Xây dựng và tổ chức dạy học “mắt” vật lí 9 theo định hướng trải nghiệm sáng tạo

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VÕ THỊ SINH XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “MẮT” - VẬT LÍ THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MÔN VẬT LÝ ĐÀ NẴNG, 2018 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VÕ THỊ SINH XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “MẮT” - VẬT LÍ THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn vật lí Mã số : 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CB hướng dẫn khoa học: TS DƯƠNG XUÂN QUÝ ĐÀ NẴNG, 2018 i ii iii iv v MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN Error! Bookmark not defined LỜI CẢM ƠN Error! Bookmark not defined TÓM TẮT ĐỀ TÀI Error! Bookmark not defined MỤC LỤC iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC BẢNG ix DANH MỤC HÌNH VẼ x DANH MỤC BIỀU ĐỒ, ĐỒ THỊ xi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Tổng quan vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5 Giả thuyết khoa học đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu đề tài Đóng góp luận văn (dự kiến) Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 1.1 Tính tích cực, tư sáng tạo lực người học 1.1.1 Tính tích cực 1.1.2 Tư sáng tạo 1.1.3 Năng lực người học 1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 11 1.2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 11 1.2.2 Đặc điểm, vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo 11 1.2.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo 12 1.2.4 Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo điển hình 16 1.2.5 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 19 1.2.6 Quy trình tổ chức hoạt đơng trải nghiệm sáng tạo 25 1.2.7 Yêu cầu chung thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo 28 1.2.8 Cấu trúc chung chủ đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo 29 vi 1.2.9 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng 32 1.2.10 Hoạt động trải nghiệm dạy học vật lí 34 1.2.11 Các giai đoạn hoạt động trải nghiệm dạy học vật lí 35 Kết luận chương 37 CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHỦ ĐỀ” MẮT” Ở TRƯỜNG THCS 38 2.1 Mục tiêu dạy học 38 2.1.1 Kiến thức 38 2.1.2 Kĩ 38 2.1.3 Năng lực 38 2.2 Thực trạng dạy học phần kiến thức mắt số trường THCS thành phố Hội An 39 2.2.1 Mục đích điều tra 39 2.2.2 Phương pháp điều tra 39 2.2.3 Đối tượng điều tra 40 2.2.4 Kết điều tra 40 2.3 Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ đề “Mắt” 44 2.3.1 Mục tiêu 44 2.3.2 Phương tiện, công cụ: 44 2.3.3 Thời gian, địa điểm tổ chức: 44 2.3.4 Tổng quan hoạt động học tập học sinh: 44 2.3.5 Tiến trình hoạt động cụ thể 45 2.3.6 Đánh giá hoạt động 49 Kết luận chương 52 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 53 3.1 Mục đích thực nghiệm 53 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 53 3.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm 53 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 53 3.3.2 Thời gian thực nghiệm sư phạm 53 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 53 3.5 Những thuận lợi khó khăn trình thực nghiệm sư phạm 54 3.5.1 Những thuận lợi thực nghiệm sư phạm 54 3.5.2 Một số khó khăn thực nghiệm sư phạm 54 vii 3.5.3 Đề xuất số điểm cần lưu ý để hạn chế khó khăn thực nghiệm sư phạm 55 3.6 Kết thực nghiệm sư phạm 55 3.6.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 55 3.6.2 Phân tích diễn biến trình thực nghiệm sư phạm 56 3.6.3 Kết thực nghiệm sư phạm 59 Kết luận chương 70 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC PL1 viii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Cụm từ viết tắt BTTN Bài tập thí nghiệm CLB Câu lạc GV Giáo viên GDPT Giáo dục phổ thông HS Học sinh SGK Sách giáo khoa TNST Trải nghiệm sáng tạo THCS Trung học sở TN Thực nghiệm 10 ĐC Đối chiếu 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, 2017 [2] .Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn kiểm tra - đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực HS, NXB Giáo dục [3] Bernd Meier-Nguyễn Văn Cường Lí luận dạy học đại NXB Đại học Sư phạm, 2016 [4] Bùi Ngọc Diệp Hình thức tổ chức hoạt động TNST nhà trường phổ thơng, nguồn Tạp chí khoa học giáo dục Số 113 – Tháng 02/2015 – Trang 37 [5] David A.Kolb (2015) Líthuyết học qua trải nghiệm, Tạp chí khoa học – trường Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Dương Xuân Quý (2017), Xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học vật lí trường THPT, tài liệu bồi dưỡng giáo viên THPT [7] Đinh Thị Kim Thoa (2015) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – Hoạt động quan trọng chương trình GDPT mới, Báo giáo dục thời đại [8] Lê Thanh Tú (2017) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học chủ đề “Sự nở nhiệt” Vật lí 10, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục [9] Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thị Kim Dung Quan niệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS phổ thơng Tạp chí Khoa học giáo dục, 2015 [10] Nguyễn Thị Liên (chủ biên), Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh, sách Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2016 [11] Nguyễn Ngọc Hưng, số đổi dạy học Vật Lí trường phổ thơng,Tạp chí khoa học ĐH Sư phạm Hà Nội, số 8, 2016 [12] Ngô Thị Tuyên, Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo, diễn đàn Công nghệ Giáo dục, 2015 [13] Phan Dũng, sáng tạo đổi mới, NXB Trẻ , 2010 [14] Tưởng Duy Hải (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học vật lí trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 61, Number 8B,2016 [15].Vũ Quang (chủ biên) (2008), Vật lí 8, NXB Giáo dục Việt Nam 74 [16] Đoàn Duy Hinh ( chủ biên) (2008), Bài tập Vật lí 8, NXB Giáo dục Việt Nam [17].Nguyễn Quang Vinh (chủ biên) (2008), Sinh học 8, NXB Giáo dục Việt Nam, 2008 PL PHỤ LỤC Trích trình bày PPt học sinh lớp 9/1 PL PL PL PL PL PL PL PL PL 10 PL 11 PL 12 PL 13 ... lực sáng tạo dạy học vật lí theo hướng trải nghiệm sáng tạo Chương 2- Xây dựng chủ đề “Mắt” theo hướng trải nghiệm sáng tạo Chương 3- Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM...ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VÕ THỊ SINH XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “MẮT” - VẬT LÍ THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn vật lí Mã số :... kế tổ chức hoạt động TNST cho HS THPT dạy học mơn Vật lí Giả thuyết khoa học đề tài Nếu xây dựng chủ đề dạy học “Mắt” để tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm phát triển tính tích cực lực sáng