Quy trình dạy học phát triển năng lực thực hành sinh học cho học sinh chuyên

Bài viết trình bày việc phân tích cấu trúc NLTH Sinh học, từ đó thiết kế quy trình rèn để luyện NLTH Sinh học cho học sinh (HS) và ví dụ về vận dụng quy trình trong dạy học chủ đề Cảm ứng ở động vật, chương trình chuyên Sinh lớp 11.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 9C, pp 98-105 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn1 DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0136 QUY TRÌNH DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH SINH HỌC CHO HỌC SINH CHUYÊN Nguyễn Thị Linh Sở Giáo dục Đào tạo Hải Phòng Tóm tắt: Trong giáo dục nói chung, dạy học sinh học nói riêng, ngun lí học đơi với hành xem nguyên tắc giáo dục nhất, đạo việc xác định nhiệm vụ, nội dung, phương pháp giáo dục cụ thể.Việc rèn luyện lực thực hành (NLTH) q trình dạy học mơn Khoa học tự nhiên có mơn Sinh học cần thiết Trong viết này, phân tích cấu trúc NLTH Sinh học, từ thiết kế quy trình rèn để luyện NLTH Sinh học cho học sinh (HS) ví dụ vận dụng quy trình dạy học chủ đề Cảm ứng động vật, chương trình chun Sinh lớp 11 Từ khóa: Thực hành, lực thực hành sinh học, phát triển lực thực hành Mở đầu Trong giáo dục, vấn đề thí nghiệm thực hành nghiên cứu từ lâu xem vấn đề quan trọng trình dạy học Nhà giáo dục kiệt xuất J.A Comenxki (1592-1670) cho rằng: “Sẽ khơng có trí não trước khơng có cảm giác” Vì vậy, dạy học khơng thể giải thích vật mà phải từ quan sát trực tiếp chúng.Nhà giáo dục Nga V.G.Benxki (1811-1848) phát triển nguyên tắc thực hành sở gắn tư tưởng dạy học thực hành với tư tưởng dạy học phát triển [1].Trả lời câu hỏi “Tơi phải làm để giúp HS TH hiểu sâu kiến thức mới”, tác giả Robert J.Marzano với “Nghệ thuật khoa học dạy học” (2011, dịch) [2] lại đề cập đến việc phát triển kiến thức TH cho HS, chủ yếu gồm kĩ năng, chiến thuật quy trình Theo ơng q trình TH phải tiến hành qua bước khác tăng dần độ khó giảm dần vai trò hướng dẫn GV thực nhiều lần tới HS đạt tới mức thành thục kĩ Ở Việt Nam, sâu nghiên cứu hướng xây dựng sử dụng thực hành dạy học nhằm phát triển lực người học có tác giả Trần Thị Hương (2005), Trần Trung Kiên (2011), Trần Thị Tuyết Oanh (2011) [3; tr.27-29] Trong đó, tác giả Trần Thị Hương (2005) cơng trình nghiên cứu đưa khái niệm, cấu trúc, phân loại thực hành giáo dục học Tác giả đề xuất nguyên tắc, quy trình xây dựng hệ thống bàithực hành rèn luyện kĩ hoạt động giáo dục quy trình, phương pháp, điều kiện sử dụng hệ thống tập thực hành q trình dạy học giáo dục học trường đại học sư phạm Các tác giả Nguyễn Quang Vinh, Bùi Văn Sâm (1986) [4; tr.48-52] nghiên cứu việc nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm giảng dạy giải phẫu sinh lý trường phổ thông, quan tâm đến việc tạo điều kiện để người học sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu khoa học Ngày nhận bài: 16/8/2019 Ngày sửa bài: 23/8/2019 Ngày nhận đăng: 14/9/2019 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Linh Địa e-mail: nguyenthilinh@haiphong.edu.vn 98 Quy trình dạy học phát triển lực thực hành Sinh học cho học sinh chuyên Như vậy, phát triển NLTH biện pháp dạy học phù hợp với xu dạy học đại, trả người học vị trí trung tâm q trình dạy học Để hình thành phát triển NLTH cho học sinh, vận dụng học sinh chuyên Sinh để đưa quy trình dạy học phát triển NLTH Sinh học Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu cơng trình nghiên cứu đề cập đến thực trạng dạy học thực hành, kĩ thực hành, thí nghiệm, dạy học thực hành Sinh học - Nghiên cứu chương trình dạy học thực hành dành cho HS chuyên, đặc điểm tâm lí trí tuệ học sinh chun sinh, từ xác định mục tiêu nội dung để xây dựng hệ thống thực hành - Nghiên cứu hệ thống thi thực hành kì thi học sinh giỏi Sinh học cấp nước, đặc biệt nghiên cứu yêu cầu kĩ thực hành học sinh thi kì IBO 2.2 Phương pháp Điều tra Điều tra GV trường THPT chuyên dạy học thực hành, kĩ thực hành Sinh học học sinh chuyên sinh Đồng thời, điều tra chương trình dạy học thực hành học sinh chuyên Sinh làm cho việc xây dựng quy trình dạy học thực hành cho HS chuyên Sinh 2.3 Năng lực thực hành Sinh học 2.3.1 Khái niệm lực thực hành Sinh học * Thực hành Theo từ điển tiếng Việt “thực hành nói cách khái quát làm để vận dụng lý thuyết vào thực tiễn” [5] Theo chúng tôi, thực hành hoạt động người tác động vào thực tiễn dựa hiểu biết kinh nghiệm thân để đáp ứng nhu cầu cần tìm hiểu đối tượng Từ cho thấy mối liên quan khái niệm thực hành lực, lực tồn trình vận động, phát triển, lực vừa mục tiêu, vừa kết hoạt động, điều kiện thực có hiệu hoạt động người đặt * Năng lực thực hành Năng lực thực hành lực hành động gắn với học tập, đời sống dựa kinh nghiệm, kĩ năng, kĩ xảo cá nhân nhằm nắm chất đối tượng * Năng lực thực hành Sinh học Năng lực thực hành Sinh học lực chuyên biệt người học,được hình thành phát triển thông qua hoạt động quan sát, mô tả, thí nghiệm đối tượng Sinh học phòng thí nghiệm ngồi mơi trường theo chủ đề xác định để nhận thức đối tượng Năng lực thực hành Sinh học hình thành qua quan sát, mơ tả, làm thí nghiệm minh họa, thí nghiệm nghiên cứu Có thể khẳng định, lực thực hành Sinh học học sinh chuyên Sinh bên cạnh khả làm chủ kiến thức, cần phải thành thạo kĩ thực hành, thực nghiệm, trải nghiệm theo hướng khám phá, nghiên cứu dần tiếp cận tới lực tư thực nghiệm nhà khoa học 2.3.2 Các lực thành phần lực thực hành Sinh học Các lực thành phần lực thực hànhđược xếp theo logic cấu thành lực thực hành logic q trình hoạt động thực hành Do đó, 99 Nguyễn Thị Linh quan niệm lực thành phần tiêu chí lực thực hành đặc trưng cho mơn Sinh học, mơ tả tóm tắt sau [6; tr.153-158] Bảng Cấu trúc NLTH Sinh học biểu lực thành phần TT Năng lực Biểu lực Xác định vấn đề TH, đề - Nhận thức vấn đề TH xuất câu hỏi nghiên cứu - Đặt câu hỏi cho vấn đề nghiên cứu TH - Phân tích vấn đề cần TH Lập kế hoạch thực - Đưa phán đoán cụ thể lựa chọn loại phán đoán phù hợp - Xác định mục tiêu cần đạt nội dung TH - Lựa chọn thiết bị, nguyên vật liệu vàphương pháp thực phù hợp - Sắp xếp lôgic, bước thực Thực kế hoạch TH - Thao tác TH quan sát, ghi chép số liệu thu - Thu thập thông tin theo yêu cầu, mục tiêu TH - Phân tích liệu thu để chứng minh làm sáng tỏ hay bác bỏ giả thuyết nêu TH - Rút kết luận từ kết TH thu Viết báo cáo thu hoạch - Xây dựng mẫu báo cáo kết TH đề xuất ý tưởng - Trình bày mơ tả khoa học kết thu - Hợp tác nhóm để thảo luận kết nghiên cứu - Đề xuất cải tiến cho TH ý tưởng 2.4 Quy trình dạy học phát triển lực thực hành Sinh học cho học sinh chuyên 2.4.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình - Quy trình rèn luyện phát triển NLTH xây dựng dựa sở bám sát cấu trúc NLTH Sinh học - Rèn luyện kĩ NL thành phần NLTH Sinh học phải gắn với nhiệm vụ dạy học - Quá trình rèn luyện phát triển kĩ NL thành phần NLTH phải trải qua cấp độ khác Các cấp độ thể việc tăng/giảm vai trò GV bước GQVĐ - Học sinh vận dụng quy trình phát triển NLTH để tiến hành TH Sinh học, thơng qua trải nghiệm theo hướng khám phá, nghiên cứu dần tiếp cận tới lực tư thực nghiệm nhà khoa học - Rèn luyện NLTH phải gắn liền với trình đánh giá, tự đánh giá, đánh giá lẫn phát triển NLTH HS 2.4.2 Xây dựng quy trình phát triển lực thực hành Trong nghiên cứu này, vào nguyên tắc trên, chúng tơi đề xuất quy trình phát triển NLTH Sinh học cho HS chuyên thông qua bước sau đây: Bước 1: Lập kế hoạch phát triển NLTH Sinh học cho HS Xác định chủ đề mục tiêu cần đạt; Kiểm tra mức độ thành thục kĩ thực hành; Đưa quy trình rèn luyện NLTH theo cấp độ khác nhau; Xây dựng kế hoạch đánh giá NLTH qua giai đoạn khác Để thực đạt hiệu cao việc rèn luyện NLTH cho HS GV phải lập kế hoạch phù hợp với đối tượng HS đặc điểm kiến thức mơn Ở bước này, GV phân tích nội 100 Quy trình dạy học phát triển lực thực hành Sinh học cho học sinh chuyên dung chương trình đặc điểm tâm sinh lí HS để thiết kế công cụ đưa phươngpháp dạy học phù hợp với đặc điểm nội dung kiến thức để rèn luyện NLTH Có kế hoạch đánh giá NLTH, xây dựng cơng cụ tiêu chí đánh giá NLTH HS Sơ đồ Các bước thực quy trình DH phát triển NLTH Sinh học Bước 1: GV lập kế hoạch phát triển NLTH cho HS Bước 2: GV giới thiệu khái quát NLTH Quy trình DH phát triển NLTH Sinh Bước 3: HS trải nghiệm kĩ TH, thí nghiệm học Bước 4: HS rèn luyện theo tiến trình NL thành phần Bước 5: Đánh giá mức độ đạt NLTH để có biện pháp rèn luyện phát triển NL Bước 2: GV giới thiệu khái quát NLTH Sinh học cho HS Ở bước này, GV nêu khái niệm NLTH Sinh học; NL thành phần NLTH Sinh học; vai trò NLTH Sinh học việc hình thành phẩm chất, lực học sinh chuyên nhà nghiên cứu khoa học tự nhiên Sau đó, GV tổ chức, hướng dẫn HS thực thực hành lựa chọn chủ đề để HS hiểu rõ bước tiến hành thực hành Học sinh tiến hành thảo luận, đề xuất (nếu có) Giáo viên tiếp thu ý kiến đề xuất HS, tiến hành giải đáp thắc mắc (nếu có) HS thống với HS bước tiến hành nội dung thực hành Ở bước tập huấn này, GV tiến hành tổ chức thực hành cho HS theo nhómđể HS phát huy NL hợp tác Bước thực 1-2 lần HS chưa hiểu NL thực hành Bước 3: HS trải nghiệm kĩ TH, thí nghiệm qua biểu cụ thể Trong giai đoạn này, học sinh tập huấn rèn luyện kĩ TH, thí nghiệm bản, sở để phát triển NLTH Sinh học hoàn chỉnh với bốn lực thành phần bước Căn yêu cầu NLTH Sinh học IBO (2010), IBO (2015), trường chuyên phải thực gồm nhóm kĩ năng/phương pháp: nhóm kĩ sinh học (Basic biological skills); nhóm phương pháp sinh học (Biological methods); nhóm phương pháp vật lý hố học (Physical and chemical methods) nhóm phương pháp thống kê (Statistical methods) Trong quy trình này, tiến hành cho HS rèn luyện theo kĩ thành phần theo trình tự sau: - Kĩ sử dụng xếp kỹ thuật, thiết bị nguyên vật liệu - Kĩ thực ghi chép kết quan sát, đo lường - Kĩ giải thích, đánh giá quan sát thực nghiệm liệu thu Hoạt động GV: 101 Nguyễn Thị Linh Giáo viên phân tích hoạt động thực hành để thiết kế công cụ rèn luyện kĩ tương ứng cho học sinh; việc rèn luyện kĩ phải lặp lại nâng cao mức độ yêu cầu cần đạt Hoạt động HS: Thực thao tác cụ thể thực hành theo hướng dẫn GV Với chủ đề bước cần thực lần chủ đề giảm bớt dần việc rèn luyện kĩ thực hành Sinh học bản, tập trung rèn luyện nhóm kĩ đặc trưng cho phương pháp môn Bước 4: HS rèn luyện theo tiến trình NL thành phần HS tiếp tục rèn luyện NLTH theo quy trình NL thành phần để hoàn thiện phát triển kĩ theo dõi điều chỉnh GV Hoạt động GV HS: - GV giao nhiệm vụ học tập (Bài thực hành, thí nghiệm) để HS rèn luyện NLHT (trên lớp lên lớp) - HS thực việc học tập theo nhóm (hoặc cá nhân) để rèn luyện NLTH - HS trải nghiệm thực hành theo quy trình quan sát, theo dõi, hướng dẫn, điềuchỉnh GV theo lực thành phần Bước 5: Đánh giá mức độ đạt NLTH để có biện pháp rèn luyện phát triển lực GV HS đánh giá việc rèn luyện kĩ thành phần để phản hồi thông tin để điều chỉnh công cụ rèn luyện, đồng thời vừa cho thấy tiến HS việc thực kĩ năng, để có động lực thúc đẩy việc học tập rèn luyện NL khác HS Bảng Nhiệm vụ giáo viên, học sinh tiến hành đánh giá NLTHSH Công cụ đánh giá Hoạt động GV Hoạt động HS Bài thực hành Xây dựng TH đánh giá kĩ Vận dụng kiến thức, kĩ TH NLTH Sinh học; để tiến hành thực hành theo Tổ chức thực TH cho HS yêu cầu đặt chấm điểm, phân loại cấp độ đạt Bảng tiêu chí đánh giá kĩ TH Theo dõi hoạt động TH HS; Dựa - Thực thao tác TH vào thao tác sản phẩm kĩ - Tiến hành đánh giá lẫn để đánh giá mức độ đạt tự đánh giá cấp độ đạt kĩ TH Việc đánh giá NLTH SH thực thơng qua bảng tiêu chí đánh giá kĩ thông qua việc thực thực hành, thực hành thiết kế thơng qua việc giải vấn đề Sinh học Hoạt động GV HS: GV HS đánh giá lại q trình rèn luyện NLTH, phân tích kĩ đạt chưa đạt trình thực để rút kinh nghiệm Có thể HS đưa giải pháp để cải tiến công cụ rèn luyện kĩ NL thành phần 2.4.3 Ví dụ vận dụng quy trình dạy học phát triển NLTH Sinh học dạy học chủ đề Cảm ứng động vật Bước 1: Lập kế hoạch phát triển NLTH cho HS - Xác định chủ đề: Cảm ứng Động vật - Mục tiêu cần đạt: kiến thức (cấu tạo phù hợp với chức năng, chế thần kinh), kĩ thái độ thực hành theo cấu trúc NLTH (đã mô tả) 102 Quy trình dạy học phát triển lực thực hành Sinh học cho học sinh chuyên - Kiểm tra mức độ thành thục kĩ thực hành thơng qua phiếu đánh giá số thí nghiệm đơn giản - Đưa quy trình rèn luyện NLTH theo cấp độ khác nhau: + Mức 1: rèn luyện kĩ năng/ phương pháp thực hành Sinh lý Động vật + Mức 2: hoàn thiện phát triển NLTH gồm lực thành phần - Xây dựng kế hoạch đánh giá NLTH qua giai đoạn khác Bước 2: GV giới thiệu khái quát NLTH Sinh học cho HS GV giới thiệu khái quát cho HS thực hành Sinh học NLTH Sinh học: - Các đặc điểm thực hành Sinh học - Sơ lược cấu trúc NLTH gồm lực thành phần - Hướng dẫn HS cách xác định chủ đề Sinh học để tập hợp xếp thực hành, từ xác định mục tiêu vấn đề nghiên cứu thực hành - Giải thích số thuật ngữ lực thành phần cấu trúc NLTH cho HS Bước 3: HS trải nghiệm kĩ TH, thí nghiệm Trong chủ đề thuộc chuyên đề Giải phẫu Sinh lý động vật kĩ phương pháp thực hành môn cần rèn luyện cho HS chuyên - Kĩ thực hành Sinh học (1) + Quan sát; đo; tính toán; dự đoán, suy luận (1.1) + Quan sát mẫu sinh vật kính lúp (1.2) + Sử dụng kính hiển vi (độ phóng đại vật kính khơng q 45X) (1.3) + Vẽ tiêu hiển vi (1.4) + Diễn giải số liệu qua việc lập bảng, vẽ đồ thị (1.5) - Phương pháp thực hành môn (2) + Mổ động vật không xương sống (ĐVKXS) (2.1) + Mổ cá ĐVCXS khác (2.2) + Làm tiêu ĐVKXS cỡ nhỏ (2.3) GV thiết kế thực hành làm công cụ rèn luyện kĩ đánh giá việc rèn luyện kĩ cho HS thông qua thực hành sau: Bài Quan sát mô vân ếch: rèn kĩ (1.1), (1.3), (1.4), (2.1) Bài Mổ quan sát hệ thần kinh tôm sông: rèn kĩ (1.1), (1.2), (2.1) Bài Mổ quan sát hệ thần kinh giun đất: rèn kĩ (1.1), (1.2), (2.1) Bài Tìm hiểu chức tủy sống ếch: rèn kĩ (1.1), (1.5), (2.2) HS tiến hành thực hành theo hướng dẫn phiếu thực hành GV, qua quan sát hoạt động HS, GV đánh giá đo mức độ hình thành phát triển kĩ HS Bước 4: HS rèn luyện theo tiến trình NL thành phần - GV giao nhiệm vụ học tập: Bài thực hành - Thí nghiệm Điện sinh học [7] - HS thực việc học tập theo nhóm (4 - HS nhóm) để rèn luyện NLTH, nội dungthảo luận nhóm cử thư kí ghi chép phiếu học tập GV chuẩn bị - HS trải nghiệm thực hành theo quy trình quan sát, theo dõi, hướng dẫn, đánh giá GV, gồm 4hoạt động sau: Hoạt động 1.Xác định vấn đề TH, đề xuất câu hỏi nghiên cứu + HS thảo luận ghi câu trả lời vào phiếu học tập: 103 Nguyễn Thị Linh 1.1 Mọi tế bào sống tích điện, gọi điện sinh học Điện sinh học gồm có điện nghỉ điện hoạt động Như vậy, vấn đề thực hành gì? 1.2 Chứng minh tồn điện nghỉ điện hoạt động : HS quan sát hình mơ tả thí nghiệm tương ứng chế phẩm thần kinh- thảo luận để thích hình trình bày sở lý thuyết thí nghiệm Hoạt động Lập kế hoạch thực + Mơ tả tóm tắt bước thực thí nghiệm dự kiến kết thu + Lựa chọn dụng cụ mẫu vật thí nghiệm phù hợp (GV chuẩn bị sẵn dụng cụ mẫu vật để HS tự lựa chọn) + Liệt kê kĩ thuật cần thực theo bước phân công nhiệm vụ cho 4-5 thành viên nhóm (có nhiệm vụ quan sát đánh giá nhóm nhóm) Hoạt động Thực kế hoạch TH HS tiến hành thí nghiệm theo kế hoạch trênvà đánh giá kĩ năng, lực theo Phiếu đánh giá GV chuẩn bị với nội dung sau: + Đánh giá kĩ thực hành thí nghiệm: chuẩn bị dụng cụ, mẫu vật; xử lý tủy ếch; làm chế phẩm thần kinh - cơ, đo, ghi chép số liệu, mô tả kết + Đánh giá kĩ hợp tác nhóm: tổ chức nhóm, hoạt động nhóm thảo luận nhóm Đánh giá theo mức độ Hoạt động Hướng dẫn HS viết báo cáo thu hoạch đề xuất ý tưởng - HS thảo luận thiết kế nội dung báo cáo theo yêu cầu sau: + Thao tác: TH quan sát, ghi chép số liệu thu + Kết quả: Thu thập thông tin theo yêu cầu, mục tiêu TH + Phân tích liệu thu để chứng minh tỏ hay bác bỏ giả thuyết nêu + Rút kết luận từ kết TH thu - GV hướng dẫn nhóm đánh giá lẫn thơng qua kết báo cáo Bước Đánh giá việc rèn luyện NLTH Sinh học rút kinh nghiệm GV HS đánh giá kết rèn luyện NLTH Sinh học theo tiêu chí rút kinh nghiệm cho việc rèn luyện cácNL khác Kết thực Chúng triển khai tổ chức rèn luyện NLTH cho 35 HS lớp 11 chuyên Sinh THPT chuyên Trần Phú, thành hố Hải Phòng, năm học 2017- 2018 dạy học chủ đề Cảm ứng động vật, chuyên đề Sinh lí Người động vật Chương trình dành cho HS chun Chúng tơi xây dựng bảng tiêu chí đánh giá NLTH thơng qua kĩ TH, tiêu chí chúng tơi xác định mức chất lượng 104 Quy trình dạy học phát triển lực thực hành Sinh học cho học sinh chuyên Sau thực nghiệm, kết chung cho thấy kĩ TH có tăng lên rõ rệt theo chiều hướng tích cực Tỉ lệ HS đạt mức độ giai đoạn đầu thực nghiệm tiêu chí chủ yếu mức mức 2, đến thực nghiệm cuối thực nghiệm tỉ lệ HS đạt mức tăng lên đáng kể Phân tích riêng biệt số học sinh cho thấy thơng qua rèn luyện NLTH mức độ đạt NLTH tăng lên theo thực hành tăng có ý nghĩa Điều chứng tỏ quy trình rèn luyện NLTH có tính khả thi Kết luận Trên chúng tơi vào sở lí luận lực, NLTH để xây dựng cấu trúc NLTH Sinh học quy trình rèn luyện NLTH Sinh học gồm bước, chúng tơi vận dụng quy trình để rèn luyệncho 35 HS lớp 11 THPT chuyên Sinh Hải Phòng kết bước đầu cho thấy quy trình xây dựng có tínhkhả thi việc phát triển NLTH cho người học dạy học chủ đề Cảm ứng động vật - Sinh học 11 chuyên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Robert J.Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock (2011), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục Việt Nam [2] M.H.Sacmaep, 1976 Các vấn đề lí luận dạy học việc sử dụng phương tiệnkĩ thuật dạy học trường trung học, Tài liệu dịch, Cơng ty thiết bị thí nghiệm [3] Trần Thị Tuyết Oanh (2011), “Xây dựng tập thực hành môn Giáo dục học theo tiếp cận phát triển lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 68, tr 27-29 [4] Nguyễn Quang Vinh, Bùi Văn Sâm (1986), “Nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm giảng dạy giải phẫu sinh lý trường phổ thông”, Thông tin Khoa học Giáo dục, Số 10, tr 48-52 [5] Hoàng Phê (chủ biên) (1992), Từ điển tiếng Việt, Viện Khoa học Xã hội Việt Nam, Trung tâm từ điển ngôn ngữ, Hà Nội [6] Nguyễn Thị Linh, Lê Đình Trung (2018), Cấu trúc lực thực hành Sinh học học sinh chuyên Sinh, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 63, tr 153-158 [7] Vũ Văn Vụ, Mai Sỹ Tuấn, Lê Đình Tuấn, Ngơ Văn Hưng, Nguyễn Thị Linh (2011), Tài liệu thí nghiệm thực hành trường THPT, môn Sinh học (tài liệu lưu hành nội bộ) ABSTRACT Teaching process for gifted students to improve biology practicum competencies Nguyen Thi Linh Department of Education and Training, Hai Phong Province In general education and particular student teaching, the combination of theory and practice is the most fundamental educational principle, which guides the determination of the missions, content and concrete education method Practicum competencies training plays an important in teaching Natural science, including Biology In this paper, we analyze the structure of Biology practical competence training, thenceforth design the training process for students and an example of applying this process in teaching about Plant Sensitivity in Biology major program at grade 11 Key words: Practical, Biology practical competence, practical competence development 105 ... THPT chuyên dạy học thực hành, kĩ thực hành Sinh học học sinh chuyên sinh Đồng thời, điều tra chương trình dạy học thực hành học sinh chuyên Sinh làm cho việc xây dựng quy trình dạy học thực hành. . .Quy trình dạy học phát triển lực thực hành Sinh học cho học sinh chuyên Như vậy, phát triển NLTH biện pháp dạy học phù hợp với xu dạy học đại, trả người học vị trí trung tâm q trình dạy học. .. đến thực trạng dạy học thực hành, kĩ thực hành, thí nghiệm, dạy học thực hành Sinh học - Nghiên cứu chương trình dạy học thực hành dành cho HS chuyên, đặc điểm tâm lí trí tuệ học sinh chun sinh,