chun mơn hình thành thông qua số môn học hoạt động giáo dục Tuy nhiên nay, việc xác định thành tố lực hình thức đánh giá lực tính tốn nhiều tranh cãi chưa thống Nhằm bổ sung sở lý luận việc dạy học phát triển lực, nội dung báo trình bày thành tố lực tính tốn xây dựng tiêu chí đánh giá lực tính tốn q trình giải tập vật lý học sinh Từ khóa: lực, lực tính tốn, tiêu chí đánh giá lực ĐẶT VẤN ĐỀ Dạy học theo định hướng phát triển lực mục tiêu quan trọng mà chương trình giáo dục phổ thơng hướng đến Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể xác định: “Năng lưc là thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể.” [1] Nhằm thực đạo Đảng Nhà nước, nhiều nghiên cứu nước tập trung nghiên cứu lực học sinh Các kết nghiên cứu trình bày tài liệu [2], [3], [4], [5], [6] đánh giá cao vai trò lực phát triển người học Các kết nghiên cứu trình bày dấu hiệu lực, kĩ thành tố, biện pháp bồi dưỡng,…Tuy nhiên, đối chiếu với nhóm lực phẩm chất xác định chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể lực tính tốn (NLTT) học sinh nhóm lực chưa có nhiều nghiên cứu cụ thể Vấn đề gây khó khăn định cho giáo viên nói chung giáo viên mơn khoa học tự nhiên nói riêng việc tổ chức rèn luyện đánh giá NLTT học sinh Để góp phần giải vấn đề trên, nội dung báo trình bày khái niệm NLTT học sinh tiến hành xây dựng tiêu chí nhằm hỗ trợ cho giáo viên việc đánh giá NLTT học sinh NĂNG LỰC TÍNH TỐN CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ V.A.Krutecxki cho NLTT hiểu theo hai ý nghĩa, hai mức độ: Theo ý nghĩa lực học tập tức lực việc học Toán, nắm cách nhanh tốt kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo tương ứng Theo ý nghĩa lực sáng tạo, tức lực Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859-1612, Số 02(50)/2019: tr 68-73 Ngày nhận bài: 07/5/2019; Hoàn thành phản biện: 23/5/2019; Ngày nhận đăng: 28/5/2019 NĂNG LỰC TÍNH TỐN VÀ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TÍNH TỐN 69 hoạt động sáng tạo Toán học, tạo kết mới, khách quan có giá trị lớn xã hội loài người Giữa hai mức độ hoạt động tốn học khơng có ngăn cách tuyệt đối Nói đến học sinh có lực, nắm giáo trình tốn cách độc lập sáng tạo, tự đặt giải tốn khơng phức tạp lắm, tự tìm đường phương pháp sáng tạo để chứng minh định lí, độc lập suy cơng thức, tự tìm phương pháp giải độc đáo toán không mẫu mực[7] Kết nghiên cứu Chu Cẩm Thơ: “NLTT lực đáp ứng việc hấp thụ tri thức tốn học, khả học tập mơn Toán, khả vận dụng kiến thức Toán vào sống…” [6] Tóm lại, NLTT học sinh hiểu khả làm chủ hệ thống kiến thức toán học kết hợp KN, thái độ, phù hợp với lứa tuổi vận dụng chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề thực tiễn đáp ứng nhu cầu đời sống tương lai cách linh hoạt Tuy nhiên, khơng tốn học, phép tính có tính chất tương đương, vật lý môn khoa học gắn liền với thực tiễn, tính tốn vật lý có mối quan hệ nhân chịu chi phối thuyết, định lý, định luật chi phối vận động giới tự nhiên Như vậy, dạy học vật lý, NLTT học sinh khả học sinh huy động tổng hợp kiến thức toán học, KN, thái độ để hiểu kiến thức vật lý bản; đưa công thức toán học cho quy luật vật lý; sử dụng toán học để suy luận từ kiến thức biết hệ kiến thức mới; vận dụng thao tác phân tích, suy luận, lập luận, khái quát hóa, trao đổi thơng tin hiệu thơng qua việc đặt ra, hình thành giải vấn đề vật lý tình huống, hồn cảnh khác Qua đó, tìm mối liên hệ, giải thích tượng tự nhiên ứng dụng vật lý sống CẤU TRÚC CỦA NĂNG LỰC TÍNH TỐN TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Bảng Cấu trúc lực tính tốn dạy học vật lý Kỹ Kỹ tư lập luận tính tốn Kỹ mơ hình hóa Kỹ giải vấn đề vật lý Biểu - So sánh; phân tích; tổng hợp; đặc biệt hố, khái qt hoá; tương tự; quy nạp; diễn dịch - Chỉ chứng cứ, lí lẽ biết lập luận hợp lí dựa khái niệm, định luật vật lý trước kết luận - Giải thích điều chỉnh cách thức giải BTVL - Sử dụng mơ hình vật lý (gồm cơng thức, phương trình, biểu, đồ thị, ) để mơ tả tình đặt BT thực tế; - Giải vấn đề vật lý mơ hình thiết lập; - Thể đánh giá lời giải ngữ cảnh thực tế cải tiến mơ hình cách giải không phù hợp - Nhận biết, phát vấn đề vật lý cần giải quyết; - Đề xuất, lựa chọn cách thức, giải pháp giải vấn đề; - Sử dụng khái niệm, định luật, cơng thức vật lý KN tính tốn tương thích (bao gồm cơng cụ thuật tốn) để giải vấn đề đặt ra; - Đánh giá giải pháp đề khái quát hoá cho vấn đề tương tự 70 Kỹ sử dụng ngôn ngữ vật lý Kỹ sử dụng cơng cụ, phương tiện tính toán QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN, PHAN THỊ KIM THI - Nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép thông tin vật lý cần thiết trình bày dạng văn hay người khác nói viết ra; - Trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, giải pháp giải BTVL tương tác với người khác; - Sử dụng hiệu ngơn ngữ vật lý (chữ số, chữ cái, kí hiệu, biểu đồ, đồ thị, ) kết hợp với ngôn ngữ thơng thường động tác hình thể trình bày, giải thích đánh giá ý tưởng vật lý tương tác (thảo luận, tranh luận) với người khác - Biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, phương tiện trực quan thông thường, phương tiện khoa học công nghệ (đặc biệt phương tiện sử dụng công nghệ thông tin); - Sử dụng thành thạo linh hoạt cơng cụ, phương tiện tính tốn, đặc biệt phương tiện khoa học cơng nghệ để tìm tòi, khám phá giải vấn đề vật lý (phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi); - Chỉ ưu điểm, hạn chế cơng cụ, phương tiện hỗ trợ để có cách sử dụng hợp lí Năng lực cá thể hiểu kết hợp ba nội dung: Kiến thức, Kĩ Thái độ Tuy nhiên xét độc lập cấu trúc NLTT dạy học vật lý nhằm xác định cụ thể nội dung cần rèn luyện cho người học Chúng xác định lực cấu thành từ tập hợp kĩ khác Trên sở nghiên cứu sở lý luận để xây dựng khái niệm NLTT dạy học vật lý, kết hợp với việc khảo sát thực trạng dạy học, nghiên cứu hoạt động tính tốn học sinh học tập vật lý 10, tham khảo ý kiến giáo viên giảng dạy môn vật lý trường THPT An Lương Đông, Đặng Huy Trứ, Phan Đăng Lưu, Thuận Hóa thuộc địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế, tiến hành xác định cấu trúc NLTT học sinh dạy học vật lý mơ tả tóm gọn bảng TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TÍNH TỐN TRONG Q TRÌNH GIẢI BÀI TẬP CỦA HỌC SINH Trong q trình dạy học, giáo viên lúc tổ chức rèn luyện cho học sinh tất kĩ thành phần lực tính tốn Trong giai đoạn thời điểm định, tùy thuộc vào nội dung kiến thức đối tượng học sinh mà giáo viên lựa chọn tổ chức rèn luyện kĩ kĩ thành tố NLTT cho học sinh Kết rèn luyện lâu dài, kĩ giúp hình thành phát triển NLTT học sinh Kết điều tra thực trạng cho thấy tất đối tượng giáo viên dạy học Vật lý khảo sát xác định tầm quan trọng NLTT dạy học vật lý Tuy nhiên, làm để xác định mức độ dự đoán mức độ đạt sau tổ chức rèn luyện NLTT cho người học vấn đề mà giáo viên gặp nhiều khó khăn Để giải khó khăn nói Căn vào biểu cụ thể lực tính tốn, tham khảo ý kiến giáo viên việc phân chia mức độ biểu thang đo Dave đánh giá lực[2],[8] Đề tài xác định bốn cấp độ biểu NĂNG LỰC TÍNH TỐN VÀ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TÍNH TỐN 71 kĩ thành tố: mức Kinh nghiệm; mức Học việc; mức Có lực mức Tích hợp Tiêu chí đánh giá NLTT học sinh trong trình giải tập vật lý mô tả bảng sau: Bảng Tiêu chí đánh giá lực tính tốn trình giải tập vật lý học sinh Tiêu chuẩn Thu thập số liệu Mô hình hóa số liệu Chỉ số hành vi Thu thập kiện đầy đủ, xác Diễn đạt nội dung theo ngôn ngữ vật lý hay biểu diễn dạng kí hiệu vật lý Các mức độ biểu Mức - Chưa đủ, sai sót Mức - Đúng chưa đủ - Không diễn đạt nội dung số liệu - Diễn đạt nội dung dạng kí hiệu vật lý - Cơng thức, định luật đưa chưa phù hợp Mức - Đúng, đủ chậm - Diễn đạt nội dung dạng kí hiệu vật lý, - Đưa cơng thức, định luật sai sót phần nhỏ Đưa phương án Đưa số phương án cần thiết lựa chọn phương án tối ưu để giải toán - Không đưa phương án giải - Đề xuất phương án giải hướng dẫn GV Tự đề xuất phương án giải có giải thích phương án đề xuất chưa đầy đủ Giải Thực kế hoạch theo giải pháp đề xuất - Thực giải pháp giúp đỡ GV - Tự thực giải pháp theo kế hoạch đề ra, chưa giải khó khăn q trình thực Tự thực giải pháp theo kế hoạch khắc phục số khó khăn q trình thực giải - Chưa đầy đủ nên không lựa chọn giải pháp tối ưu cho vấn đề Mức - Đúng, đủ, nhanh chóng - Viết nội dung vấn đề dạng kí hiệu, diễn đạt vấn đề ngôn ngữ vật lý - Đưa mối liên hệ kiện xác định định luật vật lý cho vấn đề Tự đề xuất phương án giải thích rõ phương án đề xuất đề xuất phương án sáng tạo Tự thực giải pháp thu kết tốt QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN, PHAN THỊ KIM THI 72 Biện luận Biện luận kết thu - Không biện luận - So sánh kết dựa định luật vật lý - Nhận xét kết dựa qui luật vật lý - Giải thích kết thu được, dựa qui luật vật lý phù hợp với thực tế KẾT LUẬN Trong khuôn khổ báo khoa học, không tham vọng xây dựng bảng tiêu chí đánh giá cho tồn NLTT người học Bảng tiêu chí đánh giá NLTT trình giải tập vật lý học sinh ví dụ minh họa cho cách thức xây dựng bảng tiêu chí đánh giá tương đương Bảng tiêu chí xây dựng áp dụng trường phổ thông địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế Các giáo viên trình sử dụng có phản hồi tích cực Tuy nhiên, bảng tiêu chí nhiều hạn chế cần tiếp tục nghiên cứu phát triển Đây làm hướng nghiên cứu nhóm tác giả thời gian TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Hà Nội [2] Nguyễn Văn Biên (2016) Đề xuất khung lực định hướng dạy học Vật lí trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học, ĐHSP Hà Nội, Số 8B (61), tr.11-22 [3] Hồ Thị Dung (2013) Thiết kế sử dụng hệ thống tập dạy học phần giáo dục học trường đại học, Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục [4] Nguyễn Quang Linh (2017) Xây dựng sử dụng hệ thống tập thí nghiệm phần học (Vật lí lớp 10) nhằm phát triển tư phê phán tư sáng tạo học sinh, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội [5] Phạm Nguyễn Hồng Ngự (2018) Bồi dưỡng giáo viên toán trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực tính tốn cho học sinh thơng qua tình thực tiễn, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt, tháng 6/2018, tr.168-171 [6] Chu Cẩm Thơ (2017) Bàn lực Tốn học HS phổ thơng, Tạp chí Khoa học, ĐHSP Hà Nội [7] V.A Krutecxki (1980) Những sở Tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục [8] Dave, R.H (1970) Psychomotor levels In R J Armstrong (Ed.), Developing and writing behavioral objectives Tucson, Arizona: Educational Innovators Press Title: THE CALCULATION CAPACITY ANH THE EVALUATION CRITERIA FOR CALCULATION CAPACITY IN THE PROCESS OF SOLVING THE STUDENT’S PHYSICS EXERCISES Abstract: The goal of the new general education program is to teach orientated towards capacity development The calculation capacity is determined as a professional capacity which is formed by a number of subjects and educational activities However, currently defining NĂNG LỰC TÍNH TỐN VÀ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TÍNH TỐN 73 elements of computing capacity and the evaluation criteria for calculation capacity are not consistent The content of the paper presents elements of computational capacity and the evaluation criteria for calculation capacity in the process of solving the student's physics exercises It is in order to add the theoretical basis in the capacity development teaching Keywords: Competence, calculation capacity, evaluation criteria for capacity ... bảng TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TÍNH TỐN TRONG Q TRÌNH GIẢI BÀI TẬP CỦA HỌC SINH Trong q trình dạy học, giáo viên khơng thể lúc tổ chức rèn luyện cho học sinh tất kĩ thành phần lực tính tốn Trong. .. TÍNH TỐN VÀ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TÍNH TỐN 71 kĩ thành tố: mức Kinh nghiệm; mức Học việc; mức Có lực mức Tích hợp Tiêu chí đánh giá NLTT học sinh trong q trình giải tập vật lý mơ tả bảng... tiêu chí đánh giá cho toàn NLTT người học Bảng tiêu chí đánh giá NLTT q trình giải tập vật lý học sinh ví dụ minh họa cho cách thức xây dựng bảng tiêu chí đánh giá tương đương Bảng tiêu chí xây