Bài viết này chỉ ra một số khái niệm cơ bản về năng lực, đồng thời đề xuất thang đo năng lực tính toán và quy ước sử dụng thang đo, xây dựng bài tập đánh giá năng lực tính toán. Bài viết cũng đề xuất các biện pháp sử dụng bài tập đánh giá năng lực trong vật lý.
Tạp chí Khoa học – Đại học Huế: Khoa học Xã hội Nhân văn ISSN 2588–1213 Tập 128, Số 6A, 2019, Tr 151–166; DOI: 10.26459/hueuni-jssh.v128i6A.5304 XÂY DỰNG VÀ ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP SỬ DỤNG THANG ĐO NĂNG LỰC TÍNH TỐN TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Nguyễn Đăng Nhật*1,2 Trường Đại học Nơng Lâm, Đại học Huế, 102 Phùng Hưng, Huế, Việt Nam Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, 32 Lê Lợi, Huế, Việt Nam Tóm tắt: Vật lý mơn khoa học thực nghiệm, kiến thức vật lý gắn kết cách chặt chẽ với thực tế đời sống Vì vậy, việc lồng ghép tập thực tiễn vào q trình dạy học mơn tạo điều kiện cho việc học hành gắn liền với thực tế “học đôi với hành”, tạo cho học sinh hứng thú, hăng say học tập, thấy thiết thực học tập Bên cạnh đó, việc lồng ghép giúp học sinh hình thành phát triển lực có lực tính tốn Năng lực tính tốn vật lý lực quan trọng học sinh cần xây dựng phát triển thông qua dạy học vật lý Bài báo số khái niệm lực, đồng thời đề xuất thang đo lực tính tốn quy ước sử dụng thang đo, xây dựng tập đánh giá lực tính tốn Bài báo đề xuất biện pháp sử dụng tập đánh giá lực vật lý Từ khóa: vật lý, thang đo, lực tính tốn Đặt vấn đề Q trình tồn cầu hóa lĩnh vực khoa học – cơng nghệ, văn hóa – xã hội diễn mạnh mẽ Điều tạo hội cho giáo dục Việt Nam tiếp cận xu mới, tri thức mới, mơ hình giáo dục, chương trình giáo dục tiên tiến giới Trong đó, giảng dạy, kiểm tra đánh giá theo lực (NL) chủ đề thu hút quan tâm nhà nghiên cứu, nhà giáo dục xã hội Nhiều hệ thống giáo dục xây dựng áp dụng thành cơng chương trình giáo dục theo NL để người học sau tốt nghiệp trường làm chủ kiến thức kỹ thuật đáp ứng tốt yêu cầu thị trường lao động xã hội Nhằm theo kịp hệ thống giáo dục tiên tiến tiến tới đạt chuẩn quốc tế giáo dục, hệ thống giáo dục Việt Nam bước thay đổi từ giáo dục theo nội dung kiến thức sang giáo dục theo NL, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh (HS) học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Hiện tại, Việt Nam triển khai nhiều *Liên hệ: nhatnguyendang@huaf.edu.vn Nhận bài: 12–06–2019; Hoàn thành phản biện: 09–07–2019; Ngày nhận đăng: 16–07–2019 Nguyễn Đăng Nhật Tập 128, Số 6A, 2019 hoạt động chuyển đổi giáo dục từ nội dung kiến thức sang NL, có nhiều đề án, dự án quy mơ quốc gia Tuy nhiên, để đổi áp dụng thành cơng cần phải có nghiên cứu cụ thể vấn đề Do đó, báo tập trung vào số khái niệm NL, kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận phát triển NL, thang đo NL tính tốn quy ước sử dụng thang đo, xây dựng tập đánh giá NL tính tốn đề xuất biện pháp sử dụng tập đánh giá NL vật lý Một số khái niệm 2.1 Năng lực 2.1.1 Khái niệm lực Năng lực thuật ngữ dùng bối cảnh khoa học ngôn ngữ hàng ngày Trong tiếng Anh người ta dùng nhiều từ khác để NL ability, aptitude, capability, competence, efectiveness, skill Theo từ điển Bách khoa Việt Nam: “Năng lực đặc điểm cá nhân thể mức độ thông thạo – tức thực cách thành thục chắn – hay số dạng hoạt động đó.” [2] Từ điển tiếng Việt: “Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao.” [7] Trần Trọng Thủy Nguyễn Quang Uẩn cho rằng: “Năng lực tổng hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động ấy.” [5] Còn theo Đặng Thành Hưng: “Năng lực thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực thành công hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể.” [3] Như theo chúng tôi, lực phẩm chất tâm sinh lý, hệ thống tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ, động cơ… cá nhân, thể bên cá nhân vận dụng linh hoạt hệ thống để giải thành cơng vấn đề tình cụ thể 2.1.2 Năng lực cốt lõi học sinh phổ thông Năng lực cốt lõi NL cần thiết để cá nhân tham gia hiệu nhiều loại hoạt động bối cảnh khác đời sống xã hội Năng lực hình thành phát triển nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học Vì có nước gọi NL xun chương trình (Cross-curricular competencies) Hội đồng châu Âu gọi NL (key competence) Mặc dù tên gọi khác nhau, theo quan niệm EU, NL chung cần: 152 Jos.hueuni.edu.vn Tập 128, Số 6A, 2019 (1) Góp phần tạo nên kết có giá trị cho xã hội cộng đồng (2) Giúp cho cá nhân đáp ứng đòi hỏi bối cảnh rộng lớn phức tạp (3) Chúng khơng quan trọng với chuyên gia, quan trọng với tất người [8] Như vậy, hiểu NL chung NL bản, thiết yếu mà người cần có để sống, học tập làm việc Tất hoạt động giáo dục (bao gồm môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo) với khả khác hướng tới mục tiêu hình thành phát triển NL chung HS Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể công bố mục tiêu giáo dục HS phổ thông để rèn luyện tốt phẩm chất HS gồm “Yêu nước – Nhân – Chăm – Trung thực – Trách nhiệm” 10 NL cốt lõi cho HS là: Năng lực chung (bao gồm NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo) NL chuyên môn (bao gồm NL ngôn ngữ, NL khoa học, NL tính tốn, NL tin học, NL cơng nghệ, NL thể chất NL thẩm mỹ) (hình 1) [1] Hình Phẩm chất lực học sinh cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng 2.1.3 Năng lực chuyên biệt môn Vật lý trung học phổ thơng Ngồi NL chung có NL chuyên biệt/đặc thù Năng lực chuyên biệt NL thuộc lĩnh vực nghề nghiệp khác Trong giáo dục phổ thông, nội dung giáo dục gồm nhiều lĩnh vực khác hướng tới mục tiêu hình thành phát triển cho HS NL chung Ngoài ra, lĩnh vực giáo dục/môn học phải hướng tới hình thành cho HS NL đặc thù mơn học, NL mà lĩnh vực giáo dục/mơn học có ưu hình thành phát triển HS Hiện nay, Việt Nam chưa có cơng trình nghiên cứu xác định tất NL đặc thù môn Vật lý Qua nghiên cứu kinh nghiệm quốc tế, thấy NL đặc thù môn Vật 153 Nguyễn Đăng Nhật Tập 128, Số 6A, 2019 lý xác định Nghị Hội đồng Bộ trưởng văn hóa Cộng hòa liên bang Đức, phê chuẩn ngày 16/12/2004 hợp lý Năng lực đặc thù mơn Vật lý phân chia thành nhóm: – Nhóm NL liên quan đến kiến thức vật lý – Nhóm NL liên quan đến phương pháp nhận thức vật lý – Nhóm NL thiết lập trao đổi thông tin liên quan đến kiến thức vật lý – Nhóm NL nhận biết đánh giá kiện khoa học vật lý bối cảnh [9] 2.2 Kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận lực Theo Nguyễn Công Khanh “Đánh giá HS theo cách tiếp cận NL đánh giá theo chuẩn sản phẩm đầu ra…, sản phẩm khơng kiến thức, kỹ mà chủ yếu khả vận dụng kiến thức, kỹ thái độ cần có để thực nhiệm vụ học tập đạt tới chuẩn đó” [4] Như vậy, đánh giá theo NL HS theo cách hiểu đòi hỏi phải đáp ứng hai điều kiện là: phải có sản phẩm đầu sản phẩm phải đạt chuẩn theo u cầu Trong cơng trình nghiên cứu “Đánh giá kết học tập môn Ngữ văn HS theo hướng hình thành NL” Nguyễn Thị Hồng Vân cs mặt lý luận xác định hai cách tiếp cận đánh giá kết học tập: Đánh giá dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng Cách đánh giá thiên đánh giá tiếp nhận nội dung chương trình mơn học Đánh giá dựa vào lực: thiên xác định mức độ NL người học so với mục tiêu đề môn học Khi đánh giá theo hướng NL phải vào chuẩn kiến thức, kỹ môn học để xác định tiêu chí thể NL người học Tuy nhiên, NL mang tính tổng hợp tích hợp nên chuẩn kiến thức, kỹ cần tổ hợp lại mối quan hệ quán để thể NL người học Đồng thời, cần xác định mức NL theo chuẩn cao chuẩn để tạo phân hóa nhằm đo khả tiến tất đối tượng người học [6] Như vậy, cơng trình nghiên cứu xác định đánh giá theo NL HS cần phải dựa vào mục tiêu đề môn học phải đánh giá NL dựa chuẩn định để phân hóa đánh giá NL tất đối tượng HS Nhìn chung, hiểu: Một là, kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận phát triển NL không đánh giá việc thực nhiệm vụ học tập HS mà phải hướng tới việc đánh giá khả vận dụng kiến thức, kỹ thái độ HS để thực nhiệm vụ học tập theo chuẩn định Hai là, kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận phát triển NL phải dựa việc miêu tả rõ sản phẩm đầu cụ thể mà hai phía 154 Tập 128, Số 6A, 2019 Jos.hueuni.edu.vn giáo viên (GV) HS biết đánh giá tiến HS dựa vào mức độ mà em thực sản phẩm Xây dựng thang đo lực tính tốn học sinh dạy học vật lý 3.1 Năng lực tính tốn vật lý Năng lực tính tốn vật lý khả làm chủ công cụ, ngôn ngữ, kiến thức vật lý, kiến thức toán học, vận dụng chúng cách hiệu vào việc lập luận, trình bày, mơ phỏng, tính tốn, giải vấn đề thực tiễn có liên quan đến vật lý 3.2 Thang đo lực tính toán vật lý 3.2.1 Các thành tố lực tính tốn học sinh dạy học vật lý Trên sở tâm lý học, giáo dục học chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, chúng tơi xác định NL tính tốn vật lý gồm có thành tố mơ tả bảng Bảng Bảng thành tố lực tính toán STT Năng lực thành phần Các biểu lực tính tốn Sử dụng phép tính Có kiến thức tốn học phù hợp với chương trình vật lý học, đo lường (T.A.) linh hoạt, nhanh chóng việc lựa chọn, sử dụng cơng thức, định lý, mơ hình tốn học phù hợp; đo lường, tính tốn, so sánh ước lượng với hiệu cao tình cụ thể Sử dụng ngơn ngữ tốn Linh hoạt việc sử dụng toán học để biểu diễn quy luật vật lý (T.B.) vật lý; dùng ngơn ngữ tốn học để suy luận, lập luận logic hình thành kiến thức Sử dụng cơng cụ tính tốn Thao tác thành thạo với cơng cụ tính tốn, sử dụng linh hoạt, (T.C.) xác trường hợp cụ thể 3.2.2 Các số hành vi tiêu chí chất lượng lực tính tốn vật lý Trên sở thành tố NL tính tốn vật lý, chúng tơi xác định số hành vi, tiêu chí chất lượng gán điểm mô tả bảng Bảng Các số hành vi, tiêu chí chất lượng lực tính tốn vật lý cách gán điểm Thành tố T.A Chỉ số hành vi T.A.1 Tiêu chí chất lượng Mức T.A.1.3 Lựa chọn xác, sử dụng hợp lý Gán điểm 155 Tập 128, Số 6A, 2019 Nguyễn Đăng Nhật Thành tố Sử Chỉ số hành vi Tiêu chí chất lượng cơng cụ tốn học (cơng thức, định lý, mơ hình, Lựa chọn sử dụng dụng cơng cụ tốn học phù hợp phép học tập vật lý đồ thị ) Mức T.A.1.2 Lựa chọn xác sử dụng thiếu sót tính đo Gán điểm Mức lường T.A.1.1 Lựa chọn không sử dụng Mức T.A.1.0 Không lựa chọn cơng cụ tốn học phù hợp T.A.2 Mức 3 xác Đo lường, tính tốn, so sánh ước T.A.2.3 Quá trình diễn phù hợp đầy đủ, Mức lượng T.A.2.2 Quá trình diễn phù hợp chứa vài lỗi nhỏ tình cụ thể Mức T.A.2.1 Quá trình diễn với hầu hết phần thiếu sót chứa lỗi T.B Mức T.A.2.0 Q trình diễn sai hoàn toàn T.B.1 Mức T.B.1.3 Cơng thức xác, hợp lý Mức T.B.1.2 Có vài lỗi nhỏ Mức T.B.1.1 Hầu hết sai sót, chứa lỗi, khơng hợp Sử Đưa cơng dụng thức tốn học cho ngơn quy luật vật lý lý ngữ toán vật lý T.B.2 Mức T.B.1.0 Không đưa công thức Mức T.B.2.3 Suy luận logic, xác, ngắn gọn, hợp lý Sử dụng toán học để suy luận từ Mức kiến thức biết T.B.2.2 Suy luận xác, cho kết có vài lỗi thiếu logic, khơng hợp lý hệ kiến thức Mức T.B.2.1 Suy luận chứa nhiều sai sót, rời rạc, khơng cho kết xác T.C 156 T.C.1 Mức T.B.2.0 Không suy luận Mức T.C.1.3 Thành thạo, linh hoạt trường Tập 128, Số 6A, 2019 Jos.hueuni.edu.vn Thành tố Sử Chỉ số hành vi Tiêu chí chất lượng hợp cụ thể Sử dụng dụng dụng cụ đo lường công (thước, eke…) Mức T.C.1.2 Thành thạo chưa linh hoạt, cần gợi ý thêm cụ tính Gán điểm Mức T.C.1.1 Còn nhiều lúng túng, chưa thành thạo Mức T.C.1.0 Hầu không sử dụng Mức T.C.2.3 Thao tác thành thạo, linh hoạt toán T.C.2 trường hợp cụ thể từ đơn giản đến phức tạp Sử dụng dụng cụ tính tốn (máy Mức tính cầm tay, máy T.C.2.2 Thành thạo chưa linh hoạt, cần gợi ý thêm, đôi lúc cho kết sai lỗi vi tính…) phổ biến Mức T.C.2.1 Chỉ tính tốn phép tốn bản, phổ thông nhất, thường đưa kết sai; không sử dụng trường hợp phức tạp Mức T.C.2.0 Hầu không sử dụng được, cho kết sai 3.2.3 Quy ước sử dụng thang đo Mỗi nhiệm vụ học tập, tập kiểm tra khơng đo tất NL, không đo tất số hành vi NL Tuy nhiên, nhiều số hành vi đo thơng qua câu hỏi, số hành vi đo thông qua nhiều câu hỏi nhiệm vụ, tập kiểm tra Do vậy, để kết luận HS đạt mức độ NL đo GV cần thực theo quy ước sau đây: (1) Nếu có nhiều câu hỏi đưa để đo số hành vi điểm tính cho số hành vi tính trung bình cộng y tất điểm đạt câu hỏi đo hành vi (lấy tròn số đến hai chữ số thập phân): – Nếu ,25 y ,00 khơng có câu hỏi đạt điểm đạt mức Tốt – Nếu 1,50 y ,25 khơng có câu hỏi đạt điểm y 2,25 mà có câu hỏi đạt điểm đạt mức Khá; 157 Tập 128, Số 6A, 2019 Nguyễn Đăng Nhật – Nếu ,75 y 1,50 1,50 y ,25 mà có câu hỏi đạt điểm đạt mức Trung bình – Nếu y 0,75 đạt mức Thấp Ví dụ: Chỉ số hành vi T.A.1 đo lần ba câu hỏi khác với mức điểm đạt 2, điểm tính cho số hành vi là: y 21 1,67 : Chỉ số hành vi đạt mức Khá (2) Đối với tổng thể NL: – Đặt M = (số số hành vi đo NL × 3): Số điểm tối đa đạt NL – Đặt x = tổng điểm tất số hành vi mà HS đạt (i) Nếu x M 100% 80% khơng có hành vi đạt điểm NL đo đạt mức Tốt (ii) Nếu 60% x M x M 100% 80% khơng có hành vi đạt điểm; 100% 80% có hành vi đạt điểm NL đo đạt mức Khá (iii) Nếu 40 % x M 100% 60% ; 60% x M 100% 80% có hành vi đạt điểm NL đo đạt mức Trung bình (iv) Nếu x M 100% 40 % NL đo đạt mức Thấp (3) Nếu muốn quy thang điểm 10 thường sử dụng ta thực theo cơng thức sau: Điểm (thang 10) x M 10 (4) Kết luận: Căn vào kết đạt được, đưa kết luận chung sau Tuy nhiên, cần tùy thuộc vào nội dung đánh giá hành vi đánh GV đưa nhận xét cách cụ thể 158 Jos.hueuni.edu.vn Tập 128, Số 6A, 2019 Mức Tốt: Thuần thục kỹ thành phần, sử dụng công cụ kiến thức cách thành thạo vào giải vấn đề nảy sinh học tập sống, đạt hiệu cao Mức Khá: Sử dụng kiến thức cơng cụ vào tình với hầu hết kết trình thực chứa nhiều sai sót, cần hỗ trợ thêm từ GV Mức Trung bình: Nhận định kiến thức liên quan nhiệm vụ giao tình cần giải quyết, tìm cơng cụ cần sử dụng chưa sử dụng trình thực chứa nhiều sai sót nên kết chưa xác, cần giúp đỡ GV Mức Thấp: Hầu không nhận định kiến thức liên quan nhiệm vụ giao tình cần giải quyết, khơng thể tự tìm công cụ, sử dụng công cụ khơng thể hồn thành nhiệm vụ giao, cần GV hướng dẫn, giúp đỡ cách cụ thể Xây dựng tập đánh giá lực tính tốn vật lý 4.1 Quy trình thiết kế tập đánh giá lực Để đánh giá NL HS, trước hết tập mà GV giao cho HS phải đưa HS vào bối cảnh, tình thực tình giả định tương tự tình thực Sau đó, từ bối cảnh, tình này, GV tạo câu hỏi, vấn đề cần giải từ dễ đến khó (đáp ứng yêu cầu trên) để HS giải thông qua mà bộc lộ NL thân Tuy nhiên, tập đánh giá NL tập xa rời, khác biệt tập vật lý thông thường sử dụng từ trước tới Giáo viên sử dụng tập cần phát triển chúng theo hướng khơng tái kiến thức, áp dụng công thức cách máy móc mà chúng phải gắn với tình huống, bối cảnh có thật Để có hệ thống tập đánh giá NL phù hợp, GV cần có NL chuyên môn tốt, vận dụng, liên hệ linh hoạt tình thực vào dạy học, sử dụng hợp lý cải tiến tập có sẵn Chúng tơi đề xuất quy trình thiết kết tập đánh giá NL sau: Bước 1: Xác định phạm vi Xác định NL cần đo, phạm vi kiến thức, kỹ chương trình sử dụng để đo NL Bước 2: Tạo tình Tạo tình thực tế, trích dẫn báo, kể chuyện khoa học, xem video… liên quan đến phần kiến thức, kỹ sử dụng Bước 3: Biên soạn câu hỏi Biên soạn câu hỏi (liên quan đến tình tạo bước 2) đo NL cần đo phạm vi kiến thức vật lý HS học 159 Tập 128, Số 6A, 2019 Nguyễn Đăng Nhật 4.2 Một số thí dụ tập đánh giá lực tính tốn vật lý Thí dụ 1: Thủy điện Hình Đập tổ máy nhà máy thủy điện Thủy điện nguồn điện có từ lượng nước Đa số lượng thủy điện có từ nước tích đập nước làm quay tua bin nước máy phát điện Kiểu biết đến sử dụng lượng động lực nước hay nguồn nước khơng bị tích đập nước lượng thuỷ triều Thủy điện nguồn lượng hồi phục Thủy điện Việt Nam thuận lợi nhờ có có lượng mưa trung bình hàng năm cao, khoảng 1.800–2.000 mm dày đặc với 3.450 hệ thống sơng ngòi Ngồi mục tiêu cung cấp điện, nhà máy thủy điện có nhiệm vụ cắt chống lũ cho hạ du mùa mưa bão, đồng thời cung cấp nước phục vụ sản xuất nhu cầu dân sinh mùa khô (Tổng hợp theo Wikipedia) [10] a Theo số liệu năm 2004, bình qn lưu lượng nước (thể tích nước chuyển qua tiết diện ống đơn vị thời gian) khỏi hồ Hòa Bình Qn = 1636 m3/s theo đường ống đường kính 12 m Hãy tính tốc độ dòng chảy nước làm quay tua bin? Trình bày lời giải em? b Một nhà máy thủy điện có cơng suất phát điện 2.108 W có hiệu suất 80% Mực nước hồ chứa nước có độ cao 1000 m so với tua bin máy phát điện Tính lưu lượng nước đến tua bin máy phát điện (m3/s) Coi m3 nước tương đương với 103 kg Lấy g = 10 m/s2 160 Tập 128, Số 6A, 2019 Jos.hueuni.edu.vn Bảng Hướng dẫn đánh giá lực tính tốn vật lý Đáp án a Lưu lượng nước chảy qua ống là: Năng lực Tiêu chí chất lượng T.B.2 Mức 3: Suy luận hợp lý, xác để Q Sv đưa cơng thức tính vận tốc dòng chảy nước làm quay tua bin, lưu Q Với: Q Sv n 327 ,2 m / s lượng nước ống Mức 2: Đưa cơng thức tính Vận tốc dòng chảy làm quay tua bin: v vận tốc dòng chảy nước làm quay Q Q ,893 m / s S d tua bin, lưu lượng nước ống diễn đạt dài dòng, thiếu logic Mức 1: Có sử dụng cơng thức b Thế nước độ cao h chuyển hóa suy luận sai biến đổi sai thành động dòng nước tua bin nên cơng thức tính vận tốc dòng chảy (cơng tồn phần) chuyển hóa thành cơng nước làm quay tua bin, lưu lượng phát điện máy phát (cơng có ích) Do đó, hiệu nước ống sai suất nhà máy tính: Mức 0: Các trường hợp khác P 2.10 H i ,8 m 25.10 kg Ptp m.10.1000 Như vậy, giây có khối lượng nước m 25.10 kg tương đương với 25 m3 nước chảy qua ống, hay lưu lượng nước ống 25 m3/s Thí dụ 2: Mỗi ngày uống thuốc lần, lần 20 giọt Biết sức căng mặt giọt thuốc 8,5.10–2 N/m; đầu ống nhỏ giọt có đường kính mm Hãy ước lượng khối lượng thuốc dùng ngày (nếu coi trọng lượng giọt thuốc rơi xuống vừa lực căng mặt ngồi đặt lên vòng tròn đầu ống nhỏ giọt) Bảng Hướng dẫn đánh giá lực tính tốn vật lý Đáp án – Chu vi đầu ống nhỏ giọt: l πd ,28.10 3 m – Khi giọt nước bắt đầu rơi, trọng lượng giọt nước lực căng bề mặt: Năng lực Tiêu chí chất lượng T.A.1 Mức 3: Đưa biểu thức tính chu vi đầu ống nhỏ giọt khối lượng thuốc dùng ngày Mức 2: Thực nhiệm vụ mức vài sai sót nhỏ, thiếu 161 Tập 128, Số 6A, 2019 Nguyễn Đăng Nhật logic P F σl ,338.10 4 N Mức 1: Chứa nhiều lỗi, thiếu – Khối lượng thuốc dùng ngày: m 3.20 P g logic ,27 g Mức 0: Sai hồn tồn khơng thực T.B.2 Mức 3: Suy luận hợp lý, xác để đưa cơng thức tính khối lượng thuốc dùng ngày Mức 2: Đưa cơng thức tính khối lượng thuốc dùng ngày diễn đạt dài dòng, thiếu logic Mức 1: Có sử dụng cơng thức suy luận sai biến đổi sai nên công thức tính khối lượng thuốc dùng ngày sai Mức 0: Các trường hợp khác Thí dụ 3: Dưới hình ảnh dự báo thời tiết thành phố Nha Trang ngày 16/2/2016 Em sử dụng kiện ảnh để trả lời câu hỏi sau đây: Hình Dự báo thời tiết thành phố Nha Trang ngày 16/2/2016 a Xác định độ ẩm cực đại ứng với nhiệt độ 25 °C 27 °C vào thời điểm ngày 16/2/2016 từ 9g00 sáng tới 4g00 chiều b Vào thời điểm ngày 16/2/2016 ứng với nhiệt độ 25 °C từ 9g00 sáng tới 4g00 chiều khơng khí chứa nhiều nước nước nhất? 162 Tập 128, Số 6A, 2019 Jos.hueuni.edu.vn Bảng Hướng dẫn đánh giá lực tính tốn vật lý Đáp án a Năng lực Tiêu chí chất lượng T.A.2 Mức 3: Đúng đầy đủ phép tính, so sánh xác – Độ ẩm cực đại ứng với nhiệt độ 25 °C vào thời điểm 9g00 sáng, 10g00 sáng 4g00 chiều Mức 2: Đầy đủ phép tính, cơng 23 g/m3 thức không so sánh so – Độ ẩm cực đại ứng với nhiệt độ 27 °C vào thời sánh chưa xác điểm 12g00 chiều 25,81 g/m3 Mức 1: Sử dụng công thức, b Độ ẩm tuyệt đối ứng với 25 °C: thay số đúng, tính tốn sai đến hai phép tính, so sánh sai – Vào lúc 09g00 sáng không so sánh 74.23 a f A 17 ,02 g / m3 100 – Vào lúc 10g00 sáng a f A 72.23 16 ,56 g / m3 100 Mức 0: Các trường hợp khác T.C.2 Mức 3: Tính tốn xác Mức 2: Tính tốn có số lỗi nhỏ Mức 1: Tính tốn có nhiều sai sót – Vào lúc 4g00 chiều a f A 76.23 17,48 g / m 100 Mức 0: Không thực Vào lúc 10g00 sáng khơng khí chứa nước Biện pháp sử dụng tập đánh giá lực học sinh Trong sử dụng tập để đánh giá NL HS, phải tùy vào mục tiêu, nội dung học, đối tượng dạy học để lựa chọn tập phù hợp với biện pháp cụ thể Qua đó, sở biểu hành vi HS giải tập khâu q trình dạy học, GV đánh giá mức độ phát triển NL HS Trong trình sử dụng tập đánh giá NL HS q trình dạy học, vận dụng biện pháp cụ thể sau: Biện pháp 1: Sử dụng tập đặt vấn đề Ở bậc Trung học phổ thơng, với trình độ tốn học nhìn chung phát triển, sử dụng tập cách khéo léo dẫn HS đến suy nghĩ tượng xây dựng khái niệm để giải thích tượng mà tập phát 163 Nguyễn Đăng Nhật Tập 128, Số 6A, 2019 Biện pháp 2: Xây dựng kiến thức Có thể đưa tập thực nghiệm, tập thiết kế dụng cụ để giải phần mở Nhóm cá nhân HS q trình tiến hành yêu cầu tập phép toán đơn giản, phát quy luật, biểu thức định luật Thơng qua đó, tập xây dựng kiến thức giúp HS phần hình dung đường mà nhà vật lý Biện pháp 3: Ơn tập, hệ thống hóa kiến thức Trong giai đoạn xây dựng kiến thức, HS nắm chung, khái quát khái niệm, định luật… Trong trình giải tập, HS phải vận dụng kiến thức khái quát vào trường hợp cụ thể, đa dạng Từ HS nắm biểu cụ thể thực tế Nói cách khác, q trình giải tập ơn tập giúp HS tiếp tục vận dụng khái niệm, định luật vật lý vào thực tế Ngoài ra, tập ôn tập giúp HS thấy mối liên hệ kiến thức thấy tranh chung chúng tự nhiên Biện pháp 4: Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Bài tập công cụ hữu hiệu giúp GV đánh giá NL HS Tuy nhiên, phải tùy vào NL mà việc đánh giá hướng tới để xây dựng hệ thống tập phù hợp với NL Chẳng hạn, để đánh giá NL giải vấn đề phải tập tình huống, NL tự học phải tập tìm tòi, khám phá, hay NL tính tốn phải tập sử dụng nhiều cơng cụ tốn học, với thao tác tư như: suy luận, logic, tổng hợp Kết luận Đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận phát triển NL vấn đề nhiều nước giới, nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu để hướng đến phát triển NL người học, tạo điều kiện cho người học thâm nhập vào thực tiễn, gắn học đôi với hành Trong trường phổ thơng, Vật lý mơn học có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển NL cho HS Vì vậy, việc nghiên cứu đánh giá kết học tập môn Vật lý HS theo hướng tiếp cận phát triển NL cần thiết giúp họ hình thành NL chung NL chun biệt mơn Vật lý, từ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận phát triển NL HS yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung đáp ứng u cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2018 nói riêng Việc đánh giá NL tính tốn dạy học vật lý Trung học phổ thơng hoạt động có ý nghĩa, góp phần bồi dưỡng NL tính tốn cho HS Trên sở khái niệm NL chung NL chuyên môn, thang đo NL tính tốn vật lý xây dựng với NL thành tố, thành tố gồm số hành vi với mức tiêu chí chất lượng gán điểm từ đến Dựa vào quy ước sử dụng thang đo, tập đánh giá NL tính tốn thiết kế theo quy trình gồm bước: Xác định phạm vi, tạo tình biên soạn 164 Tập 128, Số 6A, 2019 Jos.hueuni.edu.vn câu hỏi Có thể sử dụng linh hoạt tập giai đoạn trình dạy học Vật lý trường phổ thông, đặt vấn đề, xây dựng kiến thức mới, ôn tập kiểm tra, đánh giá Chúng tin rằng, chưa thực đầy đủ hoàn thiện, điều hồn tồn tạo động lực tích cực cho việc dạy học, góp phần quan trọng việc đổi nội dung phương pháp dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình tổng thể 27 chương trình mơn học, hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thông Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam (2003), Từ điển Bách khoa Việt Nam, Tập 3, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội Đặng Thành Hưng (2012), Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực, Tạp chí Quản lý Giáo dục, (43), tr.18-26 Nguyễn Cơng Khanh (2014), Giáo trình kiểm tra đánh giá giáo dục theo tiếp cận lực, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Lương Việt Thái (2011), Báo cáo tổng kết Đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ “Phát triển chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực người học”, Mã số: B2008-37-52 TĐ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Hồng Vân, Phạm Bích Đào, Nguyễn Tuyết Nga, Nguyễn Thúy Hồng (2010), Đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh theo hướng hình thành lực, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Viện Ngơn ngữ học Hồng Phê chủ biên (2005), Từ điển Tiếng Việt, Trung tâm Từ điển học, Nxb Đà Nẵng Rychen - Doninique Simone - Salganik - Laura Hersh (2001), Defining and selecting key competencies, Ashland, OH, US: Hogrefe & Huber Publishers Hội đồng Bộ trưởng văn hóa Cộng hòa liên bang Đức (2004), Tiêu chuẩn giáo dục Vật lý cho trường trung học sở [online], 05/6/2019, từ 10 Bách khoa toàn thư mở Wikipedia (2019), Thủy điện Việt Nam [online], 05/6/2019, từ 165 Tập 128, Số 6A, 2019 Nguyễn Đăng Nhật DEVELOPMENT AND SUGGESTION OF APPROACHES TO MEASURE CALCULATION COMPETENCE IN PHYSICS TEACHING AT HIGH SCHOOL Nguyen Dang Nhat1,2 University of Education, Hue University, 32 Le Loi St., Hue, Vietnam University of Agriculture and Forestry, Hue University, 102 Phung Hung St., Hue, Vietnam Abstract: Physics is an experimental science, and physical knowledge is closely linked to real life Therefore, the integration of practical exercises into the teaching and learning process creates an environment in which learners can apply knowledge to reality, evoking the enthusiasm and interest, and recognizing the necessity for learning Besides, this also helps learners to form and develop their competence including calculation Calculation competence in physics is one of the learners’ important competence to be formed and developed through teaching This paper points out some basic concepts of competence It also suggests the calculating competence scale and its application, develops exercises and proposes measures to apply the exercises to assess competence in physics teaching Keywords: physics, scale, calculation competence 166 ... dựa vào mức độ mà em thực sản phẩm Xây dựng thang đo lực tính tốn học sinh dạy học vật lý 3.1 Năng lực tính tốn vật lý Năng lực tính tốn vật lý khả làm chủ công cụ, ngôn ngữ, kiến thức vật lý, ... NL, thang đo NL tính tốn quy ước sử dụng thang đo, xây dựng tập đánh giá NL tính tốn đề xuất biện pháp sử dụng tập đánh giá NL vật lý Một số khái niệm 2.1 Năng lực 2.1.1 Khái niệm lực Năng lực. .. trình dạy học, GV đánh giá mức độ phát triển NL HS Trong trình sử dụng tập đánh giá NL HS q trình dạy học, vận dụng biện pháp cụ thể sau: Biện pháp 1: Sử dụng tập đặt vấn đề Ở bậc Trung học phổ