Phát triển năng lực thực hành thí nghiệm cho học sinh trong dạy học hóa học phần vô cơ lớp 10 trung học phổ thông​

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Bùi Thị Thanh Vân PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC PHẦN VƠ CƠ LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Bùi Thị Thanh Vân PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC PHẦN VƠ CƠ LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành Mã số : Lí luận phương pháp dạy học mơn Hố học : 60 14 01 11P LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHAN THỊ HỒNG OANH Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Mọi giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc rõ ràng phép công bố Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 15 tháng năm 2018 Học viên thực Bùi Thị Thanh Vân LỜI CẢM ƠN Trong suốt thời gian thực hoàn thành luận văn, ngồi nỗ lực thân tơi q trình nghiên cứu thực nghiệm, tơi ln nhận giúp đỡ tận tình q thầy cơ, bạn bè gia đình Trước tiên tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến TS Phan Thị Hoàng Oanh, TS Phan Đồng Châu Thủy, PGS.TS Trịnh Văn Biều người hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn q thầy khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Tp HCM, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, trường Đại học Khoa học Tự nhiên Tp HCM trực tiếp giảng dạy tôi, giúp tơi có hội học tập nâng cao trình độ lĩnh vực lí luận phương pháp dạy học Hóa học Tơi xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám Hiệu, Phòng Sau đại học trường Đại học Sư Phạm Tp.HCM, q thầy tận tình giúp đỡ lớp Cao học Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học khóa 26 Tơi xin cảm ơn quý thầy cô em học sinh trường THPT Nam Kỳ Khởi Nghĩa tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình làm thực nghiệm Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc gia đình, bạn bè đồng nghiệp không ngừng động viên, giúp đỡ suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong dẫn, đóng góp ý kiến nhà khoa học, thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp để luận văn hồn thiện Thành phố Hồ Chí Minh, 15 tháng năm 2018 Học viên thực Bùi Thị Thanh Vân MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM HĨA HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu .6 1.2 Năng lực lực thực hành thí nghiệm hóa học học sinh THPT .8 1.2.1 Năng lực 1.2.2 Năng lực thực hành thí nghiệm hóa học 10 1.3 Đổi phương pháp dạy học hóa học trường THPT 12 1.3.1 Phương pháp dạy học hóa học 12 1.3.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học THPT nhằm phát triển lực học sinh 14 1.4 Phương pháp thực hành thí nghiệm 14 1.4.1 Khái niệm 14 1.4.2 Phân loại 15 1.4.3 Tác dụng phương pháp thực hành thí nghiệm việc phát triển lực thực hành thí nghiệm 17 1.5 Bài tập thực nghiệm 17 1.5.1 Khái niệm 17 1.5.2 Đặc điểm 18 1.5.3 Tác dụng tập thực nghiệm việc phát triển lực thực hành thí nghiệm 18 1.6 Phương pháp dạy học nhóm theo cấu trúc jigsaw 19 1.6.1 Khái niệm 19 1.6.2 Đặc điểm 19 1.7 Thực trạng việc phát triển lực thực hành thí nghiệm hố học lớp 10 số trường THPT thuộc tỉnh Tiền Giang 21 1.7.1 Mục đích điều tra .21 1.7.2 Đối tượng điều tra 22 1.7.3 Tiến hành điều tra 23 1.7.4 Kết điều tra 23 Chương PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM HĨA HỌC TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC PHẦN VƠ CƠ CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT 29 2.1 Phân tích chương trình phần Hóa học vơ lớp 10 THPT .29 2.1.1 Vị trí, vai trị, tầm quan trọng phần Hóa học vơ 29 2.1.2 Cấu trúc chương trình Hóa học phổ thơng 29 2.1.3 Mục tiêu dạy học .31 2.1.4 Phân tích nội dung cấu trúc chương trình Hóa học vơ 32 2.2 Đánh giá lực thực hành thí nghiệm học sinh dạy học hóa học vơ lớp 10 THPT 33 2.2.1 Cấu trúc lực thực hành thí nghiệm hóa học 33 2.2.2 Thang đo lực thực hành thí nghiệm hóa học học sinh .34 2.2.3 Cơng cụ cách đánh giá lực thực hành thí nghiệm hóa học học sinh 39 2.3 Các sở việc đề xuất biện pháp 42 2.3.1 Mức độ hứng thú học tập mơn Hóa học học sinh từ việc thực hành thí nghiệm 42 2.3.2 Đặc trưng việc thực hành thí nghiệm hố học 43 2.4 Biện pháp phát triển lực thực hành thí nghiệm cho học sinh dạy học hóa học phần vơ lớp 10 THPT 43 2.4.1 Biện pháp 1: Sử dụng phương pháp dạy học nhóm theo cấu trúc Jigsaw cho tiết thực hành nhằm phát triển lực thực hành thí nghiệm cho học sinh 43 2.4.2 Biện pháp 2: Sử dụng thí nghiệm HS tiết dạy kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác nhằm phát triển lực thực hành thí nghiệm cho học sinh 46 2.4.3 Biện pháp 3: Sử dụng tập thực nghiệm tiết ôn tập nhằm phát triển lực thực hành thí nghiệm cho học sinh 49 2.5 Vận dụng biện pháp để thiết kế kế hoạch dạy dạy học phần vô lớp 10 THPT 51 2.5.1 Vận dụng biện pháp biện pháp .51 2.5.2 Vận dụng kết hợp biện pháp biện pháp 78 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 88 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 88 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 88 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm .88 3.4 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 89 3.4.1 Chuẩn bị nội dung thực nghiệm sư phạm 89 3.4.2 Đánh giá trước thực nghiệm xác định nhóm thực nghiệm – đối chứng 89 3.4.3 Tiến hành dạy thực nghiệm 94 3.4.4 Đánh giá sau thực nghiệm .94 3.4.5 Thu thập xử lí kết thực nghiệm 97 3.5 Kết xử lí, nhận xét kết thực nghiệm 97 3.5.1 Đánh giá lực thực hành thí nghiệm 98 3.5.2 Đánh giá kiến thức 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng 1.2 Bảng 1.3 Bảng 1.4 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Bảng 3.6 Bảng 3.7 Bảng 3.8 Bảng 3.9 Bảng 3.10 Bảng 3.11 Bảng 3.12 Bảng 3.13 Bảng 3.14 Danh sách trường có GV HS tham gia khảo sát thực trạng phát triển NLTHTN 22 Mức độ phát triển NL THTN HS mức độ quan tâm GV đến phát triển NL THTN HS 24 Mức độ thường xuyên GV cho HS phát triển NL THTN sử dụng biện pháp phát triển NL THTN 25 Bảng mức độ rèn luyện kĩ THTN 26 Cấu trúc, nội dung phần Hóa học vô lớp 10 .30 Thang đo NL THTN HS – Bước đầu xây dựng 34 Thang đo lực THTN hóa học HS – hoàn chỉnh .37 Danh sách lớp chọn thực nghiệm sư phạm 88 Bảng thống kê điểm NL THTN trước thực nghiệm 91 Bảng mô tả liệu điểm NL THTN trước thực nghiệm .91 Bảng so sánh liệu nhóm TN - ĐC 92 Bảng phân loại kết điểm NL THTN trước thực nghiệm nhóm TN - ĐC 92 Thống kê điểm NL THTN nhóm sau thực nghiệm 98 Bảng phân loại kết điểm NL THTN sau thực nghiệm 98 Bảng mô tả so sánh NL THTN nhóm TN – ĐC sau TN 99 Bảng so sánh mức độ phát triển NL THTN nhóm TN – ĐC trước sau thực nghiệm 100 Bảng so sánh % HS ứng với mức độ NL THTN nhóm TN – ĐC trước sau thực nghiệm 101 Bảng thống kê điểm kiểm tra kiến thức nhóm sau thực nghiệm 103 Tần số, tần suất tần suất tích lũy điểm kiểm tra kiến thức sau TN 104 Bảng phân loại kết điểm kiểm tra kiến thức sau thực nghiệm 105 Bảng mô tả so sánh mức độ phát triển trình độ kiến thức sau thực nghiệm 107 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Hình ảnh tiết học thực hành Phản ứng oxi hóa – khử .66 Hình 2.2 Hình ảnh tiết học Hidroclorua – Axit clohidric–Muối clorua 77 Hình 2.3 Hình ảnh tiết học luyện tập Nhóm halogen .86 Hình 3.1 Hình ảnh HS thực THTN kiểm tra trước thực nghiệm 90 Hình 3.2 Biểu đồ so sánh % HS ứng với mức độ NL THTN cặp I trước thực nghiệm 93 Hình 3.3 Biểu đồ so sánh % HS ứng với mức độ NL THTN cặp II trước thực nghiệm 93 Hình 3.4 Hình ảnh HS làm TN kiểm tra sau thực nghiệm .96 Hình 3.5 Biểu đồ so sánh % HS ứng với mức độ NL THTN cặp I sau thực nghiệm 99 Hình 3.6 Biểu đồ so sánh % HS ứng với mức độ NL THTN cặp II sau thực nghiệm 99 Hình 3.7 Biểu đồ so sánh % HS ứng với mức độ NL THTN nhóm TN trước sau thực nghiệm 101 Hình 3.8 Biểu đồ so sánh % điểm trung bình NL THTN nhóm TN trước sau thực nghiệm 102 Hình 3.9 Biểu đồ so sánh % HS ứng với mức độ NL THTN nhóm ĐC trước sau thực nghiệm 102 Hình 3.10 Biểu đồ so sánh % HS ứng với mức độ NL THTN nhóm ĐC trước sau thực nghiệm 102 Hình 3.11 Đồ thị đường lũy tích điểm kiểm tra kiến thức cặp I 104 Hình 3.12 Đồ thị đường lũy tích điểm kiểm tra kiến thức cặp II 105 Hình 3.13 Biểu đồ tỉ lệ % điểm kiểm tra kiến thức cặp I sau TN 106 Hình 3.14 Biểu đồ tỉ lệ % điểm kiểm tra kiến thức cặp II sau TN 106 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Lê Ngọc Ánh (2016), Khảo sát hứng thú học sinh khối lớp 10 trung học phổ thơng mơn hóa học thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn tốt nghiệp đại học, trường Đại học Sư phạm Tp.HCM Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW đổi giáo dục bản, toàn diện, Hà Nội Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Lí luận số kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực, Dự án Việt – Bỉ Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn“Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh”, tài liệu lưu hành nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng sau 2017, tài liệu lưu hành nội Trịnh Văn Biều (2010), Các phương pháp dạy học tích cực hiệu quả, Trường Đại học Sư phạm Tp HCM Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hoá học trường phổ thông đại học, Một số vấn đề bản, Nxb Giáo dục, Hà Nội Hoàng Thị Thu Hà (2011), Sử dụng thí nghiệm hóa học phần phi kim lớp 10 THPT theo hướng dạy học tích cực, Luận văn thạc sĩ giáo dục, trường Đại học Sư phạm Tp HCM 10 Lí Huy Hồn, Cao Cự Giác, Lê Hải Đăng (2017), Xây dựng sử dụng tập thực nghiệm nhằm phát triển lực thực hành thí nghiệm hóa học cho sinh viên trường đại học sư phạm, Tạp chí khoa học Đại học Đồng Tháp, số 26/2017 112 11 Trần Thị Thu Huệ (2011), Phát triển số lực học sinh trung học phổ thông thông qua phương pháp sử dụng thiết bị dạy học hóa học vơ Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện KHGDVN 12 Intel hiệp hội Công nghệ giáo dục Quốc tế (2005), Intel teach to the future, Tài liệu tập huấn Chương trình dạy học cho tương lai, ISTE, 13 Đặng Thị Oanh – Nguyễn Thị Sửu (2015), Phương pháp dạy học mơn Hóa học trường phổ thơng, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 14 Hoàng Phê (2003), Từ điển Tiếng Việt, Viện Ngôn ngữ học, Nxb Đà Nẵng 15 Trịnh Lê Hồng Phương – Lưu Thị Hồng Duyên (2015), Dùng tập thực nghiệm để phát triển lực sử dụng ngơn ngữ hóa học cho học sinh phổ thơng,Tạp chí khoa học trường Đại học An Giang, số 8/2015, trang 46-59 16 Nguyễn Thị Lan Phương, Chương trình tiếp cận lực đánh giá lực người học, Nxb Giáo dục Việt Nam 17 Quốc hội nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam (2005) Luật giáo dục, Nxb Chính Trị Quốc gia, Hà Nội 18 Nguyễn Thị Sửu (2007), Tổ chức trình dạy học hóa học phổ thơng, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THPT, Hà Nội 19 Nguyễn Thu Thảo (2016), Hình thành phát triển lực thực hành hố học cho học sinh lớp thông qua dạy học chương hiđro – nước, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học Quốc gia, Hà Nội 20 Nguyễn Phú Tuấn (2016), Thí nghiệm hóa học dạy học trường phổ thông, trường Đại học Sư phạm Huế 21 Lê Thị Tươi (2015), Sử dụng thí nghiệm Hóa học phát triển lực thực hành cho học sinh thông qua dạy học chương Nitơ - photpho hóa học lớp 11, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học Quốc gia, Hà Nội 113 22 Vũ Tiến Tình (2017), Sử dụng phương tiện trực quan dạy học số khái niệm hóa học trường THCS nhằm phát triển lực thực nghiệm cho HS, luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội 23 Nguyễn Như Ý (1999), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Văn hóa thơng tin Địa trang Web 24 Báo cáo trị Ban Chấp hành Trung ương đại hội XI Đảng (2011) http://caicachhanhchinh.gov.vn/Uploads/image/tungdl/file/Bao%2 0cao%20chinh%20tri%20%20cua%20%20BCHTW%20tai%20DH%20X I%20cua%20Dang.doc , xem ngày 06/12/2017 25 Khung phân phối chương trình mơn học Bộ GD & ĐT năm học 2009 - 2010(2016).http://bentre.edu.vn/index.php?option=com_content&view=article& id=718:khung-phan-phi-chng-trinh-cac-mon-hc-ca-b-gdt-nm-hc20092010&catid=128:khung-phan-phi-chng-trinh-trung-hc&Itemid=73, xem ngày 10/11/2017 P1 PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu điều tra giáo viên (trước thực nghiệm) PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT (Dành cho giáo viên) Kính gửi Q Thầy (Cơ)! Nhằm mục đích tham khảo thêm thông tin cho đề tài nghiên cứu, xin gửi đến Quý Thầy (Cô) số câu hỏi có nội dung liên quan đến phát triển lực thực hành thí nghiệm hóa học trường THPT Trân trọng cảm ơn quý thầy (cô)! Quý Thầy/Cơ đánh dấu X vào chọn Thơng tin cá nhân: Họ tên: (có thể khơng ghi) ……………………………………………… Nơi công tác: ………………………… huyện/thành phố (tỉnh)………… 1) Theo thầy (cô), học sinh lớp 10 phát triển lực thực hành thí nghiệm mức độ nào?  2)     Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Thầy/cơ có quan tâm đến việc phát triển lực thực hành thí nghiệm cho học sinh khơng?  Khơng quan tâm  Quan tâm 3)  Ít quan tâm  Tương đối quan tâm  quan tâm Thầy/cơ có thường xun cho HS phát triển lực thực hành thí nghiệm khơng?  Khơng   thường xuyên  thường xuyên  P2 4) Hãy cho biết mức độ sử dụng biện pháp sau thầy/cô nhằm phát triển lực thực hành thí nghiệm học sinh STT Biện pháp phát triển NL THTN HS Sử dụng phim TN Sử dụng tập có nộidung nghiệm Phương THTN Phương pháp học theo nhóm P3 Phụ lục Phiếu điều tra học sinh (trước thực nghiệm) PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM HĨA HỌC (Dành cho học sinh) Họ tên HS (có thể ghi không): ……….…………………………… Lớp: ………… Trường: …………………………………………………… Các em đánh dấu X vào chọn 1) Em rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm hóa học mức độ nào?  2)     Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Em có rèn luyện giải tập có liên quan đến thí nghiệm hóa học hay có liên quan đến đời sống khơng? 3)  Không   thường xuyên  thường xuyên  Em có thường xun sử dụng thí nghiệm hóa học học tập không?  Không    thường xuyên  thường xuyên P4 Phụ lục 3: Ma trận đề kiểm tra kiến thức (sau thực nghiệm) MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA TIẾT LẦN MƠN HĨA HỌC 10 - Năm học: 2017-2018 Mức độ Tên chủ đề Nhận biết TNKQ -Vị trí nguyên tố halogen bảng tuần hồn Nhóm halogen - Cấu tạo phân tử tử - Tính chất vật lí biến đổi tính chất vật lí đơn chất halogen Số điểm: 1,5 Số câu: P5 Phụ lục 4: Đề kiểm tra kiến thức (sau thực nghiệm) SỞ GDĐT TIỀN GIANG ĐỀ KIỂM TRA LẦN THPT NAM KỲ KHỞI NĂM HỌC: 2017-2018 NGHĨA MƠN: HĨA HỌC 10 ĐỀ CHÍNH THỨC Thời gian làm bài: 45 phút (Đề có 02 trang) A PHẦN TRẮC NGHIỆM: gồm 20 câu (5,0 điểm) MÃ ĐỀ 301 Câu 1: Cấu hình electron lớp nguyên tử nguyên tố halogen A ns2np5 B ns2np4 C ns2np3 Câu 2: Phát biểu sau khơng xác? D ns2np6 A Trong tất hợp chất, halogen có số oxi hóa -1 B Tính oxi hóa halogen giảm dần từ F đến I C Trong tất hợp chất, F có số oxi hóa -1 D Trong tất hợp chất với hidro, kim loại, halogen có số oxi hóa - Câu 3: Phát biểu sau không đúng? A Từ flo đến iot màu sắc đơn chất đậm dần B Từ flo đến iot độ âm điện nguyên tố giảm dần C Từ flo đến iot màu sắc đơn chất nhạt dần D Từ flo đến iot tính oxi hố giảm dần Câu 4: Nhận xét sau khơng đúng? A F có số oxi hóa -1 B F có số oxi hóa -1 hợp chất C F khơng có số oxi hóa dương D F có số oxi hóa -1 Câu 5: Cho biết phản ứng xảy sau: 2FeBr2 + Br2 → 2FeBr3 2NaBr + Cl2 → 2NaCl + Br2 Phát biểu P6 A Tính khử Br− mạnh Fe2+ B Tính oxi hóa Cl2 mạnh Fe3+ C D tính khử Cl− mạnh Br− Tính oxi hóa Br2 mạnh Cl2 Câu 6: Kim loại sau tác dụng với dung dịch HCl loãng tác dụng với khí Cl2 cho hai loại muối clorua khác nhau? A Al B Zn C Fe D Mg Câu 7: Trong phịng thí nghiệm, khí clo thường điều chế cách oxi hoá hợp chất sau đây? A HCl B KCl C KMnO4 D KClO3 Câu 8: Cho phát biểu sau: (a) Nước clo có tính tẩy màu, sát trùng (b) Clo vừa có tính oxi hố tính khử (c) Clo có tính oxi hố, khơng có tính khử (d) Clo dùng để diệt trùng nước sinh hoạt (e) Một lượng lớn clo dùng để sản xuất hoá chất hữu Số phát biểu A B C D Câu 9: Phản ứng khí Cl2 H2 xảy điều kiện sau đây? A Trong bóng tối B Có chiếu sáng o C Nhiệt độ thấp 0oC D Trong bóng tối, t c thường 25 C Câu 10: Phản ứng sau dùng để điều chế khí hidro clorua phịng thí nghiệm? A SO2 + Cl2 + H2O → 2HCl + H2SO4 B NaCl(r) + H2SO4(đặc) C H2 + Cl2 D Cl2 + H2O → HCl + HClO to→ to→ HCl 2HCl + NaHSO4 P7 Câu 11: Phản ứng sau chứng tỏ HCl có tính oxi hố? A 6HCl + Fe2O3 → 2FeCl3 + 3H2O B 2HCl + Ca → CaCl2 + H2 C 4HCl + MnO2 → MnCl2 + Cl2 + 2H2O D 2HCl + MgCO3 → MgCl2 + CO2 + H2O Câu 12: Cho ddịch sau: KCl, MgCl2, HCl, HNO3, KNO3 Số dung dịch không tạo kết tủa với dung dịch AgNO3 A Câu 13: Nếu cho mol chất: KMnO 4, CaOCl2, MnO2, K2Cr2O7 phản ứng với lượng dư dung dịch HCl đặc, chất tạo lượng khí Cl nhiều A K2Cr2O7 B KMnO4 C MnO2 D CaOCl2 Câu 14: Dãy sau xếp theo thứ tự giảm dần tính axit dung dịch hiđro halogenua? A HCl > HBr > HI > HF B HCl > HBr > HF > HI C HI > HBr > HCl > HF D HF > HCl > HBr > HI Câu 15: Trong phản ứng: Br2 + H2O HBrO + HBr brom đóng vai trị A chất oxi hóa B chất lưỡng tính C chất khử D vừa chất khử, vừa chất oxi hóa A Trong tự nhiên, clo chủ yếu tồn dạng hợp chất B Trong dãy HF, HCl, HBr, HI: tính axit tăng dần C Tất muối halogenua bạc không tan D Axit HI axit mạnh Câu 17: Tính oxi hố halogen giảm dần theo thứ tự sau: A Br2 > F2 > I2 > Cl2 B I2 > Br2 > Cl2 > F2 C Cl2 > Br2 > I2 > F2 D F2 > Cl2 > Br2 > I2 P8 Câu 18: Thêm dần nước clo vào dung dịch KI có chứa sẵn hồ tinh bột Hiện tượng quan sát A có kết tủa màu trắng B có kết tủa màu vàng nhạt C dung dịch màu xanh D dung dịch màu vàng lục Câu 19: Câu sau nói flo, clo, brom, iot? A Brom có tính oxi hố mạnh, yếu flo, clo oxi hố nước B Iot có tính oxi hố yếu flo, clo, brom oxi hố nước C Flo có tính oxi hố mạnh, oxi hố mãnh liệt nước D Clo có tính oxi hố mạnh, oxi hố nước Câu 20: Clo không phản ứng với chất dung dịch sau đây? A NaCl B B NaBr C Ca(OH)2 D NaOH PHẦN TỰ LUẬN: gồm câu (5,0 điểm) Câu (1,5 điểm): Hồn thành phương trình hóa học theo sơ đồ chuyển hóa sau: a) NaCl → NaOH → NaClO → HClO +Al(xúctácH2O)→ b) Cl2 → Br2 → I2 X Câu (1,5 điểm): Bằng phương pháp hóa học nhận biết dung dịch đựng riêng biệt lọ nhãn sau đây: KCl, KF, KBr, KI Viết phương trình hóa học minh họa Câu (1,0 điểm): Cho 10,65 gam đơn chất halogen tác dụng với lượng dư bột sắt nhiệt độ cao thu 16,25 gam muối sắt (III) halogenua Viết phương trình hóa học, định tên halogen Câu (1,0 điểm): Hịa tan hết 0,3 mol bột kim loại nhơm lượng dư dung dịch HCl Viết phương trình hóa học, tính thể tích khí đktc khối lượng muối khan thu cô cạn dung dịch sau phản ứng Cho: H = 1, O = 8, Li = 7, Na = 23, K = 39, Mg = 24, Ca = 40 P9 Phụ lục 5: Hướng dẫn chấm kiểm tra kiến thức HS (sau thực nghiệm) SỞ GDĐT TIỀN GIANG ĐÁP ÁN KIỂM TRA LẦN THPT NAM KỲ KHỞI NĂM HỌC: 2017-2018 NGHĨA MƠN: HĨA HỌC 10 ĐÁP ÁN CHÍNH THỨC Thời gian làm bài: 45 phút (Đáp án có 01 trang) PHẦN TRẮC NGHIỆM Mã đề 301: 1A 2A 3C 4D 5D 6C 7A 8A 9B 10B 11B 12A 13A 14C 15D 16C 17D 18C 19C 20A Mã đề 302: 1B 2A 3A 4C 5D 6C 7D 8C 9C 10A 11A 12A 13C 14D 15D 16C 17A 18A 19B 20B Mã đề 303: 1C 2A 3A 4B 5B 6A 7A 8C 9D 10D 11C 12D 13C 14C 15A 16B 17A 18A 19C 20D Mã đề 304: 1B 2A 3D 4D 5C 6A 7C 8B 9A 10B 11A 12C 13C 14C 15A 16A 17D 18C 19A 20B PHẦN TỰ LUẬN Câu Viết PTHH có cân (1,5đ) Sai cân bẳng trừ ½ Dùng dd AgNO3 làm thu - NaCl: cho kết tủa trắng (1,5đ) - NaBr: cho kết tủa vàng - NaI: cho kết tủa vàng đ HS làm cách khác đúng, P10 Gọi đơn chất halogen: X  3X2 + 2Fe 2FeX3 nFe = (16,25 – 10,65)/56  (1,0 đ) nX2 = 0,15 mol MX = 35,5 HS làm cách khác hợp l HS viết PTHH sai kh 2Al + 6HCl 0,3 mol  2AlCl3 + VH2 = 0,45x22,4 = 10,08 (1,5 đ) mAlCl3 = 0,3x133,5 = 40, Ghi chú: - Viết pthh sai khơng tín - Viết pthh khơng cân bằ tính điểm tiếp - Viết pthh đúng, chạy m Người hướng dẫn TS Phan Thị Hoàng Oanh Học viên thực Bùi Thị Thanh Vân ... thực hành thí nghiệm học sinh dạy học hóa học vơ lớp 10 THPT 33 2.2.1 Cấu trúc lực thực hành thí nghiệm hóa học 33 2.2.2 Thang đo lực thực hành thí nghiệm hóa học học sinh .34 2.2.3 Cơng... hình thành phát triển NLTHTN cho HS 29 Chương PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM HĨA HỌC TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC PHẦN VƠ CƠ CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT 2.1 Phân tích chương trình phần Hóa học. .. trưng việc thực hành thí nghiệm hố học 43 2.4 Biện pháp phát triển lực thực hành thí nghiệm cho học sinh dạy học hóa học phần vô lớp 10 THPT 43 2.4.1 Biện pháp 1: Sử dụng phương pháp dạy học nhóm