Bài viết Kỹ năng ứng phó với những khó khăn trong gia đình của học sinh THPT - Thành phố Huế trình bày mong muốn đóng góp thêm cơ sở thực tiễn cho lĩnh vực nghiên cứu này, chúng tôi giới thiệu kết quả nghiên cứu thực trạng KNƯP với những khó khăn trong gia đình của học sinh (HS) Trung học phổ thông (THPT) - Thành phố Huế (TP Huế) và từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm giáo dục KNƯP cho HS,... Mời các bạn cùng tham khảo.
KỸ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG GIA ĐÌNH CỦA HỌC SINH THPT - THÀNH PHỐ HUẾ NGUYỄN DIỆU THẢO NGUYÊN Học viên Cao học, Trường ĐHSP - Đại học Huế TRẦN THỊ TÚ ANH Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Trong năm gần đây, Kỹ ứng phó (KNƯP) vấn đề thu hút quan tâm nhiều nhà tâm lý học giới Tuy nhiên, nước ta, chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề Với mong muốn đóng góp thêm sở thực tiễn cho lĩnh vực nghiên cứu này, giới thiệu kết nghiên cứu thực trạng KNƯP với khó khăn gia đình học sinh (HS) Trung học phổ thông (THPT) - Thành phố Huế (TP Huế) từ đề xuất số biện pháp nhằm giáo dục KNƯP cho HS ĐẶT VẤN ĐỀ Trong sống, người phải đối mặt với khó khăn, căng thẳng liên quan đến gia đình, học tập, cơng việc… mức độ ảnh hưởng chúng phụ thuộc nhiều vào KNƯP cá nhân Nếu cá nhân sử dụng cách ứng phó (ƯP) phù hợp giải khó khăn, giảm nhẹ loại bỏ căng thẳng Ngược lại, cá nhân áp dụng cách ƯP khơng thích hợp thiếu hiệu khó khăn khơng giải quyết, giải theo hướng tiêu cực tác động không tốt đến thân cá nhân xã hội Học sinh THPT lứa tuổi cần quan tâm nghiên cứu KNƯP Những thay đổi tâm sinh lý, vai trò, vị trí xã hội cộng với áp lực học tập gây nên nhiều khó khăn cho em Bên cạnh đó, tri thức, kinh nghiệm sống, KNƯP với khó khăn em hạn chế Vì thế, chương trình giáo dục kỹ sống nói chung KNƯP nói riêng cho HS THPT ngày đòi hỏi cấp bách xã hội đại Kỹ ứng phó nghiên cứu nhiều nước giới Tuy nhiên, nước ta, vấn đề chưa quan tâm cách thấu đáo Thông qua nghiên cứu KNƯP với khó khăn gia đình HS THPT TP Huế, chúng tơi mong muốn tìm hiểu thực trạng KNƯP nhóm khách thể cụ thể, loại khó khăn cụ thể, từ xác định hướng tác động giáo dục nhằm nâng cao KNƯP với khó khăn Nghiên cứu thực với 254 học sinh lớp 10 lớp 11 ba trường gồm THPT Quốc Học (QH), THPT Gia Hội (GH) THPT bán công Bùi Thị Xuân (BTX) Phương pháp nghiên cứu chủ đạo sử dụng phiếu điều tra xây dựng dựa việc lựa chọn, kết hợp, chỉnh sửa công cụ nghiên cứu KNƯP sử dụng giới Việt Nam [1] [2] [3] Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 03(11)/2009: tr 138-146 KỸ NĂNG ỨNG PHĨ VỚI NHỮNG KHĨ KHĂN TRONG GIA ĐÌNH CỦA HỌC SINH THPT 139 KHÁI NIỆM KỸ NĂNG ỨNG PHĨ Kỹ ứng phó khả người lựa chọn áp dụng hiệu cách thức phù hợp, hữu ích cho phát triển cá nhân để đáp ứng với tình khó khăn Những cách thức bao gồm phản ứng bên (suy nghĩ tình cảm) trước hoàn cảnh xảy hành động bên nhằm đáp lại u cầu hồn cảnh Thơng thường, hoàn cảnh cá nhân nhận thức khác nhận thức phụ thuộc vào đặc điểm tâm lý cá nhân Chính vậy, nhận thức người đặc điểm hoàn cảnh khả tâm lý cá nhân chi phối việc lựa chọn cách ƯP KNƯP Ý nghĩa tâm lý KNƯP giúp người thích ứng nhanh chóng với u cầu hồn cảnh, cho phép họ nắm bắt làm chủ hoàn cảnh thay đổi hoàn cảnh, làm suy yếu giải triệt để khó khăn Từ đó, KNƯP giúp cá nhân đảm bảo sức khỏe mặt thể chất tâm lý, làm thoả mãn quan hệ xã hội họ [4] KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU LUCKY 10/16/09 8:05 AM Deleted: 3.1 Nhận định chung KNƯP HS với khó khăn gia đình Thang điểm “3 - - 1” sử dụng tương ứng với mức độ “thường xuyên - - không bao giờ” phiếu điều tra Như vậy, điểm thấp 1, cao HS có điểm cao thường xun sử dụng cách ƯP đó, ngược lại 3.1.1 Nhóm “Ứng phó tích cực, chủ động” Bảng Kết nhóm “Ứng phó tích cực, chủ động” I ỨNG PHĨ TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG ĐTB ĐLC A Suy nghĩ việc Tôi suy nghĩ xem việc xảy Tơi suy nghĩ điều xảy Tôi nghĩ xem làm để cải thiện tình hình Tơi nghĩ xem rút kinh nghiệm từ vấn đề xảy B Quyết tâm có kế hoạch giải vấn đề Tơi tâm tự vượt qua khó khăn Tơi điều chỉnh lại mục tiêu cho phù hợp với hồn cảnh Tơi lập kế hoạch giải vấn đề Tôi liệt kê biện pháp có chọn cách giải tốt C Trực tiếp giải vấn đề Tôi tìm kiếm thơng tin cần thiết giúp tơi hiểu rõ vấn đề Tơi cố gắng thay đổi thân để giải vấn đề tốt Tơi nói chuyện trực tiếp với người liên quan để tìm cách giải vấn đề Tơi cố gắng hành động tích cực để thay đổi tình Chung cho nhóm 2,34 2,46 2,22 2,37 2,32 2,15 2,41 2,17 1,94 2,10 2,26 2,33 2,39 2,00 0,37 0,57 0,62 0,58 0,58 0,40 0,53 0,58 0,58 0,67 0,37 0,58 0,56 0,66 2,33 2,25 0,56 0,31 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: Độ lệch chuẩn HP6520S 8/24/09 3:39 PM Formatted: Portuguese (Brazil) HP6520S 8/24/09 3:39 PM Formatted: Portuguese (Brazil) HP6520S 8/24/09 3:39 PM Formatted: Portuguese (Brazil) HP6520S 8/24/09 2:59 PM Formatted: Right LUCKY 10/16/09 8:04 AM Formatted: Font:Italic 140 NGUYỄN DIỆU THẢO NGUYÊN - TRẦN THỊ TÚ ANH Bảng cho thấy với ĐTB nhóm 2,25, nhìn chung, nhóm “Ứng phó tích cực chủ động” em sử dụng mức độ thường xuyên Cụ thể, có 91 em (35,9%) mức điểm cao (ĐTB lớn 2,33); 157 em (61,8%) mức trung bình (ĐTB từ 1,67 đến 2,33) em (2,4%) mức thấp (ĐTB nhỏ 1,67) Điều cho thấy đa phần HS thường chọn cách ƯP tích cực, chủ động có khó khăn gia đình Trong tiểu nhóm thành phần, “Suy nghĩ việc” lựa chọn mức thường xuyên cao so với hai tiểu nhóm lại Kết cho thấy cách ƯP tích cực, chủ động em lựa chọn sử dụng suy nghĩ nhiều hành động cụ thể Đây điểm cần lưu ý Các chương trình giáo dục KNƯP cần hướng em thực hành động nhằm giải khó khăn khơng dừng lại việc suy nghĩ Bên cạnh đó, xét riêng cách ƯP, ta thấy HS lập kế hoạch để giải vấn đề gây khó khăn Xuất phát từ vai trò việc lập kế hoạch hiệu hành động, chương trình giáo dục KNƯP cần tác động đến nội dung Một số cách ƯP khác sử dụng mức độ thường xuyên cao suy nghĩ nguyên nhân (IA1), tâm vượt khó khăn (IB1), cố gắng thay đổi thân để giải vấn đề (IC2) Việc thường xuyên sử dụng cách ƯP điểm mạnh KNƯP với khó khăn gia đình em 3.1.2 Nhóm “Tìm kiếm hỗ trợ” Bảng Mức độ thường xun sử dụng nhóm ứng phó “Tìm kiếm hỗ trợ” II TÌM KIẾM SỰ HỖ TRỢ A Tìm kiếm chỗ dựa tình cảm Tơi tìm đến người làm tơi cảm thấy quan tâm Tơi chia sẻ cảm xúc qua nhật kí, blog, diễn đàn… Tơi kể điều lo lắng để cảm thấy dễ chịu B Tìm kiếm giúp đỡ để giải vấn đề Tôi hỏi người khác xem trường hợp tơi họ làm Tơi xin lời khun người khác việc tơi nên làm Tôi nhờ người khác đứng giúp giải vấn đề Chung cho nhóm ĐTB 2,08 2,32 1,80 2,13 1,88 1,96 2,15 1,51 1,98 ĐLC 0,49 0,64 0,77 0,69 0,43 0,59 0,66 0,53 0,39 Bảng cho thấy ĐTB chung nhóm“Tìm kiếm hỗ trợ” mức trung bình Xét riêng nhóm IIA IIB ta thấy HS thường tìm kiếm chỗ dựa tình cảm nhiều tìm kiếm giúp đỡ để giải vấn đề Về góc độ tâm lý học, tìm kiếm chỗ dựa tình cảm để làm giảm lo lắng, căng thẳng việc làm mang tính tích cực Tuy nhiên, điều đáng quan tâm em chưa thường xuyên sử dụng nguồn lực từ bên để giúp em giải vấn đề lứa tuổi kinh nghiệm khả xử lý tình em hạn chế, nhiều trường hợp khó tự giải vấn đề Dù vậy, xem xét mối quan hệ hai tiểu nhóm “Tìm kiếm chỗ dựa tình cảm” “Tìm kiếm giúp đỡ để giải vấn đề”, hệ số tương quan Pearson cho thấy mối tương quan thuận, với r=0,41; p