Nhằm tìm hiểu những khó khăn này để đề ra cách khắc phục, giúp sinh viên năm thứ nhất nhanh chóng vượt qua khó khăn trong quá trình học kĩ năng nói tiếng Anh, nghiên cứu về “Những khó khăn trong việc dạy và học kĩ năng nói tiếng Anh của giảng viên và sinh viên năm thứ nhất Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang và một số biện pháp khắc phục” là mục tiêu mà bài viết này hướng đến.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 162-166 ISSN: 2354-0753 NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC DẠY VÀ HỌC KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CỦA GIẢNG VIÊN VÀ SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG - LÂM BẮC GIANG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC Đỗ Thị Huyền+, Nguyễn Thị Hoa Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang +Tác giả liên hệ ● Email: huyendt@bafu.edu.vn Article History Received: 08/4/2020 Accepted: 05/5/2020 Published: 25/5/2020 ABSTRACT This research was carried out to find out difficulties encountered by teachers and non- English major students in teaching and learning speaking skill at Bac Giang Agriculture and Forestry University and suggest some solutions About 300 first-year-students of the university were selected to take part in the survey via questionnaires According to the recorded results, difficulties that teachers encouter in teaching speaking skill were large classes with different level of students and students’ mother tongue affection In addition, the difficulties of students were mainly due to their low English proficiency and inadequate learning method for speaking skill From the above results, some pedagogical solutions are suggested to improve students’ speaking skill Keywords speaking skill, students’ level, learning method, Bac Giang Agriculture and Forestry University Mở đầu Ngày nay, nhằm nâng cao tính tự lập khả giao tiếp sinh viên (SV), phương pháp học trường đại học mang tính tự thảo luận chính, thầy đóng vai trị người hướng dẫn, tổ chức hoạt động thảo luận giải khúc mắc mà SV gặp phải q trình học Đối với mơn Tiếng Anh, trường phổ thông, kiến thức mà SV thu chủ yếu dựa lí thuyết tập trung phần lớn vào ngữ pháp Tại trường đại học, kiến thức tiếng Anh tập trung vào kĩ nghe, nói, đọc, viết nhằm giúp SV phát triển hồn thiện kĩ giao tiếp Những ưu điểm kĩ lại trở thành rào cản SV năm thứ SV chưa làm quen với kĩ đó, đặc biệt số lượng SV trường người dân tộc chiếm không Qua trình giảng dạy thực tế lớp kết học tập SV năm thứ nhất, kĩ nói SV vấn đề đáng quan tâm Nhằm tìm hiểu khó khăn để đề cách khắc phục, giúp SV năm thứ nhanh chóng vượt qua khó khăn trình học kĩ nói tiếng Anh, nghiên cứu “Những khó khăn việc dạy học kĩ nói tiếng Anh giảng viên (GV) SV năm thứ Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang số biện pháp khắc phục” mục tiêu mà viết hướng đến Kết nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận việc dạy học kĩ nói tiếng Anh 2.1.1 Phương pháp dạy học ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) CLT phương pháp dạy ngoại ngữ (hay “ngôn ngữ thứ hai”) nhấn mạnh vào mối quan hệ tác động qua lại hệ thống mục đích cuối việc học ngơn ngữ Phương pháp cịn có tên “Đường hướng giao tiếp cho việc dạy ngoại ngữ” hay đơn giản “Đường hướng giao tiếp” Với phương pháp này, SV đóng vai trị làm trung tâm GV thường thiết kế chương trình dựa việc phân tích nhu cầu người học Các hoạt động lớp gắn liền với việc sử dụng tiếng, thơng qua đó, SV nắm thành thạo chiến lược giao tiếp như: biết hỏi lại chưa rõ vấn đề, biết yêu cầu nhắc lại, biết đàm phán thơng tin, biết “đưa đẩy” nói chuyện cách tự nhiên,… Điều có nghĩa GV biết khai thác tối đa hoạt động theo nhóm, theo đơi, trình bày vấn đề nhằm giúp người học thực chức tích cực, khơng thụ động tiếp thu Người học học tiếng sử dụng tiếng (learning by doing), qua hoạt động giao tiếp, không nghe GV giảng giải tiếng học (learning about the language), kĩ nghe, nói, đọc, viết tiến hành đan xen không tách biệt Ưu điểm phương pháp người học đóng vai trị tích cực lớp, học muốn coi cần thiết Bản thân phương pháp trọng tới việc sử dụng ngoại ngữ SV, học nhận thức mà không khuyến khích học thuộc lịng, khả trình bày vấn đề lưu loát, chấp nhận khác biệt ngữ âm Tuy nhiên, phương pháp có tồn đáng kể sau 30 năm thịnh hành Tồn chủ yếu liên quan tới vấn đề lỗi Do trọng vào nghĩa khả trình bày vấn đề lưu loát nên GV thường bỏ qua lỗi, khiến cho SV có khả bị rơi vào tình trạng “trì trệ” 162 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 162-166 ISSN: 2354-0753 Đặc biệt, q trình dạy học nói, phương pháp chứng tỏ có nhiều ưu điểm CLT đẩy mạnh giao tiếp qua nhiều hoạt động diễn kịch, vấn, trị chơi,… khuyến khích người học giao tiếp cách chủ động, tạo niềm vui cho người học để họ học nhanh nhớ lâu Với việc tăng cường cường độ giao tiếp, tự tin khả giao tiếp tự nhiên người học thúc đẩy Bằng cách sử dụng tình thực tế, người học nhận trải nghiệm giao tiếp tư tiếng Anh Điều hoàn thiện khả phát âm chuẩn khả ứng biến tình giao tiếp tương tự Các học thiết kế để tạo tình giao tiếp người học lấy làm trọng tâm Khi lời nói lắng nghe, người học trở nên thích thú với việc giao tiếp 2.1.2 Các bước dạy kĩ nói Việc rèn luyện kĩ nói phải tiến hành qua giai đoạn: - Pre-speaking (Trước nói); - While-speaking (Trong nói); - Post-speaking (Sau nói) Mỗi giai đoạn có nhiệm vụ, mục đích khác tuỳ thuộc vào nội dung đặc thù mà giai đoạn, vận dụng thủ thuật, phương pháp, hình thức tổ chức khác - Giai đoạn 1: Pre-speaking Mục đích yêu cầu: Giúp SV thấy rõ mục đích yêu cầu học SV cung cấp từ vựng, cấu trúc ngữ pháp; biết nói chủ đề Giai đoạn đóng vai trị quan trọng việc thực mục đích học, giúp cho SV hình thành ý tưởng nội dung điều mà em nói Để gợi mở tạo kiến thức học nhằm phục vụ cho hoạt động nói, yêu cầu em luyện tập nhóm, cặp, lớp liệt kê ý có liên quan đến chủ đề thảo luận tổng hợp ý kiến lên bảng Các thủ thuật cho giai đoạn GV lựa chọn là: Pre-teach vocabulary and structures (Dạy từ vựng, ngữ pháp mới); Brainstorming/ Network (Ôn lại từ vựng, ngữ pháp cũ có liên quan đến học); Matching pictures/ words/ phrases/ sentences (Ghép nối tranh/ từ/ cụm từ/ câu/ lời nói nhân vật…); Eliciting (Gợi mở) - Giai đoạn 2: While-speaking Mục đích yêu cầu: Ở giai đoạn phải thực nhiệm vụ học Vì vậy, SV phải diễn đạt điều hướng dẫn, gợi mở từ giai đoạn Tuỳ thuộc vào nội dung hình thức học mà GV cần vận dụng phương pháp cách thức tổ chức cho linh hoạt với đối tượng SV để tất em có hội luyện tập, SV giúp đỡ SV yếu Các thủ thuật cho giai đoạn GV lựa chọn là: Asking and answering (Hỏi - đáp); Role play (Đóng vai); Picture cue drill/ Word cue drill (Đặt câu với tranh ảnh/ từ gợi ý); Mapped dialogue (Hội thoại); Making similar dialogue (Lập hội thoại dựa vào mẫu); Chain games (Xâu chuỗi lời nói) - Giai đoạn 3: Post-speaking Mục đích u cầu: Hoạt động để hồn chỉnh kĩ nói sản sinh thêm lời nói, SV cần phải vận dụng điều học vào giao tiếp sống hàng ngày Vì vậy, địi hỏi mức độ nói phải trơi chảy, vận dụng tình phải nhanh, linh hoạt Các thủ thuật cho giai đoạn GV lựa chọn là: Discussion (Thảo luận); Interview (Phỏng vấn); Survey (Điều tra); Writing it up (Ghi chép) 2.1.3 Những khó khăn dạy học kĩ nói Lí nhiều nhà nghiên cứu nói đến cách thức mà người học tiếp cận với tiếng Anh chưa thực hiệu Thực vậy, người học bắt đầu làm quen với tiếng Anh trường phổ thông, theo cách dạy học truyền thống mơn Tiếng Anh thường đánh đồng với mơn học khác Tốn học, Vật lí, Hóa học,… với cơng thức, tính tốn cho đáp án xác mà có lỗi nhỏ cho kết không đúng, GV cho điểm - điều mà SV sợ ảnh hưởng đến điểm tổng kết Lí thứ hai kì thi tốt nghiệp hay tuyển sinh vào số trường đại học nước ta, môn Tiếng Anh thi hồn tồn hình thức viết hay trắc nghiệm nên GV luyện thi cho SV tập trung vào kĩ đọc, viết mà bỏ qua việc luyện kĩ nói Thứ ba, khác hệ thống ngữ âm tiếng Anh với tiếng mẹ đẻ người học (mà với tiếng Việt) gây trở ngại lớn cho người học nói tiếng Anh Rõ ràng người Việt Nam thật khó làm quen với âm tiếng Anh như: /θ/, /ð/, /dʒ/,… 2.2 Thực trạng dạy học kĩ nói tiếng Anh sinh viên năm thứ Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang Bộ môn Ngoại ngữ Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang có GV GV kiêm nhiệm (các GV có trình độ thạc sĩ phương pháp giảng dạy tiếng Anh) Trong q trình cơng tác Trường, GV cử học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn tham gia hội thảo quốc tế Trường số trường khác Nhìn chung, trình độ GV Tiếng Anh đáp ứng nhu cầu giảng dạy Nhà trường 163 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 162-166 ISSN: 2354-0753 Tổng số SV năm thứ trường 335 SV gặp nhiều khó khăn việc học tiếng Anh, học nói Khó khăn trình độ tiếng Anh SV nhìn chung cịn thấp Một số SV chưa học tiếng Anh bắt đầu vào trường Ngồi ra, hầu hết SV khơng có đủ điều kiện để đến trung tâm tiếng Anh gặp gỡ, tiếp xúc với người nước để thực hành nói Chương trình giảng dạy học phần Tiếng Anh môn Ngoại ngữ Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang biên soạn Chương trình thiết kế hợp lí, u cầu SV tiếp thu kiến thức học việc đàm thoại tiếng Anh sống công việc hàng ngày Ngồi ra, SV ứng dụng kiến thức ngôn ngữ bao gồm ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng; kĩ giao tiếp hàng ngày; số vấn đề văn hoá văn minh, đất nước học Anh, Mĩ nước nói tiếng Anh vào thực tế sống Mục tiêu học cụ thể nêu rõ đề cương chương trình, GV dễ dàng công tác giảng dạy đánh giá SV Đối với tất học phần Tiếng Anh 1, 2, 3, SV phải thi nói cuối học phần nên tiêu chí giảng dạy lớp GV tập trung vào việc phát triển kĩ giao tiếp cho SV theo đường hướng giao tiếp (CLT) thực tế kết đem lại không mong muốn Số SV thi lại (điểm F) bị điểm D cao, số SV đạt điểm A, B (từ 7,0 trở lên) chiếm tỉ lệ thấp 2.3 Những khó khăn việc dạy học nói tiếng Anh giảng viên sinh viên năm thứ Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang 2.3.1 Kết phân tích phiếu điều tra giảng viên Kết phân tích phiếu điều tra dành cho GV cho thấy, thời gian vấn đề GV việc giảng dạy kĩ nói (80%) Họ phàn nàn thời gian tiết ngắn để tổ chức hoạt động nói sau dạy từ vựng gợi ý mặt cấu trúc ngữ pháp 100% GV thấy khó để dạy nói nhiều lí như: trình độ tiếng Anh SV thấp, lớp học có số lượng SV lớn, khó khăn để quản lí tổ chức hoạt động lớp Nhiều GV (60%) thừa nhận thiếu động lực SV vấn đề giảng dạy Ngoài ra, số người hỏi khẳng định việc ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ tới trình phát triển kĩ nói hạn chế Do đó, có số yếu tố, khách quan chủ quan ảnh hưởng tới trình giảng dạy GV Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang Do đặc thù môn học ngoại ngữ nên phần lớn lớp bố trí 30 người điều kiện sở vật chất nhân lực nhà trường, nhiều lớp học có sĩ số đông dẫn đến việc học ngoại ngữ chưa thực đạt hiệu mong muốn Việc tiến hành hoạt động nói gặp khơng khó khăn GV phải cân nhắc tới nhiều yếu tố hình thức học nói gì, thời gian, thời lượng dành cho hoạt động nói lớp Nếu số lớp học nhỏ, GV có nhiều thời gian để đọc bài, chữa lỗi sai ngữ pháp, từ vựng, phát âm,… nên SV nhận thấy lỗi sai thân sửa để tiến Trong lớp học đông, GV khó làm điều khơng có trợ giảng giúp đỡ từ GV khác Với lớp học có số lượng SV vừa phải, GV có nhiều thời gian để gặp riêng SV để hướng dẫn nâng cao kĩ tiếng Anh Trong lớp học, SV cảm thấy thoải mái chia sẻ kinh nghiệm, khó khăn trở ngại học Chính việc chia sẻ hỗ trợ thường xuyên giúp người học cảm thấy an tâm mong muốn đến lớp hàng ngày Đối tượng nghiên cứu viết SV năm thứ nhất, SV lại khơng phân loại trình độ tiếng Anh nhập học nên GV gặp nhiều khó khăn lớp có nhiều trình độ lực tiếng Anh khác Đến kì thứ SV phân loại trình độ phân lớp theo lực Trong q trình dạy kĩ nói cho SV, GV nhận thấy nhiều SV bị ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ nặng, dẫn tới việc phát âm không tự nhiên hay không giống người xứ Do bị ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ nên hầu hết có khuynh hướng phát âm “một từ tiếng Anh có nhiều âm”, “nhiều từ tiếng Việt có âm” Chẳng hạn, từ tiếng Anh có hai âm “teacher”, người Việt có khuynh hướng phát âm thành hai từ: “tít” + “chờ” Ngồi ra, tiếng Việt có thanh, có dấu, thay đổi dấu thành từ khác, ví dụ: ba, bà, bá, bả, bã, bạ Các từ tiếng Anh khơng có dấu nói lại có trọng âm Trọng âm tượng có âm nói rõ to âm tiết lại Trọng âm từ khác khác Tiếng Việt đánh vần kí tự đọc thành từ, cịn tiếng Anh không thể, viết cách này, đọc cách khác Nếu gặp từ mới, phải đọc theo cách phát âm người xứ tra từ điển, tự đánh vần tiếng Việt Khi tra từ điển, SV thường tra “từ”, “nghĩa”, mà quên phần quan trọng phiên âm Phiên âm đặt sau “từ” từ điển Ngoài ra, nói tiếng Anh, SV thường có xu hướng tư tiếng Việt, sau dịch sang tiếng Anh nên cách dịch thường khơng chuẩn xác, gặp nhiều khó khăn dạy cho SV cách tư ý tưởng Khó khăn trình độ tiếng Anh SV Trường Đại học Nơng - Lâm Bắc Giang thấp Đa số SV chưa nắm kiến thức lẫn chuyên ngành nắm vững kiến thức lại không giao tiếp Đặc trưng SV khối ngành Nông - Lâm nghiệp có hội tiếp xúc với tiếng Anh Ngồi ra, theo đặc thù 164 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 162-166 ISSN: 2354-0753 Trường, SV người dân tộc chiếm tỉ lệ khơng nên trình độ em thấp Theo ý kiến GV Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học: “mặc dù SV đầu vào có trình độ tiếng Anh mức khác song tình trạng chung chất lượng cịn thấp SV cịn lơ việc học mơn này” SV có xuất phát điểm kém, khơng cố gắng nỗ lực học tập, tâm lí khơng tự tin nên khả nói tiếng Anh lại hạn chế 2.3.2 Kết phân tích phiếu điều tra sinh viên Kết điều tra lí học tiếng Anh SV cho thấy: 30% SV học tiếng Anh để vượt qua kì thi 60% coi môn học bắt buộc, thể số lượng lớn SV trường không thực cảm thấy thích việc học tiếng Anh 23% số SV cho học tiếng Anh nghĩ hữu ích để có cơng việc tốt tương lai Chỉ có 8% số SV nói họ học tiếng Anh để nghe nhạc, đọc sách, tạp chí tiếng Anh Về tầm quan trọng kĩ nói việc học tiếng Anh, 54% 43% SV cho kĩ nói quan trọng quan trọng Chỉ có 2% SV nghĩ kĩ nói khơng quan trọng 3% SV nghĩ quan trọng Ngoài ra, 68% SV nhận thấy kĩ nói nâng cao kiến thức ngữ pháp, từ vựng ngữ âm, giúp họ làm kiểm tra thi tốt Bên cạnh đó, 12% xác định lí cho việc học nói tiếng Anh để có hội làm việc cho cơng ty nước ngồi sau tốt nghiệp Số lượng SV nghĩ kĩ nói thú vị chiếm (5%) Với mức độ quan tâm này, nói SV tích cực tham gia vào tiết học nói, thể việc SV thường sợ nói tiếng Anh lớp, có 4% ln ln tìm kiếm hội để nói chuyện Kết khảo sát nhân tố tác động đến việc SV khơng muốn tham gia hoạt động nói, liệu thu thập không nhiều SV sẵn sàng tham gia hoạt động nói học tiếng Anh 70% SV có tham gia nói 15% nói GV yêu cầu Trong thực tế, có lí khác để SV khơng muốn tham gia hoạt động nói 49% số người hỏi cho biết sợ mặt trước GV bạn học họ khơng nói cách xác Từ đó, SV nảy sinh tâm lí e dè học nói GV khơng thành cơng Lí ảnh hưởng phong cách học tập truyền thống tìm hiểu ngữ pháp, giải thích cấu trúc phần thiết yếu học đó, mục đích việc học tiếng Anh để làm chủ tất quy tắc từ vựng để giao tiếp tiếng Anh Ngoài ra, 20% số SV thừa nhận không quan tâm nhiều đến kĩ nói Đây thực vấn đề cần thiết để GV tìm hiểu kĩ thuật dạy học phù hợp, khuyến khích SV nói Tình hình học tập thực tế chứng minh rằng, SV khơng có nhiều hội để nói tiếng Anh, dẫn đến khơng có thói quen nói tiếng Anh lớp học Yếu tố lớn ảnh hưởng đến SV tham gia nói tiếng Anh lớp học thiếu từ cấu trúc Thiếu vốn từ vựng thiếu cấu trúc trở ngại cho ý tưởng nói 18% SV than phiền giới hạn thời gian cho việc chuẩn bị nói 3% SV cịn lại phản ánh GV nói tiếng Anh nhiều học giải thích lí SV khơng có thói quen nói tiếng Anh lớp học Tóm lại, trình độ tiếng Anh SV thấp trở ngại lớn trình giảng dạy 2.3.3 Khó khăn sinh viên học kĩ nói Khó khăn mà SV gặp phải suốt q trình học kĩ nói tổng hợp lại sau: trình độ tiếng Anh kém, động lực học ít, lạm dụng tiếng Việt thực hành nói theo cặp hay nhóm, thái độ học tập bị động, SV không chịu tham gia hoạt động nói Chỉ có số GV nghĩ việc khơng tham gia hoạt động nói khó khăn SV học kĩ nói tất người hỏi khẳng định trình độ tiếng Anh thấp trở ngại lớn SV Nhiều người hỏi (85%) công nhận thiếu động lực vấn đề lớn ảnh hưởng tới thái độ học SV suốt trình học nói Mơ hình sử dụng thực hành nói theo cặp, nhóm mơ hình hiệu để học nói tiếng Anh SV trao đổi ý kiến học hỏi từ bạn bè, kiểm tra lỗi sai cho Tuy nhiên, phần lớn SV sử dụng tiếng Việt để thảo luận sau dịch sang tiếng Anh nên hình thức làm việc theo cặp nhóm trở nên khơng hiệu Cuối cùng, cách học thụ động SV hạn chế Thực tế là, phong cách học tập truyền thống SV tác động nhiều kĩ nói họ SV dường phụ thuộc vào GV sử dụng tiếng Việt nhiều q trình học nói trình độ tiếng Anh thấp Do đó, SV muốn nâng cao khả nói tiếng Anh gặp nhiều khó khăn 2.4 Một số biện pháp cải thiện kĩ nói cho sinh viên năm thứ Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang 2.4.1 Thực hành nói tiếng Anh theo nhóm, cặp Đối với hoạt động nhóm chia lớp thành nhóm nhỏ Mỗi nhóm có từ 3-5 SV Các nhóm học tập phân chia dựa vào khả học tập, mức độ hợp tác hiểu thành viên nhóm, có tinh thần giúp đỡ tiến Như vậy, khơng phân chia nhóm cách ngẫu nhiên hay có tự chọn SV Nhóm trưởng đóng vai trị chủ trị thảo luận GV nữa, điểm tiến phương pháp học nói theo nhóm Trong nhóm, thành viên giúp đỡ 165 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 162-166 ISSN: 2354-0753 Trong tiết học phần nói, có yêu cầu hoạt động theo hình thức SV phân chia sẵn tự giác ngồi theo nhóm hay tìm cặp phân chia trước Ngay nhận chủ đề thực hành nói, SV đóng góp ý kiến, xây dựng ý tưởng cho nói nhóm mình, lúc nhóm trưởng có vai trị quan trọng định đến mức độ thành cơng nói 2.4.2 Tạo thói quen tư tiếng Anh Suy nghĩ tiếng Anh tức giải vấn đề, SV tư diễn đạt theo ngơn ngữ tiếng Anh, khỏi hồn tồn lối tư theo ngơn ngữ mẹ đẻ Khi áp dụng biện pháp này, GV phải biết cách kích thích, hướng SV tư theo ngơn ngữ tiếng Anh, nghĩa câu hỏi mà GV đặt phải thực rõ nghĩa, hướng trả lời rõ ràng, phù hợp với khả SV Để đạt điều cần khổ công rèn luyện SV Biện pháp áp dụng cho kĩ nghe, nói, đọc, viết Đối với kĩ nói, để SV khơng sa vào lối tư theo ngơn ngữ mẹ đẻ điều tạo mơi trường tiếng lớp, hồn thiện nhiệm vụ học 100% tiếng Anh, SV chưa hiểu GV tìm cách diễn đạt khác dễ hiểu mà đảm bảo tính sử dụng ngơn ngữ 100% Thêm vào đó, SV cần tự bổ sung kiến thức từ vựng cho mình; có vốn từ vựng phong phú, SV nâng cao khả sử dụng ngôn ngữ ứng biến với tình 2.4.3 Tham gia câu lạc tiếng Anh, trung tâm tiếng Anh buổi ngoại khóa Sử dụng tiếng Anh lúc nơi đem ngơn ngữ mà theo học vào giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ lúc, thời điểm Như vậy, biện pháp hướng SV sử dụng hoàn toàn tiếng Anh Thực tế nay, Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang chưa có câu lạc học tiếng Anh toàn trường mức độ giao lưu, học hỏi lẫn SV cịn kém, SV chưa có “sân chơi” để thể khả ngơn ngữ Như vậy, có câu lạc tiếng Anh dành riêng cho SV hứa hẹn mang lại hiệu học tập cao Câu lạc hoạt động tháng lần vào buổi tối Mỗi lần hoạt động, cá nhân nhóm đưa ý kiến, quan điểm chủ đề Cùng với đó, câu lạc thành lập trang web riêng để thành viên cập nhật thông tin, tài liệu học tiếng Anh, phương pháp học tiếng Anh chủ đề mà câu lạc hoạt động nhằm có chuẩn bị tốt để buổi thảo luận thực hữu ích Kết luận Dựa phiếu điều tra dành cho GV SV, khó khăn việc dạy học kĩ nói tiếng Anh tìm phân tích Những phát mức độ phản ánh tình hình dạy học Trường Đại học Nơng - Lâm Bắc Giang Do vậy, khó khăn biện pháp trình bày nhằm mục đích cải thiện việc dạy học kĩ nói cho GV SV nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Tuy nhiên, số GV SV năm thứ tham gia vào nghiên cứu nên kết luận rút cần phải kiểm chứng tồn diện, sâu sắc Vì vậy, thời gian tới, triển khai với nhiều đối tượng nghiên cứu để mang lại kết xác biện pháp đề xuất bám sát với thực tiễn Tài liệu tham khảo Baker, J & Westrup, H (2003) Essential speaking skills London: Continuum and Voluntary Service Overseas Brown, H D (1994) Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents Chaney, A L - T L Burk (1998) Teaching Oral Communication in Grades K-8 Boston: Allyn&Bacon Down, M (2000) Increasing Student Motivation Teacher’s Edition, 4, 8-13 Harmer, J (1991) The Practice of English Language Teaching Longman: London and New York Hedge, T (2000) Teaching and learning in the language classroom Oxford: Oxford University Press Littlewood, W (2007) Communicative Language Teaching Cambridge: Cambridge University Press Nation, I S P & Newton, J (2009) Teaching ESL/EFL listening and speaking New York, NY: Routledge Nguyễn Thị Ngọc Trang - Lê Thị Minh Hiên (2018) Sử dụng trò chơi ngơn ngữ để phát triển kĩ nói tiếng Anh cho học viên Học viện Kĩ thuật Quân Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 230-234 Nunan, D (1999) Second Language Teaching and Learning Heinl and Heinl Publishers Thornbury, S (2005) How to Teach Speaking New York: Pearson Education Inc Tuan, N H - Mai, N T (2015) Factors affecting students’ speaking performance at Le Thanh Hien High school Asian Journal of Educational Research, 3(2), 8-23 166 ... trạng dạy học kĩ nói tiếng Anh sinh viên năm thứ Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang Bộ môn Ngoại ngữ Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang có GV GV kiêm nhiệm (các GV có trình độ thạc sĩ phương pháp. .. muốn nâng cao khả nói tiếng Anh gặp nhiều khó khăn 2.4 Một số biện pháp cải thiện kĩ nói cho sinh viên năm thứ Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang 2.4.1 Thực hành nói tiếng Anh theo nhóm, cặp... chiếm tỉ lệ thấp 2.3 Những khó khăn việc dạy học nói tiếng Anh giảng viên sinh viên năm thứ Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang 2.3.1 Kết phân tích phiếu điều tra giảng viên Kết phân tích phiếu