Bài viết là bức tranh tổng thể về hoạt động giáo dục trong trường chuyên từ kết quả khảo sát của hơn 34 nghìn học sinh trung học phổ thông chuyên hiện hành ở Việt Nam tập trung điều tra những nguyện vọng, nhu cầu và mong muốn của học sinh chuyên khi lựa chọn môi trường này và những đánh giá của các em về các hoạt động trải nghiệm học tập, sinh hoạt trong nhà trường cũng như mức độ đáp ứng của nhà trường về các khía cạnh giáo dục.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Đào tạo trường trung học phổ thơng chun từ góc nhìn học sinh chun Bùi Diệu Quỳnh1, Hoàng Phương Hạnh2, Bùi Thị Thao3, Đỗ Quyên4 Email: quynhbd@ vnies.edu.vn Email: hanhph @vnies.edu.vn Email: thaobt@vnies.edu.vn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam Trường THPT chun Hà Nội - Amsterdam Hồng Minh Giám, Trung Hịa, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Email: quyen@doquyen.org TÓM TẮT: Hệ thống trường trung học phổ thông chuyên Việt Nam được lập từ cách gần 60 năm Bắt đầu với lớp chuyên Toán các trường đại học lớn với mục đích mong đợi nơi phát triển tài đặc biệt xuất sắc lĩnh vực khoa học Bài viết tranh tổng thể hoạt động giáo dục trường chuyên từ kết khảo sát 34 nghìn học sinh trung học phổ thông chuyên hành Việt Nam tập trung điều tra nguyện vọng, nhu cầu mong muốn học sinh chuyên lựa chọn môi trường đánh giá em hoạt động trải nghiệm học tập, sinh hoạt nhà trường mức độ đáp ứng nhà trường khía cạnh giáo dục TỪ KHĨA: Giáo dục chuyên; trung học phổ thông; hoạt động định hướng nghề nghiệp Nhận 22/02/2021 Đặt vấn đề Hệ thống trường trung học phổ thông (THPT) chuyên Việt Nam được lập từ cách gần 60 năm với mục đích mong đợi nơi ươm mầm phát triển tài đặc biệt xuất sắc lĩnh vực khoa học Để vào học trường chuyên, học sinh (HS) tốt nghiệp cấp Trung học sở phải thỏa mãn điều kiện học lực, hạnh kiểm đặc biệt phải vượt qua kì thi tuyển chọn đầu vào trường THPT chuyên Tuy nhiên đến nay, mục tiêu đào tạo kết đạt trường chuyên lại vấn đề gây nhiều tranh luận xã hội Trong giai đoạn 10 năm vừa qua, hệ thống giáo dục (GD) chuyên Việt Nam nhận đầu tư lớn từ Nhà nước, thể qua Quyết định số 959/QĐ-TTg năm 2010 việc phê duyệt Đề án Phát triển hệ thống trường THPT chuyên giai đoạn 2010 - 2020 Thủ tướng Chính phủ ban hành Trong giai đoạn qua, kết bật kì thi quốc gia, quốc tế đồn HS xuất sắc (IMO (Olympua Tốn quốc tế), IChO (Olympua Hóa học quốc tế), IdPhO (Olympua Vật lí quốc tế) … từ trường chuyên cho thấy thành tựu đóng góp đào tạo chun cơng tác đào tạo nhân tài cho đất nước Tuy nhiên, nghiên cứu thức dựa số liệu thống kê HS chuyên mức độ đáp ứng hoạt động trường chuyên với người học chưa thực Bài viết tập trung trình bày thơng tin khảo sát thu từ HS THPT toàn quốc với mong muốn cho đưa tranh sơ lược ban đầu nguyện vọng người học số 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 20/3/2021 Duyệt đăng 25/3/2021 điểm đáng ý chương trình (CT) giảng dạy trường đào tạo chuyên Nội dung nghiên cứu 2.1 Tổng quan tài liệu Các nghiên cứu giới nhấn mạnh tầm quan trọng hệ thống trường dành cho HS có khiếu mơn lĩnh vực khoa học Do vậy, cơng tác tìm kiếm, tập hợp đào tạo nhân tài ln Chính phủ quốc gia ưu tiên đầu tư từ sở vật chất [1], đội ngũ giảng dạy [2], [3], hệ thống quản lí việc nghiên cứu phát triển mơ hình đào tạo chun [4], [5] nhằm nâng cao chất lượng GD chuyên theo kịp thay đổi không ngừng giới đại [6] Đối với vấn đề HS chuyên, kết nghiên cứu Fouladchang cộng (2010) rằng, HS chun thường khó hài lịng với sống [7] họ phải chịu nhiều áp lực học tập so với bạn bè học trường bình thường Ngoài ra, Hodges cộng (2017) khẳng định HS chuyên trải nghiệm nhiều CT hoạt động nhà trường (nghệ thuật, múa, hát, STEM….) hội tăng cường động lực học tập em có kiến thức lĩnh vực học từ nhà trường [8, tr.2], đồng thời nghiên cứu ông nêu rõ: “Các hoạt động nhà trường, hoạt động trải nghiệm hè tác động tích cực đến kết học tập HS chuyên dù em có bối cảnh khơng thuận nữa” Bùi Diệu Quỳnh, Hồng Phương Hạnh, Bùi Thị Thao, Đỗ Quyên Catherine.A.L (2012) [9, tr.4] rằng: “Các CT nhà trường không tạo đủ thách thức cho HS có tài khoa học đặc biệt, khiến HS chuyên cảm thấy “nhạt buồn chán” CT khơng thực cung cấp hội phát triển tài người học” Về cách thức tiếp cận giảng dạy lớp GV chuyên, nghiên cứu Carol với 63 giáo viên (GV) 1.247 HS chuyên cho kết là, HS đánh giá cao tác động tích cực GV thường xuyên có phong cách cởi mở, linh hoạt, có tư logic giảng giải theo cách khám phá chủ đề, khái niệm GV không linh động thực hành giảng dạy” [10] Các trường chuyên 63 tỉnh thành Việt Nam chia thành hình thức: trường chuyên trực thuộc Sở GD Đào tạo (GD&ĐT), trường chuyên thuộc sở GD ĐH, khối chuyên thuộc trường phổ thông, khối chuyên thuộc sở GD ĐH Tất trường thực nội dung CT môn chuyên theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT nhằm phát triển khiếu HS mơn chun [11] Trong đó, văn hướng dẫn thực CT chuyên rõ CT thời lượng giảng dạy sau: 1/ Đối với mơn chun Tốn, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Tiếng Anh, Tiếng Nga, Tiếng Pháp, Tiếng Trung Quốc thực theo CT nâng cao với thời lượng tăng thêm 50% số tiết theo quy định để thực CT chuyên sâu; 2/ Đối với môn chuyên Tin học thực theo CT chuẩn với thời lượng tăng thêm 50% số tiết theo quy định để thực CT chuyên sâu Ngoài ra, trường THPT chuyên đầu tư lớn từ Nhà nước sở vật chất cho môn học chuyên [12] Từ tổng quan nghiên cứu trên, báo tập trung trình bày kết khảo sát HS xu hướng chọn trường HS, mức độ tham gia hoạt động nhà trường đánh giá HS hoạt động học tập nhà trường mức độ đáp ứng CT với mong muốn em 2.2 Phương pháp nghiên cứu Việc thu thập liệu khảo sát tiến hành qua phiếu hỏi để tìm hiểu góc nhìn cảm nhận HS theo học 72 trường THPT chuyên toàn quốc (63 tỉnh thành) hình thức online Kết có 34.000 HS THPT chuyên tham gia trả lời phiếu hỏi Bộ câu hỏi khảo sát dành cho đối tượng HS bao gồm hai phần chính: Phần một: Những thơng tin chung người tham gia trả lời phiếu: năm sinh, giới tính, chứng tin học, ngoại ngữ Phần hai: Câu hỏi nguyện vọng, nhu cầu mong muốn HS chuyên lựa chọn môi trường đánh giá em hoạt động trải nghiệm học tập, sinh hoạt nhà trường mức độ đáp ứng nhà trường khía cạnh GD 2.3 Phân tích liệu Các liệu định lượng từ phiếu hỏi tổng hợp phân tích sử dụng phần mềm SPSS số kết thống kê sơ số mơ hình tương quan đề xuất xu hướng, kết luận có đủ sở ý nghĩa mặt thống kê 2.4 Kết khảo sát 2.4.1 Kết đánh giá xu hướng chọn trường chuyên trung học phổ thông chuyên Kết khảo sát thu từ 34.000 HS THPT chuyên cho thấy, lí tác động đến việc HS chọn trường chuyên đa dạng, lí tác động “Do thân HS u thích mơn học đó” (29,1%) “Do nhà trường tổ chức chọn HS giỏi đầu vào” (25,5%) lí thấy thân phù hợp với trường chuyên (25,1 %) Việc HS chọn trường chuyên bố mẹ/thầy cô định hướng hay từ bạn bè chiếm khoảng 16-17% số HS hỏi (xem Biểu đồ 1) Biểu đồ 1: Kết khảo sát HS xu hướng chọn trường chuyên Như vậy, xu hướng chọn trường chuyên HS bước đầu phản ánh mục tiêu trường chuyên, cung cấp CT chuyên sâu nhằm “phát triển khiếu HS môn chuyên” [11], phần ba số HS cho rằng, trường chuyên phát triển niềm yêu thích khả em mơn học Bên cạnh đó, phần tư số HS chọn trường chun mơi trường tuyển chọn từ đầu vào Điều thể mong muốn lớn học tập môi trường chọn lọc, quy tụ nhiều nhân tài có tài tương xứng HS có khiếu đặc biệt số mơn học Những HS có xu hướng chủ động tìm hiểu thơng tin nhà trường hoạt động ngoại khóa, bồi dưỡng, bên cạnh thơng tin có sẵn từ bố mẹ, thầy bạn bè Có thể thấy, nhóm HS này, khơng yếu tố mơi trường học tập quan trọng mà văn hóa, Số 39 tháng 3/2021 13 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN truyền thống, hoạt động yếu tố HS quan tâm Về kết khảo sát việc HS chuyên tham gia đội tuyển cho thấy, tỉ lệ nhỏ HS chuyên tham gia vào đội tuyển thi quốc gia, quốc tế (hơn 2%) Trong đó, có đến 35,6% HS trả lời đã/đang tham gia đội tuyển HS giỏi trường (xem Biểu đồ 2) Có thể thấy, HS chuyên bồi dưỡng CT nâng cao đáp ứng thi Điều giải thích cho việc học lệch trường chuyên Biểu đồ 2: Kết khảo sát HS tỉ lệ tham gia đội tuyển 2.4.2 Kết khảo sát cách thức đào tạo trường chuyên Biểu đồ cho thấy, 34,1% HS cho biết em thường xuyên “Nhận trao đổi cụ thể từ GV giúp em hiểu lực học tập chất lượng làm/báo cáo mình” Ngồi ra, hình thức khác “Luyện tập phiếu tập theo dạng đề thi” “Đọc sách/báo”, “Báo cáo/trình bày chủ đề tự nghiên cứu dạng nói/văn viết” thường xuyên HS thực trường chuyên Tuy nhiên, việc bồi dưỡng kĩ nghiên cứu khoa học cho HS chuyên chưa quan tâm nhiều, với 25% HS cho biết, em “Hầu chưa bao giờ”, 40% HS “thỉnh thoảng” thực Một mục tiêu đào tạo chuyên tạo đội ngũ có lực cao, có đam mê với khoa học phương thức theo hướng khuyến khích HS tự nghiên cứu, khám phá khoa học thực tế lại không trọng trường chuyên Không thể phủ nhận hiệu tích cực việc luyện tập nội dung chuyên sâu đào tạo chuyên, việc thay đổi cách thức đào tạo sang hướng HS chủ động việc nghiên cứu tìm hiểu vấn đề nên tập trung nhiều Tỉ lệ cho thấy, hoạt động học tập chủ yếu HS trường chuyên xoay quanh việc nâng cao kiến thức môn chuyên hướng dẫn GV thay hoạt động nâng cao kĩ tự học ứng dụng để đưa giải pháp cho vấn đề thực tế phạm vi mơn chun Trong lịch sử GD 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Việt Nam, GV coi thành phần quan trọng hàng đầu, có nhiệm vụ truyền giảng kiến thức cho HS Tuy nhiên, giới phát triển với tốc độ chóng mặt kiến thức sách nhanh chóng lạc hậu khoảng thời gian ngắn, HS ngày cần phải trang bị kĩ thiết yếu thời đại bên cạnh nội dung mơn học để giải vấn đề phức tạp dần gia tăng với tốc độ chóng mặt Vì vậy, ngày việc GD khơng truyền thụ kiến thức mà truyền cảm hứng kĩ chuyển đổi (transferable skills) thông qua hoạt động đọc tài liệu, nghiên cứu, thực dự án [2] Trong hoạt động đào tạo truyền thống mang lại lợi ích ngắn hạn Để giúp người học có kĩ đáp ứng yêu cầu giới đại, mơi trường làm việc tồn cầu, phương pháp GD nhà trường chuyên nên trọng vào kĩ giải vấn đề thực tiễn giúp HS chuyên rời nhà trường thành cơng cơng việc sống (xem Biểu đồ 3) Biểu đồ 3: Kết khảo sát HS chuyên tần suất thực hoạt động học tập 2.4.3 Kết mức độ tham gia học sinh chuyên với hoạt động Kết trả lời phiếu hỏi cho thấy, HS chuyên thường xuyên tham gia hoạt động ngoại khóa trường (34,1%) Tuy nhiên, vấn đề rèn luyện thể thao ngày tham gia câu lạc bộ/lớp bồi dưỡng khiếu nghệ thuật (âm nhạc, hội hoạ, dancing, múa,…) HS quan tâm Có đến 33,5% HS “hầu chưa bao giờ” tham gia hoạt động khiếu, nghệ thuật (xem Biểu đồ 4) Tỉ lệ thấp giải thích thời lượng dành cho mơn chun ngồi lên lớp q nhiều thời lượng CT nặng HS có thời gian cho câu lạc Ngồi ra, cịn lí khác CT chun không dành thời gian cho nội dung liên quan đến khiếu, nghệ thuật Đối với HS chuyên, đặc biệt với HS có khiếu đặc biệt khoa học, tổ chức lớp học nghệ thuật (vẽ, Bùi Diệu Quỳnh, Hoàng Phương Hạnh, Bùi Thị Thao, Đỗ Qun tạo hình, điêu khắc… hát, học nhạc…) vơ cần thiết hoạt động khuyến khích tư sáng tạo người học khoa học [13] Trong giai đoạn nay, vấn đề phức tạp thường cần giải pháp liên quan đến nhiều lĩnh vực, khối ngành, việc HS trọng vào mơn chun mạnh cịn có tác động đến phát triển lâu dài em Vấn đề tồn đào tạo HS chuyên không xoay quanh cân việc học thụ động lớp việc tự học, mà thiếu cân đào tạo kĩ cứng, kĩ mềm kiến thức nghệ thuật, thể chất - Những yếu tố quan trọng tạo thành phơng văn hóa để HS tự tin áp dụng vào giải vấn đề phức tạp cách sáng tạo Biểu đồ 4: Kết khảo sát HS chuyên chuyên mức độ tham gia hoạt động ngoại khóa/thể thao thuộc mơn chun, tiếp cận với hội học tập đa dạng hay tiếp cận với chuyên gia hàng đầu đáp ứng phần Điều cho thấy, CT chun cịn đặt nặng vào việc học kiến thức môn chuyên cho kì thi mà thiếu bồi dưỡng kĩ xung quanh môn chuyên qua nhiều hoạt động học tập định hướng ngành nghề liên quan đến môn chuyên với chuyên gia ngành Đối với mong muốn liên quan đến phát triển thân, đa số HS cho rằng, mong muốn đáp ứng phần sức khỏe thể chất, tâm lí; phát triển kĩ sống; hội tham gia hoạt động ngoại khóa Như vậy, để HS phát triển tồn diện, phát triển mơn chun khơng cịn ưu tiên hàng đầu Người học ngày có nhu cầu phát triển kiến thức môn học mạnh triển vọng mơn học với định hướng lẫn kĩ mềm để thành công xã hội Đây điều trường chuyên cần nắm bắt để tiềm phát huy tối đa theo hướng tích cực Biểu đồ 5: Kết khảo sát HS chuyên mức độ đáp ứng CT chuyên 2.4.5 Kết mức độ đáp ứng chương trình trường chuyên với mong muốn học sinh Kết khảo sát cho thấy, nhìn chung, tất nội dung hỏi liên quan đến việc trường chuyên đáp ứng từ nhu cầu chung môn học HS đến vấn đề chuẩn bị hồ sơ du học sở vật chất nhà trường cho kết “Đáp ứng phần” Trong đó, đặc biệt vấn đề “Chuẩn bị hồ sơ du học” Có đến gần 25% HS trả lời “Hồn tồn khơng đáp ứng được” Ngược lại, CT chuyên lại “Hoàn toàn đáp ứng được” “phần lớn đáp ứng được” cho “Chuẩn bị cho kì thi THPT Quốc gia” (29,5 %) Kết cho thấy, CT trường chuyên tập trung vào việc nâng cao kiến thức mơn chun, với 40% HS cho rằng, CT trường chuyên “Phần lớn đáp ứng được” việc “Mở rộng hiểu biết chung môn chuyên” em (xem Biểu đồ 5) Đối với mong muốn sở vật chất kì thi THPT quốc gia, kết khơng ngồi mong đợi HS chuyên nhận đầu tư nhiều trường THPT công khác nhân lực thiết bị dạy học Tuy nhiên, với mong muốn CT học, đa số mong muốn tìm hiểu sâu lĩnh vực hẹp 2.4.5 Kết khảo sát nguyện vọng/dự định học đại học học sinh chuyên Với lựa chọn học bậc ĐH HS chuyên, số liệu thống kê tần suất cho thấy, số HS chọn học ĐH nước chiếm đa số với lựa chọn “Có” (75,6%) so với tỉ lệ có 28,1 % HS hỏi lựa chọn học nước (xem Biểu đồ 6) Điều phản ánh phần từ kết khảo sát mức độ đáp ứng CT trường chuyên với việc chuẩn bị hồ sơ du học Số liệu cho thấy, 25,2% 18,5% HS trả lời là: “Phần lớn chưa đáp ứng” “Đáp ứng phần”, tương ứng Nguyên nhân việc CT trường chuyên tập trung vào tìm hiểu nâng cao kiến thức mơn chun, để bước ngồi giới Số 39 tháng 3/2021 15 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN tồn cầu mơi trường học tập quốc tế, việc chuẩn bị kĩ mềm tảng tiêu chí khơng thể bỏ qua [14] Việc phần tư số HS trả lời khảo sát có nguyện vọng du học nhiều nguyên nhân, song câu hỏi lớn cần trả lời là: Sứ mệnh hành động trường chuyên kỉ nguyên khoa học công nghệ cần thay đổi để ba phần tư lại thành thạo kiến thức, kĩ cần thiết từ THPT bước sang môi trường rộng lớn cách tự tin để tiềm trở thành tài giảng đường để tài tạo nên lực lượng lao động hiệu cho quốc gia Biểu đồ 6: Kết khảo sát HS chuyên dự định học ĐH Kết luận khuyến nghị Ưu điểm: Kết khảo sát từ HS THPT chuyên cho thấy, phương thức đào tạo trường THPT chuyên theo hướng phát triển chuyên sâu một/một số môn học thật làm tốt HS bồi dưỡng sâu môn học với mong muốn lựa chọn vào trường chun Ngồi ra, việc trang bị sở vật chất tốt cho trường chuyên giúp HS có hội trải nghiệm tốt nhà trường Hạn chế: Về CT, HS chuyên có áp lực nặng nề từ việc hàm lượng học thuật sâu nặng CT, việc đào tạo tập trung nhiều vào kì thi dẫn đến GV - HS phải dành nhiều thời gian cho hoạt động ôn luyện, học chuyên sâu, học thêm lớp chun ngồi giờ, bớt khơng gian thời gian để giáo dục, rèn luyện, phát triển kĩ khác cho HS Do vậy, HS chuyên yếu khả giao tiếp, kĩ mềm tư sáng tạo, kĩ giải vấn đề, kĩ hợp tác, thuyết trình Các phương pháp triển khai lớp học chưa khuyến khích HS tự học phát triển kĩ nghiên cứu khoa học Khuyến nghị: Các trường chuyên nên dành nhiều thời lượng cho phép HS tham gia trải nghiệm môn “không chuyên” thể thao, hội họa, âm nhạc, Đây hoạt động giúp HS hưởng thụ GD toàn diện, phục vụ cho sống thân phát triển tư lực tốt Bên cạnh đó, cách thức đào tạo trường chuyên cần điều chỉnh theo hướng hình thành phát triển HS THPT chuyên kĩ nghiên cứu khoa học nhà khoa học tương lai Dành nhiều thời lượng tự học, tự tìm tịi cách tiếp cận sáng tạo phù hợp với tiềm người học giúp em phát huy tối đa mạnh thân có trách nhiệm với lựa chọn Tài liệu tham khảo [1] Yakavets, N.,(2014), Reforming society through education for gifted children: The case of Kazakhstan, Research Papers in Education, 29(5), p.513-533 [2] Tirri, K., (2017), Teacher education is the key to changing the identification and teaching of the gifted, Roeper Review, 39(3), p.210-212 [3] Neihart, M and L.S Tan, (2015), Gifted education in Singapore Gifted Education in Asia: Problems and Prospects, p.77 [4] VanTassel-Baska, J., (2003), Content-based Curriculum for Low Income and Minority Gifted Learners, National Research Center on the Gifted and Talented [5] VanTassel-Baska, J and E.F Brown, (2007), Toward best practice: An analysis of the efficacy of curriculum models in gifted education Gifted Child Quarterly, 51(4): p 342-358 [6] Reis, S.M and J.S Renzulli, (2010), Is there still a need for gifted education? An examination of current research, Learning and individual differences, 20(4), p.308-317 [7] Fouladchang, M., A Kohgard, and V Salah, (2010), 16 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM A study of psychological health among students of gifted and nongifted high schools, Procedia-Social and Behavioral Sciences, 5, p.1220-1225 [8] Hodges, J., J McIntosh, and M Gentry, (2017), The effect of an out-of-school enrichment program on the academic achievement of high-potential students from low-income families, Journal of Advanced Academics, 28(3), p.204-224 [9] Little, C.A., (2012), Curriculum as motivation for gifted students Psychology in the Schools, 49(7), p.695-705 [10] Mills, C.J., (2003), Characteristics of effective teachers of gifted students: Teacher background and personality styles of students, Gifted Child Quarterly, 47(4), p.272281 [11] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2009), Cơng văn 10803/ BGDĐT-GDTrH hướng dẫn Chương trình chun sâu môn chuyên [12] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2011), Thông tư số 38/2011/ TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo: Ban hành Danh mục tối thiểu thiết bị dạy học mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học, Tin học Ngoại ngữ - Trường Trung học Bùi Diệu Quỳnh, Hoàng Phương Hạnh, Bùi Thị Thao, Đỗ Quyên phổ thông chuyên [13] Wilson, H.E., (2018), Integrating the arts and STEM for gifted learners, Roeper review, 40(2): p 108-120 [14] Unesco, (2013), Global citizenship education: Preparing learners for the challenge of the 21st century, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization GIFTED EDUCATION FROM PERSPECTIVE OF HIGH SCHOOL STUDENTS IN VIETNAM Bui Dieu Quynh1, Hoang Phuong Hanh2, Bui Thi Thao3, Do Quyen4 Email: quynhbd@ vnies.edu.vn Email: hanhph @vnies.edu.vn Email: thaobt@vnies.edu.vn The Vietnam National Institute of Educational Sciences 52 Lieu Giai, Ba Dinh, Hanoi, Vietnam Hanoi - Amsterdam Highschool for The Gifted Hoang Minh Giam, Trung Hoa, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Email: quyen@doquyen.org ABSTRACT: The system of specialized high schools in Vietnam was established more than 55 years ago Those schools started with Math classes at major universities with the goals to develop exceptional talents in the fundamental sciences The following article is an overall picture of gifted education from the investigation of more than 34,000 current Vietnamese gifted high school students focusing on their aspirations, needs and desires when choosing this environment and their assessment of school experience activities and out-of- school activities as well as the school's responsiveness level to educational aspects KEYWORDS: Gifted education; high school; career-oriented activity Số 39 tháng 3/2021 17 ... [10] Các trường chuyên 63 tỉnh thành Việt Nam chia thành hình thức: trường chuyên trực thuộc Sở GD Đào tạo (GD&ĐT), trường chuyên thuộc sở GD ĐH, khối chuyên thuộc trường phổ thông, khối chuyên. .. chọn trường chuyên trung học phổ thông chuyên Kết khảo sát thu từ 34.000 HS THPT chuyên cho thấy, lí tác động đến việc HS chọn trường chun đa dạng, lí tác động “Do thân HS yêu thích mơn học đó”... mục tối thiểu thiết bị dạy học môn Vật lí, Hóa học, Sinh học, Tin học Ngoại ngữ - Trường Trung học Bùi Diệu Quỳnh, Hoàng Phương Hạnh, Bùi Thị Thao, Đỗ Quyên phổ thông chuyên [13] Wilson, H.E.,